Принята решением
педагогического совета
протокол № 1 от 31.08.2020
Утверждена приказом директора
№ 527 от 01.09.2020
МАОУ "СОШ № 22"
2021.06.16 13:07:
19+05'00'
Адаптированная основная
образовательная программа
начального общего образования для
обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (ТНР)
(вариант 5.1)
(новая редакция)
городской округ Первоуральск
2020
1
Оглавление
I. Целевой раздел ......................................................................................................................... 3
1.1. Пояснительная записка .......................................................................................................... 3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования .................................. 8
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий ........................................................................ 9
1.2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования по предметам. .................................14
1.2.2.1. Русский язык ...................................................................................................................... 14
1.2.2.2. Литературное чтение .......................................................................................................... 17
1.2.2.3. Родной (русский) язык ........................................................................................................ 20
1.2.2.4. Литературное чтение на родном (русском) языке .................................................................. 21
1.2.2.5. Иностранный язык (английский) ......................................................................................... 21
1.2.2.6. Математика и информатика ................................................................................................. 24
1.2.2.7. Основы религиозных культур и светской этики .................................................................... 26
1.2.2.8. Окружающий мир............................................................................................................... 30
1.2.2.9. Изобразительное искусство ................................................................................................. 32
1.2.2.10. Музыка ............................................................................................................................ 35
1.2.2.11. Технология ....................................................................................................................... 38
1.2.2.12. Физическая культура ......................................................................................................... 40
1.2.3. Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы ......43
1.3. Система оценки достижения обучающихся с ТНР планируемых результатов освоения
АОП НОО для обучающихся с ТНР........................................................................................... 45
II. Содержательный раздел ...................................................................................................... 51
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий................ 51
2.2. Программы отдельных учебных предметов ....................................................................... 73
2.2.1. Русский язык ............................................................................................................................73
2.2.2. Литературное чтение ........................................................................................................................... 76
2.2.3. Родной (русский) язык ......................................................................................................................... 78
2.2.4. Литературное чтение на родном (русском) языке ............................................................................... 79
2.2.5. Иностранный язык (английский) ......................................................................................................... 81
2.2.6. Математика и информатика ................................................................................................................. 82
2.2.7. Окружающий мир ................................................................................................................................ 83
2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики ................................................................................. 86
2.2.9. Искусство. Изобразительное искусство .............................................................................................. 87
2.2.10. Искусство. Музыка ............................................................................................................................ 89
2.2.11. Технология ......................................................................................................................................... 98
2.2.12. Физическая культура........................................................................................................................ 100
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся ....................... 103
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни ......................................................................................................................................... 111
2.5. Программа коррекционной работы ................................................................................... 124
2.6. Программа внеурочной деятельности .............................................................................. 138
III. Организационный раздел. ............................................................................................... 143
3.1.Учебный план ...................................................................................................................... 143
3.2. План внеурочной деятельности ......................................................................................... 146
3.2. Система условий реализации АОП НОО обучающихся с ТНР........................................ 148
2
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 22» (далее МАОУ
СОШ № 22 или ОУ) – это образовательная программа, адаптированная для обучения для обучения
лиц с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. Это нормативный документ,
определяющий содержание и организацию образовательной деятельности на ступени начального
общего образования
учащихся
с
ТНР,
направлена на
социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья учащихся.
Адаптированная программа составлена на основе следующих нормативных документов:
Конституция Российской Федерации;
Основных положений Конвенции о правах ребёнка;
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями и дополнениями);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
для обучающихся с ОВЗ (Приказ Министерства образования и науки № 1598 от 19.12.2014);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования (Приказ
МОиН РФ № 373 от 06 октября 2009);
Постановления от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2. № 2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (с изменениями и дополнениями);
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. №
4/15));
Устав МАОУ «СОШ № 22».
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ТНР- обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МАОУ «СОШ № 22» АООП
НОО обучающихся с ТНР предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся с ТНР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок, приобретение
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с
ТНР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ТНР, через организацию их
3
общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы,
организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий
и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• предоставление учащимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, учащихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
• включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
(населённого пункта, района, города).
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с ТНР (вариант 5.1.) предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки
обучения (1 - 4 классы).
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или
фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания;
ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого развития
различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии и т.п.),
у которых имеются нарушения всех компонентов языка, дети с нарушениями чтения и письма.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода обучающегося с
одного варианта программы на другой (основанием для этого является заключение ПМПК).
Перевод обучающегося с ТНР с одного варианта АООП НОО на другой осуществляется
Организацией на основании комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей).
АООП НОО обучающихся с ТНР представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы начального общего образования (далее — ООП НОО). Требования к
структуре АООП НОО обучающихся с ТНР (в том числе соотношению обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений и их объему) и результатам ее
освоения соответствуют федеральному государственному стандарту начального общего
образования (далее — ФГОС НОО).
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и
поддержку в освоении АООП НОО обучающихся с ТНР, требований к результатам освоения
программы коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО обучающихся с ТНР.
Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ТНР является психологопедагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с
педагогами, реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, ИПР.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ТНР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
В основу АОП НОО обучающихся с ТНР заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АОП НОО для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования.
Деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности обучающихся
с ТНР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством реализации
4
деятельностного подхода является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу АОП НОО обучающихся с ТНР заложены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования1 (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и
др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с
ТНР;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а образовательной области;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Срок освоения программы составляет 4 года. При реализации используется УМК «Школа
России».
Педагогическим коллективом создана комфортная коррекционно - развивающая среда и
жизненное пространство для разнообразной и разносторонней деятельности учащихся, что
способствует обеспечению комплекса условий психолого-педагогического сопровождения
индивидуального развития детей с ТНР в соответствии с его индивидуальными потребностями и
возможностями.
Для осуществления коррекционной работы в МАОУ «СОШ № 22» созданы необходимые
условия для получения качественного образования лицами с ограниченными возможностями
здоровья и оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических
Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
1
5
подходов.
1. Функционирует психолого-педагогический консилиум (ППк), обеспечивающий единую
работу по социальной адаптации и реабилитации обучающихся с ТНР. Работа консилиума
регламентируется Положением о ППк.
2. Психолого-педагогическая и социальная помощь включает в себя: психологопедагогическое, логопедическое консультирование учащихся, их родителей (законных
представителей) и педагогических работников; коррекционно-развивающие, психологические и
логопедические занятия с учащимися.
3. Психологическая, педагогическая, логопедическая и социальная помощь оказывается
детям на основании Договора о предоставлении общего образования взаимодействия между
родителями (законными представителями) и МАОУ «СОШ № 22»
4. Создана система внеурочной деятельности, основанная на принципах коррекционной
работы. При реализации образовательных программ используются различные образовательные
технологии, в том числе технологии дифференцированного, индивидуального и дистанционного
обучения.
Школа имеет лицензию на право ведения образовательной деятельности Серия 66Л01
регистрационный номер 0004063 от 09.04.2012г.
Свидетельство о государственной аккредитации – Серия 66А01 регистрационный номер
0001613 от 05.05.2015г. Срок действия до 13 января 2025г.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи наблюдается
нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие
дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов
формирования
артикулирования
и
восприятия
звуков,
отличающихся
тонкими
акустикоартикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков крайне
вариативна и выражается в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками
простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам
звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава родного
языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования
фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении
звуков, звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением
формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только
звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие
обучающиеся хуже, чем их сверстники запоминают речевой материал, с большим количеством
ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи характеризуются
остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических
компонентов языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений
звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных
вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова. Наряду
с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие
впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне
сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем
незакончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи.
Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие
названия некоторых животных, растений, профессий людей, частей тела. Обучающиеся склонны
использовать типовые и сходные названия, лишь приблизительно передающие оригинальное
6
значение слова. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по
значению, в смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных 6
связей и отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся плохо справляются
с установлением синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов с
абстрактным значением.
Недостаточность
лексического
строя
речи
проявляется
в
специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой
практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких, менее частотных
вариантов. Недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно в
нарушении использования непродуктивных словообразовательных аффиксов, препятствует
своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных
слов и анализа их состава, что впоследствии сказывается на качестве овладения программой по
русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко
проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова.
Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными
предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С
одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят
непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при
сравнении правильного и неправильного ответов, с другой – устойчивый характер ошибок,
особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся
нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях,
пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на
заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей
жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества используются, в
основном, простые малоинформативные предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные
нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках
при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной
сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и
письма в норме.
Вариант 5.1.- обучающиеся с фонетико-фонематическим или фонетическим недоразвитием
речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия), обучающихся с
общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого развития различного генеза (например, при
минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии и т.п.), у которых имеются нарушения
всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями чтения и письма.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со
специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе
обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед
началом обучения в школе;
- преемственность содержания и методов дошкольного и школьного образования и
воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и
личностного развития;
7
- получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и
степени выраженности его речевого недоразвития;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных курсов, так
и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических
функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе
обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и
коррекции этих нарушений;
- координация педагогических, психологических средств воздействия в процессе
комплексного психолого-педагогического сопровождения;
- получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации
первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной деятельности,
соматического здоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении
содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости
коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ТНР;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя
из механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств,
обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые
процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов;
обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с ребенком;
- организация партнерских отношений с родителями (законными представителями).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной программы (далее —
планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований
Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ТНР
АООП НОО соответствуют ФГОС НОО2.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее –
ФГОС НОО).
2
8
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других
людей;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека
за общее благополучие;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать
в
своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды для решения задачи);
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
различать способ и результат действия;
9
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном
языках.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
10
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении начального общего
образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций.
Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного
интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки,
таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение
нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и
преобразование.
Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для
установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения,
обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических
ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2— 3 существенных
признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте
несколько
примеров,
доказывающих
приведенное
утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы
элементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
11
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая
на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего
использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего образования
начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе.
Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых
объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и
движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно,
так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно- коммуникационных
технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними;
осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития
собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ:
научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые
данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники
ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации. Они
научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание
всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
12
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу
успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию,
набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном
языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;
рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи
и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять
ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;
составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);
заполнять учебные базы данных;
выполнять операции на компьютере, относящиеся к изучаемой технологии (например,
выполнение запросов по ключевым словам, выбор подходящей информации из
результатов поиска).
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске в сети
Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию;
критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;
создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности
слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
13
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать
ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
представлять данные;
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах
(создание простейших роботов);
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя
с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира. Выпускник
получит возможность научиться:
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического
проектирования – моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования по предметам.
1.2.2.1. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их
грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой
всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
14
ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и
позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
получит первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
будет понимать, что язык представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения, осознает значение русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
сформируется позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как
показатель общей культуры и гражданской позиции человека;
овладеет первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; будет уметь
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
овладеет учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что
заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса
русского языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на
основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска
необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в
учебнике материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
15
использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря –
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
распознавать грамматические признаки слов;
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы
отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи
(имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность
проведения морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения,
обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объеме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
16
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определенной орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями
и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.2.2. Литературное чтение
У выпускников начальной школы:
1) сформируется понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознают значимость чтения для личного развития; сформируют представления о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
сформируется потребности в систематическом чтении;
3) сформируется понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и
17
оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении,
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достигнут необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных
и
учебных
текстов
с
использованием
элементарных
литературоведческих понятий;
5) овладеют умением самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного
опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для
всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
– для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
– для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания
явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
– для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание
текста;
18
– для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста,
опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
– для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа;интерпретировать текст,
опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать
связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
– для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять
явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в
виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других
видов искусства;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
19
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений;
находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя
ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание,
метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его
событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать
известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или
неодушевленного предмета;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).
Планируемые результаты и содержание предметной области
«Родной язык и литературное чтение на родном языке»
1.2.2.3. Родной (русский) язык
Планируемые результаты:
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной
речи, правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного
языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной
родной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
20
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых
средств для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что
заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения родного языка
на следующем уровне образования.
1.2.2.4. Литературное чтение на родном (русском) языке
Планируемые результаты:
1) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в
систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира;
обеспечение культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно
выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации.
1.2.2.5. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка при получении начального общего
образования обучающиеся:
1) приобретут начальные навыки общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоят
правила речевого и неречевого поведения;
2) освоят начальные лингвистические представления, необходимые для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширят свой
лингвистический кругозор;
3) сформируют дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
21
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом
речевых возможностей и потребностей младшего школьника;
расширится лингвистический кругозор;
будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых
отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно- познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем
информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
22
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с
опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
23
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее
употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
перировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.2.6. Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального
общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел;
научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
составлять числовое выражение и находить его значение;
накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных;
смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять
готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и
прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
24
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных
и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с
нулем и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать
ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
25
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…»,
«если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы);
выполнять операции на компьютере, относящиеся к изучаемой технологии (например,
выполнение запросов по ключевым словам, выбор подходящей информации из
результатов поиска).
1.2.2.7. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и
результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по
Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры,
Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества;
поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в
российском обществе нравственных нормах и ценностях;
26
осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и
современности, становлении российской государственности, российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации;
ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести.
Планируемые результаты по учебным модулям
Основы православной культуры
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений
между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально- нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
акцентировать внимание на религиозных,
духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между
людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории
ее формирования в России;
на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
27
соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально- нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
акцентировать внимание на религиозных,
духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между
людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции, истории
ее формирования в России;
на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной
морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально- нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
акцентировать внимание на религиозных,
духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между
людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;
28
на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально- нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
акцентировать внимание на религиозных,
духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама,
буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально- нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской)
этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и
29
гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и
культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей,
гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей, общества;
излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и
общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально- нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в
российском обществе норм светской (гражданской) этики;
устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
1.2.2.8. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами
практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд
на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою
этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры;
ознакомятся с началами естественных и социально- гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить свое место в ближайшем окружении;
получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом
и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые
причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под
воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ- средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
30
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения
в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы
адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных
высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи
в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения в быту и на транспорте (в том числе на железнодорожном0; использовать
знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и
укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья;
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
31
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации,
социума, этноса, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности
и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
1.2.2.9. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства;
будут
проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям
действительности и художественный вкус;
32
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом;
устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания
нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи,
уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род»,
«мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства;
давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям
окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ- средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны
вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций
в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи
собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и свое отношение к ним средствами художественного образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
33
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций
на заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы,
человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и
34
скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила
перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое отношение к ним;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
1.2.2.10. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы
обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения
основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом
интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы:
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию;
понимание ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей
этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России,
музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества,
духовно-нравственном развитии человека.
В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего
мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства,
обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при
создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию.
Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, в том числе на основе домашнего музицирования, совместной
музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
35
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на
музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности.
Основные виды музыкальной деятельности обучающихся основаны на принципе
взаимного дополнения и направлены на гармоничное становление личности школьника,
включающее формирование его духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры,
развитие музыкально-исполнительских и творческих способностей, возможностей
самооценки и самореализации.
Освоение программы позволит обучающимся принимать активное участие в
общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает
особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей
репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке;
балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских
народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях
музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной
формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения
правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую
атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
36
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности
исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского
оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двухтрехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том
числе тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о
клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в
музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых,
четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических
рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и
трехдольность – восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме
первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам
выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных,
пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и
трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для
слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение.
Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающийся получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных
видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и
других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально - творческую
деятельность;
музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших
его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно- массовых
мероприятий;
37
представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой
деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.);
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.2.11. Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи
предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других
изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего
объема
работы,
приобретение
навыков
сотрудничества
и
взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий –
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий;
научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную
информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением;
приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными
объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с
доступными электронными ресурсами;
38
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе
традиционных народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе
профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и
страны, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки (при разметке
деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять
приемы
рациональной
безопасной
работы
ручными
инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и
колющими (швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели
и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
39
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями их разверток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной
конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической
информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как
техническим средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с
компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения,
нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приемы работы;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой
информации;
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными
ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными
приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети
Интернет, а также познакомится с доступными способами ее получения, хранения,
переработки.
1.2.2.12. Физическая культура
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий
спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической
культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление
здоровья и развитие физических качеств;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
40
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической
культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными
играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во
время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней
гимнастики,
физкультминуток,
общеразвивающих
упражнений
для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей
физического развития и физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
выполнять организующие строевые команды и приемы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах
(перекладина, гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски
мячей разного веса и объема);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности;
систематически заниматься физической культурой для достижения личностно
значимых результатов в физическом совершенстве, в эффективной подготовке и
результативной сдаче норм ВФСК ГТО.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
41
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
плавать, в том числе спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных
областей приведены в таблице:
№ п/п
Предметные области
Основные задачи реализации содержания
1
Русский язык и
литературное чтение
Формирование первоначальных представлений о русском
языке как государственном языке Российской Федерации,
как средстве общения людей разных национальностей в
России и за рубежом. Развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности
2
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке
Формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе
национального самосознания. Развитие диалогической
и монологической устной и письменной речи на
родном языке, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности на родном языке.
3
Иностранный язык
Формирование дружелюбного отношения и толерантности
к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью
своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы, формирование начальных
навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности на иностранном
языке
4
Математика и
информатика
Развитие математической речи, логического и
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной
грамотности
5
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Формирование уважительного отношения к семье,
населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего
мира, своего места в нем. Формирование модели
безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях.
Формирование психологической культуры и компетенции
для обеспечения эффективного и безопасного
42
взаимодействия в социуме
6
Основы религиозных
культур и светской
этики
Воспитание способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию. Формирование
первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России
7
Искусство
Развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему
миру
8
Технология
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с
использованием знаний, полученных при изучении других
учебных предметов, формирование первоначального
опыта практической преобразовательной деятельности
9
Физическая культура
Укрепление здоровья, содействие гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование первоначальных
умений саморегуляции средствами физической культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
1.2.3. Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной
работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ТНР:
-преодоление нарушений устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и
письма: отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное
произнесение звука;
-умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов
как изолированных, так и в условиях контекста;
-правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
-умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
-умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического
ударения, интонационной интенсивности; минимизация фонологического дефицита (умение
дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим
признакам);
-умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и
43
слова;
-практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического
строя речи;
-сформированность лексической системности;
-умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
-овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
-владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;
-сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;
-сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического уровней,
обеспечивающих овладение чтением и письмом;
-владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами
чтения и письма);
-позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
-понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что
можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов,
осуществлении вакцинации; написать при необходимости SMS-сообщение; умение адекватно
выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему;
выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей; умение принимать решения в области
жизнеобеспечения; владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения
возникшей проблемы;
- овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об устройстве
домашней и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой
опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение
включаться в разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать свои
речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной деятельности; умение
договариваться о распределении функций в совместной деятельности; стремление ребёнка
участвовать в подготовке и проведении праздника; владение достаточным запасом фраз и
определений для участия в подготовке и проведении праздника;
- овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение корректно
выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать продуктивное
взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от собеседника и
уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции речи; умение ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с коммуникативной установкой;
позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию разнообразного
арсенала средств коммуникации, вариативных речевых конструкций; готовность слушать
собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение
использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в
развитии коммуникативной функции речи;
- дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения ребёнка
с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих; способность прогнозировать
последствия своих поступков; понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих
опасность и умение действовать в соответствии с их значением; осознание ценности, целостности
и многообразия окружающего мира, своего места в нем; умение устанавливать причинноследственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в
животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и
в школе, соответствовать этому порядку; наличие активности во взаимодействии с миром,
44
понимание собственной результативности; прогресс в развитии познавательной функции речи;
- дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в школе,
незнакомыми людьми в транспорте и т.д.); наличие достаточного запаса фраз и определений для
взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса;
представления о вариативности социальных отношений; готовность к участию в различных видах
социального взаимодействия; овладение средствами межличностного взаимодействия; умение
адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы; умение
передавать свои чувства в процессе моделирования социальных отношений; прогресс в развитии
регулятивной функции речи.
1.3. Система оценки достижения обучающихся с ТНР планируемых результатов освоения
АОП НОО для обучающихся с ТНР
Оценка результатов освоения АОП НОО обучающихся с ТНР (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся
с ТНР ориентирует образовательный процесс:
– на духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся с ТНР;
– на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов НОО,
формирование универсальных учебных действий;
– обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения обучающимися с ТНР АООП
НОО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
– предусматривает оценку достижений, в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР,
освоивших АООП НОО.
Система оценки достижений планируемых результатов учитывает результаты
коррекционной работы в поддержке освоения АООП НОО, обеспечивающие удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся, успешность в развитии различных видов
деятельности.
Обучающиеся с ТНР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения
АОП НОО обучающихся с ТНР) аттестации обучающихся с ТНР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ТНР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ТНР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому
и семантическому оформлению и др.);
45
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для детей с ТНР разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с ТНР с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и
учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития
системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и
стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
46
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации;
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего
ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития
доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам
решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата,
стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий
других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних не
персонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в
школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической
диагностики развития личности. Вторым методом оценки личностных результатов учащихся
используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с
помощью портфолио, способствующего формированию у обучающихся с ТНР культуры
мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Еще одной формой оценки личностных результатов обучающихся с ТНР является оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за ходом
психического развития ребенка с ТНР на основе представлений о нормативном содержании и
возрастной периодизации развития – в форме возрастно–психологического консультирования.
Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или
по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей
(законных представителей) и проводится ТОПМПК или психологом имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и
управление ею. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и
искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
47
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в
ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное
проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность обучающихся с ТНР
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты
накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в
форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального
общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы обучающимися с ТНР. Проводится мониторинг результатов выполнения итоговых
работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной
основе.
Портфолио как инструмент оценка динамики индивидуальных образовательных
достижений
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – портфолио (портфель достижений).
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки.
При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой оценки,
например, при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно - оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
Портфолио ученика:
•
является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки достижений обучающихся с ТНР, ориентированным на обновление и совершенствование
качества образования;
•
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий обучающихся с ТНР;
•
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
48
Для оценивания образовательных достижений учащихся в школе используются следующие
формы оценки:
- Безотметочное критериальное оценивание ( 1 класс.)
- Отметочное критериальное оценивание в пятибалльной системе (2- 4 кл. )
- Накопительная система оценки – портфолио (1 – 4 кл.)
- Самооценка (1 – 4 кл.)
Формы представления образовательных результатов:
•
табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
•
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания,
понимания, применения, систематизации);
•
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
•
портфолио ученика;
•
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося с ТНР, УУД.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой саморегуляции.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Принципы, используемые при определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ТНР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания адаптированной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ТНР, что сможет обеспечить объективность оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ТНР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы
осуществляется с помощью мониторинговых процедур.
49
Вид
диагностики
Стартовая
диагностика
Текущая
диагностика
финишная
диагностики,
Содержание диагностики
выявление
индивидуальных
особых
образовательных
потребностей
и
возможностей обучающихся;
выявление исходного уровня развития
интегративных
показателей,
свидетельствующего о степени влияния
нарушений
развития
на
учебнопознавательную
деятельность
и
повседневную жизнь
осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на
начальной
ступени
образования
(использование экспресс-диагностик).
оценка достижений обучающегося с ТНР в
соответствии
с
планируемыми
результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы
Сроки
Ответственные
Сентябрь
Специалисты
ППк, классные
руководители
В течение Специалисты
года
ППк, классные
руководители
Май
Специалисты
ППк, классные
руководители
Для оценки результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов).
Данная группа экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто
обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся.
Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений
обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает
мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной)
компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы является достижение уровня речевого развития, оптимального
для обучающегося при реализации вариативных форм логопедического воздействия
(подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия) с сохранением базового объема знаний
и умений в области общеобразовательной подготовки.
50
II. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий (далее УУД) на уровне
начального общего образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и
служит основой разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение
системно-деятельностного подхода. Сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся с ТНР определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и
самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком - «универсальные учебные действия» – это совокупность действий
обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность,
толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса.
Цель программы: создать условия для формирования системы универсальных учебных
действий обучающегося, обеспечивающих компетенцию «научить учиться».
Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение обучающими всех
компонентов учебной деятельности, включая:
•
познавательные и учебные мотивы;
•
учебную цель;
•
учебную задачу;
•
учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка).
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
обучающегося к совместно-разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте)
и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и
старшем подростковом возрасте).
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, выделяем четыре блока: личностный, регулятивный (включающий
также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
51
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты и универсальные учебные действия, формируемые у обучающихся
Школы в процессе освоения Основной образовательной программы начального общего
образования
Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация).
Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая
моральные противоречия на основе:
- общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе человеколюбия,
уважения к труду, культуре;
- важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового;
- важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;
- важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и
отрицания «безобразного»;
- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.
Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся
национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.
Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными
позициями, взглядами, мнениями.
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе).
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных
поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.
Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч.
и самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
- «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу»
(цели, мотивы), «что я могу» (результаты).
Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними,
отвечая за свои поступки
(личностная позиция, российская и гражданская
идентичность).
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося
мира, в том числе:
- объяснять, что связывает тебя с твоими близкими, друзьями, одноклассниками, с
земляками, народом, с твоей Родиной, со всеми людьми, с природой;
- объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей
России;
- испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и
бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках;
- отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские
демократические порядки и препятствовать их нарушению;
- искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций,
эстетических и культурных предпочтений;
- стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений,
народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;
- уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их
оскорбления, высмеивания;
- осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе
отказываться ради них от каких-то своих желаний.
Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения,
способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.
52
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
УУД
ПОСТУПКИ
Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на
основе:
- культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность;
- базовых российских гражданских ценностей;
- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных
добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений;
- известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого»,
«правильного» поведения;
- сопереживания в радостях и в бедах «своим»: близким, друзьям, одноклассникам;
- сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех
живых существ.
Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и
самонаказание).
Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению
проблемы (задачи).
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать
средства её осуществления.
Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем,
выбирать тему проекта с помощью учителя.
Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового
характера, выполнения проекта совместно с учителем.
Осуществить действия по реализации плана.
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки с помощью учителя.
Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные
средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ).
Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его.
В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев,
совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов.
Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать
необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации
для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных
источников и разными способами.
Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной
учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.
Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые
словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
53
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для
создания нового продукта.
Выполнять универсальные логические действия:
- выполнять анализ (выделение признаков);
- производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным
достраиванием);
- выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов;
- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;
- выстраивать логическую цепь рассуждений;
- относить объекты к известным понятиям.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением
их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителяконсультанта.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную
для себя форму.
Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с
применением средств ИКТ.
Составлять простой и сложный план текста.
Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.
Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической
речи.
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.
При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться
подтверждать аргументы фактами.
Учиться критично относиться к собственному мнению.
Понять другие позиции (взгляды, интересы).
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою
точку зрения.
Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:
– вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и
искать ответы; проверять себя);
– вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую,
концептуальную).
Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы
сделать что-то сообща.
Разрешать конфликты — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация
Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться
друг с другом и т.д.).
Управлять поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий.
Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.
Достижение личностных и метапредметных результатов в процессе освоения предметного
содержания
Предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
54
формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных
связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаковосимволических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например,
состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского языка, родного языка создает условия для формирования языкового чутья как
результата ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
Наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика,
так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, об основном средстве человеческого общения, воспитывает положительное
отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей
культуры и гражданской позиции человека.
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование
коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению «ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач».
Предметы «Литературное чтение» и «Литературное чтение на родном языке».
Требования к результатам изучения этих учебных предметов включают формирование всех
видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического
восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных
смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений.
При получении начального общего образования важным средством организации понимания
авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности
является выразительное чтение. Учебный предмет обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных
произведений
посредством
эмоционально-действенной
идентификации;
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
55
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через
обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях,
передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения
текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.
Предмет «Иностранный язык» (английский) обеспечивает прежде всего развитие
коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение
иностранного языка способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи; –
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения
слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение
в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения,
уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном
диалоге. Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
Предмет «Математика и информатика».
При получении начального общего образования этот учебный предмет является основой
развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических
и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при
решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения
поставленной цели; использования знаково-символических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например,
предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет
математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного
действия. Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения
обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
Предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
формирование умения различать государственную символику Российской Федерации
и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и
его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
56
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических
событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и
достижения своего народа и России; умения фиксировать в информационной среде
элементы истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека
с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания
моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков
или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края.
Предмет «Изобразительное искусство».
Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных,
познавательных, регулятивных действий. Моделирующий характер изобразительной деятельности
создает условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и
объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребенком мира и способствует формированию
логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинноследственных связей и отношений.
При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и
организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие
выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего
результата и его соответствия замыслу. В сфере личностных действий приобщение к мировой и
отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской
идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы
мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения обучающихся.
Предмет «Музыка».
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы
обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения
основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом
интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
57
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии культур;
формирование уважительного отношения к культуре других народов;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных
задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным и
духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание
роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека.
В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего
мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства,
обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при
создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов. У обучающихся проявится
способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении
значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный
досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения
музыкальной культуры в различных видах деятельности;
использование знаково-символических средств представления информации в процессе
освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать
58
звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационнообразного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других видов
музыкально-творческой деятельности;
готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения
учебного предмета «Музыка»;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и освоения
музыкальных произведений различных жанров и форм;
готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе
совместной творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Музыка»;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения
интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные учебные
действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный
творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в
познавательной и практической деятельности.
Предмет «Технология».
Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных
действий обусловлены:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать
схемы, карты и модели,задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать
во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований
выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
59
формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять
план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение
будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и
оценка;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразующих
действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместнопродуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни
людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и
другим аспектам.
Предмет
«Физическая
культура»
обеспечивает
формирование
личностных
универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнера,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах
достижения общего результата).
60
Личностные результаты на разных
этапах обучения в начальной школе
Классы
1–2
классы –
необходимый
уровень
Оценивать ситуации
и поступки
(ценностные
установки,
нравственная
ориентация)
Объяснять смысл
своих оценок, мотивов,
целей
(личностная
саморефлексия,
способность
к
саморазвитию мотивация
к познанию, учёбе)
Самоопределяться
в
жизненных ценностях (на
словах)
и
поступать
в
соответствии с ними, отвечая
за свои поступки. (личностная
позиция,
российская
и
гражданская идентичность)
Оценивать простые
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять, почему
ситуации и
конкретные однозначные
однозначные
поступки можно оценить
поступки как
как «хорошие» или
«хорошие» или
«плохие»
«плохие» с позиции:
(«неправильные»,
– общепринятых
нравственных правил «опасные», «некрасивые»)
человеколюбия,
с позиции известных и
уважения к труду,
общепринятых правил.
культуре и т.п.
САМООСОЗНАНИЕ
(ценностей);
Объяснять самому себе:
– важности
– какие собственные
исполнения роли
привычки мне нравятся и
«хорошего ученика»;
не нравятся (личные
– важности бережного
качества),
отношения к своему
– что я делаю с
здоровью и здоровью удовольствием, а что – нет
всех живых существ;
(мотивы),
– что у меня получается
– важности
различения
хорошо, а что нет
(результаты)
«красивого» и
«некрасивого».
Постепенно понимать,
что жизнь не похожа
на «сказки» и
невозможно разделить
людей на «хороших»
и «плохих»
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя ценной частью
большого разнообразного мира
(природы и общества).
В том числе:
объяснять, что связывает меня:
– с моими близкими, друзьями,
одноклассниками;с земляками,
народом; с твоей Родиной; со
всеми людьми; с природой;
испытывать чувство гордости
за «своих» - близких и друзей.
ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в
однозначно оцениваемых
ситуациях на основе: –
известных и простых
общепринятых правил
«доброго», «безопасного»,
«красивого», «правильного»
поведения;– сопереживания в
радостях и в бедах за «своих»:
близких, друзей,
одноклассников; –
сопереживания чувствам
других не похожих на тебя
людей, отзывчивости к бедам
всех живых существ.
Признавать свои плохие
поступки
61
Оценивать простые
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять, почему
ситуации и
конкретные однозначные
однозначные
поступки можно оценить
поступки как
как «хорошие» или
«хорошие» или
необхо«плохие»
«плохие» с позиции:
димый
(«неправильные»,
– общечеловеческих
уровень
«опасные»,
ценностей (в т.ч.
«некрасивые»), с позиции
справедливости,
общечеловеческих и
свободы,
демократии);
российских гражданских
(для 1–2
– российских
ценностей.
классов
гражданских
–
это
ценностей (важных
САМООСОЗНАНИЕ
повыше
для всех граждан
Объяснять самому себе:
н-ный
России);
– что во мне хорошо, а что
уровень
– важности учёбы и
плохо (личные качества,
)
черты характера),
познания нового;
– что я хочу (цели,
– важности бережного
мотивы),
отношения к
здоровью человека и к –что я могу (результаты)
природе);
– потребности в
«прекрасном» и
отрицания
«безобразного».
3–4
классы
–
Отделять оценку
поступка от оценки
самого человека
(плохими и хорошими
бывают поступки, а не
люди).
Отмечать поступки и
ситуации, которые
нельзя однозначно
оценить как хорошие
или плохие
Повыше
нный
уровень
3–4
класса
Оценивать, в том
числе
неоднозначные,
поступки как
«хорошие» или
«плохие», разрешая
моральные
противоречия на
основе:
– общечеловеческих
ценностей и
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять
положительные и
отрицательные оценки, в
том числе неоднозначных
поступков, с позиции
общечеловеческих и
российских гражданских
ценностей.
Объяснять отличия в
62
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ:
Осознавать себя гражданином
России, в том числе:
объяснять, что связывает меня
с историей, культурой, судьбой
твоего народа и всей России,
испытывать чувство гордости
за свой народ, свою Родину,
сопереживать им в радостях и
бедах и проявлять эти чувства в
добрых поступках.
Осознавать себя ценной частью
многоликого мира, в том числе
уважать иное мнение, историю
и культуру других народов и
стран,
не допускать их оскорбления,
высмеивания.
Формулировать самому
простые правила поведения,
общие для всех людей, всех
граждан России (основы
общечеловеческих и
российских ценностей).
ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в
однозначно оцениваемых
ситуациях на основе правил и
идей (ценностей) важных для:
– всех людей,
– своих земляков, своего
народа, своей Родины, в том
числе ради «своих», но вопреки
собственным интересам;
– уважения разными людьми
друг друга, их доброго
соседства.
Признавать свои плохие
поступки и отвечать за них
(принимать наказание)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя гражданином
России и ценной частью
многоликого изменяющегося
мира, в том числе:
отстаивать (в пределах своих
возможностей) гуманные,
равноправные, гражданские
демократические порядки и
препятствовать их нарушению;
искать свою позицию
российских
ценностей;
– важности
образования,
здорового образа
жизни, красоты
природы и творчества.
оценках одной и той же
ситуации, поступка
разными людьми (в т.ч.
собой), как
представителями разных
мировоззрений, разных
групп общества.
Прогнозировать
оценки одних и тех же
ситуаций с позиций
разных людей,
отличающихся
национальностью,
мировоззрением,
положением в
обществе и т.п.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
– свои некоторые черты
характера;
– свои отдельные
ближайшие цели
саморазвития;
– свои наиболее заметные
достижения.
Учиться замечать и
признавать
расхождения своих
поступков со своими
заявленными
позициями,
взглядами, мнениями
Классы
(7–9 кл. –постепенно
осуществлять свой гражданский
и культурный выбор) в многообразии общественных и
мировоззренческих позиций,
эстетических и культурных
предпочтений;
стремиться к
взаимопониманию с
представителями иных культур,
мировоззрений, народов и
стран, на основе взаимного
интереса и уважения;
осуществлять добрые
дела, полезные другим людям,
своей стране, в том числе
отказываться ради них от
каких-то своих желаний.
Вырабатывать в
противоречивых конфликтных
ситуациях правила поведения,
способствующие
ненасильственному и
равноправному преодолению
конфликта.
ПОСТУПКИ
Определять свой поступок, в
том числе в неоднозначно
оцениваемых ситуациях, на
основе:
– культуры, народа,
мировоззрения, к которому
ощущаешь свою причастность
– базовых российских
гражданских ценностей,
– общечеловеческих,
гуманистических ценностей, в
т.ч. ценности мирных
добрососедских
взаимоотношений людей
разных культур, позиций,
мировоззрений
Признавать свои плохие
поступки и добровольно
отвечать за них (принимать
наказание и самонаказание)
Регулятивные универсальные учебные действия на разных
этапах обучения в начальной школе
Определять и
Осуществлять
Соотносить результат
формулировать цель
действия по
своей деятельности с
деятельности
реализации плана
целью и оценивать его
63
1 класс –
необходимый
уровень
2 класс –
необходимый
уровень
(для
1
класса –
повышенный
уровень)
3–4 классы необходимый
уровень
(для
2
класса –
это повышенный
уровень)
Повышенный
уровень
3-4 класса
Составлять план действий по
решению проблемы (задачи)
Учиться определять цель
Учиться совместно давать
Учиться работать по
деятельности на уроке с
эмоциональную оценку
предложенному
плану
помощью учителя.
деятельности класса на
Проговаривать
уроке.
последовательность действий
Учиться отличать верно
на уроке.
выполненное задание от
Учиться высказывать своё
неверного
предположение (версию)
Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно.
Учиться совместно с учителем
обнаруживать и
формулировать учебную
проблему совместно с
учителем.
Учиться планировать учебную
деятельность на уроке.
Высказывать свою версию,
пытаться предлагать способ её
проверки
Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно,
искать средства её
осуществления.
Самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения.
Учиться обнаруживать и
формулировать учебную
проблему совместно с
учителем.
Составлять план выполнения
задач, решения проблем
творческого и поискового
характера совместно с
учителем
Учиться обнаруживать и
формулировать учебную
проблему совместно с
учителем, выбирать тему
проекта с помощью учителя.
Составлять план выполнения
проекта совместно с учителем
Работая по
предложенному
плану, использовать
необходимые
средства (учебник,
простейшие приборы
и инструменты)
Определять успешность
выполнения своего
задания в диалоге с
учителем
Работая по плану,
сверять свои действия
с целью и, при
необходимости,
исправлять ошибки с
помощью учителя
В диалоге с учителем
учиться вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности выполнения
своей работы и работы
всех, исходя из
имеющихся критериев.
Понимать причины
своего неуспеха и
находить способы выхода
из этой ситуации
Работая по
составленному плану,
использовать наряду с
основными и
дополнительные
средства (справочная
литература, сложные
приборы, средства
ИКТ)
В диалоге с учителем
совершенствовать
критерии оценки и
пользоваться ими в ходе
оценки и самооценки.
В ходе представления
проекта учиться давать
оценку его результатам
64
Классы
1 класс –
необходимый
уровень
Познавательные универсальные учебные действия на разных
этапах обучения в начальной школе
Извлекать информацию.
Перерабатывать
Преобразовывать
Ориентироваться в своей
информацию для
информацию из
системе знаний и
получения
одной формы в
осознавать необходимость
необходимого
другую и
нового знания.
результата, в том числе выбирать наиболее
Делать предварительный
и для создания нового
удобную для себя
отбор источников
продукта
форму
информации для поиска
нового знания.
Добывать новые знания
(информацию) из
различных источников и
разными способами
Отличать новое от уже
Делать выводы в
Подробно
известного с помощью
результате совместной
пересказывать
учителя.
работы всего класса.
небольшие тексты,
Ориентироваться в
Сравнивать и
называть их тему
учебнике (на развороте, в
группировать предметы.
оглавлении, в словаре).
Находить
Находить ответы на
закономерности в
вопросы, используя
расположении фигур по
учебник, свой жизненный
значению одного
опыт и информацию,
признака.
полученную на уроке
Называть
последовательность
простых знакомых
действий, находить
пропущенное действие в
знакомой
последовательности
65
2 класс –
необходимый
уровень
(для
1
класса –
это
повышенный
уровень)
3-4 классы
–
необходимый
уровень
(для
2
класса –
это
повышенный
уровень)
Понимать, что нужна
дополнительная
информация (знания) для
решения учебной задачи в
один шаг.
Понимать, в каких
источниках можно найти
необходимую информацию
для решения учебной
задачи.
Находить необходимую
информацию как в
учебнике, так и в
предложенных учителем
словарях и энциклопедиях
Самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для
решения учебной задачи в
один шаг.
Отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.)
Сравнивать и
группировать предметы
по нескольким
основаниям.
Находить
закономерности в
расположении фигур по
значению двух и более
признаков.
Приводить примеры
последовательности
действий в быту, в
сказках.
Отличать высказывания
от других предложений,
приводить примеры
высказываний,
определять истинные и
ложные высказывания.
Наблюдать и делать
самостоятельные
выводы
Сравнивать и
группировать факты и
явления.
Относить объекты к
известным понятиям.
Определять составные
части объектов, а также
состав этих составных
частей.
Определять причины
явлений, событий. Делать
выводы на основе
обобщения знаний.
Решать задачи по
аналогии. Строить
аналогичные
закономерности.
Создавать модели с
выделением
существенных
характеристик объекта и
представлением их в
пространственнографической или
знаково-символической
форме
66
Составлять простой
план небольшого
текстаповествования
Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе
с помощью ИКТ
Самостоятельно
Анализировать,
Представлять
предполагать, какая
сравнивать,
информацию в виде
информация нужна для
классифицировать и
таблиц, схем,
решения предметной
обобщать факты и
опорного конспекта,
учебной задачи, состоящей
явления. Выявлять
в том числе с
3–4 класса
из нескольких шагов.
причины и следствия
помощью ИКТ.
Самостоятельно отбирать
простых явлений.
Составлять
для решения предметных
Записывать выводы в
сложный план
учебных задач необходимые виде правил «если …, то
текста.
словари, энциклопедии,
…»; по заданной
Уметь передавать
справочники, электронные
ситуации составлять
содержание в
диски.
короткие цепочки правил
сжатом,
Сопоставлять и отбирать
«если …, то …».
выборочном или
информацию, полученную Преобразовывать модели
развёрнутом виде
из различных источников
с целью выявления
(словари, энциклопедии,
общих законов,
справочники, электронные
определяющих данную
диски, сеть Интернет)
предметную область.
Использовать
полученную
информацию в проектной
деятельности под
руководством учителяконсультанта
Повышенный
уровень
Коммуникативные универсальные учебные действия на разных
этапах обучения в начальной школе
Доносить свою
позицию до других,
владея приёмами
монологической и
диалогической речи
1-2 классы
Оформлять свою
–
мысль в устной и
необхописьменной речи (на
димый
уровне одного
уровень
предложения или
небольшого текста).
Учить наизусть
стихотворение,
прозаический фрагмент.
Вступать в беседу на
уроке и в жизни
Классы
Понимать другие
позиции (взгляды,
интересы)
Слушать и
понимать речь
других.
Выразительно
читать и
пересказывать
текст.
Вступать в беседу на
уроке и в жизни
67
Договариваться с людьми,
согласуя с ними свои
интересы и взгляды, для
того чтобы сделать что-то
сообща
Совместно договариваться о
правилах общения и
поведения в школе и
следовать им.
Учиться выполнять
различные роли в группе
(лидера, исполнителя,
критика)
3-4 классы
–
необходимый
уровень
Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций, в том числе
с помощью ИКТ.
Высказывать свою
(для 1-2
точку зрения и
класса – пытаться её обосновать,
это
приводя аргументы
повышенный
уровень)
Повышенный
уровень
3-4 класса
При необходимости
отстаивать свою
точку зрения,
аргументируя ее.
Учиться
подтверждать
аргументы фактами.
Учиться критично
относиться к своему
мнению
Слушать других,
пытаться
принимать другую
точку зрения, быть
готовым изменить
свою точку зрения.
Читать вслух и про
себя тексты
учебников и при
этом:
Выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
Учиться уважительно
относиться к позиции
другого, пытаться
договариваться
– вести «диалог с
автором»
(прогнозировать
будущее чтение;
ставить вопросы к
тексту и искать
ответы; проверять
себя);
– отделять новое от
известного;
– выделять главное;
– составлять план
Понимать точку
зрения другого (в
том числе автора).
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми
иных позиций.
Для этого владеть
правильным типом
Организовывать учебное
читательской
взаимодействие в группе
деятельности;
(распределять роли,
самостоятельно
договариваться друг с
использовать приемы
другом и т.д.).
изучающего чтения
Предвидеть
на различных
(прогнозировать)
текстах, а также
последствия коллективных
приемы слушания
решений
Условия, обеспечивающие развитие
универсальных учебных действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только при
соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
использовании учебников в бумажной или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя
способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
68
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой
учебной деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку
задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых
знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой
(парной) работы, общеклассной дискуссии; организации системы мероприятий для
формирования контрольно- оценочной деятельности обучающихся с целью развития
их учебной самостоятельности;
эффективного использования средств ИКТ.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из
важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках
начального общего образования. ИКТ также могут широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную
важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и
фиксируют свою деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность - способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ
и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника.
Решение задачи формирования ИКТ-компетентности проходит не только на занятиях по
отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в
рамках метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
поиск информации;
фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
создание простых гипермедиасообщений;
построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий.
Для этого используются:
обмен гипермедиасообщениями;
69
выступление с аудиовизуальной поддержкой;
фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного
плана.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию
Наиболее остро проблема преемственности стоит в момент поступления детей в
школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего образования) и
в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребенка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребенком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной
активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребенка к произвольному
общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного
содержания. Коммуникативная готовность создает возможности для продуктивного
сотрудничества ребенка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребенком
своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное
сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений
и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком социальных норм
проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на основе эмоционального
предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному
70
обучению является сформированность высших чувств — нравственных переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного).
Выражением личностной готовности к школе является сформированность
внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребенка принять новую
социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребенка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать
в умственном плане, определенный набор знаний, представлений и умений. Речевая
готовность
предполагает
сформированность
фонематической,
лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребенка в
отношении речевой действительности и выделение слова как ее единицы.
Восприятие характеризуется все большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и
внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объема и устойчивости
внимания. Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее
достижения. Произвольность выступает, как умение строить свое поведение и деятельность
в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование,
контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учетом возможного возникновения
определенных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка);
недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
71
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых
ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.
Мониторинг сформированности личностных результатов
и универсальных учебных действий
Инструментарий для оценки новых образовательных результатов
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования должно быть достижение
предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, необходимых для продолжения образования. К результатам
индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения
основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные
ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм,
толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов
учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых
исследований».
На этапе предварительной диагностики мы предполагаем использовать специальные
интегрированные проверочные работы по проверке некоторых личностных и метапредметных
результатов (универсальных учебных действий) для 1-4 классов, которые созданы в рамках
Образовательной системы «Школа России». Их задания опираются на знания, полученные 1-2
года назад, поэтому контролироваться будут не сами знания, а умения их использовать за
пределами предметов, на которых они получены.
Приведём примеры заданий, проверяющие конкретные универсальные учебные действия.
1) Личностные результаты. Проверяем умение объяснять с позиции общечеловеческих
нравственных ценностей, почему конкретные однозначно поступки можно оценить как хорошие
или плохие.
Задание в общем виде: Дан список поступков, которые нарушают или утверждают какой-то
очевидный нравственный принцип. Напротив дан список аргументов, объясняющих, почему эти
поступки оцениваются как плохие или хорошие. Поступки, как правило, конкретные, а аргументы
формулируют нравственные принципы в общем виде.
2) Регулятивные универсальные учебные действия. Проверяем умение составлять план
решения проблемы (задачи).
Задание: Тебе нужно посадить грядку морковки. Определи порядок своих действий. Для этого
из приведенного списка выбери только необходимые действия и расставь их по порядку.
Предлагаемые действия: (…)
3) Познавательные универсальные учебные действия. Проверяем умение самостоятельно
предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи.
Задание: Известно, что до глубины менее Х м человек может нырять без специального
снаряжения. Нужно ли специальное снаряжение, чтобы достичь наиболее глубокой точки озера
Ильмень?
4) Коммуникативные универсальные учебные действия. Проверяем умение оформлять свои
мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций,
высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргумент.
Задание: Нужно убедить родителей в том, что тебе необходимо … (заверши сам). Родители
отказываются выполнить твою просьбу. Найди не менее трёх убедительных аргументов, запиши
их.
Дорогие родители!
Мне очень нужно, чтобы _________________
72
Хочу объяснить, почему мне это необходимо:
1) ___ 2) _______ 3) ___________
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом результаты
личностного развития не оцениваются применительно к каждому школьнику, а могут оцениваться
лишь по отношению к Школе. Поэтому в качестве основы для такой оценки мы будем
использовать новые формы исследования: наблюдение по заданным параметрам и фиксация
проявляемых учениками действий и качеств.
2.2. Программы отдельных учебных предметов
2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и
структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной
детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная
произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных
звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
73
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев
и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и
последовательности правильного списывания текста. Понимание функции небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса. Слово и предложение. Восприятие
слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение
слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное написание
слов; обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши); прописная (заглавная)
буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без стечения
согласных; знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных
и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение
парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих
звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение
качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный;
согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный –
непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление соотношения звукового и
буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я;
в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств:
пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми. Изучается во всех разделах курса морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью
суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя
существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные.
Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам.
Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен
74
существительных. Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.
Морфологический разбор имен прилагательных. Местоимение. Общее представление о
местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Глагол.
Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов. Наречие. Значение и
употребление в речи. Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок. Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении. Нахождение и самостоятельное составление
предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации
перечисления в предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных
предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря. Применение правил правописания: сочетания жи – ши 3 , ча – ща, чу –
щу в положении под ударением; сочетания чк – чн, чт, щн; перенос слов; прописная буква в
начале предложения, в именах собственных; проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроизносимые согласные; непроверяемые
гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); гласные и согласные в
неизменяемых на письме приставках; разделительные ъ и ь. Для предупреждения ошибок при
письме целесообразно предусмотреть случаи типа “желток”, “железный”. Мягкий знак после
шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь); безударные падежные
окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных; раздельное написание предлогов с личными
местоимениями; не с глаголами; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь); мягкий знак в глаголах в сочетании -ться; безударные
личные окончания глаголов; раздельное написание предлогов с другими словами; знаки
препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; знаки
препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в
условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком. Практическое овладение
устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных
типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений
Последовательность предложений в тексте. Последовательность
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление
75
в тексте. Заглавие текста.
частей текста (абзацев).
корректирование порядка
планов к данным текстам.
Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование,
рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание
собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочиненияповествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать
на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение. Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным
темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный, для
читающего, темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с
помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему
и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое,
выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей
разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение умения отличать
текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые
части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в
коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления
товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративно- изобразительных материалов. Библиографическая культура. Книга как особый
вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало
книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам
в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой. Работа с текстом художественного произведения.
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил
и отношений. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
76
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с
использованием художественно- выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте
слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы
поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов,
в виде самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный
пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений
в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление
эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев. Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее
общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим
текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи. Особенности
диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы
по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку
зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений. Работа со словом
(распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа
на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини- сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной
77
литературы, доступные для восприятия младших школьников. Представленность разных видов
книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочноэнциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою. Общее представление о композиционных
особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание
(пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев). Прозаическая и
стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения
(ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое
разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки
(о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня – общее
представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение
по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении
действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
2.2.3. Родной (русский) язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения.
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту
или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в
речи синонимов иантонимов.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. П.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в
условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
78
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами
письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
2.2.4. Литературное чтение на родном (русском) языке
Виды речевой и читательской деятельности Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Работа с разными видами текста. Общее представление о художественных текстах.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые
части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно- изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно- выразительных средств
данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.
Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имен героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Говорение (культура речевого общения)
79
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зренияпо обсуждаемому произведению
(учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной
точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в
условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе
фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа
на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини- сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклор и авторские художественные произведения
(различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная
(авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.»
80
2.2.5. Иностранный язык (английский)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения,
Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы. Я и мои друзья. Имя, возраст,
внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу.
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать. Моя школа.
Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели
и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода. Страна/страны
изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи
популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие
произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни,
сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения 1. Диалогическая форма
Уметь вести:
– этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного
общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
– диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
– диалог — побуждение к действию.
1. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
– речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
– небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
– вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
– про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные
новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит
действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
– умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
– основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное
письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный
словарь.
81
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are).
Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих
стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах
словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th),
словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I
like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help
me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем
времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные
предложения с союзами and и but. Сложноподчиненные предложения с because. Правильные и
неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределенная форма глагола.
Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like
to… Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и
исключения), существительные с неопределенным, определенным и нулевым артиклем.
Притяжательный падеж имен существительных. Прилагательные в положительной, сравнительной
и превосходной степени, образованные по правилам и исключения. Местоимения: личные (в
именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these,
that/those), неопределенные (some, any — некоторые случаи употребления). Наречия времени
(yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30). Наиболее
употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
2.2.6. Математика и информатика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин.
Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,
минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком. Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий
в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
82
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка
слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объем работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и
другие модели). Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Пространственные
отношения.
Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше— ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертежных инструментов
для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической
фигуры. Единицы площади (см2 , дм2 , м2 ). Точное и приближенное измерение площади
геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших выражений с помощью
логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»); истинность утверждений. Составление конечной последовательности (цепочки)
предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация
данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели
(схема, таблица, цепочка). Поисковые системы в сети Интернет. Поисковые запросы.
2.2.7. Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы:
смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер,
дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого
на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель
Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и
карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности.
Компас. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
83
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений). Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро,
пруд); использование человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на
основе наблюдений). Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера). Почва, ее состав,
значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Грибы:
съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных
(хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери).
Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные).
Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения – пища и укрытие для
животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей. Положительное и отрицательное влияние деятельности
человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в
природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно- двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно- нравственные и культурные
ценности – основа жизнеспособности общества. Человек – член общества, носитель и создатель
культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его
члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений
разных народов.
84
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению.
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии
членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные
ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника. Друзья, взаимоотношения
между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со
взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание
к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в
учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и
профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом (наземным, в том числе железнодорожным,
воздушным и водным).
Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при
пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного
здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан. Праздник в жизни общества как
средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей
между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, Международный
женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление
плаката или стенной газеты к общественному празднику. Россия на карте, государственная
граница России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика
отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство
Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Санкт-Петербург:
достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты
через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный
город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм,
буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и
пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
85
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения
из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовнонравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди
разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко- культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника, чередование труда и
отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за
сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья.
Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве. Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на
дорогах, на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном), в лесу,
на водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с
газом, электричеством, водой. Правила безопасного поведения в природе. Забота о здоровье и
безопасности окружающих людей.
2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой
единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один из
которых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской
этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина. Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во
что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык
православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное
искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и ее ценности. Любовь и
уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа
России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина. Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что
верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и
как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в
исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение
и особенности проведения. Искусство ислама. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
86
Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия.
Будда и его учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и ее
ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм.
Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора
— главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа.
Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с
еврейским календарем: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и
традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции. Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги
религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль.
Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные
ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и
уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа
России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина. Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники
как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов.
Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая
мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше
время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания
морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма.
Методы нравственного самосовершенствования. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России.
2.2.9. Искусство. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего
через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир
природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся
представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие
и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека,
в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки.
Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
87
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные
черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание формы).
Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приемы
работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин —
раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание).
Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль
в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной
культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство? Композиция. Элементарные приемы композиции
на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше —
меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр
(зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия. Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета.
Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния. Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые,
волнистые, плавные, острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия,
штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния
природы, человека, животного. Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на
плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт. Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи
объема. Выразительность объемных композиций. Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный,
порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном
звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма
элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство? Земля — наш общий дом.
Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных
состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр
пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе:
птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д. Восприятие и эмоциональная
88
оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики,
передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных
культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К.
Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.). Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира,
представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа,
Япония или Индия).
Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ
человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ
защитника Отечества. Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие
человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие
и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение. Искусство дарит людям
красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и
средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов
транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических
искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных
народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России).
Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек. Опыт художественно-творческой
деятельности Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению
(натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объемом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека.
Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики. Выбор и применение
выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации,
скульптуре, художественном конструировании. Передача настроения в творческой работе с
помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры
материала. Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации,
натурной мультипликации, фотографии, видеосъемки, бумажной пластики, гуаши, акварели,
пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств
произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.10. Искусство. Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр, длительность,
громкость, высота. Содержание обучения по видам деятельности: Восприятие и воспроизведение
звуков окружающего мира во всем многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и
музыкальные. Свойства музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота.
Знакомство со звучанием музыкальных инструментов разной высоты и тембровой
окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных инструментах).
Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков окружающего мира.
89
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты игры детей на
инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам. Пение попевок и простых песен.
Разучивание попевок и простых народных песен и обработок народных песен, в том числе,
зарубежных; песен из мультфильмов, детских кинофильмов, песен к праздникам. Формирование
правильной певческой установки и певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки.
Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Содержание обучения по видам
деятельности: Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры.
«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание
коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания длительностей и
их графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «паззлы». Игра в
детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к музыкальным
произведениям. Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам
(примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский
пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков; формирование
устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли;
чередование сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве
аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические
аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи. Интонация
как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства мелодии. Типы
мелодического движения. Аккомпанемент. Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного содержания. Примеры: Г.
Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен Симфония № 5 (начало),
В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало). Исполнение песен с плавным мелодическим движением.
Разучивание и исполнение песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями.
Пение по «лесенке»; пение с применением ручных знаков. Музыкально-игровая деятельность –
интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры
«вопрос-ответ», «поставь точку в конце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова
«Кто пасется на лугу?»). Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне.
Ознакомление с приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий
на ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста в
музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника. Содержание обучения по видам деятельности: Слушание
музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного ладового наклонения.
Пьесы различного образно-эмоционального содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский
альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз»,
«Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен
«Весело-грустно». Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного
характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с применением
«звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного характера. Исполнение
песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в хоровом пении: мажорные и
минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и исполнение песен контрастного
характера в разных ладах. Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес
контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных
инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей основных
жанров музыки: песня, танец, марш. Содержание обучения по видам деятельности: Слушание
90
музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую основу. Песня, танец, марш в
музыкальном материале для прослушивания и пения (в том числе, на основе пройденного
материала): восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная импровизация под музыку с
использованием простых танцевальных и маршевых движений. Сочинение простых
инструментальных аккомпанементов как сопровождения к песенной, танцевальной и маршевой
музыке. Песня, танец, марш в музыкальном материале для инструментального музицирования:
подбор инструментов и сочинение простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных
жанров. Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров. Двигательная
импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе пройденного хоровой и
инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты концертных выступлений в
тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой:
изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиатуре.
Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте,
пиано). Содержание обучения по видам деятельности: Игровые дидактические упражнения с
использованием наглядного материала. Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной
грамоты: нотоносец, скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез,
бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора).
Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами, клавишами, звуками;
логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное движение в
диапазоне октавы. Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной
графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических
оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных
произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее движение
мелодии) и отражение их в элементарной графической записи (с использованием знаков – линии,
стрелки и т.д.). Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам.
Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее песен по
нотам. Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки игры по
нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование. Содержание обучения по видам деятельности: Исполнение пройденных хоровых и
инструментальных произведений в школьных мероприятиях. Командные состязания: викторины
на основе изученного музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо,
ритмические «диалоги». Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных
музыкальных инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос,
импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по учебному
предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности: Совместное участие обучающихся, педагогов,
родителей в подготовке и проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка
сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового
и нструментального материала. Подготовка и
разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных
номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального
коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
91
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды Музыкальный фольклор. Народные
игры. Народные инструменты. Годовой круг календарных праздников Содержание обучения по
видам деятельности: Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных
песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и
хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре: народные
игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька».
Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды весенних хороводов –
«змейка», «улитка» и др.). Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической
партитурой. Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование
ансамблем одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание
«народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных
регионов. Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослушивание
народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых коллективов (пример:
детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический русский народный
хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных
и профессиональных ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного танца имени
Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и др.). Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов нашей
страны. Гимн Российской Федерации. Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные
свойства, фразировка. Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторымелодисты: М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов. Содержание обучения по видам
деятельности: Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей
республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ особенностей мелодии.
Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией. Примеры: М.И. Глинка
«Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для фортепиано с оркестром (1 часть),
С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в
прослушанных произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и
т.д.). Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным)
движением.
Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра
элементарных инструментов. Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Развитие приемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и
нисходящее движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры
«мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических
рисунках. Ритмоформулы. Такт. Размер. Содержание обучения по видам деятельности: Игровые
дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Восьмые, четвертные и
половинные длительности, паузы. Составление ритмических рисунков в объеме фраз и
предложений, ритмизация стихов. Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая
эстафета, ритмическое эхо, простые ритмические каноны. Игра на элементарных музыкальных
инструментах в ансамбле. Чтение простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение
пьес на инструментах малой ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок),
блоктроммель, барабан, треугольник, реко-реко и др. Разучивание и исполнение хоровых и
инструментальных произведений с разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение
пройденных песенных и инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интервалы в
пределах октавы, выразительные возможности интервалов. Содержание обучения по видам
деятельности: Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен.
Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием. Игровые
дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Игры и тесты на знание
элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй октав на нотном стане,
92
обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и восьмые), размера
(2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые интервалы: виды,
особенности звучания и выразительные возможности. Пение мелодических интервалов с
использованием ручных знаков. Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и
инструментальном музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава).
Слушание двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое остинатное
сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с использованием интервалов
(терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные формы
(двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной музыке. Прогулки в
прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И.
Чайковский, С.С. Прокофьев и др.). Содержание обучения по видам деятельности: Слушание
музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной повторности в музыке.
Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен
Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы
из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев
«Детская музыка»); в форме вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й.
Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые
произведения). Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес в
простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном
музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания контрастных
образов. Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим
моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов. «Музыкальная эстафета»:
игра на элементарных инструментах сочиненного мелодико-ритмического рисунка с точным и
неточным повтором по эстафете. Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной
формах. Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с
музыкой» и др.
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и инструментальной
музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства музыкальной
выразительности. Формирование первичных знаний о музыкально-театральных жанрах:
путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет,
опера. Содержание обучения по видам деятельности: Слушание классических музыкальных
произведений с определением их жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной
выразительности, формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок,
мелодико-интонационная основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В.
Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д.
Шостаковича и др.). Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых
признаков различных классических музыкальных произведений; пластическое и графическое
моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера). Сравнение
на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание элементарных макетов
театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок, мультфильмов и др. Исполнение
песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А. Спадавеккиа «Добрый
жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть всегда будет солнце», песен
современных композиторов. Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Исполнение пьес различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по
пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля
элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование. Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
93
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка
концертных программ. Содержание обучения по видам деятельности: Исполнение пройденных
хоровых и инструментальных произведений в школьных мероприятиях, посвященных
праздникам, торжественным событиям. Подготовка концертных программ, включающих
произведения для хорового и инструментального (либо совместного) музицирования. Участие в
школьных, региональных и всероссийских музыкально- исполнительских фестивалях, конкурсах и
т.д. Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных
ритмоформул. Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах
народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодикоритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во втором
классе. Содержание обучения по видам деятельности: Совместное участие обучающихся,
педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкально-театрализованного представления.
Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных
композиций с использованием пройденного хорового и инструментального материала.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание
сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов
импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в
разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и
декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение
ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку». Применение приобретенных знаний, умений и
навыков в творческо- исполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами
обучающихся, педагогов, родителей. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового
пения. Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Развитие
музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом. Содержание
обучения по видам деятельности: Разработка плана организации музыкального проекта
«Сочиняем сказку» с участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания:
сюжет, распределение функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала.
Разучивание и показ. Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т. д.). Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового
материала как части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в
процессе работы над целостным музыкально-театральным проектом. Практическое освоение и
применение элементов музыкальной грамоты. Разучивание оркестровых партий по ритмическим
партитурам. Пение хоровых партий по нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в
процессе работы над творческим проектом. Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и
ритмические каноны в сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических
структур с использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение
ритмоформул для ритмического остинато. Игра на элементарных музыкальных инструментах в
ансамбле. Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре):
исполнение оркестровых партитур для различных составов (группы ударных инструментов
различных тембров, включение в оркестр партии синтезатора). Соревнование классов на лучший
музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом фольклоре,
национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков ансамблевого, хорового
пения. Элементы двухголосия. Содержание обучения по видам деятельности: Слушание
музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных песен разных жанров,
94
песен народов, проживающих в национальных республиках России; звучание национальных
инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении фольклорных и
этнографических ансамблей. Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные,
хороводные, плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение a capella, канонов,
включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам. Игра на музыкальных
инструментах в ансамбле. Исполнение на народных инструментах (свирели, жалейки, гусли,
балалайки, свистульки, ложки, трещотки, народные инструменты региона и др.) ритмических
партитур и аккомпанементов к музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация небольших
инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские, детские).
Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкально-исполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности: Слушание произведений в исполнении хоровых
коллективов: Академического ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А.
Александрова, Государственного академического русского народного хора п/у А.В. Свешникова,
Государственного академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого
детского хора имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский,
женский, мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический,
народный. Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового
репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с
элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического
оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего инструмента
(скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра. Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой оркестровкой в
исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских коллективов. Узнавание
основных оркестровых групп и тембров инструментов симфонического оркестра. Примеры М.П.
Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по
оркестру для молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов концертов для солирующего
инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра. Музыкальная викторина
«Угадай инструмент». Викторина-соревнование на определение тембра различных инструментов и
оркестровых групп. Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
инструментальных миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов. Исполнение
песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования. Начальные навыки пения под
фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение
канонов. Интервалы и трезвучия. Содержание обучения по видам деятельности: Чтение нот
хоровых и оркестровых партий. Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в
пределах октавы, мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий
с использованием ручных знаков. Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на
металлофоне, ксилофоне, синтезаторе. Музыкально-игровая деятельность: двигательные,
ритмические и мелодические каноны-эстафеты в коллективном музицировании. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в простой двухчастной и
трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с использованием интервалов и
трезвучий. Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с
использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и трезвучий в
инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора. Разучивание
хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам оркестровых партитур различных
95
составов. Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада,
узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном материале.
Форма рондо. Содержание обучения по видам деятельности: Слушание музыкальных
произведений, написанных в разных формах и жанрах. Определение соединений формы рондо и
различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский «Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л.
Бетховен «Ярость по поводу потерянного гроша». Прослушивание оркестровых произведений,
написанных в форме вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро».
Активное слушание с элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в
простой двухчастной и простой трехчастной формах и др. Музыкально-игровая деятельность.
Форма рондо и вариации в музыкально-ритмических играх с инструментами (чередование
ритмического тутти и ритмического соло на различных элементарных инструментах (бубен,
тамбурин и др.). Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный
аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий. Игра на
элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение и исполнение на элементарных
инструментах пьес в различных формах и жанрах с применением пройденных мелодикоритмических формул, интервалов, трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование. Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного
календаря и другие), подготовка концертных программ. Содержание обучения по видам
деятельности: Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Подготовка концертных
программ, включающих произведения для хорового и инструментального (либо совместного)
музицирования, в том числе музыку народов России. Участие в школьных, региональных и
всероссийских музыкально- исполнительских фестивалях, конкурсах и т.д. Командные состязания:
викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое
эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных ритмоформул. Игра на элементарных
музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование навыка импровизации. Импровизация
на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование солиста и
оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в третьем
классе. Содержание обучения по видам деятельности: Совместное участие обучающихся,
педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкально-театрализованного представления.
Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных
композиций с использованием пройденного хорового и инструментального материала.
Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша
школьная планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых
уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация
хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкальнотеатрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты»,
«художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и жанровое
содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности: Слушание песен народов мира с элементами
96
анализа жанрового разнообразия, ритмических особенностей песен разных регионов, приемов
развития (повтор, вариантность, контраст). Исполнение песен народов мира с более сложными
ритмическими рисунками (синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения
(поступенное, по звукам аккорда, скачками). Игра на элементарных музыкальных инструментах в
ансамбле. Исполнение оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому
рисунку партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии;
пульсация равными длительностями / две партии –ритмическое эхо и др.). Исполнение простых
ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков). Чтение нот.
Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия. Средства
музыкальной выразительности. Содержание обучения по видам деятельности: Чтение нот хоровых
и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков). Разучивание хоровых и оркестровых
партий по нотам с тактированием, с применением ручных знаков. Исполнение простейших
мелодических канонов по нотам. Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен. Игра на
элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение ритмических рисунков в форме
рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной формах, исполнение их на музыкальных
инструментах. Ритмические каноны на основе освоенных ритмоформул. Применение простых
интервалов и мажорного и минорного трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым
произведениям (в партиях металлофона, ксилофона, синтезатора). Инструментальная и вокальная
импровизация с использованием простых интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный.
Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров инструментов.
Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как инструмент-оркестр.
Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности: Слушание произведений для симфонического,
камерного, духового, народного оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В.
Блажевича, В. Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров,
лирические песни в исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайкисоло, народных инструментов региона и др. Игра на элементарных музыкальных инструментах в
ансамбле. Игра оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями.
Игра в ансамблях различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио,
соревнование малых исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание
различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и
разнообразием музыкально-театральных произведений. Содержание обучения по видам
деятельности: Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений, функций
балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально- сценических жанрах: роль декораций в
музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский
«Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка». Драматизация
отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений. Драматизация песен. Примеры: р.
н. п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла «Звуки музыки»,
английская народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам. Информация о
композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам. Содержание обучения
по видам деятельности: Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ
функций и эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения: характеристика
действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия; создание эмоционального фона;
выражение общего смыслового контекста фильма.
97
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор Н. Будашкина), «После
дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г. Гладков), «Приключения Буратино»
(режиссер Л. Нечаев, композитор А. Рыбников). Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»;
музыкальные характеристики героев в мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В.
Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др.
Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин),
«Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В.
Шаинский). Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием. Создание
музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху, соревнования
по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения программы. Содержание
обучения по видам деятельности: Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игрысоревнования на правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи.
Импровизация-соревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных
построений. Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование. Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного
календаря и другие), подготовка концертных программ. Содержание обучения по видам
деятельности: Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в
сопровождении двигательно-пластической, инструментально- ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и инструментального
(либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики освоенного учебного
предмета. Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально- исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д. Командные состязания: викторины на основе изученного
музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением всего разнообразия пройденных ритмоформул. Игра на элементарных музыкальных
инструментах в ансамбле, оркестре. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических
и ритмических формул. Соревнование: «солист –солист», «солист – оркестр». Соревнование
классов: лучшее исполнение произведений хорового, инструментального, музыкальнотеатрального репертуара, пройденных за весь период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности: Совместное участие обучающихся, педагогов,
родителей в подготовке и проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка
сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и
разыгрывание музыкально-театральных постановок, музыкально- драматических композиций по
мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты.
Участие родителей в музыкально- театрализованных представлениях (участие в разработке
сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов
и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2.2.11. Технология
Общекультурные
самообслуживания
и
общетрудовые
компетенции.
98
Основы
культуры
труда,
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к
природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество
мастера в создании предметной среды (общее представление). Анализ задания, организация
рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное
размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени.
Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование
в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности –
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам. Технология ручной обработки
материалов .
Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни. Подготовка материалов к работе. Экономное расходование
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения
изделия. Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу. В начальной
школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные
материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в
декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники, копированием, с
помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами,
канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных
народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок,
простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур,
линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических
изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких- либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие
о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
99
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия). Конструирование и моделирование изделий из
различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным
условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки
информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе
на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях. Работа с
простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование,
создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике.
Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и
Power Point.
2.2.12. Физическая культура.
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Из истории физической культуры.
История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической
культуры разных народов. Ее связь с природными, географическими особенностями, традициями
и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью. Физические
упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических
качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия. Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Виды спорта, история развития видов спорта и его роль в современном обществе, история
олимпийских игр и олимпийского движения, характеристика видов спорта, входящих в программу
Олимпийских игр, исторические данные о создании и развитии ГТО (БГТО). Виды двигательной
деятельности для подготовки к сдаче ГТО: утренняя гимнастика; организационные занятия в
спортивных секциях и кружках по лёгкой атлетике, плаванию, лыжам, гимнастике, подвижным
играм, участие в спортивных соревнованиях; самостоятельные занятия физической культурой;
двигательная активность в процессе учебного дня; обязательные учебные занятия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки). Самостоятельные наблюдения за физическим
развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки
и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения
физических упражнений. Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Осуществление видов
двигательной деятельности для подготовки к сдаче ГТО: утренняя гимнастика; организационные
занятия в спортивных секциях и кружках по лёгкой атлетике, плаванию, лыжам, гимнастике,
подвижным играм, участие в спортивных соревнованиях; самостоятельные занятия физической
культурой; двигательная активность в процессе учебного дня; обязательные учебные занятия.
100
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкульт-минуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений.
Гимнастика для глаз. Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами
акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые действия в шеренге и колонне;
выполнение строевых команд. Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в
группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации.
Пример: 1) мост из положения лежа на спине, опуститься в исходное положение, переворот
в положение лежа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев;
2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок
назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи. Элементы видов
спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материально-технической базы в
общеобразовательной организации, а так же климато-географических и региональных
особенностей. Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение
через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги. Опорный прыжок: с разбега через
гимнастического козла. Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке. Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением. Прыжковые упражнения: на одной
ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча в
вертикальную цель и на дальность. Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски;
подъемы; торможение. Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по
дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование
работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом. Подвижные и
спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с
использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту. На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию. На материале спортивных игр: Футбол: удар по
неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале
футбола. Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола. Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и
передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов. Виды
испытаний, направленные на развитие основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости, равновесия. Физическая и спортивная подготовка учащихся к сдаче норм
ВФСК ГТО.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стойках на
ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и
при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко
изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке,
101
низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и
приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми
предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки,
перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре
с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела
на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом,
прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу. Формирование
осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной
ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке
головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев
стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета. Развитие силовых
способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное
развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные
мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с
постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением;
лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной
гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание
через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперед
поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки
вверх-вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера
в парах. Комплекс обязательных испытаний и испытаний по выбору при сдаче норм ГТО.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на
одной ноге и двух ногах поочередно. Развитие быстроты: повторное выполнение беговых
упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений;
броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений,
с поворотами. Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный
бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег. Развитие силовых
способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20
см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных
положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных
положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение
беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров;
прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с
последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела,
стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трех шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску;
102
повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков одним из
способов плавания.
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
Программа составлена на основе Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, технологии саморазвития и
самосовершенствования личности ребенка А.А. Ухтомского - Г.К. Селевко. Основной акцент
сделан на формирование умений целостного оптимального самоопределения личности на
саморазвитие во всех сферах жизнедеятельности, на формирование универсальных умений –
умений саморазвития и самосовершенствования.
Организация воспитательной деятельности в школе предполагает интеграцию основного и
дополнительного образования детей. Определение содержания, способов её организации строится
на основе единых концептуальных идей, обеспечивающих развитие учреждения в целом.
Цель программы - создание благоприятных условий для развития личности школьника с
установкой на самоопределение и саморазвитие и его самосовершенствование.
Задачи воспитания и социализации младших школьников: формирование личностной
культуры; формирование социальной культуры; формирование семейной культуры.
Воспитание – это управление процессом формирования и развития личности ребенка за счет
создания благоприятных условий.
Ведущей воспитательной идеей школы является переход от воспитания к самовоспитанию,
формирование доминанты на самовоспитание и самосовершенствование личности обучающегося,
основанный на принципах гуманизма, ориентации на общечеловеческие ценности:
нравственные – Истина, Добро, Красота, Вера, Надежда, Любовь;
демократические – Свобода, Справедливость, Равенство, Государство, Родина, Россия;
ценности бытия – Здоровье, Образование, Труд, Любовь, Семья, Земля, Мир, Счастье.
Организация духовно-нравственного воспитания обучающихся начальной школы в
перспективе достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по
следующим направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
В основе программы духовно-нравственного воспитания обучающихся начальной школы и
организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат четыре подхода:
аксиологический, системно-деятельностный, личностно-ориентированный, развивающий.
Программа объединяет все виды деятельности обучающихся, в которых можно решать
задачи их воспитания. Обучающиеся вовлекаются в широкую и многообразную деятельность по
интересам, которая дает практический тренинг самостоятельности, приносит опыт успеха.
В центре находится обучающийся с собственной «Я – концепцией». Он вправе выбирать сам
или вместе с родителями направление деятельности. Цель этой деятельности – предоставить
каждому ребенку возможность проявить себя.
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при
получении начального общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
103
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
интерес к занятиям художественным творчеством.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
Задачи:
1. Формирование гражданского самосознания, чувства гордости за свое Отечество, за
достижения своей страны.
1. Формирование правовой культуры, гражданской и правовой направленности личности,
активной жизненной позиции.
2. Воспитание готовности к служению своему народу и выполнению конституционного долга.
№ п/п
Формы и содержание деятельности
Классы
Сроки
Ответственные
1.
Единый классный час «Я – гражданин 1 - 4
Сентябрь Кл. руководители
России»
104
2.
День солидарности в борьбе с терроризмом
1-4
Сентябрь
Кл. руководители
Акция – поздравление «Внимание из 1 - 4
Сентябрь Кл. руководители
детских рук»
4.
День народного единства
1-4
Ноябрь
Кл. руководители
5.
Классные
часы
«Символы
нашего 1 - 4
Декабрь
Кл. руководители
государства: герб, гимн, флаг»
6.
Уроки гражданственности в рамках 1 - 4
Февраль
Кл. руководители
месячника, посвященного Дню Защитника
Отечества
7.
Конкурс смотра строя и песни
1-4
Февраль
Кл. руководители
8.
«Есть
такая профессия
– Родину 1 - 4
В
теч. Кл. руководители
защищать!» (встречи с офицерами армии,
года
ветеранами войны, воинами – афганцами)
9.
Классные
часы,
посвященные
Дню 1 - 4
Апрель
Кл. руководители
космонавтики
10.
Концертная программа «Салют Победе!»
1-4
Май
Кл. руководители
11.
Классный час
«Государственные и 4
В
теч. Кл. руководители
муниципальные электронные услуги»
года
12.
Классный час «Гражданином быть обязан!» 1 - 4
Май
Кл. руководители
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Задачи:
1. Формирование осознания обучающимся себя как личности, как гражданина.
2. Формирование умения анализировать свое поведение и управлять им.
3. Воспитание гуманности обучающихся: понимание ценности человеческой жизни,
способности к состраданию, сопереживанию, терпению, доброжелательности.
№ п/п
Формы и содержание деятельности
Классы
Сроки
Ответственные
1.
Тематические классные часы: «Кто я?
2-4
Сентябрь Кл. руководители
Какой я?», «Я и другие», «Чем я отличаюсь
от других», «Мое хобби», «Моя воля, мой
характер», «Сам себе психолог»
2.
Выставка «Лучший рецепт моей бабушки»
1-4
Сентябрь Кл. руководители
3.
Выставка-коллаж «Все о космосе»
1-4
Апрель
Кл. руководители
4.
Регулярные консультации психолога,
1-4
В теч.
Кл. руководители
социального педагога по возникающим
года
проблемам.
5.
Встречи с интересными людьми
1-4
В теч.
Кл. руководители
года
6.
Конкурс рисунков «Мой мир»
1-4
Ноябрь
Кл. руководители,
учитель изо
7.
Цикл бесед о культуре поведения
1-4
В теч.
Кл. руководители
года
Формирование антикоррупционного мировоззрения
Задачи:
1. Воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения демократического
гражданского общества.
2. Становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся.
3. Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей.
4. Становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести.
3.
105
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Формы и содержание
деятельности
Цикл классных часов по
формированию
антикоррупционного мировозрения:
1. Быть честным.
2. По законам справедливости.
3. На страже порядка.
Посещение с экскурсией органов
государственной власти и местного
самоуправления.
Участие в конкурсе рисунков,
сочинений на тему «Как решить
проблему коррупции».
Выставка книг в школьной
библиотеке, направленной на
формирование правового поведения
обучающихся
Классы
Сроки
Ответственные
1-4
В теч.
года
Кл. руководители
1–4
В теч.
года
Кл. руководители
3–4
В теч.
года
Кл. руководители
1-4
Ноябрь
Зав. библиотекой
Организация мероприятий,
приуроченных к памятным датам
России (День российского
парламентаризма, День
конституции), праздничным дням
(День России) и иным
соответствующим датам (День
сотрудника органов внутренних дел
Российской Федерации, День
юриста и пр.).
5–9
В теч.
года
Зам. директора
Воспитание толерантности, профилактика распространения идеологии экстремизма и
терроризма
Задачи:
1. Учить обучающихся взаимопониманию и сотрудничеству независимо от расовой, национальной,
этнической, религиозной и социальной принадлежности.
2. Способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений,
обеспечивает развитие личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.
№
п/п
1.
2.
3.
Формы и содержание
деятельности
Регулярное обновление
информационного стенда для
размещения материалов по
антитеррористической тематике
Цикл классных часов по тематике:
1. «Я и мои права».
2. «Конфликты и пути их
решения».
3. «Что такое терроризм?».
Участие в конкурсе рисунков,
сочинений посвященных
Классы
Сроки
Ответственные
1–4
В теч.
года
Зам. директора
2–4
В теч.
года
Кл. руководители
1–4
Сентябрь
Кл. руководители
106
4.
5.
6.
Всемирному дню борьбы с
терроризмом.
Беседы с представителями
правохранительных органов.
Выставка книг в школьной
библиотеке по вопросам
профилактики экстремизма и
терроризма
Подготовка проекта:
« Терроризм - глобальная проблема
современности».
1–4
1–4
1–4
В теч.
года
Октябрь
Кл. руководители
В теч.
года
Зам. директора
Зав. библиотекой
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Задачи:
1. Воспитание социально значимой целеустремленности в трудовых отношениях.
2. Развитие навыков самообслуживания.
3. Воспитание ответственности за порученное дело.
4. Формирование уважительного отношения к материальным ценностям.
5. Содействие профессиональному самоопределению выпускника, подготовка его к
осознанному выбору профессии.
№
Формы и содержание деятельности
Классы
Сроки
Ответственные
п/п
1.
Операция «Уют» по благоустройству
1-4
Сентябрь Кл. руководители
классных комнат.
2.
Сбор макулатуры
1-4
Октябрь, Зам. директора по
Апрель
ВР, кл. рук.
3.
Презентация профессий
1-4
В теч.
Кл. руководители
года
4.
Труд по самообслуживанию: дежурство по
1-4
В теч.
Зам. директора по
классу, дежурство по школе, ремонт книг в
года
АХЧ, кл. рук.
библиотеке.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Задачи:
1. Развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе.
2. Ценностное отношение к природе и всем формам жизни.
3. Элементарный опыт природоохранительной деятельности.
4. Бережное отношение к растениям и животным.
№
Формы и содержание деятельности Классы
Сроки
Ответственные
п/п
1.
Праздник Осени.
1- 4
Октябрь
Зам. директора по ВР
2.
Конкурс «Зимняя фантазия».
1-4
Декабрь
Зам. директора по ВР
3.
Цикл классных часов «Мир, в
1-4
В теч.
Кл. руководители
котором мы живем».
года
4.
Беседы о бережном отношении к
1-4
В теч.
Кл. руководители
растениям и животным».
года
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
Задачи:
1. Воспитание у обучающихся эстетической культуры, потребности в творческой
деятельности.
107
2. Создание условий для реализации творческого потенциала воспитанников.
3. Формирование представлений об общечеловеческой и российской культуре.
№
Формы и содержание
Классы
Сроки
Ответственные
п/п
деятельности
1.
День Знаний
1- 4
1 сентября
Зам. директора по ВР
кл. рук.
2.
Осенины. Осенняя Ярмарка
1-4
Последний
Зам. директора по ВР,
день
кл. рук.
I четверти
3.
Тематические уроки «Мой поселок
1-4
Ноябрь
Кл.руководители
Билимбай»
4.
День Матери
1-4
30 ноября
Кл.руководители
5.
Работа Мастерской «Зимняя
фантазия»
1-4
1 – 20
декабря
6.
Рождественский Фестиваль
1- 4
7.
Праздник Масленица
1- 4
20 – 25
декабря
Март
Кл. руководители,
учителя изо,
технологии
Зам. директора по ВР,
кл. рук.
Зам. директора по ВР,
кл. рук.
Зам. директора по ВР
Торжественная линейка и
1- 4
Апрель –
Благотворительные концерты,
май
посвященные Дню Победы
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию младших школьников
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся при получении начального
общего образования осуществляются не только школой, но и семьёй, внешкольными
учреждениями по месту жительства. Взаимодействие педагогического коллектива и семьи имеет
решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В
формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной
реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является
эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей
роли педагогического коллектива.
При этом используются различные формы взаимодействия:
участие представителей общественных организаций и объединений, в проведении отдельных
мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся при получении начального общего образования;
реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в
рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся при получении начального общего образования и одобренных
педагогическим советом и родительским комитетом;
проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и
воспитания;
проведение родительских собраний, лекториев.
Формы работы с семьёй по данным направлениям содержатся в предлагаемой ниже
таблице, которые предполагают создание условий для организации взаимодействия и
сотрудничества с родителями (законными представителями) в соответствии с запросами и
уровнем просвещённости конкретного родительского коллектива.
8.
Взаимодействие классного руководителя с родителями
(законными представителями)
108
Основные направления
Формы работы с семьёй
психолого - педагогическое
просвещение родителей
индивидуальные и тематические консультации
тренинги
конференции
родительские собрания
вовлечение родителей в учебновоспитательный процесс
дни творчества
открытые уроки и внеклассные мероприятия
помощь в организации и проведении внеклассных дел и в
укреплении материально - технической базы школы и
класса
шефская помощь
участие в управлении учебновоспитательным процессом
участие родителей класса в работе совета школы
участие родителей класса в работе родительского комитета
и комитета общественного контроля
участие в работе общественного совета содействия семье и
школе
Калейдоскоп родительских собраний
Срок
Тема собрания
Ответственные
Подготовительный период
Май
Правила приёма детей в МАОУ СОШ №22.
Администрация школы,
психолог, учитель
Июнь
Ознакомление родителей с образовательным
маршрутом школы, класса.
Администрация школы,
психолог, учитель
1 класс
Сентябрь
Младший школьник: особенности развития.
Учитель, психолог
Октябрь
Трудности адаптации первоклассников.
Учитель, психолог
Декабрь
Родителям о внимании и внимательности.
Учитель
Февраль
Эмоциональные состояния взрослого и ребёнка. Что
стоит за ними?
Учитель, психолог
Апрель
Итоги адаптации первоклассников.
Учитель
Май
Перелистывая страницы учебного года.
Учитель
109
2 класс
I четверть
Особенности учебников, по которым учатся дети.
Учитель
II
четверть
Утомляемость ребёнка и как с ней бороться.
Учитель
III
четверть
Причины и последствия детской агрессии.
Учитель, психолог
IV
четверть
Поощрение и наказание детей в семье.
Учитель, родительский актив
3 класс
I четверть
Семейные праздники и их значение для ребёнка.
Учитель
II
четверть
Роль книги в интеллектуальном развитии ребёнка.
Учитель, библиотекарь,
психолог
III
четверть
Как преодолеть застенчивость и неуверенность
ребёнка.
Учитель
IV
четверть
Роль семьи в сохранении здоровья ребёнка.
Врач, учитель
4 класс
I четверть
Ваш ребёнок взрослеет. Половое воспитание в
семье.
Врач, учитель
II
четверть
Значение памяти в интеллектуальном развитии
школьника.
Учитель
III
четверть
Как научить ребёнка жить в мире людей. Уроки
этики для детей и родителей.
Учитель
IV
четверть
Школе мы не говорим: "Прощай!", мы говорим: "До
новой встречи!"
Учитель
Критерии воспитательных результатов и эффективности внеурочной деятельности.
Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовнонравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде внеурочной
деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того или иного духовнонравственного приобретения
на процесс развития личности ребенка (последствие
результата).
Планируемые результаты программы духовно-нравственного воспитания
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся при получении начального общего образования должно обеспечивать достижение
обучающимися воспитательных результатов по трем уровням:
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
110
жизни.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем,
гражданином, свободным человеком.
По каждому из направлений воспитания младших школьников должны быть достигнуты
воспитательные результаты.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Проблемы сохранения здоровья обучающихся и привития навыков экологической культуры
и здорового образа жизни очень актуальны сегодня. Необходимо создание условий, направленных
на укрепление здоровья и привитие навыков экологической культуры и здорового образа жизни,
сохранение здоровья физического, психического и духовного. Следует обеспечить школьнику
возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые
знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в
повседневной жизни.
Программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни составлена на основании следующих нормативных документов: Конституции РФ,
Конвенции о правах ребенка, закона РФ «Об основных гарантиях прав ребенка», закона РФ
«Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан», закона РФ «Об образовании»,
письма Минобразования РФ от 28.04.2003 № 13-51-86/13 «Об увеличении двигательной
активности обучающихся ОУ», «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в
различных видах современных общеобразовательных учреждениях, СанПиН 2.4.2.1178-02».
Цель и задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Цель – создание условий для формирования основ экологической культуры, сохранения и
укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся при получении
начального общего образования, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе.
Задачи:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровье сберегающего характера учебной
деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
соблюдение здоровье созидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
111
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной
гигиены;
формирование основ здоровье сберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая здоровье сберегающие условия, выбирая адекватные
средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Здоровые привычки формируются с самого раннего возраста ребёнка. Чтобы успешно
справиться с этой задачей, необходимо иметь теоретическую и практическую подготовку в этих
вопросах. Наука предлагает следующие принципы, на которых строится воспитание здорового
образа жизни детей: системный подход; деятельностный подход; принцип «Не навреди!»; принцип
гуманизма.
Основные направления Программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Системная работа при получении начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни представлена в виде четырех
направлений.
1. Создание внутренней среды школы, обеспечивающей здоровьесберегающий характер
учебной деятельности и безопасность ее участников.
2. Эффективная
организация физкультурно-оздоровительной работы с обучающимися
школы.
3. Повышение уровня культуры здоровья всех участников учебной деятельности.
4. Создание условий для коррекции нарушений здоровья, реабилитации и оздоровления
ослабленных обучающихся.
5. Привитие обучающимся культуры взаимоотношений с окружающей средой.
Формирование здорового и безопасного образа жизни
Примерное программное содержание по классам
Ступень
Содержательные линии
образования
Овладение основными культурно – гигиеническими навыками, я умею, я
1 класс
могу, сам себе я помогу, навыки самообслуживания, какая польза от
прогулок, зачем нам нужно быть здоровым, спорт в моей жизни
Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью правильный
режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий воздух,
спорт в моей жизни, подготовка к сдаче норм ГТО.
«Мы за здоровый образ жизни». Особенности физиологического и
2 класс
психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы
закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного
поведения, подготовка к сдаче норм ГТО.
Осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей жизни,
3 класс
правила оказания первой медицинской помощи, правила безопасного
поведения, подготовка к сдаче норм ГТО
Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и
4 класс
спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы,
иммунитета, подготовка к сдаче норм ГТО: быть здоровым – это здорово!
Деятельность по реализации программы
Творческие конкурсы:
рисунков «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!», «Мы здоровыми растем», «Физкультура!»;
112
поделок «Золотые руки не знают скуки»;
фотоколлажей «Выходной день в нашей семье», «Семейные праздники», «Традиции
семьи»;
стихов на заданные рифмы «От простой воды и мыла у микробов тают силы», «Я здоровье
сберегу – сам себе я помогу!»;
сказок «О значимости здорового образа жизни», «В здоровом теле здоровый дух».
Работа клуба «Здоровье»
1-й год.
Дружи с водой. Секреты доктора Воды. Друзья Вода и Мыло.
Глаза – главные помощники человека. Профилактика близорукости. Правила сохранения
зрения.
В гости к королеве Зубной щетке. Уход за зубами. Как сохранить улыбку здоровой.
Надежная защита организма. Забота о коже.
Чтобы уши слышали (правила навыков личной гигиены).
«Рабочие инструменты» человека (уход за руками и ногами).
Незаменимые помощники (расческа, носовой платок и др.).
Если хочешь быть здоров – закаляйся! Обтирание, обливание. Я выбираю здоровый образ
жизни.
2-й год.
Здоровье в порядке – спасибо зарядке!
Сон – лучшее лекарство.
Здоровая пища для всей семьи. Как следует питаться.
Мышцы, кости и суставы. Осанка – стройная спина.
Физкультура в молодости – здоровье в старости.
Движение и здоровье.
Подвижные игры.
Народные игры.
Доктора природы.
3-й год.
Расти здоровым. Правила ЗОЖ.
Как воспитать в себе уверенность и бесстрашие?
Как настроение? Эмоции, чувства, поступки.
Как справиться со стрессом? Умей сдерживать себя.
Мальчишки и девчонки! Давайте жить дружно!
Красоты души и тела.
Учение с увлечением.
Лучший отдых – любимое занятие.
Умей организовывать свой отдых.
4-й год.
Как помочь себе сохранить здоровье?
Что зависит от моего решения?
Почему некоторые привычки называют вредными.
Зло – табак.
Зло – алкоголь.
Зло – наркотик.
Помоги себе сам. Волевое поведение. Тренинг безопасного поведения.
Телевизор и компьютер – друзья или враги?
Будем делать хорошо и не будем плохо.
Праздники здоровья
1-й класс – «Друзья Мойдодыра» (утренник).
113
2-й класс – «С режимом дня друзья!» (устный журнал).
3-й класс – «Парад увлечений» (форум).
4-й класс – «Нет вредным привычкам!» (марафон).
Работа «Клуба интересных встреч» (в организации и проведении занятий задействованы
родители, медицинский работник, специалисты различных профессий).
1-й год
О чем поведал микроскоп. (Врач-гигиенист)
Береги свои зубы. (Врач-стоматолог)
Первая помощь при обморожении. (Школьная медсестра)
Внимание, клещ! (Медсестра)
2-й год
Профилактика детского травматизма. Операция «Внимание: дети!» (Инспектор ГИБДД)
Если дружишь с физкультурой. (Тренер ДЮСШ)
Профилактика простудных заболеваний. (Медсестра)
Витамины вокруг нас. (Врач-педиатр)
3-й год
Профилактика эмоциональных стрессов (обидчивость, страх, раздражительность).
(Психолог).
В мире прекрасного (Преподаватель ДШИ).
Встреча с участниками ансамбля «Воля».
Профессия - журналист. (Встреча с корреспондентом местной газеты).
4-й год
Береги здоровье смолоду! (Детский врач).
Профилактика алкоголизма и табакокурения. (Социальный педагог).
Профилактика наркомании (ИДН).
Как быть другом. (Психолог).
Экскурсии
1-й год – «По безопасному маршруту в детскую библиотеку»;
2-й год - в аптеку, в пожарную часть;
3-й год – в музей ПНТЗ;
4-й год – в поликлинику.
Работа с родителями. Главная задача – сформировать здоровый досуг семьи.
Тематика консультативных встреч
Гигиенические требования к организации домашней учебной работы.
Комплекс микропауз при выполнении домашней работы.
От чего зависит работоспособность младших школьников.
Утомляемость младших школьников, способы предупреждения утомляемости.
Профилактика близорукости.
Профилактика нарушения осанки.
Упражнения на развития внимания.
Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти.
Упражнения на развитие логического мышления.
Предупреждение неврозов.
Циклограмма работы класса
Утренняя гимнастика (перед уроками), контроль за тепловым,
Ежедневно
санитарным режимом и освещенностью, охват горячим питанием,
выполнение динамических, релаксационных пауз, профилактических
упражнений и самомассажа на уроках, прогулки.
Еженедельно Выпуск «Страничек здоровья», работа в кружках, спортивных секциях,
занятия в «Школе здоровья», проведение уроков на свежем воздухе.
114
Заседание клуба «Здоровье», консультационные встречи с родителями,
диагностирование, генеральная уборка классной комнаты.
Занятие «Клуба интересных встреч», классные семейные праздники,
Один раз в
экскурсии, родительские собрания
четверть
Дни открытых дверей (для родителей), посещение кабинета
Один раз в
стоматологии.
полугодие
Один раз в год Медицинский осмотр, операция «Витаминный чай», заполнение паспорта
здоровья, профилактика гриппа и других вирусных инфекций, День
здоровья, праздник здоровья
Сформированные условия
Здоровьесберегающая инфраструктура школы включает:
1) соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;
2) наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
3) организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;
4) оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
5) наличие помещений для медицинского персонала;
6) наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава
специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя
физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на директора и
заместителя руководителя по АХЧ.
Планируемый результат
Предполагаемый результат реализации программы:
стабильность показателей физического и психического здоровья детей;
сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;
активизация интереса детей к занятиям физической культурой;
рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по интересам;
высокий уровень сплоченности детского коллектива;
активное участие родителей (законных представителей) в делах класса;
способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.
Связи, устанавливаемые для реализации программы
Внутренние: учитель физкультуры, школьная медсестра, социальный педагог, психолог,
школьный библиотекарь.
Внешние: детская библиотека, спортивные секции, ДЮСШ.
Критерии результативности:
автоматизм навыков личной гигиены;
эффективность программы оценивается по результатам диагностик (экспресс-диагностика
показателей здоровья первоклассников; анкеты для родителей «Здоровье ребенка», «Можно
ли ваш образ жизни назвать здоровым?»; для учащихся «Значимость здоровья в системе
ценностей», «Сформированность навыков личной гигиены»).
Формирование экологической культуры
Экологическое образование и воспитание экологической культуры обучающихся начальной
школы становятся сегодня одной из главных задач, стоящих перед образовательным
учреждением. Чтобы избежать неблагоприятного влияния на экологию, чтобы не делать
экологических ошибок, не создавать ситуаций, опасных для здоровья и жизни, современный
человек должен обладать элементарными и экологическими знаниями и новым экологическим
типом мышления. И в этом важная роль отводится общеобразовательной школе, которая,
вооружая детей современными знаниями и жизненным опытом. Эффект экологического
115
Ежемесячно
воспитания обучающихся во многом определяется состоянием культуры их взаимоотношений с
окружающей средой - природной и социальной. Привитие учащимся культуры отношения с нею
осуществляется как процесс усвоения знаний. умений и навыков на уроках, так и во время
специально организованной внеурочной деятельности детей.
Основные понятия: экологическое воспитание - целенаправленный педагогический
процесс формирования экологического сознания и экологической культуры; экологическая
культура - способность человека пользоваться своими экологическими знаниями и умениями
в практической деятельности.
К экологической культуре относятся качества личности, компонентами которой
являются:
интерес к природе и проблемам её охраны;
знания о природе и способах её защиты и устойчивого развития;
нравственные и эстетические чувства по отношению к природе;
экологически грамотная деятельность в природной среде;
мотивы, определяющие деятельность и поведение личности в природе.
Экологическое сознание – способность воспроизводства действительности в мышлении,
сформированная на основе экологических знаний, отражающая ведущие взаимосвязи
природы.
Цель программы: создание широких возможностей для воспитания гражданской позиции и
ответственного отношения к человечеству и среде его обитания через творческую
самореализацию личности младшего школьника
Задачи программы:
формирование целостного представления о природном и социальном окружении как среде
обитания и жизнедеятельности человека (Земля - наш дом), воспитание ценностных
ориентаций и отношения к ней;
обучение обучающихся методам познания окружающего мира;
воспитание эстетического и нравственного отношения к окружающей среде, умение вести
себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали;
воспитание экологически целесообразного поведения как показателя духовного развития
личности;
становление начального опыта защиты природной среды и своего здоровья.
Экологическое
образование
и
воспитание
позволяют
привить
детям
общечеловеческие ценности гуманистического характера:
понимание жизни как высшей ценности;
человек как ценность всего смысла познания;
универсальные ценности природы;
Направления деятельности
1. Учебная деятельность в рамках программ учебных предметов (окружающий мир,
природоведение, литературное чтение, математика, технология и т.д.).
2. Внеурочная деятельность.
3. Внеклассная работа.
Виды деятельности и формы занятий: непосредственное общение учащихся с миром
природы (наблюдения, целевые прогулки, экскурсии); совместный труд в природе (в классе,
на участке, на даче и т.д.); игровая деятельность; общение с родителями, среда жизни в
семье; информация, получаемая учащимися из книг, детских журналов, в результате
просмотра телепередач, фильмов о природе; реакция окружающих на жестокие, негативные
поступки людей по отношению к растениям и животным, очевидцем или участником
которых может оказаться сам ребёнок.
Примерная тематика занятий
Виды и
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
формы
деятельности
116
в работе с
младшими
школьниками
Беседы
Классные
часы
Экскурсии
Экологические
акции
Обсуждение литературных произведений , произведений
изобразительного искусства, музыки, фильмов о природе
«Природа и
«Бережное
«Правила
«Ответственность
человек»
отношение к
поведения на
за того, кого
природе»
природе»
приручили»
«Природа и
«Связи в
«Редкие
«Растения разных
человек»
природе»
растения
стран света»
города»
«Наши
«Путешествие
«Растения и
«О чём
четвероногие
по страницам
животные –
рассказывает
друзья»
Красной
хищники»
карта»
книги»
«Как природа
«Весенние
«Обитатели
«Великие
лечит
цветы»
морского дна» путешественники»
человека»
«Комнатные
«Домашние
«Что значит
«Что такое
растения»
животные»
безопасная
экологическая
среда?»
безопасность»
«Дикие
«Редкие
«Какие
«Вредная и
родственники
животные2
профессии
здоровая пища»
домашних
нужны
животных»
природе?»
«Откуда
«Кто как весну
«Тайны
пришла книга» встречает» и
гидросферы
и т.д
т.д.
Земли»
«Путешествие за
страницы
школьного
учебника»
«Чудеса в
пробирке»
«Экологические
праздники»
«Что растёт во
«Лесная
«Лишайники в
«Лес как
дворе?»
полянка»
парке»
природный
комплекс»
Парк в разные
«Какие
«Где птицы
«Поле как
времена года
насекомые
вьют гнёзда» сообщество почвы,
строят дома»
растений и
животных»
«Природа –
«Ядовитые
«Природное
«Редкие
источник
ягоды» и т.д.
окружение
растения » и т.д.
красоты и
школы» и т.д.
доброты» и т.д.
Украсим свой класс
Вырастим
Сбор осенних
цветы
листьев
«Поможем деревьям и
«Поможем
«Охраняем
кустарникам»
птицам зимой»
муравейник –
сохраняем лес»
117
Экологические
праздники
Наблюдение за
объектами
живой и
неживой
природы
Ведение
«Календаря
природы»,
«Дневника
наблюдений»
Целевые
прогулки
Трудовая
деятельность
Игровая
деятельность
«Птицы зимой»
«Птичьи портреты»
Январь «Пошла коляда», февраль – «Масленица», март – День птиц,
День воды, апрель - День Земли, октябрь - Осенины и т.д.
«Какие птицы
«Почему в
«Что
«Листья клёна и
рядом с нами» городе грязный
загрязняет
берёзы»
снег?»
воду и воздух
в городе»
«Чем растения
«Дятел –
«Могут ли
«Ягоды и семена
отличаются
лесной
лечить
осенью»
друг от друга»
санитар»
комнатные
растения?»
«Каких
Проращиваем
«Почему воду
«Почему не все
насекомых
семена
называют
птицы улетают на
встретим
труженицей»
юг?»
ранней весной»
«Почему
«Бывают ли
Какие
«Почему на ветках
лягушки
зелёными
природные
зимой нет почек»
живут у
растения под
объекты
воды?»
снегом?»
помогают
ориетироваться
Наблюдаем
народные
приметы
осени, зимы,
весны»
В парк, на улицы города, в поле, к водоёму и т.д.
Совместная трудовая деятельность по созданию экологической среды
«Живое –
неживое»
«Найди пару»
«Детки на
ветке»
«Ботаническое
лото»
Проектная
деятельность
«Узнай по
описанию»
Экологические
проекты:
«Уголок живой
природы в
классе», «Хлеб
– путь от поля
до стола»
«История моей
семьи»
«Камни –
«Когда это
бывает?»
«Съедобное –
несъедобное»
«Во саду ли, в
огороде»
«Кому что
нужно для
труда?»
«Что из чего
сделано?»
«Дикие –
домашние»
Лесная
эстафета
Экологические
проекты:
«Календарь
считает время»,
Красная книга
Экологические
проекты: «Мы
– часть
природы»,
«Экология
нашего дома»
Природные
материалы
«Круглый год»
118
«Деревья,
кустарники, травы»
«Что соберём в
лукошко?»
«Найди соседей»
«Заочное
путешествие по
стране»
Экологические
проекты:
«Лес(парк) как
природный
комплекс»,
«Особоохраняемые
территории»
«Природа –
«Растения и
дом для всех» животные – живые
барометры»
«Лесные беды» «Кладовые Земли»
талисманы»
Народные
«Наша еда»
«Растения –
приметы
подснежники»
Экологические конкурсы, выставки, олимпиады и т.д.
Творческая
деятельность
Методы и методики диагностики экологической культуры учащихся и готовности педагога
к осуществлению эколого-педагогической деятельности
1.Диагностика экологической культуры учащихся
1.1. Недописанные тезисы.
На выявление индивидуального смысла о природе, ее компонентах, взаимодействии человека и
природы, экологических проблемах:
«Природа – это…»;
«Природа состоит из…»;
«Для меня природа…»;
«В жизни человека природа…»;
«Человек и природа…»;
«Современное состояние природы…»;
«Экологическими проблемами являются…»;
«Природа дает человеку…»;
«Экологические проблемы России…»;
«Решение экологических проблем зависит…»;
«Охранять природу – значит…»;
На выявление отношения к природе, понимания многосторонней ценности природы:
«Человек относится к природе…»;
«Я отношусь к природе…»;
«Я люблю природу за то, что…»;
«Я люблю бывать на природе…»;
«В природе мне нравится…»;
«Любить природу – значит…»;
«Природа дает мне…»;
«Мое отношение к природе…»;
«Основная ценность природы для меня состоит…»;
«Ценность природы для человека состоит в …»;
«Ценность природы для человека состоит в…»;
«Природа прекрасна…»;
«Общение с природой дает мне…».
На выявление мотивов экологической деятельности, отношения к природе:
«Мое отношение к природе обусловлено…»;
«Я люблю природу, так как…»;
«Я люблю бывать на природе, потому, что…»;
«Я стараюсь не наносить вреда природе, так как…»;
«Когда я собираю ягоды и грибы в лесу, я думаю о…»;
«Когда я рву цветы на лугу, я не задумываюсь о …»;
«Когда я вижу, что кто-то ломает ветку на дереве, то…»;
«Я убежден, что человек должен относиться к природе…»;
«В существующих экологических проблемах виновен…».
На выявление индивидуального смысла о экологической культуре человека, компонентах
экологической культуры:
«Экологическая культура человека – это…»;
«Экологическая культура человека представляет »;
119
«Ответственно относиться к природе – это значит…»;
«Моя экологическая культура…»;
«Экологическая культура складывается…»;
«Знание человеком природы позволяет ему…»;
«Основными правилами поведения человека в природе являются…»;
«Проявляя заботу о природе, я умею…»;
«Свою деятельность по охране природы я оцениваю как…»;
«Моя деятельность по охране природы заключается в…».
1.2. Ранжирование
Методика 1. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА.
Цель: выявление представлений учащихся о компонентах экологической культуры человека,
их соотношении.
Задание: расставьте ранговые места от 1 до 7 по степени важности для себя следующих
компонентов экологической культуры человека:
система экологических знаний;
практические экологические умения;
владение правилами поведения в природе;
интерес к экологическим проблемам;
потребность в общении с природой; понимание многосторонней (универсальной) ценности
природы;
убежденность в необходимости ответственно относиться к природе.
Методика 2. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Цель: выявление направленности личности в экологической деятельности.
Задание: расположите в порядке убывания (в зависимости от их значимости для себя)
следующие дела:
участие в экологических акциях;
работа на даче;
походы;
забота о домашних животных;
выпуск экологической газеты;
оформление стенда о природе, ее охране;
изготовление скворечника;
участие в конкурсе «Природа и фантазия»;
экскурсии в природу,
чтение книг о природе.
Методика 3. ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ.
Цель: выявление факторов развития интереса, других мотивов отношения учащихся к
природе.
Задание: перечислите в порядке убывания по степени значимости для себя, что влияет на
Ваше отношение к природе:
непосредственное общение с природой;
чтение книг о природе;
уроки окружающего мира, литературного чтения, математики, технологии и т.д.
посещение музеев (краеведческих, художественных);
участие в практических делах по охране природы;
телевизионные передачи;
кинофильмы о природе;
беседы и лекции о природе, ее охране.
Методика 4. ИНТЕРЕС К ПРИРОДЕ.
Цель: выявление спектра интересов детей к природе.
120
Задание: ранжируйте (расставьте по степени значимости для себя) характеристики,
отражающие Ваш интерес к природе:
сбор ягод, грибов, цветов и т.п.;
получение вдохновения, наслаждения, положительных эмоций;
безграничные возможности открытия чего-то нового, получение новых знаний;
купание, загорание;
рисование природы;
помощь природе в ее охране;
пение на природе;
игры на природе;
нахождение на природе способствует лучшему пониманию себя, самосознанию;
исследовательская деятельность в природе.
Методика 5. ЦЕННОСТЬ ПРИРОДЫ.
Цель: выявление осознания учащимися многосторонней (универсальной) ценности природы,
ее компонентов.
Задание: расположите по степени значимости для себя, за что Вы цените природу:
природа – источник знаний;
природа дает представление о прекрасном в жизни;
природа дает человеку грибы, ягоды, орехи, другие продукты питания;
природа дает человеку древесину;
природа – источник вдохновения, творчества для человека;
природа (солнце, воздух, вода) способствуют закаливанию, укреплению здоровья человека;
природа – это главное богатство народа, страны.
Методика 6. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ.
Цель: выявление уровня сформированности у детей экологических знаний, приоритетности
определенных групп знаний.
Задание: расположите по степени важности для себя следующие группы знаний о природе:
знания о животном мире;
знания о растениях;
знания о человеке;
знания о экологических проблемах;
знания о взаимодействии человека и природы;
знания о явлениях природы;
знания о цветах;
знания о лекарственных травах;
знания о эволюции природы;
знания о возможных видах деятельности человека в природе.
Охранная грамота природы
(анкета на выявление интереса к экологическим проблемам,
уровня экологических знаний)
Что такое природа?
Что значит охранять природу?
Для кого человек должен охранять природу?
От кого человек должен охранять природу?
Что такое Международная Красная книга?
Что означает красный цвет Красной книги?
121
Какого цвета страницы имеет Международная Красная книга?
Какие животные, обитающие на территории России, занесены в Международную Красную книгу?
Какие Вы знаете формы охраняемых природных территорий?
Какие заповедники расположены на территории России и Томской области?
Какие заповедники расположены на территории России и Томской области?
Назовите экологические проблемы мира? России и Томской области?
Что называют легкими планеты? Почему?
Правильно ли делить растения и животных, на полезных и вредных?
Что лично ты можешь сделать для охраны природы?
Отношение к природе и ее охране
(среди предлагаемых вариантов ответов необходимо пометить выбор «+»)
Как Вы относитесь к природе?
а) бережно;
б) ответственно
в) безразлично;
г) с любовью;
д) неопределенно.
Чем обусловлено Ваше отношение к природе?
Что является главным фактором загрязнения окружающей среды?
а) транспорт;
б) промышленность;
в) сельское хозяйство;
г) деятельность человека;
д) атомные электростанции.
Кто, на Ваш взгляд, в первую очередь должен заниматься решением экологических проблем?
а) правительство
б) министерство охраны природы;
в) каждый человек;
г) специалисты в области охраны окружающей среды;
д) партия «зеленых»;
е) наука.
Существует ли, по Вашему мнению, такая экологическая информация, которую не стоит
распространять широко?
а) да;
б) скорее да, чем нет;
в) скорее нет, чем да;
г) нет.
Каковы главные проблемы охраны природы?
Назовите природные объекты в нашей стране, которые находятся на грани экологической
катастрофы.
На ком лежит наибольшая ответственность за нарушение экологического равновесия?
а) руководителях промышленных предприятий;
б) министерствах;
в) каждом конкретном человеке;
г) ученых;
д) системе образования.
Что, на Ваш взгляд, лежит в основе экологической культуры?
а) страх за свое собственное будущее, за все живое на земле;
б) стремление сохранить все многообразие природы;
в) здоровье будущих поколений;
г) осознание ответственности за дальнейшую эволюцию биосферы;
д) желание сохранить красоту окружающей нас природы.
Хотели бы Вы, чтобы Ваша будущая профессия была связана с природой, охраной природы?
122
Комплексная анкета
по выявлению состояния экологической культуры учащихся
I.
Мотивационный компонент:
Что вызывает у Вас потребность заниматься экологической деятельностью?
требования учителей;
любовь к природе;
стремление быть полезным;
сознание личной причастности к делу охраны природы;
требования родителей;
пример других людей;
интерес к экологическим проблемам;
затрудняюсь ответить;
особое мнение_________________________________________________
Убеждены ли Вы в том, что деятельность каждого конкретного человека способствует решению
экологических проблем?
да
не совсем убежден;
нет.
Считаете ли Вы своим долгом заниматься экологической деятельностью (охраной природы)?
да, считаю;
скорее да, чем нет;
скорее нет, чем да;
нет, не считаю.
Проявляете ли Вы интерес к проблемам взаимодействия человека и природы? В чем это
выражается?
постоянно читаю книги, статьи в газетах и журналах, смотрю передачи экологической
тематики;
иногда читаю отдельные статьи в периодических изданиях;
не интересуюсь этими проблемами;
делал доклад на уроке (заседании кружка) по экологической тематике;
занимаюсь в природоведческом кружке;
провожу исследования в природе;
затрудняюсь ответить.
Что препятствует Вам заниматься экологической деятельностью?
не проявляю интереса к проблемам взаимодействия человека и природы;
не хватает времени на все, в том числе на экологическую деятельность;
экологическая деятельность – это очень трудно;
большая загруженность другой работой;
осознание того, что вряд ли я один могу изменить экологическую ситуацию;
я не владею навыками и умениями экологической деятельности;
это не мое дело;
затрудняюсь ответить;
особое мнение_________________________________________________
Что обычно определяет Ваше поведение в природе?
никогда не задумывался над этим;
бережное отношение к растениям и животным;
стремление получить какую-либо пользу, выгоду для себя;
осознание долга за сохранение всего живого;
стремление отдохнуть, расслабиться, получить положительные эмоции;
123
стремление насладиться красотой природы;
затрудняюсь ответить;
особое мнение________________________________________________
Критерии и показатели эффективности работы
Критерии
Показатели
об
экологической
культуре
человека;
Когнитивно-смысловой -представление
- понимание смысла экологической культуры и осознание ее как
личностной
ценной
ориентацией;
- представление о развитии экологической культуры человека;
- понимание необходимости развития экологической культуры
Эмоционально – волевой
Деятельностный
Рефлексивно - оценочный
- стремление быть экологически культурным человеком;
- эмоциональная устойчивость,
преодоление трудностей на эмоционально – положительном
уровне;
- волевая регуляция поведения,
сформированность волевых качеств
(дисциплинированность,
самостоятельность,
настойчивость,
выдержка, организованность, решительность и инициативность)
- применение знаний об экологической культуре в своем
поведении;
- мотивация к расширению своих знаний об окружающем мире;
- умение самостоятельно осуществлять природоохранную
деятельность
- умение адекватно оценивать свое поведение и поведение других
людей с позиции экологической культуры
Планируемые результаты Программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
улучшение здоровья участников образовательных отношений;
формирование потребности к ведению здорового образа жизни;
формирование установки на использование здорового питания;
изменению у всех участников образовательных отношений взгляда
на свое здоровье:
выработка способности (воли) противостоять вредным привычкам и отрицательным
воздействиям окружающей среды, желания и умения вести здоровый образ жизни;
увеличению числа школьников, занимающихся в спортивных кружках и секциях;
увеличение оптимальных двигательных режимов школьников с учетом их возрастных,
психических возможностей;
включение в план работы школы регулярного проведения недель здоровья (1 раз в четверть);
повышенный уровень естественно-научных знаний;
повышение экологической ответственности у обучающихся.
2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (далее – ПКР) Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 22» создана для
организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (далееОВЗ). Программа психолого-педагогического сопровождения учащихся в школе направлена на
создание системы комплексной работы с детьми в освоении ООП НОО в соответствии с новыми
124
образовательными стандартами. ПКР может уточняться и корректироваться в процессе ее
реализации в зависимости от недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ОВЗ, поступающими в Школу.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ТНР. Содержание программы коррекционной работы для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ТНР в
освоении АОП НОО обучающихся с ТНР, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и содержание определяются в зависимости от
образовательных потребностей обучающихся.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР;
осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ТНР с учетом их особых образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися АОП НОО обучающихся с ТНР;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы обеспечивает осуществление специальной поддержки
освоения АООП НОО. Специальная поддержка освоения АООП НОО осуществляется в ходе всего
учебно-образовательного процесса. Основными образовательными направлениями в специальной
поддержке освоения АООП НОО являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений чтения и письма;
развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных
ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения
мотивации к школьному обучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуальноориентированного коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями
которого выступают:
работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой функциональной
системы;
фонологического дефицита и совершенствованию лексико-грамматического строя речи,
связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию
коммуникативных навыков.
Достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося, возможно при
реализации вариативных форм логопедического воздействия (подгрупповые, индивидуальные
логопедические занятия) с сохранением базового объёма знаний и умений обучающихся в области
общеобразовательной подготовки.
Реализация программы опирается на следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
125
— Системность. Системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ОВЗ и низким уровнем обучаемости, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать
законные права и интересы детей.
Данная программа на ступени начального общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления деятельности, которые отражают её основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с особенностями
развития и здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения;
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ОВЗ и низким уровнем обучаемости в условиях ОУ; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса - обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Комплекс условий для повышения эффективности обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья в Школе включает в себя решение следующих задач:
1. введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения детей
в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье;
2. интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического изучения
ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы;
3. разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных,
обучающе-образовательных, коррекционных);
4. объединение усилий педагогов и социальных работников в оказании всесторонней помощи и
поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья;
5. расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых услуг
детям и родителям (законным представителям);
6. развитие системы отношений в направлении педагог – ребенок – родитель.
Реализация ПКР в Школе предполагает: повышение уровня психолого-педагогической
компетентности педагогов и родителей (законных представителей); внедрение новых
педагогических технологий, учитывающих особенности детей с ограниченными
возможностями здоровья; взаимодействие с медицинскими и иными учреждениями по
осуществлению комплексного психолого-педагогического сопровождения.
126
Программа коррекционной работы позволит педагогам Школы обеспечить возможность
оптимального применения методов и приемов коррекционно-развивающей работы с учетом
индивидуально-типологических особенностей детей с ОВЗ.
Программа коррекционной работы направлена на:
выявление причин, лежащих в основе школьных трудностей;
комплексный учет медико-психолого-педагогических знаний о ребёнке;
совместная деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка.
Структура и содержание Программы коррекционной работы Школы
Программа включает в себя следующие разделы: диагностическая работа, коррекционноразвивающая работа, консультативная работа, информационно-просветительская работа.
Диагностическая работа включает:
— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы начального общего
образования;
— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения
образовательных программ начального общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
— реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психологопедагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психофизического развития;
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями начального
общего образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
— формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
127
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии,
формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Программа коррекционной работы в структуре АООП НОО включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают основное содержание
деятельности специалистов образовательного учреждения в области коррекционной педагогики и
психологии:
Субъекты
реализации
коррекционной
работы в школе
Заместитель
директора по УР,
председатель ППк
Содержание деятельности специалистов.
курирует работу по реализации программы;
руководит работой ППк;
взаимодействует с МАДОУ, ТОМПК, лечебными учреждениями;
осуществляет просветительскую деятельность при работе с
родителями детей.
Классный
руководитель
Социальный педагог
является связующим звеном в комплексной группе специалистов по
организации коррекционной работы с учащимися;
делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию о ребенке;
осуществляет индивидуальную коррекционную работу
(педагогическое сопровождение);
консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения
изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
осуществляет профилактическую и коррекционную работу с
учащимися;
128
Педагог- психолог
взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными
учреждениями; правоохранительными органами;
изучает интересы учащихся;
создает условия для их реализации;
развивает творческие возможности личности;
решает проблемы рациональной организации свободного
времени
изучает личность учащегося и коллектива класса;
анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;
выявляет дезадаптированных учащихся;
изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми и
сверстниками;
подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы;
выявляет и развивает интересы, склонности и способности
школьников;
осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней
подростков;
консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения
Учитель-логопед
исследует речевое развитие учащихся;
организует логопедическое сопровождение учащихся.
Учитель-дефектолог
занимается изучением, обучением, воспитанием и социализацией
детей с ограниченными возможностями здоровья;
осуществляет умственное развитие ребенка и развитии его
познавательных способностей.
Содержание работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
при получении начального общего образования
Наименование
Срок проведения
Ответственный
Планируемый
мероприятия
результат
Диагностическая работа
Сбор информации об
Сентябрь
Специалисты ППк
Объективные
обучающихся с ТНР
диагностические
на основе
данные для
комплексной
определения
диагностики,
индивидуальных
определение зоны
образовательных
актуального и зоны
маршрутов
ближайшего
обучающихся с ОВЗ
развития
обучающихся
Анализ причин
Начало каждой
Учителя,
Выявление
трудностей в
четверти
специалисты ППк
затруднений в
освоении
освоении
обучающимися с
обучающимися с ОВЗ
ТНР АОП НОО
ООП НОО
Мониторинг
Конец каждой
Специалисты ППк
Оценка качества
результативности
четверти
коррекционно129
коррекционноразвивающей работы
с обучающимися с
ТНР
Определение
оптимальных
коррекционных
программ, методов и
приемов
коррекционной
работы с учетом
индивидуальных
особенностей
развития
обучающихся с ТНР
Реализация системы
коррекционных
приемов в урочной и
внеурочной
деятельности
обучающихся с ТНР
Разработка
индивидуальных
коррекционноразвивающих
программ для
обучающихся с ТНР
Формирование групп
обучающихся для
коррекционной
работы, проведение
индивидуальных и
групповых
коррекционноразвивающих
занятий
Информирование
участников
образовательного
процесса по
основным
направлениям
коррекционной
работы с
обучающимися с
ТНР
развивающей работы
с обучающимися
Коррекционно-развивающая работа
Сентябрь - октябрь
Специалисты ППк
В течение года
Все участники
образовательного
процесса
Сентябрь
Специалисты ППк,
учителя
Сентябрь,
Заместитель
директора по УР
в течение года
Консультативная работа
Сентябрь
Специалисты ППк
130
Единство в
понимании и
реализации системы
коррекционной
работы с
обучающимися с ОВЗ
всеми участниками
образовательного
процесса
Индивидуальные
коррекционноразвивающие
программы
обучающихся,
соответствующие
актуальному уровню
и зоне ближайшего
развития
обучающихся
Коррекционноразвивающая работа с
обучающимися с ОВЗ
Единство в
понимании и
реализации системы
коррекционной
работы с
обучающимися с ОВЗ
всеми участниками
образовательного
процесса
Информирование
родителей (законных
представителей)
обучающихся с ТНР
в 4-х классах о
необходимости
обновления
Протокола ПМПК на
ступень основного
общего образования
Консультирование
педагогов по выбору
оптимальных
индивидуально
ориентированных
методов обучения и
воспитания,
коррекции и
компенсации
недостатков в
развитии у
обучающихся с ТНР
Консультирование
родителей (законных
представителей)
обучающихся по
вопросам выбора
стратегии
воспитания и
приемов коррекции
недостатков в
развитии в условиях
семейного
воспитания
Проведение серии
лекций, семинаров
для участников
образовательного
процесса по
вопросам
особенностей
обучающихся с ТНР
Проведение
открытых уроков,
занятий внеурочной
деятельности, в
которых совместно
участвуют дети с
ТНР и с
нормативным
развитием
Сентябрь
Заместитель
директора по УР
Сентябрь,
по запросу педагогов
Специалисты ППк,
заместитель
директора по УР
Начало каждой
четверти, по запросу
родителей
Специалисты ППк,
классный
руководитель
Информационно-просветительская работа
1 раз в четверть
Заместитель
директора по УР,
специалисты ППк
1 раз в четверть
Заместитель
директора по УР,
учителя, педагоги
дополнительного
образования
131
Понимание
участниками
образовательного
процесса
особенностей детей с
ОВЗ, их ограничений
и потенциальных
возможностей
Контроль за
соблюдением
санитарногигиенических норм
в Школе
Проведение
медицинских
осмотров
обучающихся
Проведение
мероприятий,
направленных на
профилактику
заболеваемости
обучающихся
Организация
санитарногигиенического
просвещения
участников
образовательного
процесса
Проведение
мероприятий,
направленных на
формирование у
обучающихся
навыков здорового и
безопасного образа
жизни
Лечебно-профилактическая работа
В течение года
медицинский
работник Школы
В течение года
медицинский
работник Школы
В течение года
медицинский
работник Школы
2 раза в четверть
медицинский
работник Школы,
классный
руководитель
2 раза в четверть
медицинский
работник Школы,
социальный педагог
Соответствие условий
Школы санитарноэпидемиологическим
нормам
Профилактика
заболеваемости
обучающихся,
снижение
заболеваемости
обучающихся
Понимание
участниками
образовательного
процесса
необходимости
соблюдения
санитарногигиенических
требований,
сформированность у
обучающихся
навыков здорового
образа жизни
Еще одним условием успешного обучения детей с ТНР является организация групповых и
индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу, и
направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся
с ограниченными возможностями здоровья.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
1. создание условий для развития сохранных функций;
2. формирование положительной мотивации к обучению;
3. повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и
обучения;
4. коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы;
5. формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности;
6. воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и
психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые
коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. На
долю же каждого обучающегося приходится от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся
132
индивидуально или в маленьких группах (из двух-трех обучающихся), укомплектованных на
основе сходства корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается.
Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к
индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим
особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также
учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за
«нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное
время. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию ребенка. Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить
таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в специальном журнале/ тетради. На одной
стороне заполняется список всех учащихся класса, фиксируются даты занятий и присутствующие
ученики, на другой – содержание (тема) занятия с каждым учеником (группой) в отдельности (с
указанием фамилии или порядкового номера по списку).
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка –
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах
коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на
фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать
пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и
основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой,
освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ
учителем проектируется программа коррекционной работы в последующий период обучения.
Результатом коррекционной работы является достижение ребёнком с ОВЗ планируемых
результатов освоения ООП НОО.
Механизмы реализации программы
Взаимодействие специалистов Школы обеспечивает совместное сопровождение
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной, волевой и личностной
сфер ребёнка.
В Школе используется следующая форма организованного взаимодействия специалистов
— это ППк специалистов, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его
родителям (законным представителям), а также классным руководителям в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает сопровождение обучающихся с ОВЗ в
образовательном процессе.
Обучающиеся с ОВЗ преимущественно обучаются в общеобразовательных классах по
общей образовательной программе начального общего образования.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
133
психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного
процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ТНР; введение в
содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития
ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
образовательных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
участие детей с ТНР, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятиях;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и
физического развития.
Программно-методическое обеспечение включает:
использование рабочих коррекционно-развивающих программ социально-педагогической
направленности, диагностического и коррекционно-развивающего инструментария, необходимого
для осуществления профессиональной деятельности учителя и социального педагога.
Кадровое обеспечение включает:
курсовую подготовку педагогов по вопросам обучения и воспитания обучающихся с ТНР;
введение в штатное расписание Школы педагога-психолога, учителя-логопеда, учителядефектолога и социального педагога;
проведение семинаров, лекций, круглых столов с педагогами Школы по вопросам образования
детей с ТНР: об особенностях психического и физического развития детей с ТНР, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов и т.д.
Специалисты ППк и педагоги, участвующие в реализации АОП НОО для детей с ТНР,
принимают участие в областных, всероссийских совещаниях, вебинаров по апробации ФГОС НОО
для детей с ограниченными возможностями здоровья, проходят курсы повышения квалификации в
области обучения и воспитания детей с ТНР не реже, чем раз в 3 года.
Материально-техническое обеспечение включает:
Создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную
коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения. Имеется кабинет специалистов
ППк. Все коррекционные занятия проводятся в отдельном кабинете.
Информационное обеспечение включает:
создание информационной образовательной среды и на ее основе развитие дистанционной формы
обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий;
создание системы широкого доступа детей с ТНР, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам,
имеющим методические пособия и рекомендации по всем направлениям и видам деятельности,
наглядные пособия, мультимедийные, аудио- и видеоматериалы.
134
Организация комплексной коррекционной работы
1. Психологическое сопровождение учебного процесса
Работа психолога осуществляется посредством индивидуальных и групповых консультаций,
бесед, лекций, занятий и семинаров для учащихся, родителей и педагогов по запросам участников
образовательного процесса.
№
1.
2.
Работа с обучающимися
Вид работы
Психодиагностическое направление
1. Определение психологической готовности к обучению
(Методика экспресс-диагностики
интеллектуальных
способностей (МЭДИС), тест Керна-Йерасека (готовность
к школе), тест Равена (наглядно-образное мышление), тест
Бендера на зрительно-моторную координацию, Амтхауэра
на словесно-логическое мышление).
2.Определение детско-родительских отношений (тест
«Кинетический рисунок семьи», опросники для
диагностики родителей).
3.
Психодиагностика
уровня
сформированности
психических
процессов
(методики
диагностики
восприятия, внимания, памяти, мышления)
4.Психодиагностика
межличностных
отношений
(социометрия, методика Р. Жиля, тест «Два дома»)
5. Психодиагностика состояния эмоционально-волевой
сферы (рисуночные тесты, методики диагностики
агрессивности, тревожности, волевых качеств личности)
6.Индивидуальная углубленная диагностика
развития
обучающихся (индивидуальных подбор диагностических
средств)
Коррекционно-развивающее направление
1.Коррекционные занятия по преодолению проблем в
обучении, поведении и социально-психологической
адаптации учащихся
2.Коррекционные занятия по преодолению трудностей в
детско-родительских взаимоотношениях.
3. Коррекционные занятия по развитию психических
процессов обучающихся
4.
Коррекционные
занятия
по
оптимизации
межличностных отношений
5.
Коррекционные
занятия
по
оптимизации
эмоционального состояния обучающихся.
6.
Индивидуальные
коррекционные
занятия
с
обучающимися
Сроки реализации
сентябрь
в течение года
сентябрь
в течение года
в течение года
в течение года
по
запросу
родителей
представителей)
педагогов,
(законных
в течение года
по
запросу
родителей
представителей)
в течение года
педагогов,
(законных
в течение года
в течение года
по
запросу
родителей
представителей)
педагогов,
(законных
Работа с педагогами
1. Участие в работе школьного ППк (подготовка материалов, углубленные диагностические
исследования проблем в развитии, обучении и воспитании, направление обучающихся на
ТОПМПК).
2. Индивидуальные и групповые консультации по результатам психодиагностики и по
запросам; просветительская работа по проблеме развития, обучения и воспитания обучающихся.
135
№
1.
Работа с родителями
1. Психологическое просвещение родителей по вопросам развития и воспитания
обучающихся (выступления на родительских собраниях);
2.
Выступления
на
родительских
собраниях
по
результатам
групповых
психодиагностических мероприятий;
3. Индивидуальная и групповая психологическая диагностика нарушений семейного
воспитания (по запросам родителей);
4. Индивидуальные консультации по запросам и выявленным проблемам;
2. Логопедическое сопровождение учебного процесса
Работа учителя-логопеда осуществляется посредством индивидуальных и групповых
занятий, консультаций родителей и педагогов по запросам участников образовательного процесса.
Работа с обучающимися
Вид работы
Сроки реализации
диагностическое направление
1. Первичное обследование устной речи учащихся. с 1 по 15 сентября
Изучение медицинской документации, заключений
ТО ПМПК.
2. Динамическое наблюдение за детьми в процессе в течение учебного года
коррекционного обучения
3. Обследование письма и чтения учащихся май
первого класса
4. диагностика речевых нарушений по запросам в течение года
родителей, педагогов
2.
5. мониторинг речевого развития учащихся
с 15 мая
Коррекционно-развивающее направление
Логопедические занятия по коррекции и развитию с 16 сентября по 15 мая
разных компонентов речи
Работа с педагогами и родителями.
1.Участие в работе школьного ППк (подготовка материалов, углубленные диагностические
исследования проблем в речевом развитии, направление обучающихся на ТОПМПК).
2.Индивидуальные и групповые консультации по результатам диагностики речевого развития
учащихся и по запросам, просветительская работа по проблеме речевых нарушений.
№
1.
3. Дефектологическое сопровождение учебного процесса
Работа учителя-дефектолога осуществляется посредством индивидуальных и групповых
занятий, консультаций родителей и педагогов по запросам участников образовательного процесса.
Работа с обучающимися
Вид работы
Сроки реализации
Диагностическое направление
1.
Первичное
обследование
развития с 1 по 15 сентября
познавательной
деятельности
обучающихся.
Изучение медицинской документации, заключений
ТОПМПК.
в течение учебного года
2. Динамическое наблюдение за детьми в процессе
коррекционного обучения
май
3. Обследование письма и чтения учащихся
136
первого класса
4.
Формирование
произвольной
регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений
устной и письменной речи, нарушений счёта
(дисграфии, дислексии, дискалькулии).
2.
в течение года
5. Мониторинг формирования учебных навыков, с 15 мая
развития УУД
Коррекционно-развивающее направление
Коррекционно-развивающие
занятия
по с 16 сентября по 15 мая
умственному развитию детей с трудностями
обучения, формированию учебных навыков,
развитию УУД
Работа с педагогами и родителями.
1.Участие в работе школьного ППк (подготовка материалов, углубленные диагностические
исследования проблем в речевом развитии, направление обучающихся на ТОПМПК).
2.Индивидуальные и групповые консультации по результатам диагностики учащихся и по
запросам, просветительская работа по проблеме развития познавательной деятельности
обучающихся.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с ТНР на ступени
начального общего образования:
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с ТНР:
•
успешно адаптируется в образовательном учреждении;
•
проявляет познавательную активность;
•
умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к
решению поставленных задач;
•
имеет сформированную учебную мотивацию;
•
ориентируется на моральные нормы поведения и их выполнение;
•
осуществляет сотрудничество с участниками образовательного процесса.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
дифференцирует информацию различной модальности;
соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
ориентируется в пространственных и временных представлениях;
владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение,
сравнение, классификация);
адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
контролирует свою деятельность;
адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
использует навыки невербального взаимодействия;
выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами
речевого этикета;
использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
137
анализа;
правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языкового
имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает
синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
правильно пользуется грамматическими категориями;
строит сложные синтаксические конструкции.
Результатом коррекционной работы является достижение ребёнком с ограниченными
возможностями здоровья планируемых результатов освоения ООП НОО.
2.6. Программа внеурочной деятельности
Целью внеурочной деятельности является создание условий для реализации учащимися
своих потребностей, интересов, способностей в тех областях познавательной, социальной,
культурной жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы в процессе учебных занятий
и в рамках основных образовательных дисциплин.
Задачи внеурочной деятельности:
- Развивать условия для раскрытия и развития творческих способностей, гражданского
самоопределения и самореализации.
- Гармонизировать потребности обучающихся в интеллектуальном, нравственном, культурном и
физическом развитии.
- Способствовать организации учебно-исследовательских, культурно-массовых, спортивных,
физкультурно-оздоровительных мероприятий, организации досуга обучающихся во внеучебное
время.
- Сохранять и преумножать традиций школы.
- Обеспечить социально-психологическую поддержку участникам образовательного процесса. Продолжить работу по пропаганде здорового образа жизни, профилактике девиантного поведения
обучающихся.
- Развивать систему информационного обеспечения учащихся.
- Обеспечить педагогическое сопровождение учащихся при переходе на новую ступень
образования.
- Содействовать в обеспечении достижения ожидаемых результатов обучающихся 1-4 классов в
соответствии с ООП НОО.
Для организации внеурочной деятельности в школе выбрана оптимизационная модель,
разработанная на основе всех внутренних ресурсов образовательной организации.
В реализации оптимизационной модели организации внеурочной деятельности в МАОУ
СОШ №22 принимают участие педагогические работники школы: классные руководители, педагог
-организатор, учителя начальных классов, учителя физической культуры.
Внеурочная работа обучающихся организуется через объединения по интересам,
внеклассную работу МАОУ СОШ №22, общешкольные проекты, является компонентом
внеурочной деятельности, так как участие в общешкольных мероприятиях позволяет ребёнку
овладевать универсальными способами деятельности (компетенциями) и демонстрировать
уровень их развития.
Посещая объединения по интересам, обучающиеся адаптируются в среде сверстников;
благодаря индивидуальной работе руководителя, более глубоко изучается материал. На занятиях
педагоги стараются раскрыть способности обучающихся ( организаторские, творческие,
музыкальные, художественные), играющие огромную роль в духовном развитии подростков.
Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС является составной частью учебновоспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся
Внеурочная деятельность направлена на реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся МАОУ СОШ №22 путем предоставления выбора широкого спектра занятий,
направленных на развитие детей.
138
Внеурочная деятельность может быть использована на введение учебных курсов,
факультативов, расширяющих содержание учебных предметов, обеспечивающих различные
интересы обучающихся.
В МАОУ СОШ № 22 внеурочная деятельность представлена следующими направлениями
работы:
- общеинтеллектуальное
- социальное
- духовно-нравственное
- общекультурное
- спортивно-оздоровительное
- коррекционно-развивающее
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ.
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья учащихся на уровне основного общего
образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
общобразовательной программы основного общего образования.
Основные задачи:
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление представлено разовыми и краткосрочными мероприятиями: спортивные
соревнования, «День здоровья», «Лыжные гонки», эстафеты, «Весёлые старты», беседы по ЗОЖ,
спортивные турниры и т.п.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, соревнования, спортивные
мероприятия.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ.
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовнонравственного развития учащихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других институтов
общества.
Основные задачи:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебноигровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и
универсальной духовнонравственной компетенции – «становиться лучше»;
- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях,
внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести;
- формирование основ морали, осознанной учащимся необходимости определенного поведения,
обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;
укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки и самоуважения,
жизненного оптимизма;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести).
Данное направление представлено разовыми и краткосрочными мероприятиями: посещение
музеев, экскурсии, тематические классные часы, встреча с участниками ВОв, уроки мужества,
акции «Георгиевская лента, «Свеча памяти», курсом: "Я гражданин Росии". Курс направлен
развитие творческих способностей; осознание ответственности за судьбу страны, формирование
гордости за сопричастность к деяниям предыдущих поколений;способность к самореализации в
пространстве российского государства, формирование активной жизненной позиции; знание и
соблюдение норм правового государства; осознание обучающимися высших ценностей, идеалов,
ориентиров, способность руководствоваться ими в практической деятельности. Конечным
139
результатом реализации курса должна стать активная гражданская позиция и патриотическое
сознание обучающихся, как основа личности гражданина России.
По итогам работы в данном направлении проводятся коллективные творческие дела,
конкурсы, мероприятия духовно-нравственной направленности.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ .
Целесообразность названного направления заключается в активизации внутренних резервов
обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на ступени
начального общего образования, в формировании социальных, коммуникативных и
конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
Основными задачами являются:
- формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
- формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать отношения в
социуме;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование основы культуры межэтнического общения;
- формирование отношения к семье как к основе российского общества;
- воспитание у школьников почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшему поколению.
Данное направление представлено разовыми и краткосрочными мероприятиями: акции,
субботники, проекты, поисковые исследования, конкурсы, конференции и курсом "Учусь
создавать проект". Целью курса является создание условий для активизации личностного
потенциала учащихся через проектную деятельность.
Задачи:
1. Развивать у учащихся способность аналитически мыслить: классифицировать, сравнивать,
обобщать собранный материал.
2. Познакомить обучающихся с методами исследования и эксперимента, их применением в
собственном исследовании.
3. Обучить основам оформления работ.
4. Познакомить с основами применения информационных технологий в исследовательской
деятельности.
5. Формировать опыт публичного выступления, способствовать
формированию культуры речи.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки, мероприятия
социальной направленности, защита проектов.
ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ.
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения планируемых
результатов освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования.
Основными задачами являются:
- формирование навыков научно-интеллектуального труда;
- развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
- формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;
- овладение навыками универсальных учебных действий у учащихся на уровне основного общего
образования.
Данное направление представлено разовыми и краткосрочными мероприятиями:
Всероссийская олимпиада школьников, предметные недели, викторины, классные часы,
познавательные игры и курсами: "Умники и умницы", "В мире книг", "В царстве слов", "Земля
наш общий дом".
Курс
"Умники
и
умницы" представляет
систему интеллектуально-развивающих
занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на четыре года обучения.
Курс "В мире книг" способствует расширению читательского пространства, реализации
дифференцированного обучения и развитию индивидуальных возможностей каждого ребёнка,
воспитанию ученика - читателя. Занятия помогут решать задачи эмоционального, творческого,
140
литературного, интеллектуального развития ребёнка, а также проблемы нравственно-этического
воспитания, так как чтение для ребёнка — и труд, и творчество, и новые открытия, и
удовольствие, и самовоспитание.
Курс "Пластилиновая живопись" направлен на формирование знаний о закономерностях и
взаимосвязях природных явлений, единстве неживой и живой природы, о взаимодействии и
взаимозависимости природы, общества и человека; воспитание ответственного отношения к
здоровью, природе, жизни;развитие: альтернативного мышления в выборе способов решения
экологических проблем, восприятия прекрасного и без образного, чувств удовлетворения и
негодования от поведения и поступков людей по отношению к здоровью и миру природы.
Курс "В царстве слов" направлен на ознакомление уч-ся с основными положениями науки
о языке и формирование на этой основе знаково-символического мышления уч-ся; формирование
коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и
диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей
культуры человека.
По итогам работы в данном направлении проводятся олимпиады, конкурсы, защита проектов.
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ.
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных
ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой
культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями
многонационального народа России и народов других стран.
Основными задачами являются:
- формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
- становление активной жизненной позиции;
- воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
Данное направление представлено разовыми и краткосрочными мероприятиями: «В кругу семьи»,
праздничные концерты, досугово-развлекательные мероприятия и др. и курсом "Пластилиновая
живопись". Направлен на развитие эстетических чувств и представлений, образного мышления и
воображения; развитие и формирование человека как целостной личности и неповторимой
творческой индивидуальности; формирование у ребёнка устойчивых систематических
потребностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самоопределению в процессе познания
искусства, истории, культуры, традиций.
По итогам работы в данном направлении проводятся концерты, конкурсы, выставки,
мероприятия общекультурной направленности.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ НАПРАВЛЕНИЕ.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения
планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с ТНР.
Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение, содержание
самостоятельно определяется Организацией исходя из психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР на основе рекомендаций ПМПК и ИПР
обучающихся.
Коррекционно-развивающая работа направлена на обеспечение развития
–
эмоционально-личностной сферы и коррекцию ее недостатков;
–
познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
–
формирования произвольной регуляции деятельности и поведения;
–
коррекцию нарушений устной и письменной речи, психолого-педагогическую
поддержку в освоении АООП НОО.
Основными задачами являются:
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающихся с ТНР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
141
- развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
- формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей,
сопереживания им;
- овладение навыками универсальных учебных действий у учащихся на уровне начального общего
образования.
Внеурочная деятельность организуется по следующим видам: игровая, познавательная,
досугово-развлекательная деятельность, проблемно-ценностное общение; художественное
творчество, социальное творчество (социальная преобразующая добровольческая деятельность),
техническое творчество (трудовая) деятельность, спортивно-оздоровительная. Краеведческая
деятельность.
При организации внеурочной деятельности используются следующие формы: экскурсии,
кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования, консультации, тренинги, дискуссионные
клубы, деловые игры, диспуты, конференции, праздники, турниры и т.д.
142
III. Организационный раздел
3.1.Учебный план
Учебный план школы составлен с учетом следующих нормативных документов:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ
(с изменениями от 31.07.2020 года);
Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 года № 373 «Об утверждении и введении в
действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 №
2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643, от 31.12.2015 № 1576);
Приказ Минобрнауки России от 07 июля 2017 г. № 506 «О внесении изменений в
федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования, утверждённый приказом
Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 года № 1089»;
Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 года № 1598 «Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (в редакции Приказа
Минобрнауки России от 03.02.2015 № 35847);
Приказ Минобрнауки России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального
компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 03.06.2008 № 164,
от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 № 427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от
31.01.2012 № 69, от 23.06.2015 № 609);
Приказ Минобрнауки России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (в ред. Приказов
Минобрнауки РФ от 20.08.2008 № 241, от 30.08.2010 № 889, от 03.06.2011 № 1994, от
01.02.2012 № 74);
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования» (в редакции Приказов Минобрнауки Росссии от 13.12.2013
№ 1342, от 28.05.2014 № 598, от 17.07.2015 № 734);
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2011 № 19-337
«О введении третьего часа физической культуры»;
Письмо Минобрнауки России от 04.03.2010 года № 03-413 «О методических
рекомендациях по реализации элективных курсов»;
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 25.05.2015 № 08-761
«Об изучении предметных областей «Основы религиозных культур и светской этики» и
«Основы духовно-нравственной культуры народов России»;
Методические рекомендации по совершенствованию процесса реализации комплексного
учебного курса «Основы религиозных культур и светское этики» и предметной области
«Основы
духовно-нравственной
культуры
народов
России»,
подготовленные
Министерством образования и науки Российской Федерации (письмо от 19.01.2018 года №
08-96);
Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 20.06.2018 № 05192 «Об изучении родных языков из числа языков народов Российской Федерации»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189
«Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (в редакции
изменений № 1 от 29.06.2011 № 85, изменений № 2 от 25.12.2013 № 72, изменений № 3 от
24.11.2015 № 81);
143
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Устав МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 22».
Учебный план начального общего образования
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской Федерации в
области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, установленных действующим СанПиНом.
Учебный план начального общего образования составлен в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования, утвержденным
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (ред. от
31.12.2015).
Учебный план начального образования состоит из двух частей — обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Учебный план 1-4 классов разработан на основе примерного учебного плана начального
общего образования, который входит в структуру Примерной адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования, размещенной на сайте
www.fgosreestr.ru (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию, протокол от 22.12.2015 № 4/15).
Учебный план начального образования определяет структуру обязательных предметных
областей: Русский язык и литературное чтение, Родной язык и литературное чтение на родном
языке, Иностранный язык, Математика и информатика, Обществознание и естествознание
(окружающий мир), Основы религиозных культур и светской этики, Искусство, Технология,
Физическая культура; общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся; часть, формируемая участниками образовательных отношений, отражает запросы
родителей (законных представителей) учащихся.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представлена в
учебном плане учебным предметом «Основы религиозных культур и светской этики», который
направлен на формирование представлений учащихся об исторической роли традиционных
религий и гражданского общества в становлении российской государственности, развитие у
учащихся представлений о нравственных идеалах, основных нормах морали и ценностях,
составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России, на
понимание их значения в жизни современного общества и своей сопричастности к ним. В рамках
учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» изучаются модули курса по
выбору учащихся, их родителей (законных представителей).
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» представлена
предметами «Родной язык» и «Литературное чтение на родном языке» с целью обеспечения
достижения обучающимися результатов освоения русского языка как родного и литературного
чтения в соответствии с ФГОС НОО.
Обязательными предметами для изучения являются все предметы обязательной части
учебного плана.
Содержание курса «Культура безопасности на дорогах», формирующего поведенческую
культуру пешеходов в 1-4 классах включается отдельными темами в предмет «Окружающий
мир» и рассматривается при организации внеурочной деятельности учащихся, а также введением
в тематику классных часов.
Реализация основной образовательной программы начального общего образования
осуществляется как через учебные предметы, так и через модули учебных предметов: вопросы
144
основ безопасности жизнедеятельности и здоровьесбережения включены в программы предметов
«Окружающий мир» и «Физическая культура».
Таким образом, учебный план начального общего образования выдержан по структуре,
перечню учебных предметов, наполнению образовательных областей, а также по часам предельно
допустимой аудиторной нагрузки, которая составляет в 1 классе - 21 час, во 2-4 классах – 23 часа
при 5-дневной учебной неделе.
Обучение в начальной школе осуществляется по учебно-методическому комплекту «Школа
России» (1-4 классы). Предметное содержание и структура УМК соответствуют требованиям
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Учебный план. Начальное общее образование
(1 – 4 классы)
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в
неделю
I
II
III IV
Обязательная часть
3
3
3
3
Формы промежуточной
аттестации
Русский язык и
литературное чтение
Русский язык
Литературное чтение
3
3
3
2
Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке
Родной язык
1
1
1
1
Литературное
чтение на родном
языке
Иностранный язык
(английский)
Математика
1
1
1
1
-
2
2
2
4
4
4
4
Окружающий мир
2
2
2
2
Среднее арифметическое
четвертных отметок
Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка
-
-
-
1
Безотметочное обучение
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
3
3
Среднее арифметическое
четвертных отметок
Среднее арифметическое
четвертных отметок
Среднее арифметическое
четвертных отметок
Среднее арифметическое
четвертных отметок
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных культур и
светской этики
Искусство
Технология
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура Физическая культура
Годовая контрольная работа
Среднее арифметическое
четвертных отметок
Среднее арифметическое
четвертных отметок
Среднее арифметическое
четвертных отметок
Среднее арифметическое
четвертных отметок
Годовая контрольная работа
Итого: 20
22 22 22
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
Русский язык и
Каллиграфия
1
Безотметочное обучение
литературное чтение
Индивидуальногрупповые
консультации
Русский язык
-
0,5
145
0,5
0,5
Безотметочное обучение
Математика
-
0,5
0,5
0,5
Безотметочное обучение
Максимально допустимая недельная
21
23 23 23
нагрузка при 5-дневной неделе
Учебный план является основным механизмом реализации АООП НОО для детей с ТНР.
3.2. План внеурочной деятельности
Начальное общее образование
Для организации внеурочной деятельности в школе выбрана оптимизационная
модель, разработанная на основе всех внутренних ресурсов образовательной организации. Данной
программой предусмотрены занятия в смешанных группах, состоящих из учащихся разных
классов параллели. Программа предполагает как проведение регулярных еженедельных
внеурочных занятий с учащимися, так и возможность организовать занятия крупными блоками (
школы актива, фестивали, экскурсии, проекты и т.п).
Целью внеурочной деятельности является создание условий для реализации учащимися
своих потребностей, интересов, способностей в тех областях познавательной, социальной,
культурной жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы в процессе учебных занятий и
в рамках основных образовательных дисциплин.
Задачи внеурочной деятельности:
- Развивать условия для раскрытия и развития творческих способностей, гражданского
самоопределения и самореализации.
- Гармонизировать потребности обучающихся в интеллектуальном, нравственном,
культурном и физическом развитии.
Способствовать
организации
учебно-исследовательских,
культурно-массовых,
спортивных, физкультурно-оздоровительных мероприятий, организации досуга обучающихся во
внеучебное время.
- Сохранять и преумножать традиций школы.
- Обеспечить социально-психологическую поддержку участникам образовательного
процесса. - Продолжить работу по пропаганде здорового образа жизни, профилактике девиантного
поведения обучающихся.
- Развивать систему информационного обеспечения учащихся.
- Обеспечить педагогическое сопровождение учащихся при переходе на новую ступень
образования.
- Содействовать в обеспечении достижения ожидаемых результатов обучающихся 1-4
классов в соответствии с ООП НОО.
В реализации оптимизационной модели организации внеурочной деятельности в
МАОУ СОШ №22 принимают участие педагогические работники школы: классные руководители,
педагог -организатор, учителя начальных классов, учителя физической культуры.
Реализация программы осуществляется по основным направлениям:
- духовно-нравственное;
- социальное;
- общеинтеллектуальное;
- спортивно-оздоровительное;
- общекультурное;
- коррекционно-развивающее.
План внеурочной деятельности составляется с учётом потребностей обучающихся и
возможностей МАОУ СОШ №22.
План предусматривает выбор занятий учащимися не более 10 часов в неделю, т.е. не более
350 часов в год. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за 4 года обучения на
этапе начальной школы составляет не более 1350 часов. Продолжительность занятия : 1 класс – 35
минут, 2-4 классы – 40 минут.
146
План внеурочной деятельности для обучающихся 1-4 классов
Направления
Объем внеурочной деятельности на период реализации
образовательной программы
Разовые и краткосрочные
Регулярные мероприятия
мероприятия
Спортивное оздоровительное
Воспитательные мероприятия
(разовые и краткосрочные):
День здоровья, спортивные
мероприятия, беседы о ЗОЖ,
акции
Общекультурное
Воспитательные мероприятия
Курс "Пластилиновая
(разовые и краткосрочные):
живопись"
посещение театров, выставок,
музеев, проведение
праздничных концертов,
досугово-развлекательные
мероприятия
Общеинтеллектуальное
мероприятия: разовые и
Курс "Умники и умницы"
краткосрочные: олимпиады,
Курс "Земля -наш общий
предметные недели,
дом"
викторины, конференции,
Курс" В мире книг"
познавательные игры,
Курс "В царстве слов"
интеллектуальные турниры,
экскурсии и т.д.
Духовно-нравственное
Социальное
Коррекционно-развивающее
направление
Воспитательные мероприятия
(разовые и краткосрочные):
просмотр фильмов, встречи с
известными людьми, классные
часы
Воспитательные мероприятия
(разовые и краткосрочные):
благотворительные акции,
профориентационная работа,
КТД, акции, диспут, квест
субботники, проекты,
поисковые исследования,
конкурсы, конференции
Курс "Я гражданин России"
Курс "Учусь создавать
проект"
Коррекционно-развивающие занятия
является обязательной частью
внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс
освоения содержания АООП
НОО
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Коррекционно-развивающие занятия проводятся с
педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом. Ведется коррекционная
работа социальным педагогом.
147
3.2. Система условий реализации АОП НОО обучающихся с ТНР
1. Кадровые условия
Образовательный процесс в начальной школе осуществляют 14 педагогов.
Высшую категорию имеет – 1 педагог (5%);
первую категорию имеют – 18 педагогов (86%);
СЗД имеет – 2 педагога (10%).
К числу сильных сторон школы следует отнести достаточно высокую теоретическую и
технологическую подготовку педагогов – из 21 педагога, осуществляющих образовательный
процесс в начальной школе, имеют высшее образование 12 человек (57%), 9 человек (43%) имеют
среднее профессиональное образование. Средний возраст педагогов составляет 45,5 лет.
У большинства учителей педагогический стаж составляет 20 и более лет – 13 человек или
62%.
Коррекционно-развивающие занятия ведут специалисты:
- педагог-психолог, 1 квалификационная категория.
- учитель-логопед, СЗД.
- учитель-дефектолог.
Должность
Учитель-логопед,
учительдефектолог,
педагог-психолог
Педагогические
работники
Требования
Фактическое
состояние
высшее профессиональное педагогическое образование Соответствует
в области логопедии по специальности «Логопедия» с требованиям
получением квалификации «Учитель-логопед»; по
направлению
«Специальное
(дефектологическое)
образование», профиль подготовки «Логопедия»
(квалификация/степень
–
бакалавр),
либо
по
магистерской
программе
соответствующего
направления (квалификация/степень – магистр);
по направлению «Педагогика», профиль подготовки
«Коррекционная
педагогика
и
специальная
психология» (квалификация/степень – бакалавр), либо
по
направлению
«Педагогика»,
магистерская
программа «Специальное педагогическое образование»
(квалификация/степень – магистр);
по профилю
подготовки «Специальная педагогика и специальная
психология»,
по
направлению
«Психологопедагогическое образование» или по магистерской
программе соответствующей направленности.
высшее
профессиональное
образование, Соответствует
предусматривающее освоение одного из вариантов требованиям
программ подготовки:
– получение степени/квалификации бакалавра или
магистра
по
направлению
«Педагогическое
образование» (соответствующего профиля подготовки);
– получение квалификации «учитель начальных
классов» по специальности «Начальное образование»;
– получение квалификации «учитель» по другим
специальностям при наличии переподготовки или
курсов повышения квалификации в области начального
образования.
148
Для этих категорий специалистов обязательным
требованием является прохождение профессиональной
переподготовки или курсов повышения квалификации
в области инклюзивного образования, подтвержденной
документом установленного образца.
Руководящие
наряду со средним или высшим профессиональным Соответствует
работники
педагогическим
образованием
должны
иметь требованиям
(административный удостоверение о повышении квалификации в области
персонал)
инклюзивного образования установленного образца
Тьютор
(при
высшее профессиональное образование по
Отсутствует
необходимости)
направлению
«Специальное
(дефектологическое)
образование» либо по одному из его профилей
(специальностей), или пройти курсы переподготовки
по соответствующей программе, и стаж педагогической
работы не менее 2 лет.
Профессиональное развитие и повышение квалификации
Учителя систематически принимают участие в работе городских и школьных методических
объединений, 100% педагогов прошли курсы повышения квалификации по ФГОС НОО на базе
учебных заведений г. Екатеринбурга. Кроме того, большинство учителей начальной школы прошли
курсы по по организации обучения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.
Школа укомплектована педагогическими кадрами по всем учебным дисциплинам на 100%, что
позволяет полностью реализовывать учебный план.
В целях повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических и
руководящих работников общеобразовательных учреждений по вопросам реализации АООП НОО
для детей с ТНР утвержден план-график по повышению квалификации и переподготовки
педагогов.
В связи с модернизацией системы образования, переходом на новые образовательные
стандарты все педагоги прошли курсы повышения квалификации при ИРО. Педагоги участвуют в
инновационной деятельности, объектами которой являются содержание образования, современные
педагогические технологии. Реализация задач повышения квалификация осуществляется также
через систему методической работы, включающей конференции, семинары, мастер-классы,
круглые столы, заседания методических объединений учителей.
В штат специалистов МАОУ СОШ № 22, реализующей АООП НОО , входят учителя
начальных классов, имеющие высшее и специальное образование для работы с детьми с особыми
образовательными потребностями: учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог.
Они осуществляют психолого-педагогическое сопровождение учащегося с ТНР. Требования к
трудовым функциям педагогических работников (общепедагогической (обучение), воспитательной
и развивающей деятельности) определены Стандартом профессиональной деятельности педагога
2. Материально-технические условия
Школа располагается в типовом панельном 3-х этажном здании постройки 1974 года. Но
благодаря хорошим условиям эксплуатации и проведению систематических ремонтных работ
здание и его системы коммуникаций, в целом, соответствуют современным техническим
требованиям и эстетическим нормам. Школа соответствует санитарно-гигиеническим требованиям,
предъявляемым к водоснабжению, тепловому режиму, освещению, воздушно-тепловому режиму.
В школе оборудованы гардеробы, места личной гигиены, санузлы в соответствии с нормами
СанПиН 2.4.2.2821-10. Проведен капитальный ремонт и лицензирование медицинского кабинета,
149
заменено оборудование столовой. Проведена замена электроосветительных приборов в
рекреациях первого этажа.
Все классы начальной школы размещаются на первом и втором этажах основного
здания.
Ежегодно проводится косметический ремонт помещений и ремонт коммуникаций, заменены
оконные блоки. В настоящее время наиболее актуальной остаётся потребность в дополнительных
помещениях для занятий внеурочной учебно-исследовательской, проектной деятельностью.
Большое внимание уделяется организации безопасных условий обучения. Территория
школы имеет металлическое ограждение. По внешнему периметру здания оборудовано
дополнительное освещение. Во всех помещениях школы установлена пожарная сигнализация,
имеется система голосового оповещения о пожаре. Введено круглосуточное дежурство сторожей.
Планируется оснащение школы системой внешнего видеонаблюдения, а также установление
камеры в рекреации первого этажа с выводом на пульт наблюдения вахтера. Имеется кнопка
экстренного вызова полиции. Все запасные выходы оборудованы металлическими дверями.
Учебные и административные помещения школы оснащены современной школьной
мебелью, множительной и другой офисной техникой, число единиц которой ежегодно
увеличивается.
В школе имеются медицинские кабинеты: смотровой, процедурный с необходимым
набором инструментов и оборудования.
Пищеблок оснащен современным технологическим оборудованием. Для учащихся и
работников учреждения организованно горячее питание и предлагается буфетная продукция.
Для реализации программы по физической культуре и качественной подготовки учащихся к
сдаче норм ВФСК ГТО в школе созданы благоприятные условия: есть спортивный городок, который
включает в себя: баскетбольную площадку, полосу препятствий, гимнастическую площадку, футбольное
поле (летом), лыжную площадку. Также имеется спортивный зал, который оборудован всем необходимым
для проведения занятий по спортивной гимнастике, легкой атлетике, спортивным играм. Наличие в
школе хорошо оборудованного физкультурно-спортивного комплекса обеспечивает выполнение учебной
программы по физической культуре в полном объеме, позволяет проводить физкультурно-массовую работу
с учащимися, подготавливать их к успешной сдаче норм ВФСК ГТО.
Для проведения массовых мероприятий в школе имеется актовый зал на 250 посадочных мест.
Обеспечивается доступная среда для детей с ОВЗ. Все учебные кабинеты оснащены ПК/ ноутбуками,
проведен интернет. В Школе имеется библиотека.
Требования к техническим средствам обучения и оборудованию
учебных кабинетов
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ТНР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность обучающихся.
Информационно-образовательная среда включает в себя совокупность технологических
средств (компьютеры, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски и др.).
Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающих курсов (занятий)
включает обеспечение кабинета логопеда и психолога.
Реализация АООП НОО для обучающихся с ТНР предусматривает использование базовых
учебников для сверстников без ограничений здоровья.
Реализация ПКР обеспечивается лингводидактическими комплектами, специальным
дидактическим материалом для развития дыхания, голоса, мелкой моторики, коррекции
(компенсации) дефектов звукопроизношения, нарушений лексико-грамматического строя речи,
связной речи, профилактики и коррекции нарушений чтения и письма.
Перспективный план развития кабинета специалистов ППк до 2025 г.
Планируемое оборудование
Отметка о выполнении
индивидуальные логопедические зонды
150
специальные компьютерные программы по
диагностике и коррекции нарушений речи
видеопроекционное оборудование
зеркала
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР обуславливают необходимость
специального подбора дидактического материала, преимущественное использование натуральной
и иллюстрированной наглядности.
В школе обеспечены информационные условия реализации АОП НОО для детей с ТНР:
- информирование родителей, общественности о ходе реализации АОП НОО для детей с ТНР;
- участие педагогов, администрации, родителей обучающихся в форумах и других формах
сетевого взаимодействия образовательных сообществ по проблемам реализации АОП НОО для
детей с ТНР.
151
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
