Принята решением
педагогического совета
протокол № 1 от 31.08.2020
Утверждена приказом директора
№ 527 от 01.09.2020
МАОУ "СОШ № 22"
2021.06.16 13:18:
36+05'00'
Адаптированная основная
образовательная программа
основного общего образования для
обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (ТНР)
(вариант 5.1)
(новая редакция)
городской округ Первоуральск
2020
1
Оглавление
I. Целевой раздел ................................................................................................................................... 3
1.1. Пояснительная записка ......................................................................................................................... 3
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися АООП ООО ................................................................. 15
1.2.1. Структура планируемых результатов ............................................................................................... 17
1.2.2. Личностные результаты ......................................................................................................... 21
1.2.3. Метапредметные результаты .................................................................................................. 22
1.2.4. Предметные результаты ......................................................................................................... 28
1.2.4.1. Русский язык........................................................................................................................................ 28
1.2.4.2. Литература ........................................................................................................................................... 29
1.2.4.3. Родной (русский) язык и родная (русская) литература ........................................................................ 33
1.2.4.4. Иностранный язык (английский) ......................................................................................................... 38
1.2.4.5. Второй иностранный язык (французский) .......................................................................................... 43
1.2.4.6. История России. Всеобщая история .................................................................................................... 48
1.2.4.7. Обществознание .................................................................................................................................. 50
1.2.4.8. География............................................................................................................................................. 55
1.2.4.9. Математика .......................................................................................................................................... 58
1.2.4.10. Информатика...................................................................................................................................... 77
1.2.4.11. Физика................................................................................................................................................ 80
1.2.4.12. Биология ............................................................................................................................................ 85
1.2.4.13. Химия................................................................................................................................................. 89
1.2.4.14. Изобразительное искусство ............................................................................................................... 91
1.2.4.15. Музыка ............................................................................................................................................... 97
1.2.4.16. Технология ....................................................................................................................................... 100
1.2.4.17. Физическая культура ........................................................................................................................ 109
1.2.4.18. Основы безопасности жизнедеятельности ...................................................................................... 110
1.2.4.19. Основы духовно-нравственной культуры народов России: ............................................................. 113
1.2.5. Планируемые результаты освоения междисциплинарных программ ........................................ 114
1.2.5.1. По программе формирования универсальных учебных действий .................................................... 114
1.2.5.2. По программе формирования ИКТ-компетентности ......................................................................... 119
1.2.5.3. По программе учебно-исследовательской и проектной деятельности .............................................. 123
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО .................................... 127
II. Содержательный раздел ...............................................................................................................145
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении основного общего образования 145
2.2. Программа формирования и развития у обучающихся ИКТ – компетентности ..................................... 151
2.3. Программа формирования навыков смыслового чтения и работы с текстом ......................................... 157
2.4. Программа проектной и учебно-исследовательской деятельности ....................................................... 161
2.5. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования .............................. 166
2.5.1.Русский язык. .............................................................................................................................................. 166
2.5.2.Родной русский язык ................................................................................................................................... 169
2.5.3.Литература, родная русская литература ...................................................................................................... 176
2.5.4.Иностранный язык (английский) ................................................................................................................ 190
2.5.5.Второй иностранный язык (французский) .................................................................................................. 194
2.5.6.История России. Всеобщая история ............................................................................................................ 197
2.5.7.Обществознание .......................................................................................................................................... 215
2.5.8. География ................................................................................................................................................... 217
2.5.9. Математика................................................................................................................................................. 227
2.5.10. Информатика ............................................................................................................................................ 241
2.5.11. Физика ...................................................................................................................................................... 246
2.5.12. Биология ................................................................................................................................................... 250
2.5.13. Химия ....................................................................................................................................................... 257
2.5.14. Изобразительное искусство ...................................................................................................................... 259
2.5.15. Музыка ..................................................................................................................................................... 261
2.5.16. Технология ............................................................................................................................................... 266
2.5.17. Физическая культура ................................................................................................................................ 269
2.5.18. Основы безопасности жизнедеятельности ............................................................................................... 270
2.5.19.Основы духовно-нравственной культуры народов России ....................................................................... 273
2.6. Программы курсов внеурочной деятельности ............................................................................................. 273
2.7. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении основного общего образования ... 280
2.8. Программа коррекционной работы .............................................................................................................. 299
III. Организационный раздел ...........................................................................................................314
3.1. Учебный план основного общего образования ................................................................................... 314
3.2. План внеурочной деятельности ......................................................................................................... 319
3.3. Система условий реализации АООП ООО для обучающихся с ТНР .................................................... 323
2
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП) основного
общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа
№ 22» (далее МАОУ «СОШ № 22» или ОУ) – это образовательная программа,
адаптированная для обучения для обучения лиц с тяжелыми нарушениями речи (далее –
ТНР) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц. Это нормативный документ, определяющий
содержание и организацию образовательной деятельности на ступени начального общего
образования обучающихся с ТНР, направлена на социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализа¬ции
учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
учащихся.
АООП основного общего образования обучающихся с ТНР предназначена для
освоения
обучающимися,
успешно
освоившими
адаптированную
основную
общеобразовательную программу начального общего образования (АООП НОО)
обучающихся с ТНР (вариант 5.1) в соответствие с ФГОС НОО обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи, и при этом нуждающихся в пролонгации специальных
образовательных условий. Успешное освоение обучающимися с ТНР АООП НОО
является необходимым условием освоения обучающимися с ТНР АООП основного
общего образования.
Нормативно - правовые основания
проектирования образовательной программы:
Закон РФ от 29.12.12. № 276-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями и дополнениями);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010г №
1897 «Об утверждении ФГОС ООО»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 № 1644 «О внесении
изменений в Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12.2010г № 1897 «Об утверждении ФГОС ООО»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 04.10.2010 № 986 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 28.12.2010 № 2106 «Об
утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части
охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 N 26
«Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 18
«Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям обучения и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с
изм. от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015);
Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (утверждён приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г.
№ 761н);
Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки РФ от
19.04.2011 № 03-255 «Разъяснения по отдельным аспектам введения федерального
государственного образовательного стандарта общего образования»;
3
Письмо Минобрнауки России от 19.04.2011 № 03-255 «О введении федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования»;
Письмо Минобрнауки России от 24.11.2011 № МД1552/03 «Об оснащении
общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием»
(Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебнолабораторным оборудованием, необходимым для реализации Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества
обучающихся);
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 июня 2013 г.
№ ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей».
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с ТНР (вариант 5.1.) предполагает, что обучающийся с ТНР
получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в те же сроки обучения (5 - 9 классы).
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности, особенности
психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивает коррекцию
нарушения развития и социальную адаптацию обучающихся с ТНР. Программа отражает
специфику обучения детей с тяжелыми нарушениями речи. Она разработана для
обучающихся, страдающих выраженным общим недоразвитием речи (алалией,
дизартрией), тяжелым фонетикофонематическим недоразвитием, нарушениями лексикограмматического строя речи, письма и чтения, степень выраженности которых
препятствует обучению в обычной общеобразовательной школе. При этом у обучающихся
сохранный физический слух и интеллект.
Освоение образовательной программы на основной ступени обучения
характеризуется преимущественным обращением к вербализованным материалам
различной степени сложности. Работа с текстом выходит на первый план, что определяет
необходимость особой организации обучения для детей, имеющих нарушения речи.
Эффективность освоения образовательной программы ребенком с нарушениями
речиповышается при условии индивидуализация обучения, которая реализуется через
создание среды, позволяющей максимально использовать индивидуальные возможности
детей и подтягивать слабые звенья их развития.
Взаимодействие учителя-логопеда, учителей-предметников, педагога-психолога
обеспечивает
понимание
специфики
освоения
образовательной
программы
ребенком,выделить ведущую стратегию обучения, определяемую его индивидуальными
особенностями и, как следствие, установить существующие и спрогнозировать возможные
трудности. Такой психолого-педагогический и речевой профиль может служить
отправной точкой для определения тактики и методических приемов обучения,
учитывающих особенности каждого ребенка. Так. индивидуализация обучения может
осуществляться в классе через систему специальных заданий (карточки, дополнительный
раздаточный материал и т.п.).
Одним из ключевых для специальной педагогики является принцип опоры на
сохранные анализаторы в процессе обучения, который может рассматриваться как
создание полисенсорной основы обучения.
Обучение детей с нарушениями речи опирается на максимальное включение в
работу основных анализаторов: зрительного, слухового, тактильногои др. Получение
новой информации обеспечивается сразу несколькими анализаторными системами, с
опорой на сохранные, что способствует формированию более прочных и полных знаний и
умений. При несформированности фонематического восприятиякомпенсация происходит
через зрительный и моторный анализаторы, при оптико-пространственных затруднениях
осуществляется опора на проговаривание и т.д.
4
Обучение происходит на основе формирования умения «вслушиваться в
обращенную речь», понимания смысла готовых текстов, что помогает учащимся выявить
причинно-следственные отношения, отобрать речевые средства для продуцирования
высказывания, создать зрительные образы, связанные с текстом и облегчающие
построение самостоятельного высказывания. Соединение в восприятии языкового
материала слуховых (прослушивание текста), зрительных (картины, схемы, языковая
наглядность) и моторных (процесс письма) усилий со стороны учащихся способствует
более прочному усвоению вводимого материала. Опора на сохранные звенья в процессе
обучения позволяет временно перевести нарушенные функции на другой боле низкий и
доступный уровень их осуществления
У детей с речевыми нарушениями зачастую выявляется недостаточный уровень
развития словесно-логического мышления, операций абстрагирования. Привлечение
максимальной наглядности, активное применение рисунков, схем, символов других
невербальных сигналов способствует более эффективному, сознательному и быстрому
усвоению и запоминанию материала.
Актуальным
принципом
обучения
является
необходимость
учета
операционального состава нарушенных действий.
Особая роль этого принципа отмечается в работе с текстовым материалом, когда
необходимо продемонстрировать ребенку систему операций, произведя которые можно
построить свой текст или проанализировать (а затем понять) чужой. Необходимо
составитьразвернутые модели создания текстов, задать последовательность, реализация
которой приведет к искомому результату. В этих моделях обязательно должны
учитываться лингвистические характеристики текстов различных типови жанров, а также
индивидуальные особенности ребенка (нарушенные звенья механизмов порождения и
понимания текста), т. е. необходимо соотнести имеющиеся трудности с тем текстовым
материалом, который предъявляется детям на уроках.
Пооперационное выполнение действий способствует наработке способа действия,
формированию динамического стереотипа, что также является необходимым условием
развития языковых умений и навыков для детей с нарушениями речи.
Помимо этого, расчлененное выполнение действий позволяет более точно выявить
нарушенное звено в серии операций, а также дает возможностьформироватьосознанный
самоконтроль. Это является особенно важным, посколькувсвязи с невозможностью
опираться на чувство языка в обучении детей с нарушениями речи доля сознательности в
Процессе восприятия и порождения текстов резко увеличивается.
Принцип коммуникативности диктует необходимость формирования речи как
средства общения и орудия познавательной деятельности. В обучении детей с ТНР остро
стоит проблема формирования и развития положительной коммуникативной мотивации,
потребности в активном взаимодействии с участниками коммуникативного акта,
активизации мыслительной деятельности. В свете этого ведущая роль отводится речевой
практике, активизации самостоятельной речи учащихся, созданию таких ситуаций,
которые бы побуждали их к общению.
Не менее важен в обучении принцип взаимосвязи речи с другими психическими
функциями, который обеспечивает достижение личностных результатов в ходе развития
речи. Такие компоненты деятельности как умение планировать и контролировать свою
деятельность необходимо формировать в рамках речевого высказывания. Данный
принцип предполагает работу над анализом собственной речевой продукции,
формирования критериев ее оценивания и умения редактировать.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования направлена на формирование общей культуры учащихся с тяжелыми
нарушениями
речи,
их
духовно-нравственное,
социальное,
личностное
и
интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Программа реализуется
5
через организацию урочной и внеурочной деятельности с соблюдением требований
государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов. Данная
программа является преемственной по отношению к адаптированной основной
образовательной программе начального общего образования МАОУ «СОШ № 22».
ФГОС предусматривает формирование основ учебной деятельности ребёнка
НОО
ООО
Обеспечивает познавательную мотивацию Обеспечивает
личностное
и интересы учащихся, их готовность и самоопределение учащихся: формирование
способность
к
сотрудничеству
и нравственной,
мировоззренческой
и
совместной деятельности
учения с гражданской позиции, профессиональный
учителем
и
одноклассниками, выбор,
выявление
творческих
сформировать
основы
нравственного способностей
учащихся,
развитие
поведения, определяющего отношения способностей самостоятельного решения
личности с обществом и окружающими проблем в различных видах и сферах
людьми.
деятельности.
ФГОС НОО и ФГОС ООО – преемственность и развитие
Метапредметные результаты
Обеспечивает
освоение
учащимися Обеспечивает
освоение
учащимися
универсальных
учебных
действий межпредметных понятий и универсальны
(познавательные,
регулятивные
и учебные
действия
(регулятивные,
коммуникативные),
обеспечивающих познавательные,
коммуникативные),
овладение ключевыми компетенциями, способность их использования в учебной,
составляющими основу умения учиться, и познавательной и социальной практике,
межпредметными понятиями.
самостоятельность
планирования
и
осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, построение
индивидуальной
образовательной
траектории
Учит ученика учиться
Учит ученика учиться в общении
Цели и задачи реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования
Целями реализации АООП ООО обучающихся с ТНР в МАОУ «СОШ № 22»
являются:
— достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с
ТНР среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
— становление и развитие личности обучающегося с ТНР в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации МАОУ «СОШ № 22»
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования обучающихся с ТНР предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия адаптированной основной общеобразовательной
программы требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности между начальным общим образованием и основным
общим образованием, преемственности основного общего и среднего общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
6
достижение
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающимися с ТНР;
установление требований к воспитанию обучающихся с ТНР как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного и
социализирующего потенциала школы, инклюзивного подхода в образовании,
обеспечению психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с ТНР;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательной деятельности, взаимодействия всех его участников;
взаимодействие МАОУ «СОШ № 22» с социальными партнёрами при реализации
адаптированной основной образовательной программы при необходимости;
выявление и развитие способностей обучающихся с ТНР, их интересов
посредством включение их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включение в
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся c ТНР, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной инклюзивной социальной среды, школьного уклада;
включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с ТНР, обеспечение их безопасности в МАОУ «СОШ № 22».
Принципы и подходы к формированию и реализации АООП ООО
АООП ООО МАОУ «СОШ № 22» разработана администрацией совместно с
коллективом педагогов с учетом потребностей родителей (законных представителей)
учащихся школы.
В основу АООП ООО обучающихся с ТНР заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода предоставляет обучающимся с ТНР
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ТНР определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной). Основным средством реализации деятельностного
подхода является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием
образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП ООО обучающихся с ТНР заложены следующие принципы:
7
– принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
– принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
– принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
– принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
– онтогенетический принцип;
– принцип преемственности, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с ТНР;
– принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а образовательной области;
– принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
– принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
– принцип сотрудничества с семьей.
Реализация АООП ООО основывается на системно-деятельностном подходе,
который позволит обеспечить:
— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
— формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития учащихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития учащихся;
— ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности учащегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование
его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
— признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития учащихся;
— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей учащихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательной деятельности и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого учащегося, в том числе детей-инвалидов.
Нормативный срок освоения адаптированной основной образовательной
программы уровня основного общего образования обучающихся с ТНР составляет 5 лет: 5
лет - 5-9 классы.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания
8
для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей. Адаптированная
программа основного общего образования обучающихся с ТНР создается на основе
Стандарта и при необходимости индивидуализируется. АООП для детей с ТНР
реализуется общеобразовательных классах, зачисление в которые осуществляется на
основании рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам комплексного
обследования ребёнка, в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации, и оформляется приказом директора школы.
АООП ООО будет реализовываться с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей двух возрастных этапов – 11 – 13 лет и 13 – 15 лет. Далее в
таблице представлены основные характеристики данных этапов.
Первый этап подросткового развития
11—13 лет (5—7 классы)
-Центральным
и
специфическим
новообразованием в личности подростка
является возникновение и развитие у него
представления о том, что он уже не
ребенок. -В младшем подростковом
возрасте начинает складываться структура
личностной идентичности, на которую
особое
влияние
оказывают
взаимоотношения
со
взрослыми
и
сверстниками.
-Важным фактором психического развития
в подростковом возрасте является общение
со сверстниками, выделяемое в качестве
ведущей деятельности этого периода.
Отношения в группе сверстников, ее
ценности играют большую роль в развитии
подростка. Стремление подростка занять
удовлетворяющее его положение среди
сверстников сопровождается повышенной
конформностью к ценностям и нормам
этой группы.
-В 11-12 лет происходит переход от
мышления, основанного на оперировании
конкретными
представлениями,
к
мышлению
теоретическому
и
от
непосредственной памяти к памяти
логической.
Для
максимально
эффективного
взаимодействия с подростками, по мнению
К.Н.Поливановой (2000, с. 176-177), нужно
учитывать следующее обстоятельство:
«Подростковый
возраст
время
становления ответственного действия.
Поэтому подростковая школа должна быть
организована особым образом, чтобы
ответственное действие имело место в
школьной жизни. Это обеспечивается
особой - проектной формой деятельности
подростков».
-Период 11-12 лет характеризуется как
Второй этап подросткового развития
14—15 лет (8—9 классы)
-Характеризуется бурным, скачкообразным
характером развития, т. е. происходящими
за
сравнительно
короткий
срок
многочисленными
качественными
изменениями
прежних особенностей,
интересов
и
отношений
ребёнка,
появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний. На этом этапе у подростка формируется
обостренная, в связи с возникновением
чувства взрослости, восприимчивость к
усвоению норм, ценностей и способов
поведения, которые существуют в мире
взрослых и в их отношениях. В этом
возрасте
у
подростка
интенсивно
формируются нравственные понятия и
убеждения, вырабатываются принципы,
происходит моральное развитие личности.
-Стремлением подростка к общению и
совместной деятельности со сверстниками;
-Особой
чувствительностью
к
моральноэтическому
«кодексу
товарищества»,
в
котором
заданы
важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира;
- Процессом перехода от детства к
взрослости,
отражающимся
в
его
характеристике
как
«переходного»,
«трудного» или «критического»;
-Сложными
поведенческими
проявлениями,
вызванными
противоречием между потребностью в
признании их взрослыми со стороны
окружающих
и
собственной
неуверенностью в этом (нормативный
кризис с его кульминационной точкой
подросткового кризиса независимости);
-Изменением
социальной
ситуации
развития — ростом информационных
перегрузок и изменением характера и
9
период
резкого
возрастания
познавательной
активности
и
любознательности.
-Экспериментальные
данные
свидетельствуют о том, что подростки
отличаются высокой любознательностью,
задают вопросы нового содержания,
выходящие за пределы
настоящего
времени, за пределы нашей планеты и
нашего познания мира.
Большой интерес вызывает человек во
всех его проявлениях, значительное место
занимают вопросы, имеющие личностный
смысл.
способа
общения
и
социальных
взаимодействий — объёмы и способы
получения
информации
(СМИ,
телевидение, Интернет).
В подростковом возрасте необходимо, как можно более полно реализуя
возможности этого периода, выработать эффективные, конструктивные способы
преодоления трудностей, что обязательно для полноценного перехода к взрослости.
Особенно важным для эффективного совладающего поведения являются такие
личностные ресурсы, как Я-концепция, включающая самооценку и отношение к себе, Эти
ресурсы являются очень важными для развития младшего подростка.
Учащиеся на уровне основного общего образования по возрастным
психологопедагогическим особенностям способны осуществлять самостоятельный
познавательный поиск, ставить перед собой учебные цели, осваивать и самостоятельно
осуществлять контрольные и оценочные действия, проявлять инициативу в организации
учебного сотрудничества, проектировать собственную учебную деятельность, строить
жизненные планы.
Учащиеся способны к восприятию основ научного типа мышления,
общекультурных образцов, нравственных и правовых норм, закономерностей
взаимодействия с окружающим миром.
Учащиеся этого возраста способны овладеть коммуникативными средствами,
способами организации учебной кооперации и сотрудничества. Психологопедагогические
особенности школьников этого возраста позволяют развивать и усложнять формы
организации учебной деятельности и учебного сотрудничества в направлении от
элементарной классно-урочной системы к более сложной проектно-исследовательской
системе, включающей лабораторные работы, семинарские и лекционные занятия.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
В настоящее время наметились две основные тенденции в качественном изменении
контингента обучающихся. Одна тенденция заключается в минимизации проявлений
речевых нарушений к школьному возрасту при сохранении трудностей свободного
оперирования языковыми средствами, что ограничивает коммуникативную практику,
приводит к возникновению явлений школьной дезадаптации. Другая тенденция
характеризуется утяжелением структуры речевого дефекта у обучающихся,
множественными нарушениями языковой системы в сочетании с комплексными
анализаторными расстройствами.
Для обучающихся с ТНР типичными являются значительные внутригрупповые
различия по уровню речевого развития. Одни расстройства речи могут быть резко
выраженными, охватывающими все компоненты языковой системы. Другие проявляются
ограниченно и в минимальной степени (например, только в звуковой стороне речи, в
недостатках произношения отдельных звуков). Они, как правило, не влияют на речевую
10
деятельность в целом. Однако у значительной части обучающихся отмечаются
особенности речевого поведения – незаинтересованность в вербальном контакте,
неумение ориентироваться в ситуации общения, а в случае выраженных речевых
расстройств – негативизм и значительные трудности речевой коммуникации.
Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи полноценно
не происходит в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения,
неумением выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных
ситуаций. Обучающиеся с ТНР – обучающиеся с выраженными речевыми/языковыми
(коммуникативными) расстройствами – представляют собой разнородную группу не
только по степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения,
уровню общего и речевого развития, наличию/отсутствию сопутствующих нарушений.
На практике в качестве инструмента дифференциации специалистами
используются две классификации, выполненные по разным основаниям: психологопедагогическая классификация и клинико-педагогическая классификация.
По психолого-педагогической классификации выделяются группы обучающихся,
имеющие общие проявления речевого дефекта при разных по механизму формах
аномального речевого развития. Согласно данной классификации обучение организуется
для обучающихся, имеющих II и III уровни речевого развития (по Р.Е. Левиной). Общее
недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных формах детской речевой
патологии, выделяемых в клинико-педагогической классификации речевых расстройств
(алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, дислексия, дисграфия). Несмотря на
различную природу, механизм речевого дефекта, у этих обучающихся отмечаются
типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении формирования
речевой функциональной системы. Одним из ведущих признаков является более позднее,
по сравнению с нормой, развитие речи, выраженное отставание в формировании
экспрессивной речи при относительно благополучном понимании обращенной речи.
Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального
обучения, резко снижается. Развивающаяся речь этих обучающихся аграмматична,
изобилует большим числом разнообразных фонетических недостатков, малопонятна
окружающим. Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно
влияют на все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной,
аффективно-волевой и регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость
внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной
смысловой, логической памяти у обучающихся снижена вербальная память, страдает
продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и
последовательность заданий. У части обучающихся с ТНР низкая активность
припоминания может сочетаться с дефицитарностью познавательной деятельности. Связь
между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту,
обучающиеся отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального
обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной
сферы, проявляющееся плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении
дозированных движений, снижением скорости и ловкости движений, трудностью
реализации сложных двигательных программ, требующих пространственно-временной
организации движений (общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Обучающихся с ТНР отличает выраженная диссоциация между речевым и
психическим развитием. Психическое развитие этих обучающихся протекает, как правило,
более благополучно, чем развитие речи. Для них характерна критичность к речевой
недостаточности. Первичная системная речевая недостаточность тормозит формирование
потенциально сохранных умственных способностей, препятствуя нормальному
функционированию речевого интеллекта. Однако по мере формирования словесной речи и
11
устранения речевого дефекта их интеллектуальное развитие приближается к
нормативному. Общее недоразвитие речи обучающихся с ТНР выражается в различной
степени и определяется состоянием языковых средств и коммуникативных процессов.
Наиболее типичные и стойкие проявления общего недоразвития речи наблюдаются при
алалии, афазии, дизартрии.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на II уровне речевого развития (по Р.Е.
Левиной), характеризуются использованием, хотя и постоянного, но искаженного и
ограниченного запаса общеупотребительных слов, не способны дифференцированно
обозначать названия предметов, действий, отдельных признаков. Обучающихся отличают
значительные трудности в усвоении обобщающих слов, в установлении антонимических и
синонимических отношений. На этом уровне возможно использование местоимений,
простых предлогов в элементарных значениях, иногда союзов. В речи встречаются
отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки нахождения нужной
грамматической формы слова, но эти попытки чаще всего оказываются неуспешными.
Обучающиеся с ТНР, имеющие II уровень речевого развития, не используют
морфологические элементы для передачи грамматических отношений. Существительные
употребляются в основном в именительном падеже, глаголы – в инфинитиве или в форме
третьего лица единственного и множественного числа настоящего времени. Употребление
существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Также
аграмматичными являются изменение имен существительных по числам и употребление
форм прошедшего времени глаголов. Средний род глаголов прошедшего времени не
употребляется. Предлоги употребляются редко, часто опускаются. Доступная фраза
представлена лепетными элементами, которые последовательно воспроизводят
обозначаемую обучающимися ситуацию с привлечением поясняющих жестов, и вне
конкретной ситуации непонятна. Звуковая сторона речи характеризуется фонетической
неопределенностью, диффузностью произношения звуков вследствие неустойчивой
артикуляции и низких возможностей их слухового распознавания. Между
воспроизведением звуков изолированно и их употреблением в речи имеются резкие
расхождения. Задача выделения отдельных звуков в мотивационном и познавательном
отношении непонятна обучающимся и невыполнима. Отличительной чертой речевого
развития обучающихся с ТНР этого уровня является ограниченная способность
восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова (особенно многосложных слов
со стечением согласных). Нарушения звуко-слоговой структуры слова проявляются как на
уровне слова, так и слога.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на III уровне речевого развития (по Р.Е.
Левиной), характеризуются возросшей речевой активностью, наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития. На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и
употребление многих обиходных слов, замены слов по различным признакам (как по
смысловому, так и по звуковому признакам; смешения по признакам внешнего сходства,
по функциональному назначению, видо-родовые смешения). Наблюдается недостаточная
сформированность грамматических форм: ошибки в употреблении падежных окончаний,
смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении.
Отличительной особенностью обучающихся является недостаточная сформированность
словообразовательной
деятельности:
часто
словообразование
заменяется
словоизменением, отмечаются трудности подбора однокоренных слов, возникают
нарушения в выборе производящей основы, пропуски и замены словообразующих
аффиксов, стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса.
Типичными являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый
речевой материал. Произношение обучающихся характеризуется недифференцированным
произнесением звуков (особенно сложных по артикуляции, позднего онтогенеза),
нечеткостью дифференциации их на слух. Наблюдаются множественные ошибки при
передаче звуконаполняемости слов; неточное употребление многих лексических значений
12
слов, значений даже простых предлогов; грамматических форм слова, вследствие чего
нарушается синтаксическая связь слов в предложениях; неумение пользоваться способами
словообразования. В свободных высказываниях преобладают простые распространенные
предложения, почти не употребляются сложные синтаксические конструкции. Во
фразовой речи обнаруживаются аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в
предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные
отношения. Недостаточная сформированность связной речи проявляется в нарушениях
смыслового программирования и языкового оформления развернутых высказываний, что
выражается в пропусках существенных смысловых элементов сюжетной линии,
фрагментарности изложения, невозможности четкого построения целостной композиции
текста, в бедности и однообразии используемых языковых средств. У большинства
обучающихся отмечаются недостатки звукопроизношения и нарушения воспроизведения
звукослоговой структуры слов (в основном незнакомых и сложных по звукослоговой
структуре), что проявляется: в наличии персевераций и неверных антиципаций; в
добавлении лишних звуков; в сокращении, перестановке, добавлении слогов или
слогообразующей гласной. Это создает значительные трудности в овладении звуковым
анализом и синтезом.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к возникновению
нарушений письменной речи (дисграфии и дислексии), т.к. письмо и чтение
осуществляются только на основе достаточно высокого развития устной речи, и
нарушения устной и письменной речи являются результатом воздействия единого
этиопатогенетического фактора, являющегося их причиной и составляющего
патологический механизм. Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в
стойких, специфических, повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения, так
и слова. Нарушения письма (дисграфия) и чтения (дислексия) могут сопровождаться
разнообразными неречевыми расстройствами и в сочетании с ними входят в структуру
нервно-психических и речевых расстройств (при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии и
т.д.).
Контингент обучающихся по данному варианту программы представлен и
обучающимися с тяжелой степенью выраженности заикания (при нормальном развитии
речи), грубо нарушающем коммуникативную функцию речи. Характерным проявлением
заикания является нарушение темпо-ритмической организации речи вследствие
судорожного состояния мышц речевого аппарата. Внешние проявления речевого дефекта
характеризуются наличием различных по форме и локализации судорог речевого аппарата,
нарушением просодической стороны речи, нарушением речевой и общей моторики,
наличием непроизвольных сопутствующих движений (тела, мимической мускулатуры).
Обучающиеся начинают затрудняться в построении высказывания, не всегда могут быстро
и точно подобрать нужные слова, хотя имеют достаточный по возрасту запас знаний и
представлений
об
окружающем.
Самостоятельные
высказывания
начинают
сопровождаться повтором слов, слогов, звуков, паузами при поиске слов. В
самостоятельных развернутых высказываниях часто встречаются незаконченные
предложения, неточные ответы на вопросы. У заикающихся обучающихся отмечаются
специфические особенности общего и речевого поведения: повышенная импульсивность
высказывания и в связи с этим искажение точности содержания речи собеседника;
слабость волевого напряжения; замедление или опережающее включение в деятельность;
неустойчивость внимания; несобранность; сниженная способность регуляции и
саморегуляции деятельности. При осознании и переживании своего речевого нарушения у
обучающихся могут возникать: логофобии; защитные приемы (уловки) моторного и
речевого плана; различная степень фиксированности на заикании (от умеренной до
выраженной).
Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого развития
принципиально недостаточна для выбора оптимального образовательного маршрута и
определения содержания коррекционно-развивающей области, требуется учет механизма
13
речевого нарушения, определяющего структуру речевого дефекта при разных формах
речевой патологии. Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР с различным уровнем речевого развития определяют необходимость многообразия
специальной поддержки в получении образования.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
В структуру особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР входят, с
одной стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для детей с ТНР.
К общим потребностям относятся:
•
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
•
получение основного общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
•
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
• психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР,
относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска и
назначение логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения
речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением; преемственность содержания и методов НОО образования и воспитания,
ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и
личностного развития, с содержанием и методами ООО;
- получение образования в условиях образовательных организаций общего или
специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени
выраженности его речевого недоразвития;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и
специальных курсов, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической
работы;
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной
деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с
речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия в процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;
- получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей
нервной деятельности, соматического здоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении
содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости
коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;
14
гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве
для разных категорий обучающихся с ТНР;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития
речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные
стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения
в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с
родителями.
Информационная справка о школе
Наименование учреждения: Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 22»
Юридический адрес: 623150 Свердловская область, г. Первоуральск, п.
Билимбай, ул. Красноармейская, 62.
Сайт: https://shkola22.ru
Е-mail: mou_sosh_22@mail.ru
Учредитель:
администрация городского округа Первоуральск, официальный
сайт: www.prvadm.ru
управление
образования городского округа Первоуральск, официальный
сайт: www.eduprv.ru
Устав: утверждён постановлением Администрации городского округа
Первоуральск № 3188 от 05.12.2014.
Школа имеет лицензию на право ведения образовательной деятельности
серия 66 002283 регистрационный номер 15785 от 09.04.2012 г. (бессрочно).
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися АООП ООО
Требования к результатам освоения обучающимися Программы (личностным,
метапредметным, предметным) полностью соответствуют требованиям к результатам,
представленным в ФГОС ООО. Итоговые достижения обучающихся с ТНР в целом
должны соответствовать требованиям к итоговым достижениям сверстников с
нормативным развитием, определяемым действующим ФГОС ООО. Планируемые
результаты освоения обучающимися с ТНР Программы дополняются результатами
освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты формирования навыков социальных (жизненных)
компетенций на уровне основного общего образования
Значимым результатом освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования, в том числе программы коррекционной
15
работы, является сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых
для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ТНР в различных средах.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает совокупности
учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся.
В соответствии с требованиями ФГОС система
результатов – личностных,
метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том
числе основной государственный экзамен выпускников в 9 классе. Личностные,
метапредметные и предметные
результаты устанавливают и описывают следующие
обобщённые классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых
обучающимся:
учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
а) первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
б) выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета,
созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
в) выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами;
учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знаково – символических средств и/или логических операций
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от
обучающихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для
них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации,
преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса
в иной контекст и т. п.;
учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем/проблемных ситуаций (принятие решений в ситуации
неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее
эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления
закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.);
учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества (совместная работа в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат);
учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации (создание письменного или устного текста/высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом
(например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текстаописания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного
или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного
мнения и т. п.);
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие
учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов
16
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания,
соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы;
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка рефлексии (самостоятельная оценка или анализ
собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных
результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и
негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания
и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить,
выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование ценностно-смысловых установок (выражение ценностных суждений
и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся
представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических
нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или
комментария) своей позиции или оценки);
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку ИКТ – компетентности обучающихся.
1.2.1. Структура планируемых результатов
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития.
В структуре результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного
общего образования. Оценка достижения этой группы результатов ведётся в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют
эффективность образовательной деятельности Школы на федеральном, региональном и
муниципальном уровнях.
2) Результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Уровень
достижения планируемых результатов осуществляется в ходе текущего и промежуточного
оценивания, а полученные результаты фиксируются в виде накопленной оценки (в том
числе в форме Портфолио) и учитываются при определении итоговой оценки.
Планируемые результаты освоения учебных программ приводятся в блоках
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют пользователя в том, достижение каких уровней освоения учебных действий с
изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускников.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью оценки и портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме
государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого
блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся,
ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону
ближайшего развития большинства обучающихся, - с помощью заданий повышенного
уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода
на следующую ступень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
17
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В
повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера
на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в
ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых
результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в
материалы итогового контроля. Основные цели такого включения - предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по
сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности
группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися
заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов
данного блока, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В
ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока ведутся в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксируются в виде накопленной
оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитываются при определении
итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает
организацию образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, учитель при этом использует педагогические технологии,
которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
В учебном процессе нами используются следующие образовательные
технологии:
технология проблемно-диалогического обучения (Е.Л. Мельникова);
технология оценивания образовательных достижений (Д.Д. Данилов);
технология критического мышления;
технология проектной деятельности;
технология продуктивного чтения;
здоровьесберегающие технологии;
технология портфолио.
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
четырех
междисциплинарных учебных программ - «Формирование
универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ – компетентности
обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и
«Основы смыслового чтения и работа с текстом»;
учебных программ по всем предметам учебного плана основного общего
образования - русский язык, родной язык, литература, родная литература, основы
духовно-нравственной культуры народов России (5 класс), иностранный
(английский) язык, второй иностранный язык (французский), история,
обществознание с 6-го класса, география, биология, математика (5-6 класс), алгебра
и геометрия (7-9 класс), информатика, физика с 7-го класса, химия с 8-го класса,
изобразительное искусство, музыка, технология, физическая культура, основы
безопасности жизнедеятельности.
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат
дальнейшее развитие.
личностные,
18
регулятивные,
коммуникативные
познавательные универсальные учебные действия,
учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность
обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы
формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности. Они получат возможность развить
способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных
решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В основной школе на всех предметах продолжается работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию:
-основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
-основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
-готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
-целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
-реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации
требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так
и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий
и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных
уровнях);
-формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
-организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей
образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых образовательным
учреждением; программы формирования ИКТ-компетентности школьников; программы
учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной
деятельности; программы профессиональной ориентации; программы экологического
образования; программы дополнительного образования, иных возможностей образовательного учреждения;
-целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке
труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными
профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;
-приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,
19
личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая
способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том
числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств
достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по
способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
-формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению
опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических
принципов общения и сотрудничества;
-практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать
с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть
нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации;
-развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых
средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции
собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
-практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
-развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
-практическому освоению методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного
аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных
умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и
операций.
При
изучении
учебных предметов обучающиеся
усовершенствуют
приобретённые на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они
смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию, в том числе:
-систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
-выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в
виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических
схем и диаграмм, карт понятий - концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
-заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных
учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с
информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
20
1.2.2. Личностные результаты
Личностные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы. Оценка достижения этой группы планируемых
результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации.
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и
долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и
ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с
российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и
государств, находившихся на территории современной России); интериоризация
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об
основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к
конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
21
жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной
жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в
процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые
формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие,
готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения,
продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей
созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального
творчества,
ценности
продуктивной
организации
совместной
деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности,
рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации
в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным
трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том
числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
1.2.3. Метапредметные результаты
Метапредметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы представлены в соответствии с подгруппами
универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные направленности
метапредметных результатов.
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких как «система», «факт»,
«закономерность», «феномен», «анализ», «синтез» «функция», «материал», «процесс»,
является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение
навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе на
всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ
читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством
22
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе
досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет
сформирована потребность в систематическом чтении как в средстве познания мира и себя
в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создания образа «потребного
будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные
на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
– систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать
и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
– выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в
сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядносимволической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
– заполнять и/или дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности,
ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. В
процессе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением
выбирать адекватные задаче средства, принимать решения, в том числе в ситуациях
неопределенности. Они получат возможность развить способности к разработке
нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, анализу результатов
поиска и выбору наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки
основной образовательной программы основного общего образования образовательной
организации в зависимости от материально-технического оснащения, используемых
методов работы и образовательных технологий.
В соответствии с ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных
действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
– анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
– определять совместно с педагогом критерии оценки планируемых
образовательных результатов;
– идентифицировать препятствия, возникающие при достижении собственных
запланированных образовательных результатов;
– выдвигать версии преодоления препятствий, формулировать гипотезы, в
отдельных случаях — прогнозировать конечный результат;
– ставить цель и формулировать задачи собственной образовательной
деятельности с учетом выявленных затруднений и существующих
возможностей;
– обосновывать выбранные подходы и средства, используемые для
достижения образовательных результатов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
23
– определять необходимые действия в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
– обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения учебных и познавательных задач;
– определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
– выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (определять
целевые ориентиры, формулировать адекватные им задачи и предлагать
действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
– выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
– составлять план решения проблемы (описывать жизненный цикл
выполнения проекта, алгоритм проведения исследования);
– определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения;
– описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
алгоритма решения практических задач;
– планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
– различать результаты и способы действий при достижении результатов;
– определять совместно с педагогом критерии достижения планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
– систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
достижения планируемых результатов и оценки своей деятельности;
– отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и
требований;
– оценивать свою деятельность, анализируя и аргументируя причины
достижения или отсутствия планируемого результата;
– находить необходимые и достаточные средства для выполнения учебных
действий в изменяющейся ситуации;
– работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе анализа изменений ситуации для получения запланированных
характеристик/показателей результата;
– устанавливать связь между полученными характеристиками результата и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности
предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных
характеристик результата;
– соотносить свои действия с целью обучения.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
– определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной
задачи;
– анализировать
и
обосновывать
применение
соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи;
– свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся средств;
– оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
24
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
– обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки
своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
– фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
– анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
– соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы о причинах ее
успешности/эффективности или неуспешности/неэффективности, находить
способы выхода из критической ситуации;
– принимать решение в учебной ситуации и оценивать возможные
последствия принятого решения;
– определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
– демонстрировать
приемы
регуляции
собственных
психофизиологических/эмоциональных состояний.
Познавательные УУД
1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по
аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему
слов;
выделять общий признак или отличие двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство или отличия;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
различать/выделять явление из общего ряда других явлений;
выделять причинно-следственные связи наблюдаемых явлений или событий, выявлять
причины возникновения наблюдаемых явлений или событий;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом их
общие признаки и различия;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности;
выявлять и называть причины события, явления, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
25
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) с точки зрения решения проблемной
ситуации, достижения поставленной цели и/или на основе заданных критериев оценки
продукта/результата.
3. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, меняя его модальность (выражение отношения к содержанию
текста, целевую установку речи), интерпретировать текст (художественный и
нехудожественный — учебный, научно-популярный, информационный);
критически оценивать содержание и форму текста.
4. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации. Обучающийся сможет:
определять свое отношение к окружающей среде, к собственной среде обитания;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ различных экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на другой
фактор;
распространять экологические знания и участвовать в практических мероприятиях по
защите окружающей среды.
5. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей,
справочников, открытых источников информации и электронных поисковых
систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и формировать корректные
поисковые запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, базами знаний,
справочниками;
формировать множественную выборку из различных источников информации для
объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска с задачами и целями своей деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Умение организовывать учебное сотрудничество с педагогом и совместную
деятельность с педагогом и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое
26
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи
мнение (точку зрения), доказательства (аргументы);
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль;
критически относиться к собственному мнению, уметь признавать ошибочность своего
мнения (если оно ошибочно) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной
перед группой задачей;
организовывать эффективное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
2. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать и использовать
речевые средства;
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные тексты различных типов с использованием необходимых
речевых средств;
использовать средства логической связи для выделения смысловых блоков своего
выступления;
использовать вербальные и невербальные средства в соответствии с коммуникативной
задачей;
оценивать эффективность коммуникации после ее завершения.
3. Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее — ИКТ). Обучающийся
сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
использовать для передачи своих мыслей естественные и формальные языки в
соответствии с условиями коммуникации;
оперировать данными при решении задачи;
выбирать адекватные задаче инструменты и использовать компьютерные технологии
для решения учебных задач, в том числе для: вычисления, написания писем, сочинений,
докладов, рефератов, создания презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
27
–
создавать цифровые ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
1.2.4. Предметные результаты
Предметные результаты освоения основной общеобразовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их.
1.2.4.1. Русский язык
Выпускник научится:
-владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
-владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
-владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
-адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
-участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета;
-создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
-анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
-использовать знание алфавита при поиске информации;
-различать значимые и незначимые единицы языка;
-проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
-классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
-членить слова на слоги и правильно их переносить;
-определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
-опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав
слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
-проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
-проводить лексический анализ слова;
-опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
-опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части
речи и междометия;
-проводить морфологический анализ слова;
-применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
-опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
-анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
28
находить грамматическую основу предложения;
-распознавать главные и второстепенные члены предложения;
-опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры;
-проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
-соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
-опираться
на
фонетический,
морфемный,
словообразовательный
и
морфологический анализ в практике правописания;
-опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении;
-использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
-анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные
причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
-оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
-опознавать различные выразительные средства языка;
-писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
-осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
-участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
-характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
-использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;
-самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
-самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач.
1.2.4.2. Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования предметными результатами изучения предмета
«Литература» являются:
– осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и
интеллектуального удовлетворения;
– восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества
(содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
– обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
– воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в
устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые
высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в
29
обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
– развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
– овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на
уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные
умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе
основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать;
в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
–
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
–
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
–
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6
кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
–
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.);
выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
–
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
–
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
–
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать
литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
–
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом
классе – на своем уровне);
–
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в
каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и
предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного
текста;
–
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы
(в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
–
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе,
литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или
самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или
публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем
уровне);
–
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать
свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
–
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
–
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к
произведению (5-9 класс);
–
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.);
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой
поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует
учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у
30
разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать
несколько основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на
основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения
читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное
восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с
точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется
способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения,
отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?»,
кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям –
качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям
проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов
содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по
действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление
системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте
слова героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.)
для вас места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения
авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него
пока отсутствуют.
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,
появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане
отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление
находить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается
аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять крупные
единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства
верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение
аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение
элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц;
объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание
комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа –
пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений –
рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
31
детали и т. п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его
автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты
реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего
мира человека);
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и
без него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и
между разными произведениями);
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному
понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться
ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы
композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к
тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как
художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть
воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет
интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы:
«Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой
художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно
такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в
данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование
художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его
целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого;
создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию,
рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите,
определите,
найдите,
перечислите
признаки,
черты,
повторяющиеся детали и т. п.
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
определите позицию автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного
произведения нет заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на
основе «распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного»
(естественным языком и специфическими художественными средствами 1).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не
реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское
развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в
процессе литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее
1
Лотман Ю. М. История и типология русской культуры. СПб.: Искусство-СПБ, 2002. С. 16
32
уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов
третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном
образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его
результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным
уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время
экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени
подготовленности обучающихся основной школы. Определяя степень подготовленности,
следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней
читательской культуры.
Показателем достигнутых школьником результатов является
не столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни
и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите свое
мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик,
определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести
ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).
1.2.4.3. Родной (русский) язык и родная (русская) литература
Изучение родного (русского) языка должно обеспечить:
Предметные результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на
уровне основного общего образования должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и
отражать:
Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа, говорящего на нём:
– осознание роли русского родного языка в жизни общества и государства, в
современном мире;
– осознание роли русского родного языка в жизни человека;
– осознание языка как развивающегося явления, взаимосвязи исторического развития
языка с историей общества;
– осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского родного
языка;
– понимание и истолкование значения слов с национально-культурным компонентом,
правильное употребление их в речи; понимание особенностей употребления слов с
суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и
произведениях художественной литературы разных исторических эпох;
– понимание слов с живой внутренней формой, специфическим оценочнохарактеризующим значением; осознание национального своеобразия общеязыковых и
художественных метафор, народных и поэтических слов-символов, обладающих
традиционной метафорической образностью; распознавание, характеристика.
– понимание и истолкование значения фразеологических оборотов с национальнокультурным компонентом; комментирование истории происхождения таких
фразеологических оборотов, уместное употребление их в современных ситуациях
речевого общения;
– понимание и истолкование значения пословиц и поговорок, крылатых слов и
выражений; знание источников крылатых слов и выражений; правильное
употребление пословиц, поговорок, крылатых слов и выражений в современных
ситуациях речевого общения;
– характеристика лексики с точки зрения происхождения: лексика исконно русская и
заимствованная; понимание процессов заимствования лексики как результата
взаимодействия национальных культур; характеристика заимствованных слов по
языку-источнику (из славянских и неславянских языков), времени вхождения (самые
древние и более поздние); распознавание старославянизмов, понимание роли
старославянского языка в развитии русского литературного языка; стилистическая
характеристика
старославянизмов
(стилистически
нейтральные,
книжные,
33
устаревшие);
– понимание роли заимствованной лексики в современном русском языке;
распознавание слов, заимствованных русским языком из языков народов России и
мира; общее представление об особенностях освоения иноязычной лексики;
определение значения лексических заимствований последних десятилетий;
целесообразное употребление иноязычных слов;
– понимание причин изменений в словарном составе языка, перераспределения пластов
лексики между активным и пассивным запасом слов; определение значения
устаревших слов с национально-культурным компонентом; определение значения
современных неологизмов, характеристика неологизмов по сфере употребления и
стилистической окраске;
– определение различий между литературным языком и диалектами; осознание
диалектов как части народной культуры; понимание национально-культурного
своеобразия диалектизмов;
– осознание изменений в языке как объективного процесса; понимание внешних и
внутренних факторов языковых изменений; общее представление об активных
процессах в современном русском языке;
– соблюдение норм русского речевого этикета; понимание национальной специфики
русского речевого этикета по сравнению с речевым этикетом других народов;
– использование словарей, в том числе мультимедийных, учитывая сведения о
назначении конкретного вида словаря, особенностях строения его словарной статьи:
толковых словарей, словарей устаревших слов, словарей иностранных слов,
фразеологических словарей, этимологических фразеологических словарей, словарей
пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений; учебных этимологических
словарей; словарей синонимов, антонимов; словарей эпитетов, метафор и сравнений.
2.Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, стилистическими), нормами речевого этикета;
приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании
устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию,
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:
– осознание важности соблюдения норм современного русского литературного языка
для культурного человека;
– анализ и оценивание с точки зрения норм современного русского литературного языка
чужой и собственной речи; корректировка речи с учетом её соответствия основными
нормами литературного языка;
– соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского литературного
языка и правил речевого этикета;
– обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и
чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
– стремление к речевому самосовершенствованию;
– формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность;
– осознанное расширение своей речевой практики, развитие культуры использования
русского языка, способности оценивать свои языковые умения, планировать и
осуществлять их совершенствование и развитие;
– соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм современного
русского
литературного
языка:
произношение
имен
существительных‚
прилагательных, глаголов‚ полных причастий‚ кратких форм страдательных
причастий прошедшего времени‚ деепричастий‚ наречий; произношение гласных [э]‚
[о] после мягких согласных и шипящих; безударный [о] в словах иностранного
происхождения; произношение парных по твердости-мягкости согласных перед [е] в
словах иностранного происхождения; произношение безударного [а] после ж и ш;
34
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
произношение сочетания чн и чт; произношение женских отчеств на -ична, -инична;
произношение твердого [н] перед мягкими [ф'] и [в']; произношение мягкого [н] перед
ч и щ.; постановка ударения в отдельных грамматических формах имён
существительных, прилагательных; глаголов(в рамках изученного); в словоформах с
непроизводными предлогами‚ в заимствованных словах;
осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;
различение произносительных различий в русском языке, обусловленных темпом речи
и стилями речи;
различение вариантов орфоэпической и акцентологической нормы; употребление слов
с учётом произносительных вариантов орфоэпической нормы;
употребление слов с учётом стилистических вариантов орфоэпической нормы;
понимание активных процессов в области произношения и ударения;
соблюдение основных лексических норм современного русского литературного языка:
правильность выбора слова, максимально соответствующего обозначаемому им
предмету или явлению реальной действительности; нормы употребления синонимов‚
антонимов‚ омонимов‚ паронимов; употребление слова в соответствии с его
лексическим значением и требованием лексической сочетаемости; употребление
терминов в научном стиле речи‚ в публицистике, художественной литературе,
разговорной речи; опознавание частотных примеров тавтологии и плеоназма;
различение стилистических вариантов лексической нормы;
употребление имён существительных, прилагательных, глаголов с учётом
стилистических вариантов лексической нормы;
употребление синонимов, антонимов‚ омонимов с учётом стилистических вариантов
лексической нормы;
различение типичных речевых ошибок;
редактирование текста с целью исправления речевых ошибок;
выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
соблюдение основных грамматических норм современного русского литературного
языка: употребление заимствованных несклоняемых имен существительных; сложных
существительных; имён собственных (географических названий); аббревиатур‚
обусловленное категорией рода; употребление заимствованных несклоняемых имён
существительных; склонение русских и иностранных имен и фамилий; названий
географических объектов‚ употребление отдельных грамматических форм имен
существительных, прилагательных (в рамках изученного); склонение местоимений‚
порядковых и количественных числительных; употребление отдельных форм имен
существительных в соответствии с типом склонения, родом, принадлежностью к
разряду одушевленности – неодушевленности; словоизменение отдельных форм
множественного числа имени существительного‚ глаголов 1 лица единственного числа
настоящего и будущего времени; формообразование глаголов совершенного и
несовершенного вида‚ форм глаголов в повелительном наклонении; употребление
имен прилагательных в формах сравнительной степени‚ в краткой форме‚
употребление в речи однокоренных слов разных частей речи; согласование сказуемого
с подлежащим, имеющим в своем составе количественно-именное сочетание;
согласование сказуемого с подлежащим, выраженным существительным со значением
лица женского рода; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным сочетанием
числительного и существительным; согласование определения в количественноименных сочетаниях с числительными; построение словосочетаний по типу
согласования; управление предлогов благодаря, согласно, вопреки; употребление
предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе словосочетания‚ употребление предлога по с
количественными числительными в словосочетаниях с распределительным
значением; построение простых предложений с причастными и деепричастными
оборотами‚ предложений с косвенной речью‚ сложных предложений разных видов;
определение типичных грамматических ошибок в речи;
35
–
различение вариантов грамматической нормы: литературных и разговорных форм
именительного падежа множественного числа существительных мужского рода‚ форм
существительных мужского рода множественного числа с окончаниями –а(-я), -ы(и)‚
различающихся по смыслу‚ литературных и разговорных форм глаголов‚ причастий‚
деепричастий‚ наречий;
– различение вариантов грамматической синтаксической нормы‚ обусловленных
грамматической синонимией словосочетаний‚ простых и сложных предложений;
– правильное употребление имён существительных, прилагательных, глаголов с учётом
вариантов грамматической нормы;
– правильное употребление синонимических грамматических конструкций с учётом
смысловых и стилистических особенностей; редактирование текста с целью
исправления грамматических ошибок;
– выявление и исправление грамматических ошибок в устной речи;
– соблюдение основных норм русского речевого этикета: этикетные формы и формулы
обращения; этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации; современные формулы обращения к незнакомому человеку; употребление
формы «он»;
– соблюдение этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов этикетного общения,
лежащих в основе национального речевого этикета;
– соблюдение русской этикетной вербальной и невербальной манеры общения;
– использование в общении этикетных речевых тактик и приёмов‚ помогающих
противостоять речевой агрессии;
– использование при общении в электронной среде этики и русского речевого этикета;
– соблюдение норм русского этикетного речевого поведения в ситуациях делового
общения;
– понимание активных процессов в русском речевом этикете;
– соблюдение основных орфографических норм современного русского литературного
языка (в рамках изученного в основном курсе);
– соблюдение основных пунктуационных норм современного русского литературного
языки (в рамках изученного в основном курсе);
– использование толковых, в том числе мультимедийных, словарей для определения
лексического значения слова, особенностей употребления;
– использование орфоэпических, в том числе мультимедийных, орфографических
словарей для определения нормативного произношения слова; вариантов
произношения;
– использование словарей синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов для уточнения
значения слов, подбора к ним синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов, а также в
процессе редактирования текста;
– использование грамматических словарей и справочников для уточнения нормы
формообразования, словоизменения и построения словосочетания и предложения;
опознавания вариантов грамматической нормы; в процессе редактирования текста;
– использование орфографических словарей и справочников по пунктуации для
определения нормативного написания слов и постановки знаков препинания в
письменной речи.
3.Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и слушания, чтения и письма, общения при помощи современных средств
устной и письменной коммуникации):
– владение различными видами слушания (детальным, выборочным‚ ознакомительным,
критическим‚
интерактивным)
монологической
речи,
учебно-научных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи;
– владение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым) учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных
36
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
функционально-смысловых типов речи;
умение дифференцировать и интегрировать информацию прочитанного и
прослушанного текста: отделять главные факты от второстепенных; классифицировать
фактический материал по определённому признаку; выделять наиболее существенные
факты; устанавливать логическую связь между выявленными фактами;
умение соотносить части прочитанного и прослушанного текста: устанавливать
причинно-следственные отношения, логические связи между абзацами и частями
текста и определять средства их выражения; определять начало и конец темы; выявлять
логический план текста;
проведение анализа прослушанного или прочитанного текста с точки зрения его
композиционных особенностей, количества микротем; основных типов текстовых
структур (индуктивные, дедуктивные, рамочные / дедуктивно-индуктивные,
стержневые/индуктивно-дедуктивные);
владение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста; приёмами работы с заголовком текста, оглавлением, списком литературы,
примечаниями и т.д.; основными способами и средствами получения, переработки и
преобразования информации (аннотация, конспект); использование графиков,
диаграмм, схем для представления информации;
владение правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях;
уместное использование коммуникативных стратегий и тактик устного общения:
убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация, просьба, принесение
извинений, поздравление; и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от
инициативы, завершение диалога и др.
участие в беседе, споре, владение правилами корректного речевого поведения в споре;
умение строить устные учебно-научные сообщения (ответы на уроке) различных видов
(ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответ-группировка), рецензию на
проектную работу одноклассника, доклад; принимать участие в учебно-научной
дискуссии;
владение умениями учебно-делового общения: убеждения собеседника; побуждения
собеседника к действию; информирования об объекте; объяснения сущности объекта;
оценки;
создание устных и письменных текстов описательного типа: определение, дефиниция,
собственно описание, пояснение;
создание устных и письменных текстов аргументативного типа (рассуждение,
доказательство, объяснение) с использованием различных способов аргументации,
опровержения доводов оппонента (критика тезиса, критика аргументов, критика
демонстрации); оценка причин неэффективной аргументации в учебно-научном
общении;
создание текста как результата проектной (исследовательской) деятельности;
оформление реферата в письменной форме и представление его в устной форме;
чтение, комплексный анализ и создание текстов публицистических жанров (девиз,
слоган, путевые записки, проблемный очерк; тексты рекламных объявлений);
чтение, комплексный анализ и интерпретация текстов фольклора и художественных
текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок,
пословиц, притч и т.п.); определение фактуальной и подтекстовой информации текста,
его сильных позиций;
создание объявлений (в устной и письменной форме); деловых писем;
оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения их
эффективности, понимание основных причин коммуникативных неудач и объяснение
их; оценивание собственной и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
редактирование собственных текстов с целью совершенствования их содержания и
формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов.
37
–
–
–
–
–
–
Изучение родной (русской) литературы должно обеспечить:
осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
понимание родной литературы как одной из основных национально- культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры
своего народа, российской и мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне
не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
1.2.4.4. Иностранный язык (английский)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
– вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–расспрос, диалог
побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики,
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
– вести диалог-обмен мнениями;
– брать и давать интервью;
– вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и
т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
– строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в
рамках освоенной тематики;
– описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную
опору (ключевые слова, план, вопросы);
– давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
– передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
– описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/
вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
– делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
– комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
38
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
– кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
– кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.);
– кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
– воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений;
– воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые
явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
– выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
– использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
– читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
– читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
– читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные
на изученном языковом материале;
– выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
– устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
– восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
– заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
– писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого
языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
– писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие
сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по
переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д.
(объемом 100–120 слов, включая адрес);
– писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
– делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
устных высказываниях;
– писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;
– составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
39
– кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
– писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
– правильно писать изученные слова;
– правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце
вопросительного
предложения,
восклицательный
знак
в
конце
восклицательного предложения;
– расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
– сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
– различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
– соблюдать правильное ударение в изученных словах;
– различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
– членить предложение на смысловые группы;
– адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с
точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное
предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный
вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
– выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
– различать британские и американские варианты английского языка в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
– узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные в пределах тематики основной школы;
– употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
– соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
– распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
– распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей:
– глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
– имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
– имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, 40
ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
– наречия при помощи суффикса -ly;
– имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксов un-, im-/in-;
– числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
– распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные
слова, изученные в пределах тематики основной школы;
– знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в
речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
– распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
– распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
– распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally,
at last, etc.);
– использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с
русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
– оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в
соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом
контексте:
– распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной
форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме) и восклицательные;
– распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определенном порядке;
– распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
– распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;
– распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
– распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where,
how, why;
– использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
– распознавать и употреблять в речи условные предложения реального
характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и
нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning
French);
– распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном
числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
– распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
– распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные,
указательные, неопределенные и их производные, относительные,
41
вопросительные;
– распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения;
– распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и
слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия
в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу и исключения;
– распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;
– распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и
Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
– распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present
Continuous;
– распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may, can, could, be able to, must, have to, should);
– распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
– распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
– распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с
союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that;
– распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами whoever, whatever, however, whenever;
– распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as;
not so … as; either … or; neither … nor;
– распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
– распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing something; Stop talking;
– распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do
something; to look / feel / be happy;
– распознавать и употреблять в речи определения, выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
– распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-thePast;
– распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога
Future Simple Passive, Present Perfect Passive;
– распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might,
would;
– распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных
форм глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного
существительного) без различения их функций и употреблять их в речи;
– распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие
I+существительное» (a playing child) и «Причастие II+существительное» (a
written poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
– употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
42
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка;
– представлять родную страну и культуру на английском языке;
– понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
– находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
– выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
– пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и
чтении.
1.2.4.5. Второй иностранный язык (французский)
Предметные результаты:
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном
содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги
этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог —
обмен мнениями и комбинированные диалоги. Объем диалога—от 3 реплик (5—7 классы)
до 4—5 реплик (8—9 классы) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога
— 2,5—3 мин (9 класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ
(включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на
прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объем
монологического высказывания — от 8—10 фраз (5—7 классы) до 10— 12 фраз (8—9
классы). Продолжительность монолога — 1,5— 2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух
аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием
воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и
функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных
текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время
звучания текстов для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на
43
аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее
чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект,
реклама, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать
на эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание,
включающих некоторое количество незнакомых слов. Объем текстов для чтения — 600—
700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает
умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию,
которая необходима или представляет интерес для учащихся. Объем текста для чтения —
около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных
приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и
оценки полученной информации. Объем текста для чтения — около 500 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками,
выражать пожелания (объемом 30—40 слов, включая адрес);
заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
адрес);
писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать
адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать
благодарность, давать совет, просить о чем-либо). Объем личного письма —
около 100—110 слов, включая адрес;
Языковые знания и навыки.
Орфография.
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого
лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах,
ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
44
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные
способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Графика, каллиграфия, орфография. Правила чтения и написания новых слов,
отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого
лексико-грамматического материала
Фонетическая сторона речи. Различение на слух всех звуков французского языка и
их адекватное произношение, соблюдение правильного ударения в словах и ритмических
группах. Соблюдение правил сцепления (liaison) и связывания (enchaînement) слов внутри
ритмических групп, соблюдение правил сцепления перед h немой и h придыхательной.
Ритмико-интонационные навыки произношения разных типов предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространенных и распространенных простых предложений,
безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений,
использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления
в речи перечисленных грамматических явлений. Знание признаков и навыки
распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных
формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их
эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных,
неопределенных/неопределенно-личных местоимений, прилагательных, наречий, степеней
сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых
числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания
о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов
(знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном
языке, их символике и культурном наследии;
употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка:
традициями (в проведении выходных дней, основных национальных
праздников), распространенными образцами фольклора (скороговорками,
поговорками, пословицами);
представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их
вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной
литературы на изучаемом иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы
речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише,
наиболее распространенную оценочную лексику);
умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
45
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците
языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной
информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной
информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации,
извлечение полной и точной информации;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими
методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ
полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта
и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;
участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в
группе с другими участниками проектной деятельности;
самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и
дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
выборочно использовать перевод;
пользоваться двуязычным и толковым словарями;
участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Языковые средства.
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, предметы
речи и ситуации общения в пределах выделенной тематики, в объеме 1200 единиц
(включая 500 усвоенных в начальной школе).
Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику,
реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и навыков
овладения новыми словообразовательными средствами:
1) суффиксация:
•существительных с суффиксами: -tion, -sion (collection, révision); -ement
(appartement); -eur (ordinateur); -ure (signature); -ette (bicyclette, disquette); -ique
(gymnastique); -iste, -isme (journaliste, tourisme); -er/-ère (boulanger/ boulangère); -ien/-ienne
(pharmacien/pharmacienne); -erie (parfumerie); -ence, -ance (préférence, confiance); -aire
(questionnaire); -oir, -oire (couloir, mémoire); -âge (bricolage); -té (activité); -ude (attitude); aison (comparaison); -esse (jeunesse); -ure (ouverture); -ise (friandise);
•наречий с суффиксом -ment;
•прилагательных с суффиксами: -eur/-euse (heureux/ heureuse); -ique (sympatique); 46
ant (intéressant); -ain (américain); -ais (français); -ois (chinois); -ien (parisien); -able/-ible
(vivable, lisible); -el/-elle, -al/-ale, -ile, -il/-ille (professionnel, génial, difficile, gentil); -eau/-elle
(nouveau/nouvelle); -aire (planétaire); -atif/-ative (imaginatif);
2)префиксация:
•существительных, прилагательных и глаголов: in-, im- il-(inconnu, impossible,
illisible); dé- (départ, décourager); dis- (disparaître); re-, ré- (refaire, réviser), pré- (prévenir);
mé- (méfiant); a- (asymétrique); extra- (extraordinaire); anti- (antiride);
3) словосложение: существительное + существительное (télécarte);
существительное + предлог + существительное (sac-à-dos); прилагательное +
существительное (cybercafé),
глагол
+местоимение (rendez-vous), глагол +
существительное (passe-temps), предлог + существительное (sous-sol);
4) конверсия (образование существительных от неопределенной формы глагола
(conseiller — un conseil).
Представления
о
синонимии,
антонимии,
лексической
сочетаемости,
многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объема значений грамматических средств, изученных
ранее и овладение новыми грамматическими явлениями.
Уровень овладения конкретным грамматическим явлением (продуктивнорецептивно или рецептивно) указывается в графе «Характеристика основных видов
деятельности учащихся» в тематическом планировании.
Нераспространенные и распространенные простые предложения. Безличные
предложения.
Предложения
с
неопределенно-личным
местоимением on.
Сложносочиненные предложения с союзами ou, mais , ni ... ni. Сложноподчиненные предложения с придаточными дополнительными (союз que), определительными (союзные
слова qui, que, dont, où), обстоятельственными (наиболее распространенные союзы,
выражающие значения времени (quand), места (où), причины (parce Ique), следствия
(ainsi), цели (pour que). Все типы вопросительных предложений. Прямой порядок слов и
инверсия.
Вопросительное
прилагательное quel,
вопросительные
наречия où, quand, comment, pourquoi; вопросительные местоимения qui, bue, quoi, lequel.
Отрицательные частицы plus, jamais, rien, personne. Особенности употребления отрицаний
перед неопределенной формой глагола (l'infinitif). Ограничительный оборот ne que.
Временные формы изъявительного наклонения (l'indicatif): le présent, le futur simple,
le futur immédiat, le passé composé, l'imparfait, le plus-que-parfait, le futur dans le
passé. Возвратные (местоименные) глаголы. Спряжение глаголов I и II группы,
распространенных глаголов III группы в изъявительном наклонении. Согласование
причастия сложных форм глагола с подлежащим и прямым дополнением. Согласование
времен в плане настоящего и прошедшего. Прямая и косвенная речь.
Повелительное наклонение регулярных и распространенных нерегулярных
глаголов в утвердительной и отрицательной форме (l'impératif). Временная форма
условного
наклонения
(le conditionnel présent)
в
простом
и
сложном
предложении. Le subjonctif présent регулярных и наиболее частотных нерегулярных
глаголов в дополнительных придаточных. Активный и пассивный залог в настоящем
времени изъявительного наклонения. Предлоги par и de в пассивных конструкциях.
Причастия настоящего и прошедшего времени (participe présent и participe passé),
деепричастие
(le gérondif),
инфинитивные
конструкции
после
глаголов
восприятия. Способы действия (venir de faire qch, être en train de faire qch)
Причинные отношения в простом и сложном предложении: parce que, grâce à,
à cause de, comme, car. Временные отношения в простых и сложных предложениях.
Выражение цели и следствия, условия и гипотезы, сравнения, противопоставления и
уступки в простых и сложных предложениях
Особые формы существительных женского рода и множественного числа (travail —
travaux), особые формы прилагательных женского рода и множественного числа (belle —
47
beau long — longue, culturelle, но musicale, spécial — spéciaux/spéciale: и др.). Частичный
артикль с абстрактными и вещественными существительными. Замена артикля
предлогом de (в отрицательных конструкциях, после слов, выражающих количество перед
группой прилагательное + существительное). Употребление предлогов и артиклей перед
географическими названиям' (en France, de Chine, au Canada, du Japon).
Наречия на -ment, -emment, -amment. Степени сравнения прилагательных и
наречий, особые случаи их образование (bon — meilleur, bien — mieux). Личные
местоимения в функции прямых и косвенных дополнений. Ударные и безударны» формы
личных местоимений. Местоимения en и у. Относи тельные местоимения qui, que, où, dont.
Указательные (celu celle, ceux и т. п.) и притяжательные (le mien, la mienne les miens, les
miennes и т. п.) местоимения. Неопределенные прилагательные и местоимения (on,
tout,
même,
personne
chaque,
chacun(e),
quelque(s),
quelqu'un,
quelques-un(e)si
plusieurs). Количественные числительные (свыше 1000), по рядковые числительные
(свыше 10). Социокультурные особенности употребления количественных и порядковых
числи тельных.
Управление распространенных глаголов. Предлоги, служащие для выражения
пространственных
(à, de, dans, sur, sous, entre, vers)
и
временных
(pendant, depuis, en, dans, pour)
отношения. Распространенные
коннекторы: pourtant, enfin, d'abord ensuite и т. д.
притяжательные (le
mien,
la
mienne
les
miens,
les
miennes и т. п.) местоимения. Неопределенные прилагательные и местоимения (on,
tout,
même,
personne
chaque,
chacun(e),
quelque(s),
quelqu'un,
quelques-un(e)si
plusieurs). Количественные числительные (свыше 1000), по рядковые числительные
(свыше 10).
1.2.4.6. История России. Всеобщая история2
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего
образования предполагают, что у учащегося сформированы:
– целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного
общества; о преемственности исторических эпох и непрерывности исторических
процессов; о месте и роли России в мировой истории;
– базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
– способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений
прошлого и современности;
– способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и
явлений прошлого и современности;
– умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее
социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и
аргументировать свое отношение к ней;
– умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
– уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и
других народов; готовность применять исторические знания для выявления и
сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
2
Планируемые результаты представлены в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей истории. Это объясняется тем,
что при разработке планируемых результатов за основу принята структура познавательной деятельности школьников. В широком
смысле речь идет о методологической общности. В то же время общий перечень способствует установлению содержательных связей
курсов отечественной и всеобщей истории, что всегда является актуальной задачей для преподавателей. В календарно-тематическом
планировании и в методических разработках планируемые результаты могут конкретизироваться применительно к курсу, разделу, теме.
48
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,
«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения
основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и
подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений
искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –
XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и
всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и
др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
49
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем
заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории
Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое
время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений –
походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в
России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя
(включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития
общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений
о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
1.2.4.7. Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
– использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы;
50
– характеризовать основные возрастные периоды жизни человека,
особенности подросткового возраста;
– в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности
человека;
– характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы
потребностей человека;
– приводить примеры основных видов деятельности человека;
– выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения межличностных
конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам
разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
– выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с деятельностью человека;
– оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
– оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах
показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих
здоровью;
– использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
– моделировать возможные последствия позитивного и негативного
воздействия группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
– демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать
роль природы в жизни человека;
– распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
– характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим;
оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
– различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
– выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные
на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
– характеризовать экологический кризис как глобальную проблему
человечества, раскрывать причины экологического кризиса;
– на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике экологически рациональное
поведение;
– раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на
общество и личность;
– конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
– наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных
сферах общественной жизни;
– выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и
характеризовать основные направления общественного развития;
– осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
– раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
– различать отдельные виды социальных норм;
51
– характеризовать основные нормы морали;
– критически осмысливать информацию морально-нравственного характера,
полученную
из
разнообразных
источников,
систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию
для определения собственной позиции, для соотнесения своего поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями;
– раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
– характеризовать специфику норм права;
– сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
– раскрывать сущность процесса социализации личности;
– объяснять причины отклоняющегося поведения;
– описывать
негативные
последствия
наиболее
опасных
форм
отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания
влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
– оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
– характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать
свое мнение о явлениях культуры;
– описывать явления духовной культуры;
– объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
– оценивать роль образования в современном обществе;
– различать уровни общего образования в России;
– находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
– описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное
отношение к ним;
– объяснять необходимость непрерывного образования в современных
условиях;
– учитывать общественные потребности при выборе направления своей
будущей профессиональной деятельности;
– раскрывать роль религии в современном обществе;
– характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
– описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения
достижений культуры;
– характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
– критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
– описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные общности и группы;
– объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
– характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;
– выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
– приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
– описывать основные социальные роли подростка;
52
– конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
– характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
– объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их
разрешения;
– характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции
семьи в обществе;
– раскрывать основные роли членов семьи;
– характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
– выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов.
Выражать собственное отношение к различным способам разрешения
семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
– раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
– выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи;
– выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения
семейных конфликтов;
– формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в
соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;
– использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов;
– находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной
политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
– объяснять роль политики в жизни общества;
– различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их
примерами;
– давать
характеристику
формам
государственно-территориального
устройства;
– различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные
признаки;
– раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы
демократии;
– называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных
примерах;
– характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
– соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
– характеризовать государственное устройство Российской Федерации,
называть органы государственной власти страны, описывать их полномочия
и компетенцию;
53
–
–
–
–
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
– осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего
государства;
– характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
– аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе
изменений на положение России в мире;
– использовать знания и умения для формирования способности уважать
права других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
– характеризовать систему российского законодательства;
– раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
– характеризовать гражданские правоотношения;
– раскрывать смысл права на труд;
– объяснять роль трудового договора;
– разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в
трудовых отношениях;
– характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
– характеризовать
особенности
уголовного
права
и
уголовных
правоотношений;
– конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
– характеризовать
специфику
уголовной
ответственности
несовершеннолетних;
– раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
– анализировать несложные практические ситуации, связанные с
гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых
модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка,
преступления;
– исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
– находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения,
установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
– на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного
социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
– оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
– осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми
способами и средствами.
Экономика
Выпускник научится:
– объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
– различать
основных
участников
экономической
деятельности:
производителей и потребителей, предпринимателей и наемных работников;
54
раскрывать
рациональное
поведение
субъектов
экономической
деятельности;
– раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
– характеризовать основные экономические системы, экономические явления
и процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные
данные об экономических системах;
– характеризовать
механизм
рыночного
регулирования
экономики;
анализировать действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
– объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики;
анализировать структуру бюджета государства;
– называть и конкретизировать примерами виды налогов;
– характеризовать функции денег и их роль в экономике;
– раскрывать
социально-экономическую
роль
и
функции
предпринимательства;
– анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
– формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на
экономические знания и личный опыт; использовать полученные знания при
анализе фактов поведения участников экономической деятельности;
оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
– раскрывать
рациональное
поведение
субъектов
экономической
деятельности;
– характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного
бюджета;
– использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
– обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
– анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
– выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики;
– анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся
практики и модели поведения потребителя;
– решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
– грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
– сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять
свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
1.2.4.8. География
Выпускник научится:
– выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
адекватные решаемым задачам;
– ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных):
находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать
качественные и количественные показатели, характеризующие географические
объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим
55
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
картам разного содержания и другим источникам; выявлять недостающую,
взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию,
представленную в одном или нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных)
для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление
географических зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений,
на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации
объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических различий); расчет количественных показателей, характеризующих
географические объекты, явления и процессы; составление простейших
географических прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении,
сравнении и/или оценке географической информации;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной
высоты, направления и скорости течения водных потоков;
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных
свойств и проводить их простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для
объяснения их свойств, условий протекания и различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы
и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных
регионов и стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека
к разным природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий в контексте реальной жизни;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
России и ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
56
–
–
–
–
–
–
–
–
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
– использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий России для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
– различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов;
факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру,
особенности размещения населения по территории страны, географические различия
в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
– использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе населения России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
– находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических
и социальных процессов или закономерностей;
– различать
(распознавать)
показатели,
характеризующие
отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
– использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой,
функциональной и территориальной структуры хозяйства России на основе анализа
факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных предприятий по
территории страны;
– объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
– сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
– сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности
жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других
стран;
– уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,
использовать компас для определения азимута;
– описывать погоду своей местности;
– объяснять расовые отличия разных народов мира;
– давать характеристику рельефа своей местности;
– уметь выделять в записках путешественников географические особенности
территории
– приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи
для решения учебных и практических задач по географии;
– оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
57
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического
использования географических знаний в различных областях деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической
оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата
для отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в
связи с природными и социально-экономическими факторами;
оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные
мировыми
геодемографическими,
геополитическими
и
геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной
системы;
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать
границы с точки зрения их доступности;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику климата своей области (края, республики);
показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней
мерзлоты;
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого
капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.4.9. Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне):
– оперировать на базовом уровне3 понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
– задавать множества перечислением их элементов;
– находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
3
Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с
определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
58
– оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное
число;
– использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами
при выполнении вычислений;
– использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
– выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
– сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
– выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
– составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
– представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
– читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
– решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
– строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой
даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска
решения задачи;
– осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
– составлять план решения задачи;
– выделять этапы решения задачи;
– интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
– знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;
– решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
– решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между
ними;
– находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное
повышение величины;
– решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в
задаче (делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
– оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая,
луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник,
прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный
параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с
помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
– выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
59
инструментов для измерений длин и углов;
– вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
– выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые
в реальной жизни.
История математики
– описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
– знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
– оперировать4 понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность,
– определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств; задавать множество с помощью перечисления
элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– распознавать логически некорректные высказывания;
– строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
– оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,
целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная
дробь, смешанное число, рациональное число, множество рациональных
чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных;
– понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
– выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов
рациональных вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
– использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач,
обосновывать признаки делимости;
– выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
– упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных
дробей;
– находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
– оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля
числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– применять правила приближенных вычислений при решении практических
задач и решении задач других учебных предметов;
– выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических
задач, в том числе приближенных вычислений;
– составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
– оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
4
Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении
рассуждений, доказательств, решении задач.
60
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
– оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое,
– извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
– составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
– решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
– использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
– знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);
– моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы;
– выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
– интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
– анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении
(скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов
как в одном, так и в противоположных направлениях;
– исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке, рассматривать разные системы отсчета;
– решать разнообразные задачи «на части»,
– решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе
конкретного смысла дроби;
– осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и
отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать
собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались),
конструировать новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности,
при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
– решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций,
в которых не требуется точный вычислительный результат;
– решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
– извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
– изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных
инструментов.
Измерения и вычисления
– выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
61
– вычислять площади прямоугольников, квадратов, объемы прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
участков прямоугольной формы, объемы комнат;
– выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;
– оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
– характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и
иных научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
– оперировать на базовом уровне5 понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
– задавать множества перечислением их элементов;
– находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях;
– оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;
– приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих
высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
– оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное
число, арифметический квадратный корень;
– использовать свойства чисел и правила действий при выполнении
вычислений;
– использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
– выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
– оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
– распознавать рациональные и иррациональные числа;
– сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
– выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
– составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Тождественные преобразования
– выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с
целым отрицательным показателем;
– выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать
скобки, приводить подобные слагаемые;
Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.
5
62
– использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат
разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений
выражений;
– выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и
выражений с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– понимать смысл записи числа в стандартном виде;
– оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
– оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство,
неравенство, решение неравенства;
– проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
– решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к
линейным;
– решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
– проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
– решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
– изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих
в других учебных предметах.
Функции
– находить значение функции по заданному значению аргумента;
– находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях;
– определять положение точки по ее координатам, координаты точки по ее
положению на координатной плоскости;
– по графику находить область определения, множество значений, нули
функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и
убывания, наибольшее и наименьшее значения функции;
– строить график линейной функции;
– проверять, является ли данный график графиком заданной функции
(линейной, квадратичной, обратной пропорциональности);
– определять приближенные значения координат точки пересечения графиков
функций;
– оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
– решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения
их свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и
убывания, области положительных и отрицательных значений и т.п.);
– использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из
других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
– иметь представление о статистических характеристиках, вероятности
случайного события, комбинаторных задачах;
– решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и
организованного перебора;
– представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
– читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
63
– определять основные статистические характеристики числовых наборов;
– оценивать вероятность события в простейших случаях;
– иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
– иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных
событий;
– сравнивать основные статистические характеристики, полученные в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
– оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных
ситуациях.
Текстовые задачи
– решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
– строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или
уравнения), в которой даны значения двух из трех взаимосвязанных
величин, с целью поиска решения задачи;
– осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
– составлять план решения задачи;
– выделять этапы решения задачи;
– интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
– знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;
– решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
– решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между
ними;
– находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
снижение или процентное повышение величины;
– решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче
величин (делать прикидку).
Геометрические фигуры
– оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
– извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на
чертежах в явном виде;
– применять для решения задач геометрические факты, если условия их
применения заданы в явной форме;
– решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического
содержания.
Отношения
– оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные
фигуры,
равенство
треугольников,
параллельность
прямых,
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
64
– использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в
реальной жизни.
Измерения и вычисления
– выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
– применять формулы периметра, площади и объема, площади поверхности
отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в
условии;
– применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения
для вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в
повседневной жизни.
Геометрические построения
– изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с
помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни.
Геометрические преобразования
– строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– распознавать движение объектов в окружающем мире;
– распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
– оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, координаты на плоскости;
– определять приближенно координаты точки по ее изображению на
координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– использовать векторы для решения простейших задач на определение
скорости относительного движения.
История математики
– описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
– знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей;
– понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
– выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов
математических задач;
– приводить примеры математических закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном
уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
– оперировать6 понятиями: определение, теорема, аксиома, множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и
6
Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении
рассуждений, доказательств, решении задач.
65
бесконечное множество, подмножество, принадлежность, включение,
равенство множеств;
– изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
– определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств;
– задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного
описания;
– оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, отрицание высказываний, операции над высказываниями: и,
или, не, условные высказывания (импликации);
– строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
– использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений.
Числа
– оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых
чисел, множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный
корень, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
– понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
– выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов
рациональных вычислений;
– выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
– сравнивать рациональные и иррациональные числа;
– представлять рациональное число в виде десятичной дроби
– упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
– находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– применять правила приближенных вычислений при решении практических
задач и решении задач других учебных предметов;
– выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических
задач, в том числе приближенных вычислений;
– составлять и оценивать числовые выражения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов;
– записывать и округлять числовые значения реальных величин с
использованием разных систем измерения.
Тождественные преобразования
– оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с
целым отрицательным показателем;
– выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами
(сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение,
вычитание, умножение);
– выполнять разложение многочленов на множители одним из способов:
вынесение за скобку, группировка, использование формул сокращенного
умножения;
– выделять квадрат суммы и разности одночленов;
– раскладывать на множители квадратный трехчлен;
– выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;
– выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение
дробей, приведение алгебраических дробей к общему знаменателю,
66
сложение, умножение, деление алгебраических дробей, возведение
алгебраической дроби в натуральную и целую отрицательную степень;
– выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
– выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих
квадратные корни;
– выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– выполнять преобразования и действия с числами, записанными в
стандартном виде;
– выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач
других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
– оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения
(неравенства, системы уравнений или неравенств);
– решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
– решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с
помощью тождественных преобразований;
– решать дробно-линейные уравнения;
f x a
,
– решать простейшие иррациональные уравнения вида
f x g x
;
n
– решать уравнения вида x a ;
– решать уравнения способом разложения на множители и замены
переменной;
– использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных
неравенств;
– решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
– решать несложные квадратные уравнения с параметром;
– решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
– решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач
других учебных предметов;
– выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и
неравенств при решении задач других учебных предметов;
– выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для
составления математической модели заданной реальной ситуации или
прикладной задачи;
– уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства
или системы результат в контексте заданной реальной ситуации или
прикладной задачи.
Функции
– оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график
функции, способы задания функции, аргумент и значение функции, область
определения и множество значений функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, монотонность функции, четность/нечетность функции;
– строить
графики
линейной,
квадратичной
функций,
обратной
67
y a
k
xb , y
x,y x, y x ;
пропорциональности, функции вида:
– на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика
функции y=f(x) для построения графиков функций y af kx b c ;
– составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две
точки с заданными координатами, проходящей через данную точку и
параллельной данной прямой;
– исследовать функцию по ее графику;
– находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;
– оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
– решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по
их характеристикам;
– использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач
из других учебных предметов.
Текстовые задачи
– решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
– использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
– различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;
– знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);
– моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы;
– выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
– уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи,
если возможно;
– анализировать затруднения при решении задач;
– выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новые задачи из данной, в том числе обратные;
– интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
– анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении
(скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов
как в одном, так и в противоположных направлениях;
– исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке, рассматривать разные системы отсчета;
– решать разнообразные задачи «на части»,
– решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе
конкретного смысла дроби;
– осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и
отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать
собственные задач указанных типов;
68
3
– владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы,
концентрации;
– решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
– решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками
и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
– решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
– решать несложные задачи по математической статистике;
– овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический,
применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались),
конструировать новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности,
при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
– решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций,
в которых не требуется точный вычислительный результат;
– решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
– оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение,
случайная изменчивость;
– извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках;
– составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
– оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания,
треугольник Паскаля;
– применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
– оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение
вероятности случайного события, операции над случайными событиями;
– представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
– решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов
с помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую
свойства и характеристики реальных процессов и явлений;
– определять статистические характеристики выборок по таблицам,
диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели
решения задачи;
– оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
– оперировать понятиями геометрических фигур;
– извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
– применять геометрические факты для решения задач, в том числе,
предполагающих несколько шагов решения;
– формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
– доказывать геометрические утверждения;
69
– владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– использовать свойства геометрических фигур для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
– оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы
между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур,
подобные фигуры, подобные треугольники;
– применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при
решении задач;
– характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной
жизни.
Измерения и вычисления
– оперировать представлениями о длине, площади, объеме как величинами.
Применять теорему Пифагора, формулы площади, объема при решении
многошаговых задач, в которых не все данные представлены явно, а требуют
вычислений, оперировать более широким количеством формул длины,
площади, объема, вычислять характеристики комбинаций фигур
(окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между фигурами,
применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных
случаях, проводить вычисления на основе равновеликости и
равносоставленности;
– проводить простые вычисления на объемных телах;
– формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и решать
их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– проводить вычисления на местности;
– применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в
окружающей действительности.
Геометрические построения
– изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному
описанию;
– свободно оперировать чертежными инструментами в несложных случаях,
– выполнять построения треугольников, применять отдельные методы
построений циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования
числа решений;
– изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью
простейших компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;
– оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
– оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть
приемами построения фигур с использованием движений и преобразований
подобия, применять полученные знания и опыт построений в смежных
предметах и в реальных ситуациях окружающего мира;
– строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
70
обоснования свойств фигур;
– применять свойства движений для проведения простейших обоснований
свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
– оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов,
координаты на плоскости, координаты вектора;
– выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на
число), вычислять скалярное произведение, определять в простейших
случаях угол между векторами, выполнять разложение вектора на
составляющие, применять полученные знания в физике, пользоваться
формулой вычисления расстояния между точками по известным
координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;
– применять векторы и координаты для решения геометрических задач на
вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
– характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и
иных научных областей;
– понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
– используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять
опровержение;
– выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических
задач;
– использовать математические знания для описания закономерностей в
окружающей действительности и произведениях искусства;
– применять
простейшие
программные
средства
и
электроннокоммуникационные системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного
продолжения образования на углубленном уровне
Элементы теории множеств и математической логики
– свободно оперировать7 понятиями: множество, характеристики множества,
элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество,
подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств, способы
задание множества;
– задавать множества разными способами;
– проверять выполнение характеристического свойства множества;
– свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний;
истинность и ложность утверждения и его отрицания, операции над
высказываниями: и, или, не; условные высказывания (импликации);
– строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– строить рассуждения на основе использования правил логики;
7
Здесь и далее – знать определение понятия, знать и уметь доказывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать
связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при
проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
71
– использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений, при решении
задач других учебных предметов.
Числа
– свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество
натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество
рациональных чисел, иррациональное число, корень степени n,
действительное число, множество действительных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
– понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной
системами записи чисел;
– переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
– доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11
суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
– выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной
точностью;
– сравнивать действительные числа разными способами;
– упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби,
числа, записанные с использованием арифметического квадратного корня,
корней степени больше 2;
– находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при
решении задач;
– выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих
действительные числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при
решении практических задач, в том числе приближенных вычислений,
используя разные способы сравнений;
– записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
– составлять и оценивать разными способами числовые выражения при
решении практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
– свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
– выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными
показателями;
– оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной
переменной», «многочлен с несколькими переменными», коэффициенты
многочлена, «стандартная запись многочлена», степень одночлена и
многочлена;
– свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных
выражений;
– выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приемов;
– использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска
корней квадратного трехчлена и для решения задач, в том числе задач с
параметрами на основе квадратного трехчлена;
– выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
– доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
– выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни,
корни степени n;
– свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,
72
«тождественное преобразование»;
– выполнять
различные
преобразования
выражений,
содержащих
модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями,
числовые коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
– выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач
других учебных предметов;
– выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на
основе сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
– свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого
уравнения, уравнения, равносильные на множестве, равносильные
преобразования уравнений;
– решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе
некоторые уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и
иррациональные;
– знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
– понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях
уравнений и уметь их доказывать;
– владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем,
уметь выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
– использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе
дробно-рациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
– решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с
параметрами алгебраическим и графическим методами;
– владеть разными методами доказательства неравенств;
– решать уравнения в целых числах;
– изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями,
неравенствами и их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач
других учебных предметов;
– выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач других
учебных предметов;
– составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении
задач других учебных предметов;
– составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную
ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные
результаты.
Функции
– свободно
оперировать
понятиями:
зависимость,
функциональная
зависимость, зависимая и независимая переменные, функция, способы
задания функции, аргумент и значение функции, область определения и
множество значения функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
монотонность
функции,
наибольшее
и
наименьшее
значения,
четность/нечетность функции, периодичность функции, график функции,
вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости,
не являющейся функцией,
– строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной,
73
степенной при разных значениях показателя степени, y x ;
– использовать преобразования графика функции y f x для построения
графиков функций y af kx b c ;
– анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от
параметров;
– свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная
последовательность,
монотонно
возрастающая
(убывающая)
последовательность,
предел
последовательности,
арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия, характеристическое свойство
арифметической (геометрической) прогрессии;
– использовать метод математической индукции для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость;
– исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
– решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую
прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным
процессам и явлениям, интерпретировать полученные результаты в
соответствии со спецификой исследуемого процесса или явления;
– использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и
явлений;
– конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных
предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со
спецификой учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей
– свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы,
таблицы данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное
отклонение, случайная изменчивость;
– выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный
ее свойствам и целям анализа;
– вычислять числовые характеристики выборки;
– свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки,
сочетания и размещения, треугольник Паскаля;
– свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое
определение вероятности случайного события, операции над случайными
событиями, основные комбинаторные формулы;
– свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое
определение вероятности случайного события, операции над случайными
событиями, основные комбинаторные формулы;
– знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические
характеристики;
– использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
– решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием
формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом,
адекватным ее свойствам и цели исследования;
– анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок,
полученных в процессе решения прикладной задачи, изучения реального
74
явления, решения задачи из других учебных предметов;
– оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.
Текстовые задачи
– решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и
выделять их математическую основу;
– распознавать разные виды и типы задач;
– использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и
задач повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения
задач, выбирать оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации
модель текста задачи;
– различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
модели решения сложных задач разные модели текста задачи;
– знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию, комбинированный);
– моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы;
– выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
– уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи,
если возможно;
– анализировать затруднения при решении задач;
– выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новые задачи из данной, в том числе обратные;
– интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
– изменять условие задач (количественные или качественные данные),
исследовать измененное преобразованное;
– анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении
(скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов
как в одном, так и в противоположных направлениях, конструировать новые
ситуации на основе изменения условий задачи при движении по реке;
– исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке, рассматривать разные системы отсчета;
– решать разнообразные задачи «на части»;
– решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе
конкретного смысла дроби;
– объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины
(на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения
между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные
задач указанных типов;
– владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы,
концентрации, использовать их в новых ситуациях по отношению к
изученным в процессе обучения;
– решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
– решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками
и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
– решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
– решать несложные задачи по математической статистике;
– овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
75
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический,
применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учетом
реальных характеристик, в частности, при решении задач на концентрации,
учитывать плотность вещества; решать и конструировать задачи на основе
рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный
вычислительный результат;
– решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета;
– конструировать
задачные
ситуации,
приближенные к реальной
действительности.
Геометрические фигуры
– свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и
проведении математических рассуждений;
– самостоятельно формулировать определения геометрических фигур,
выдвигать гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и
обосновывать или опровергать их, обобщать или конкретизировать
результаты на новые классы фигур, проводить в несложных случаях
классификацию фигур по различным основаниям;
– исследовать
чертежи,
включая
комбинации
фигур,
извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную на
чертежах;
– решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда
алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для
решения задачи дополнительные построения, исследовать возможность
применения теорем и формул для решения задач;
– формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять с использованием свойств геометрических фигур математические
модели для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин,
исследовать полученные модели и интерпретировать результат.
Отношения
– владеть понятием отношения как метапредметным;
– свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность
прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция,
подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
– использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для построения и исследования математических моделей
объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления
– свободно оперировать понятиями длина, площадь, объем, величина угла как
величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при
решении задач на вычисление, самостоятельно получать и использовать
формулы для вычислений площадей и объемов фигур, свободно оперировать
широким набором формул на вычисление при решении сложных задач, в том
числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и треугольника,
окружности и четырехугольника, а также с применением тригонометрии;
– самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах
и при проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
76
Геометрические построения
– оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую
фигуру,
– владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
– проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– выполнять построения на местности;
– оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
– оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными
понятиями;
– оперировать понятием движения и преобразования подобия для
обоснований, свободно владеть приемами построения фигур с помощью
движений и преобразования подобия, а также комбинациями движений,
движений и преобразований;
– использовать свойства движений и преобразований для проведения
обоснования и доказательства утверждений в геометрии и других учебных
предметах;
– пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
– свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, скалярное произведение векторов,
координаты на плоскости, координаты вектора;
– владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения
задач на вычисление и доказательства;
– выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему
геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных
точках и т.п.) и получать новые свойства известных фигур;
– использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно
составлять уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
– понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в
частности владеть представлениями об аксиоматическом построении
геометрии и первичными представлениями о неевклидовых геометриях;
– рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и
истории развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
– владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения
математических утверждений и самостоятельно применять их;
– владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для
решения задач изученных методов или их комбинаций;
– характеризовать произведения искусства с учетом математических
закономерностей в природе, использовать математические закономерности в
самостоятельном творчестве.
1.2.4.10. Информатика
Выпускник научится:
– различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
77
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др.;
– различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по способам ее
представления на материальных носителях;
– раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в
системах различной природы;
– приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
– классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
– узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной
памяти,
внешней
энергонезависимой
памяти,
устройств
ввода-вывода),
характеристиках этих устройств;
– определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
– узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
– узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
осознано подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных и иных целей;
узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
– описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от
них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время
передачи данных;
– кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
– оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных:
канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала
связи);
– определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого
текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
– определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой
таблице равномерного кода;
– записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную;
сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной системе счисления;
– записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и», «или», «не»
и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны
значения истинности входящих в него элементарных высказываний;
– определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых
множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
– использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и
пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний
элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена
элемента);
– описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина
«матрица смежности» не обязательно);
– познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
– использовать основные способы графического представления числовой информации,
(графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
– познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров
при их анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и
78
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
его натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным
описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании
реальных объектов и процессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при
передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим,
в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения
конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на
конкретном язык программирования с использованием основных управляющих
конструкций последовательного программирования (линейная программа, ветвление,
повторение, вспомогательные алгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций
последовательного программирования и записывать их в виде
программ
на
выбранном языке программирования; выполнять эти программы на компьютере;
использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины
(массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор
присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со
строковыми величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет
различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки,
оросительные системы, движущиеся модели и др.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать,
79
удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
– разбираться в иерархической структуре файловой системы;
– осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
– использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение
диаграмм (круговой и столбчатой);
– использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
– анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
– проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием
логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и
интернет-сервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
– навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для
работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые
менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы,
словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и
сервисов с использованием соответствующей терминологии;
– различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
– приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
– основами соблюдения норм информационной этики и права;
– познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
– узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной
деятельности):
– узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
– практиковаться в использовании основных видов прикладного программного
обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
– познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;
– познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия
между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
– познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие
электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке
достоверности информации (пример: сравнение данных из разных источников);
– узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
– узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
– получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
– познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
– получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.
1.2.4.11. Физика
Выпускник научится:
– соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
– понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения;
80
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать
результаты наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные
приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи
показаний прямых измерений в этом случае не требуется.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,
объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила
тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать
оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы оценки
погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной
точности измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять
имеющиеся знания для их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин
с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать
средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор
способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку
достоверности полученных результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе
и средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию,
анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на
основе
нескольких источников
информации,
сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
81
–
–
–
–
–
–
–
–
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и
неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
относительность механического движения, свободное падение тел, равномерное
движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача
давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел,
равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось вращения, колебательное
движение, резонанс, волновое движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела,
плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием простого
механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
скорость ее распространения; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции
сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны
и скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее
решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры практического использования физических знаний о
механических явлениях и физических законах; примеры использования
возобновляемых источников энергии; экологических последствий исследования
космического пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных
законов (закон Гука, Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
82
Выпускник научится:
– распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей
и твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи
(теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества,
поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара,
зависимость температуры кипения от давления;
– описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная
теплоемкость вещества,
удельная теплота плавления,
удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия
теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
– анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения
энергии;
– различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
– приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
– решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная
теплоемкость вещества,
удельная теплота плавления,
удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия
теплового двигателя): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего
сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;
– различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;
– находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
– распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое,
магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу,
действие электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия
83
света.
– составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических
цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
– использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
– описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа
электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами.
– анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение.
– приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
– решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота
света, формулы расчета электрического сопротивления при последовательном и
параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного
значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
– различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и
др.);
– использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
– находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
– распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения
атома;
84
– описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое
число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
– анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
– различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного
ядра;
– приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и
техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
– соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
– приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать
принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
– понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования
управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
– указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно
звезд;
– понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
– указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых
тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при
наблюдениях звездного неба;
– различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить цвет
звезды с ее температурой;
– различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.4.12. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания
биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам,
явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить
наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические
объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и
интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями,
закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и
познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной
организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного
организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
85
инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ
здорового образа жизни в быту;
– выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
– ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию
биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой
информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию,
анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
– создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
– выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых
организмов;
– аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
– аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и
бактерий;
– осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий,
грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической
группе;
– раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
– объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и
животных на примерах сопоставления биологических объектов;
– выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
– различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
– сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
– устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
– использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
– знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
– анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
– описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними;
– знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
– находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
– основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи,
86
представлять работу на защиту и защищать ее.
– использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
– ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);
– осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе;
– создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
– работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и
бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
– выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей,
органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для
организма человека;
– аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей
среды, родства человека с животными;
– аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
– аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения
осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
– объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
– выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
– различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
– сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы
жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
– устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
– использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их
результаты;
– знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;
– анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
– описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
– знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
– объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего, кровотечениях;
87
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию
об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека.
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей
среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для
сохранения биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
объяснять
механизмы
наследственности
и
изменчивости,
возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и
систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о
живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
88
–
–
–
–
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния
факторов риска на здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой
ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в
области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии,
генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы.
1.2.4.13. Химия
Выпускник научится:
– характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
– описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные
признаки;
– раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая
реакция», используя знаковую систему химии;
– раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярной теории;
– различать химические и физические явления;
– называть химические элементы;
– определять состав веществ по их формулам;
– определять валентность атома элемента в соединениях;
– определять тип химических реакций;
– называть признаки и условия протекания химических реакций;
– выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
– составлять формулы бинарных соединений;
– составлять уравнения химических реакций;
– соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
– пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
– вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
– вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
– вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;
– характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;
– получать, собирать кислород и водород;
– распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
– раскрывать смысл закона Авогадро;
– раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
– характеризовать физические и химические свойства воды;
– раскрывать смысл понятия «раствор»;
89
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах
малых периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их
атомов;
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.
Менделеева;
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;
раскрывать
смысл
понятий
«ион»,
«катион»,
«анион»,
«электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень
окисления» «восстановитель», «окисление», «восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного
обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол,
глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая
кислота, глюкоза;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
90
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических
веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на
основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о
характере и продуктах различных химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
прогнозировать
способность
вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений
неорганических веществ различных классов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;
использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания веществ;
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности
человека;
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по
использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
1.2.4.14. Изобразительное искусство
Выпускник научится:
– характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое
значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки);
создавать декоративные изображения на основе русских образов;
– раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном
искусстве и в современной жизни;
– создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
– создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
– определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
– создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой
на народные традиции;
– создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в
цветовом решении;
– умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном
для данного возраста уровне);
– выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
– владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета,
формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале
91
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
плоскостных или объемных декоративных композиций;
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием
выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции
одного из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе
народных традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других
народов России;
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит
различие временных и пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для
анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная
утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного
искусства, как средство построения объема предметов и глубины пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на
картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как
выражении различных мировоззренческих смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и
воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности
живописного произведения;
92
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата,
выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение
каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные
техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж,
пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер
освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по
памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группы предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры
человека, используя разнообразные графические материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ,
как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных
событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и
идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена
великих русских мастеров исторической картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской
культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа
народа, в становлении национального самосознания и образа национальной истории;
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их
наиболее известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный
исторический сюжет;
творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки композиции на
93
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
историческую тему;
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об
их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
называть имена великих европейских и русских художников, творивших на библейские
темы;
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников
на библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы Великой
Отечественной войны;
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому
событию или историческому герою;
анализировать художественно-выразительные средства произведений изобразительного
искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;
характеризовать временные и пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов
книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев,
характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и творчестве
художников-анималистов;
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры
и дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение
объемов при взгляде на них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль, круг
– цилиндр, шар и т. д.;
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве
94
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
архитектурно-дизайнерского объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов
дизайна одежды;
применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в формировании
букета по принципам икэбаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный
замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская.
Фрески. Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского
Кремля;
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать
значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной
жизни Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма Покрована-Рву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные
творческие композиции в материалах по различным темам;
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного
искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII
века;
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные
материалы для освоения содержания различных учебных предметов (литературы,
окружающего мира, технологии и др.);
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку
зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
95
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и др.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и архитектуры
русских художников XVIII – XIX веков;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;
называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и определять
их произведения живописи;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и определять
произведения пейзажной живописи;
понимать особенности исторического жанра, определять произведения исторической
живописи;
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать
разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть
целостную картину мира, присущую произведениям искусства;
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники архитектуры
модерна;
использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре (макеты
из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на
предметной плоскости и в пространстве;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века
и определять памятники монументальной скульптуры;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале;
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском искусстве
и время их развития в истории культуры;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы;
применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века.
Модерн. Авангард. Сюрреализм;
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших
музеев мира;
использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной
композицией;
96
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
называть имена российских художников (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский);
различать особенности художественной фотографии;
различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план,
ракурс, свет, ритм и др.);
понимать изобразительную природу экранных искусств;
характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
различать понятия: игровой и документальный фильм;
называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А.
Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
понимать основы искусства телевидения;
понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного
спектакля;
применять в практике любительского спектакля художественно-творческие умения по
созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его стилевого
единства со сценографией спектакля;
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять выбор
объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств
фотографии;
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов и случайностей;
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажно-операторского
искусства фильмы мастеров кино;
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для формирования
школьного телевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике создания
видео-этюда.
1.2.4.15. Музыка
Выпускник научится:
– понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
– анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;
– определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических,
романтических, эпических);
– выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
– понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
– различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных
произведений;
97
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
понимать основной принцип построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной
идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской
музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн,
романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
определять тембры музыкальных инструментов;
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных,
ударных, современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных
инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных
музыкальных образах;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
98
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе
осознания специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано,
меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (a cappella);
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные
формы индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об
основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки;
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении
домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала,
мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной музыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать
их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе
с ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
99
1.2.4.16. Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к результатам предметной области «Технология»
планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
формирование технологической культуры и культуры труда;
формирование проектного, инженерного, технологического мышления обучающегося,
соответствующего актуальному технологическому укладу;
адаптивность к изменению технологического уклада;
осознание обучающимся роли техники и технологий и их влияния на развитие системы
«природа — общество — человек»;
овладение методами исследовательской и проектной деятельности, решения творческих
задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
овладение средствами графического отображения и формами визуального
представления объектов или процессов, правилами выполнения графической
документации (рисунок, эскиз, чертеж);
применение предметных знаний и формирование запроса у обучающегося к их
получению для решения прикладных задач в своей текущей деятельности/реализации
замыслов;
формирование культуры по работе с информацией, необходимой для решения учебных
задач, и приобретение необходимых компетенций (например, поиск различными
способами, верификация, анализ, синтез);
формирование представлений о развитии мира профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, для осознанного выбора собственной траектории развития.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета
«Технология» учтены требования Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к личностным и метапредметным результатам и
требования индивидуализации обучения, в связи с чем в программу включены результаты
базового уровня, обязательного к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня.
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология»,
по блокам содержания:
Современные технологии и перспективы их развития
Выпускник научится:
называть и характеризовать актуальные и перспективные технологии
материальной и нематериальной сферы;
производить мониторинг и оценку состояния и выявлять возможные
перспективы развития технологий в произвольно выбранной отрасли на основе
работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять анализ и давать аргументированный прогноз развития технологий
в сферах, рассматриваемых в рамках предметной области;
осуществлять анализ и производить оценку вероятных рисков применения
перспективных технологий и последствий развития существующих технологий.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Выпускник научится:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
определять цели проектирования субъективно нового продукта или
технологического решения;
готовить предложения технических или технологических решений с
использованием методов и инструментов развития креативного мышления, в том
100
числе с использованием инструментов, таких как дизайн-мышление, ТРИЗ и др.;
планировать этапы выполнения работ и ресурсы для достижения целей
проектирования;
применять базовые принципы управления проектами;
следовать технологическому процессу, в том числе в процессе изготовления
субъективно нового продукта;
оценивать условия применимости технологии, в том числе с позиций
экологической защищенности;
прогнозировать по известной технологии итоговые характеристики продукта в
зависимости от изменения параметров и/или ресурсов, проверять прогнозы
опытно-экспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого
рода эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии, проводить
анализ возможности использования альтернативных ресурсов, соединять в
единый технологический процесс несколько технологий без их видоизменения
для получения сложносоставного материального или информационного
продукта;
проводить оценку и испытание полученного продукта;
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или
информационных продуктах;
описывать технологическое решение с помощью текста, схемы, рисунка,
графического изображения и их сочетаний;
анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства
и недостатки в контексте заданной ситуации;
применять базовые принципы бережливого производства, включая принципы
организации рабочего места с учетом требований эргономики и научной
организации труда;
проводить и анализировать разработку и/или реализацию продуктовых проектов,
предполагающих:
определение характеристик и разработку материального продукта, включая
планирование, моделирование и разработку документации в информационной
среде (конструкторе), в соответствии с задачей собственной деятельности или на
основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов,
изготовление материального продукта на основе технологической документации
с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных
(требующих регулирования/настройки) рабочих инструментов/технологического
оборудования,
модификацию материального продукта по технической документации и
изменения параметров технологического процесса для получения заданных
свойств материального продукта,
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку,
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной
оболочке;
проводить и анализировать разработку и/или реализацию технологических
проектов, предполагающих:
модификацию (комбинирование, изменение параметров и требований к
ресурсам) заданного способа (технологии) получения требующегося
материального продукта (после его применения в собственной практике),
разработку инструкций и иной технологической документации для
исполнителей,
разработку способа или процесса получения материального и информационного
101
продукта с заданными свойствами;
проводить анализ конструкции и конструирование механизмов, простейших
роботов с помощью материального или виртуального конструктора;
выполнять чертежи и эскизы, а также работать в системах автоматизированного
проектирования;
выполнять базовые операции редактора компьютерного трехмерного
проектирования (на выбор образовательной организации).
Выпускник получит возможность научиться:
модифицировать
имеющиеся
продукты
в
соответствии
с
ситуацией/заказом/потребностью/задачей деятельности и в соответствии с их
характеристиками разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа
и унификации деятельности описание в виде инструкции или иной
технологической документации;
оценивать коммерческий потенциал продукта и/или технологии.
Построение
образовательных
траекторий
и
планов
в области профессионального самоопределения
Выпускник научится:
характеризовать
группы
профессий,
относящихся
к
актуальному
технологическому укладу;
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называть тенденции ее
развития;
разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда;
анализировать и обосновывать свои мотивы и причины принятия тех или иных
решений, связанных с выбором и реализацией образовательной траектории;
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных
видов деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
предлагать альтернативные варианты образовательной траектории для
профессионального развития;
характеризовать группы предприятий региона проживания;
получать опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств и тенденциях их развития в
регионе проживания и в мире, а также информации об актуальном состоянии и
перспективах развития регионального и мирового рынка труда.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкретизированы
следующим образом, результаты разбиты на подблоки: культура труда (знания в рамках
предметной области и бытовые навыки), предметные результаты (технологические
компетенции), проектные компетенции (включая компетенции проектного управления).
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
соблюдает правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
владеет безопасными приемами работы с ручными и электрифицированным
бытовым инструментом;
использует ручной и электрифицированный бытовой инструмент в соответствии
с задачей собственной деятельности (по назначению);
разъясняет содержание понятий «изображение», «эскиз», «материал»,
102
«инструмент», «механизм», «робот», «конструкция» и адекватно использует эти
понятия;
организует и поддерживает порядок на рабочем месте;
применяет и рационально использует материал в соответствии с задачей
собственной деятельности;
осуществляет сохранение информации о результатах деятельности в формах
описания, схемы, эскиза, фотографии, графического изображения;
использует при выполнении учебных задач научно-популярную литературу,
справочные материалы и ресурсы интернета;
осуществляет операции по поддержанию порядка и чистоты в жилом и рабочем
помещении;
осуществляет корректное применение/хранение произвольно заданного продукта
на основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки и др.).
Предметные результаты:
выполняет измерение длин, расстояний, величин углов с помощью
измерительных инструментов;
читает информацию, представленную в виде специализированных таблиц;
читает элементарные эскизы, схемы;
выполняет элементарные эскизы, схемы, в том числе с использованием
программного обеспечения графических редакторов;
характеризует
свойства
конструкционных
материалов
природного
происхождения (например, древесины и материалов на ее основе) или иных
материалов (например, текстиля);
характеризует основные технологические операции, виды/способы/приемы
обработки конструкционных материалов (например, древесины и материалов на
ее основе) или иных материалов (например, текстиля);
характеризует оборудование, приспособления и инструменты для обработки
конструкционных материалов (например, древесины и материалов на ее основе)
или иных материалов (например, текстиля);
применяет безопасные приемы обработки конструкционных материалов
(например, древесины и материалов на ее основе) с использованием ручного и
электрифицированного инструмента, имеет опыт отделки изделий из данного
материала или иных материалов (например, текстиля);
выполняет разметку плоского изделия на заготовке;
осуществляет сборку моделей, в том числе с помощью образовательного
конструктора по инструкции;
конструирует модель по заданному прототипу;
строит простые механизмы;
имеет опыт проведения испытания, анализа продукта;
получил и проанализировал опыт модификации материального или
информационного продукта;
классифицирует роботов по конструкции, сфере применения, степени
самостоятельности (автономности), способам управления.
Проектные компетенции (включая компетенции проектного управления):
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на
основе технологической документации или по готовому образцу с применением
рабочих инструментов, не требующих регулирования.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
соблюдает правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
103
лабораторным оборудованием;
разъясняет содержание понятий «чертеж», «форма», «макет», «прототип», «3Dмодель», «программа» и адекватно использует эти понятия;
характеризует содержание понятия «потребность» (с точки зрения
потребителя) и адекватно использует эти понятия;
может охарактеризовать два-три метода поиска и верификации информации в
соответствии с задачами собственной деятельности;
применяет безопасные приемы первичной и тепловой обработки продуктов
питания.
Предметные результаты:
читает элементарные чертежи;
выполняет элементарные чертежи, векторные и растровые изображения, в том
числе с использованием графических редакторов;
анализирует формообразование промышленных изделий;
выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного
проектирования (на выбор образовательной организации);
применяет навыки формообразования, использования объемов в дизайне
(макетирование из подручных материалов);
характеризует основные методы/способы/приемы изготовления объемных
деталей из различных материалов, в том числе с применением технологического
оборудования;
получил и проанализировал собственный опыт применения различных методов
изготовления объемных деталей (гибка, формовка, формование, литье,
послойный синтез);
получил опыт соединения деталей методом пайки;
получил и проанализировал опыт изготовления макета или прототипа;
проводит морфологический и функциональный анализ технической системы или
изделия;
строит механизм, состоящий из нескольких простых механизмов;
получил и проанализировал опыт модификации механизмов для получения
заданных свойств (решение задачи);
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по
модернизации/проектированию процесса изготовления материального продукта;
может охарактеризовать технологии разработки информационных продуктов
(приложений/компьютерных программ), в том числе технологии виртуальной и
дополненной реальности;
проектирует и реализует упрощенные алгоритмы функционирования
встраиваемого программного обеспечения для управления элементарными
техническими системами;
характеризует свойства металлических конструкционных материалов;
характеризует основные технологические операции, виды/способы/приемы
обработки конструкционных материалов (например, цветных или черных
металлов, включая листовые материалы);
характеризует оборудование, приспособления и инструменты для ручной
обработки конструкционных материалов (например, цветных или черных
металлов, включая листовые материалы);
применяет безопасные приемы обработки конструкционных материалов
(например, цветных или черных металлов) с использованием ручного и
электрифицированного инструмента;
имеет опыт подготовки деталей под окраску.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие
104
компетенции):
может назвать инструменты выявления потребностей и исследования
пользовательского опыта;
может
охарактеризовать
методы
генерации
идей
по
модернизации/проектированию материальных продуктов или технологических
систем;
умеет разделять технологический процесс на последовательность действий;
получил опыт выделения задач из поставленной цели по разработке продукта;
получил и проанализировал опыт разработки, моделирования и изготовления
оригинальных конструкций (материального продукта) по готовому заданию,
включая поиск вариантов (альтернативные решения), отбор решений,
проектирование и конструирование с учетом заданных свойств.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
соблюдает правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс»,
«технологическая операция» и адекватно использует эти понятия;
разъясняет содержание понятий «станок», «оборудование», «машина»,
«сборка», «модель», «моделирование», «слой» и адекватно использует эти
понятия;
следует технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно
нового продукта;
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа
(технологии) получения материального продукта на собственной практике;
выполняет элементарные операции бытового ремонта методом замены
деталей;
характеризует пищевую ценность пищевых продуктов;
может назвать специфичные виды обработки различных видов пищевых
продуктов (овощи, мясо, рыба и др.);
может охарактеризовать основы рационального питания.
Предметные результаты:
выполняет элементарные технологические расчеты;
называет и характеризует актуальные и перспективные информационные
технологии;
получил и проанализировал опыт проведения виртуального эксперимента по
избранной обучающимся тематике;
создает 3D-модели, применяя различные технологии, используя
неавтоматизированные и/или автоматизированные инструменты (в том числе
специализированное
программное
обеспечение,
технологии
фотограмметрии, ручное сканирование и др.);
анализирует данные и использует различные технологии их обработки
посредством информационных систем;
использует
различные
информационно-технические
средства
для
визуализации и представления данных в соответствии с задачами
собственной деятельности;
выполняет последовательность технологических операций по подготовке
цифровых данных для учебных станков;
применяет технологии оцифровки аналоговых данных в соответствии с
задачами собственной деятельности;
105
может охарактеризовать структуры реальных систем управления
робототехнических систем;
объясняет сущность управления в технических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
конструирует простые системы с обратной связью, в том числе на основе
технических конструкторов;
знает базовые принципы организации взаимодействия технических систем;
характеризует свойства конструкционных материалов искусственного
происхождения (например, полимеров, композитов);
применяет безопасные приемы выполнения основных операций слесарносборочных работ;
характеризует основные виды механической обработки конструкционных
материалов;
характеризует основные виды технологического оборудования для
выполнения механической обработки конструкционных материалов;
имеет опыт изготовления изделия средствами учебного станка, в том числе с
симуляцией процесса изготовления в виртуальной среде;
характеризует основные технологии производства продуктов питания;
получает и анализирует опыт лабораторного исследования продуктов
питания.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие
компетенции):
использует методы генерации идей по модернизации/проектированию
материальных продуктов или технологических систем, направленных на
достижение поставленных целей;
самостоятельно решает поставленную задачу, анализируя и подбирая
материалы и средства для ее решения;
использует инструмент выявления потребностей и исследования
пользовательского опыта;
получил и проанализировал опыт определения характеристик и разработки
материального или информационного продукта, включая планирование,
разработку концепции, моделирование, конструирование и разработку
документации в информационной среде (конструкторе), на основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов.
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
организует рабочее место в соответствии с требованиями безопасности и
правилами эксплуатации используемого оборудования и/или технологии,
соблюдает правила безопасности и охраны труда при работе с
оборудованием и/или технологией;
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс»,
«технологическая операция» и адекватно использует эти понятия;
может охарактеризовать ключевые предприятия и/или отрасли региона
проживания;
называет предприятия региона проживания, работающие на основе
современных производственных технологий;
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни
профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на
предприятиях региона проживания.
Предметные результаты:
106
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
объясняет простейший технологический процесс по технологической карте,
в том числе характеризуя негативные эффекты;
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение
параметров и требований к ресурсам и т. п.) технологии получения
материального/информационного продукта с заданными свойствами;
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа
(технологии) получения материального продукта на собственной практике;
перечисляет и характеризует виды технической и технологической
документации;
описывает технологическое решение с помощью текста, эскизов, схем,
чертежей;
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую
карту;
создает модель, адекватную практической задаче;
проводит оценку и испытание полученного продукта;
осуществляет конструирование и/или модификацию электрической цепи в
соответствии с поставленной задачей;
производит сборку электрической цепи посредством соединения и/или
подключения электронных компонентов заданным способом (пайка,
беспаечный монтаж, механическая сборка) согласно схеме;
производит элементарную диагностику и выявление неисправностей
технического устройства, созданного в рамках учебной деятельности;
производит настройку, наладку и контрольное тестирование технического
устройства, созданного в рамках учебной деятельности;
различает типы автоматических и автоматизированных систем;
получил и проанализировал опыт проектирования и/или конструирования
автоматизированной
системы,
в
том
числе
с
применением
специализированных программных средств (в том числе средств
автоматизированного проектирования и/или систем моделирования) и/или
языков программирования, электронных компонентов, датчиков, приводов,
микроконтроллеров и/или микроконтроллерных платформ и т. п.;
объясняет назначение и принцип действия систем автономного управления;
объясняет назначение, функции датчиков и принципы их работы;
применяет навыки алгоритмизации и программирования в соответствии с
конкретной задачей и/или учебной ситуацией;
получил и проанализировал опыт моделирования и/или конструирования
движущейся модели и/или робототехнической системы и/или беспилотного
аппарата;
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей
деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические,
электрические, термические, возможность обработки), экономические
характеристики, экологичность (с использованием произвольно избранных
источников информации);
характеризует применимость материала под имеющуюся задачу, опираясь на
его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические,
возможность обработки), экономические характеристики, экологичность;
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по
заданным критериям;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии
получения материалов с заданными свойствами;
107
характеризует
наноматериалы,
наноструктуры,
нанокомпозиты,
многофункциональные
материалы,
возобновляемые
материалы
(биоматериалы), пластики, керамику и возможные технологические
процессы с ними;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии для
прогрессивного развития общества (в том числе в следующих отраслях:
робототехника,
микроэлектроника,
интернет
вещей,
беспилотные
летательные аппараты, технологии геоинформатики, виртуальная и
дополненная реальность и др);
объясняет причины, перспективы и последствия развития техники и
технологий на данном этапе технологического развития общества;
приводит произвольные примеры производственных технологий и
технологий в сфере услуг;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии пищевой
промышленности (индустрии питания);
характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания;
профессии, обслуживающие автоматизированные производства; приводит
произвольные примеры автоматизации в деятельности представителей
различных профессий.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие
компетенции):
может охарактеризовать содержание понятий «проблема», «проект»,
«проблемное поле»;
получил и анализировал опыт выявления круга потребителей, их
потребностей и ожиданий, формирования технического/технологического
решения, планирования, моделирования и конструирования на основе
самостоятельно проведенных исследований в рамках заданной проблемной
области или проблемы;
имеет опыт подготовки презентации полученного продукта различным
типам потребителей.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
организует рабочее место в соответствии с требованиями безопасности и
правилами эксплуатации используемого оборудования и/или технологии,
соблюдает правила безопасности и охраны труда при работе с
оборудованием и/или технологией;
получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения) и/или
ознакомления
с
современными
производствами
в
различных
технологических сферах и деятельностью занятых в них работников;
получил опыт поиска, структурирования и проверки достоверности
информации о перспективах развития современных производств в регионе
проживания;
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или
иных видов деятельности, и планирует дальнейшую образовательную
траекторию;
имеет опыт публичных выступлений (как индивидуальных, так и в составе
группы) с целью демонстрации и защиты результатов проектной
деятельности.
Предметные результаты:
анализирует возможные технологические решения, определяет их
108
достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
оценивает условия использования технологии, в том числе с позиций
экологической защищенности;
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность
— качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый
план несколько технологий без их видоизменения для получения
сложносоставного материального или информационного продукта.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие
компетенции):
выявляет и формулирует проблему, требующую технологического решения;
получил и проанализировал опыт разработки и/или реализации командного
проекта по жизненному циклу на основании самостоятельно выявленной
проблемы;
имеет опыт использования цифровых инструментов коммуникации и
совместной работы (в том числе почтовых сервисов, электронных
календарей, облачных сервисов, средств совместного редактирования
файлов различных типов);
имеет опыт использования инструментов проектного управления;
планирует продвижение продукта.
1.2.4.17. Физическая культура
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в
современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с
их помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений,
развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать
режим дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия
физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения
уровня физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий
по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно
109
устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику
последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и
бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся
индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне»;
выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
1.2.4.18. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
110
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
питания с использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на
улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного
средства правила поведения на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном,
воздушном и водном);
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на
воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать)
временное жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера
для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
111
природного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного
характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в
случае эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и
последствия данных явлений для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в
заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления
людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления
людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для
личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
112
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления
людей;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных
привычек и факторов и на состояние своего здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье
человека;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании
современной культуры безопасности жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и
другие базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные
эксперименты для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
1.2.4.19. Основы духовно-нравственной культуры народов России:
В результате освоения курса выпускник научится:
понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества;
поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в
российском обществе нравственных нормах и ценностях;
осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
113
развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и
современности, становлении российской государственности, российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и
свободах человека и гражданина в Российской Федерации;
ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку
личности.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Итоговый результат и одновременно целевой ориентир образовательной
деятельности выражен в виде «Портрета выпускника» основной школы:
сформированы основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет
способствовать: порождению нового типа познавательных интересов; расширению и
переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей — за пределы учебной
деятельности в сферу самосознания; формированию способности к целеполаганию,
самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной
учебной деятельности;
имеющий опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности,
повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации
исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные
стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях
неопределённости;
умеющий оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного
рассуждения, решающий интеллектуальные задачи на основе мысленного построения
различных предположений и их последующей проверки;
имеющий потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы,
затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный
опыт; основы критического отношения к знанию, жизненному опыту; основы
ценностных суждений и оценок; уважение к величию человеческого разума,
позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание,
продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных
точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох;
владеющий чтением как средством осуществления своих дальнейших планов:
продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего
актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к
трудовой и социальной деятельности;
усвоивший
общечеловеческие
и
национальные
ценности
правового
демократического государства.
1.2.5. Планируемые результаты освоения междисциплинарных программ
1.2.5.1. По программе формирования универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
историко-географический образ, включая представление о территории и границах России,
её географических особенностях, знание основных исторических событий развития
государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и
культурных традиций;
образ социально-политического устройства - представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
114
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях;
знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового
образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных
ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и
других людей, оптимизм в восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
позитивная моральная самооценка и моральные чувства - чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных
компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных
общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
готовности к самообразованию и самовоспитанию;
адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и
115
чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в
познавательную;
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
планировать пути достижения целей;
устанавливать целевые приоритеты;
уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его
реализации;
основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
построению жизненных планов во временной перспективе;
при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и
средства их достижения;
выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный
способ;
основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного
управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение
поставленных целей;
осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого
расхода ресурсов на решение задачи;
адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности;
основам саморегуляции эмоциональных состояний;
прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения
целей.
умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
устойчивый познавательный интерес и становление смы- слообразу-ющей функции
познавательного мотива;
готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
готовности к самообразованию и самовоспитанию;
адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
116
дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства;
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в
познавательную;
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
планировать пути достижения целей;
устанавливать целевые приоритеты;
уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
построению жизненных планов во временной перспективе;
при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и
средства их достижения;
выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный
способ;
основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного
управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение
поставленных целей;
осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого
расхода ресурсов на решение задачи;
адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности;
основам саморегуляции эмоциональных состояний;
прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения
целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать
выбор;
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным
для оппонентов образом;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
117
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие
способы работы;
осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
основам коммуникативной рефлексии;
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме
громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать отличные от собственной позиции других
людей, в сотрудничестве;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций
всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения
конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований
собственных действий и действий партнёра;
в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания
к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности
адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен
знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных
решений;
в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её
участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
118
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
давать определение понятиям;
устанавливать причинно-следственные связи;
осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
обобщать понятия - осуществлять логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к
понятию с большим объёмом;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
отрицания);
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового
чтения;
структурировать тексты, включая умение выделять главное и
второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий;
работать с метафорами - понимать переносный смысл выражений, понимать
и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении,
образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
основам рефлексивного чтения;
ставить проблему, аргументировать её актуальность;
самостоятельно проводить исследование на основе применения методов
наблюдения и эксперимента;
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов;
организовывать исследование с целью проверки гипотез;
делать умозаключения и выводы на основе аргументации.
1.2.5.2. По программе формирования ИКТ-компетентности
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий, наряду с
традиционными методиками, целесообразно широкое использование цифровых
инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды.
Ориентировка школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются
одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий
обучающихся на ступени основного общего образования.
119
ИКТ-компетентность
это
способность
учеников
использовать
информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, для её
поиска, организации, обработки, оценки, а также для продуцирования и
передачи/распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться
в условиях информационного общества.
Формирование и развитие ИКТ-компетентности обучающихся включает в себя
становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТкомпетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к
самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к
решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с
применением средств ИКТ.
В ИКТ-компетентности выделяются элементы, которые формируются и
используются в отдельных предметах, в интегративных межпредметных проектах, во
внепредметной активности. В то же время, освоение ИКТ-компетентности в рамках
отдельного предмета содействует формированию метапредметной ИКТ-компетентности,
играет ключевую роль в формировании универсальных учебных действий.
Под ИКТ-компетентностью понимается:
использование цифровых технологий в обучении;
использование инструментов коммуникаций и сетей для доступа к
информации;
умения работы с информацией: обработка информации, получение и поиск
информации, оценка информации, а также её интерпретация;
умение строить исследовательскую и проектную деятельность с помощью
ИКТ;
этика работы в информационно-коммуникативном пространстве.
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям,
использовать аккумуляторы;
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий;
правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную
систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными
объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение,
запоминание и вырезание);
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной
сети Интернет;
входить в информационную среду образовательного учреждения, в том
числе через Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности
учитывающие специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать и использовать в практической деятельности основные
психологические особенности восприятия информации человеком.
различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с
искусством;
120
осуществлять трёхмерное сканирование.
Результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов
«Искусство», «Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая культура», а также во
внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
создавать текст на русском языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с
его смыслом средствами текстового редактора;
создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников
обсуждения,
осуществлять
письменное
смысловое
резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
использовать средства орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать текст на иностранном языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку
аудиозаписей.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский язык»,
«Иностранный язык», «Литература», «История», а также во внеурочной деятельности.
Создание графических объектов
Выпускник научится:
создавать различные геометрические объекты с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с
решаемыми задачами;
создавать специализированные карты и диаграммы: географические,
хронологические;
создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и
устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать мультипликационные фильмы;
создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Обществознание», «География», «История», «Математика», а также во внеурочной
деятельности.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
использовать звуковые и музыкальные редакторы;
использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
использовать программы звукозаписи, микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинестетические
синтезаторы для решения творческих задач.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Искусство», а также
во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
121
Выпускник научится:
организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмическими,
концептуальными, классификационными, организационными, родства и др.),
картами
(географическими,
хронологическими)
и
спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры,
элементов и фрагментов;
использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание
сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
избирательно относиться к информации в окружающем информационном
пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами
доставки;
понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние
ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники (включая
двуязычные).
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут достигаться при
изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с
использованием возможностей Интернета;
использовать возможности электронной почты для информационного
обмена;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение
заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио);
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других
людей.
Выпускник получит возможность научиться:
взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением
(вики);
участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета
(игровое и театральное взаимодействие).
Результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной
деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
использовать различные приёмы поиска информации в Интернете,
поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и
анализировать результаты поиска;
122
использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги
для поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности использовать различные определители;
формировать собственное информационное пространство: создавать
системы папок и размещать в них нужные информационные источники,
размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать и заполнять различные определители;
использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе
учебной деятельности.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История»,
«Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки,
в том числе статистической, и визуализации;
строить математические модели;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить
результаты измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том
числе статистически и с помощью визуализации;
анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов
«Обществознание», «Математика».
Моделирование и проектирование, управление
Выпускник научится:
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
конструировать и моделировать с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
моделировать с использованием средств программирования;
проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать
системы автоматизированного проектирования.
Результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов
«Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».
1.2.5.3. По программе учебно-исследовательской и проектной деятельности
Междисциплинарная программа «Основы учебно-исследовательской и проектной
деятельности» является частью основной образовательной программы, обеспечивает
интеграцию с другими междисциплинарными программами, программами отдельных
учебных предметов, программой воспитания и социализации обучающихся на ступени
общего образования. Программа обеспечивает преемственность по отношению к
начальному общему образованию и направлена на формирование у обучающихся
универсальных учебных действий и основ культуры исследовательской и проектной
деятельности.
123
Цель программы - создание условий для развития учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся как универсального способа освоения
действительности, обеспечивающего достижение метапредметных результатов основной
образовательной программы основного общего образования.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
создать условия, необходимые для достижения планируемых результатов освоения
междисциплинарной программы всеми обучающимися;
обеспечить эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации
проектной и учебно-исследовательской деятельности, взаимодействие всех её
участников в процессе освоения программы;
обеспечить выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых
детей, их профессиональных склонностей в процессе учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
обеспечить психолого-педагогическое сопровождение каждого обучающегося при
организации учебно-исследовательской и проектной деятельности;
содействовать участию обучающихся в образовательных событиях разного уровня,
направленных на развитие учебно-исследовательской и проектной деятельности;
обеспечить безопасность обучающихся при организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности, сохранение и укрепление их физического, психологического
и социального здоровья.
Выпускник научится:
планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём
научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать
вытекающие из исследования выводы;
использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии,
опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и
исполнение алгоритма;
использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение,
постановка
проблемы,
выдвижение
«хорошей
гипотезы»,
эксперимент,
моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование,
установление границ применимости модели/теории;
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное
историческое описание, объяснение, использование статистических данных,
интерпретация фактов;
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,
учебный и социальный проект;
использовать догадку, озарение, интуицию;
использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
124
использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство
общего, особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности,
осваивать новые языковые средства; осознавать свою ответственность за
достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.
1.2.5.4. По программе смыслового чтения и работы с текстом
Хорошо развитые умения смыслового чтения необходимы, так как
используются при выполнении самых разных заданий: дети читают параграфы учебника,
условия задач, инструкции и рецепты, алгоритмы действий во время лабораторных и
практических работ, подбирают материал для написания реферата и т. д. Поэтому любому
учителю очень важно обеспечить учащимся развитие основ читательской компетенции.
Актуальность развития стратегий смыслового чтения определяется
следующими факторами: по данным международного исследования PISA (Programmer for
International Student Assessment) обучающиеся российских школ в своем большинстве:
- не умеют работать с информацией: сопоставлять соотносить, искать,
конкретизировать, прогнозировать;
- не умеют анализировать самостоятельно описанную ситуацию;
- не умеют составлять развёрнутый ответ в виде текста, выделять и анализировать
детали;
- не умеют использовать разные типы чтения: просмотровый (ознакомительный),
поисковый (с ориентацией на отбор нужной информации), аналитический;
- не могут ответить на вопросы, предполагающие многократное возращение к
условию с целью получить из него дополнительную информацию;
- не могут учесть точку зрения или знания адресата;
- не могут определить замысел и цели автора текста.
Важность развития стратегий смыслового чтения обусловлена тем, что по
результатам проведенных исследований, выявлены проблемы в формировании
грамотности чтения, понимаемой в широком смысле слова как способности учащихся к
осмыслению текстов различного содержания, формата и рефлексии на них, а также к
использованию прочитанного в разных жизненных ситуациях.
Междисциплинарная программа «Смысловое чтение и работа с текстом»
ориентирована на развитие навыков работы с текстом, воспитание и развитие учащихся с
учётом их индивидуальных (возрастных, физиологических, психологических,
интеллектуальных и других) особенностей, образовательных потребностей и
возможностей, личностных склонностей.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
- ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
- определять главную тему, общую цель или назначение текста;
- выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и
общему смыслу текста;
- формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
- предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
- объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
- сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом,
125
объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
- находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять
его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом
тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте);
- решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие
полного и критического понимания текста:
- определять назначение разных видов текстов;
ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный
момент информацию;
- различать темы и подтемы специального текста;
- выделять главную и избыточную информацию;
- прогнозировать последовательность изложения идей текста;
- сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной
теме; -выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
- формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определённой позиции;
- понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
- анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
- структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки,
оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы,
изображения;
- преобразовывать текст, используя новые формы представления информации:
формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динами-ческие, электронные, в
частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к
другому;
- интерпретировать текст:
- сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного
характера; - обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
- делать выводы из сформулированных посылок;
- выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
- выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных
языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
- откликаться на содержание текста:
- связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;
- оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о
мире;
- находить доводы в защиту своей точки зрения;
- откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его
форму, а в целом - мастерство его исполнения;
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой
информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
- в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
126
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
- использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для
обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
- критически относиться к рекламной информации;
- находить способы проверки противоречивой информации;
- определять достоверную информацию в случае наличия противоречиивой или
конфликтной ситуации.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
Оценка достижений предметных и метапредметных результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования включает в себя две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в соответствии с метапредметными
и
предметными
результатами
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы соответствующего года обучения по программам
основного общего образования / тематических модулей;
результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие
уровень
освоения
предметных результатов
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования.
Специальные условия проведения текущего контроля освоения АООП
обучающимися с ТНР, промежуточной и итоговой аттестации
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ТНР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ТНР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ТНР (более крупный
шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
127
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
В соответствии с требованиями ФГОС для детей с ТНР разработана система
оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений
учащихся с ТНР с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени
начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др..
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы
образовательной организации.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в формах, определенных в
порядке, установленном образовательной организацией.
Система оценки результатов освоения образовательной программы строится с
учетом особых образовательных потребностей школьников с ТНР и ориентирована на
мониторинг индивидуальных достижений ребенка в освоении академических знаний и
формировании жизненной компетенции.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы основного общего образования Школы:
закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности,
ориентированной на управление качеством образования, описывает объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентирует образовательную деятельность на реализацию требований к
результатам освоения образовательной программы основного общего образования;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения
образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести
оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в
процессе освоения образовательной программы основного общего образования;
предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
128
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты)
и др.);
позволяет использовать результаты государственной итоговой аттестации
обучающихся, характеризующие уровень достижения планируемых результатов
освоения образовательной программы основного общего образования, как основы для
оценки деятельности Школы.
Основными функциями системы оценки достижения планируемых результатов
освоения образовательной программы основного общего образования Школы являются:
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования;
обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две
согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку,
осуществляемую внешними по отношению к школе службами), и внутреннюю оценку
(или оценку, осуществляемую самой школой – учениками, педагогами, администрацией).
При этом внешняя оценка задает общее понимание того, что подлежит оценке; как – в
каких форматах, с помощью каких заданий – наиболее целесообразно вести оценку; какие
ответы следует (или допустимо) считать верными и т.д. Внутренняя оценка строится на
той же содержательной и критериальной основе, что и внешняя – на основе планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования. Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к
внутренней оценке, позволяет сделать её более надежной, способствует упрощению
различных аттестационных процедур. В частности, становится возможным использовать
накопленную в ходе текущего образовательного процесса оценку, представленную,
например, в форме портфеля достижений, для итоговой оценки выпускников, для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений учащихся.
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает
вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить
эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют
развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования являются:
оценка результатов деятельности Школы и педагогов с целью получения,
обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг
и эффективности деятельности образовательных организаций и работников
образования;
оценка образовательных достижений учащихся с целью осуществления
итоговой оценки.
Планируемые результаты образования формулируются на основании требований к
результатам освоения основных общеобразовательных программ по каждому учебному
предмету.
Требования к результатам освоения программ являются:
основой для итоговой оценки образовательных результатов обучающихся,
завершивших основную ступень общего образования, для разработки
процедур, материалов и формата итоговой оценки;
основой для аттестации педагогов основной школы.
129
Основными результатами образования в основной школе являются:
формирование опорной системы знаний, предметных и универсальных
способов
действий,
обеспечивающих
возможность
продолжения
образования в старшей школе;
подготовка к осознанному и обоснованному выбору дальнейшей
образовательной траектории;
опыт проектирования и организации эффективной учебной и социальнотворческой деятельности: индивидуальной и коллективной;
приобретение знаний о мере своих прав и обязанностей;
индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.
Отличительными особенностями системы оценки Школы являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование
планируемых
результатов
освоения
основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной
базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности
к выполнению учебно-практических задач;
оценка динамики образовательных достижений учащихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях
оценки состояния и тенденций развития системы образования, а также в
иных аттестационных целях;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению данных;
использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации образовательных программ при интерпретации результатов
педагогических измерений.
Объектом оценки достижения планируемых результатов является качество
образования в широком его понимании, а в более узком понимании - образовательные
достижения учащихся, определенные в требованиях к результатам освоения основных
образовательных программ.
Предметом оценки выступают реализуемые в образовательном процессе и
достигаемые выпускниками результаты освоения основных общеобразовательных
программ и их соответствие планируемым результатам образования.
Оценка достижения требований стандарта ведется на основе планируемых
результатов, которые обеспечивают связь между требованиями стандарта, с одной
стороны, и образовательным процессом и системой оценки, с другой.
В соответствии с требованиями стандарта в структуре планируемых результатов
Школы по каждой учебной программе – как предметной, так и междисциплинарной –
выделяются три уровня (блока) описания.
В первом блоке представлены цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые
установки и основные ожидаемые результаты изучения данного учебного предмета.
Во втором блоке («Выпускник научится») отражены цели (представленные как
130
ожидаемые результаты), характеризующие систему учебных действий, необходимых для
последующего обучения. Именно этот блок определяет те индивидуальные достижения,
которые необходимы для дальнейшего успешного образования, и потому служит основой
при определении содержания и предмета итоговой оценки выпускников.
Третий блок планируемых результатов («Выпускники получат возможность
научиться») отражает ожидаемые результаты, характеризующие систему учебных
действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную
систему, или выступающих как основа для дальнейшего изучения данного предмета.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к этому блоку, не является предметом
итоговой оценки выпускников, но может служить объектом неперсонифицированных
исследований, направленных на оценку результатов деятельности Школы – с позиций
оценки качества предоставляемых образовательных услуг, гарантированных стандартом
общего образования.
В качестве критериев оценки достижения планируемых результатов выступают
планируемые результаты освоения образовательных программ по учебным предметам.
Критерии дифференцируют результаты деятельности учащегося на базовом и
повышенном уровнях. Они также описывают результаты деятельности учащегося,
достаточные для принятия решения о достижении данного (базового или повышенного)
уровня овладения учебным материалом.
Форма представления критериев оценки достижения планируемых результатов
может быть различной, она зависит от того, какой результат оценивается, как проводится
итоговая оценка, какой тип заданий используется в итоговой работе, а также от того, с
какой целью эти критерии используются (например, для пояснения учителям или
родителям, как оценивается данный результат или в проверочной работе для итоговой
оценки).
При использовании заданий с выбором ответа или кратким ответом чаще всего
критерием достижения является только правильный ответ (например, выбор или
самостоятельная запись ответа по математике). По русскому языку при оценке освоения,
например, орфограмм или правил, нельзя делать вывод о достижении этого результата на
основе единичных случаев их применения. Поэтому в заданиях дается набор специально
подобранных слов или словосочетаний. Планируемый результат считается достигнутым,
если проверяемая орфограмма или правило правильно используется более чем в 65%
представленных случаев.
К заданиям с развернутым ответом всегда разрабатываются критерии оценивания.
В Школе используется два подхода для разработки критериев:
аналитический (при котором ответ ученика разбивается на части по
содержанию или проверяемым умениям и оценка определяется в
соответствии с числом элементов в ответе ученика);
интегральный (при котором весь ответ оценивается по полноте и
правильности).
В зависимости от особенностей планируемых результатов в отдельных случаях в
критериях даются ограничения, например, дается комментарий о том, что запись
пояснений необязательна.
Предоставление и использование персонифицированной информации возможно
только в рамках процедур итоговой оценки выпускников с четко регламентированным
инструментарием. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимся образовательных результатах.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется
131
достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально
достигаемого большинством обучающихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.
К компетенции образовательного учреждения относится:
1. описание организации и содержания:
а) промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
б) итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию обучающихся;
в) оценки проектной деятельности обучающихся;
2. адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации:
а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического
контроля;
б) промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга);
в) итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию;
3.адаптация (при необходимости разработка) инструментария для итоговой оценки
достижения планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным
программам, вводимым образовательным учреждением;
4.адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой
диагностики;
5.адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности
педагогов и образовательного учреждения в целом в целях организации системы
внутришкольного контроля.
Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся, Положение о внутренней системе оценки
качества образования являются инструментарием для стартовой диагностики, текущей и
итоговой оценки, используемым в МАОУ СОШ №22.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные унивесальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего
образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В таблице 1 представлен перечень существенных для возрастного развития
учащихся основной школы личностных универсальных учебных действий и приведены
основные критерии их оценивания.
Таблица 1
132
Личностные универсальные
учебные действия
(показатели развития)
Готовность
к
выбору
предпрофильного и профильного
образования
Основы
гражданской
идентичности
личности
–
осознание
личностью
своей
принадлежности к сообществу
граждан
определенного
государства на общекультурной
основе, имеющая определенный
личностный смысл
Основные критерии оценивания
Самоопределение
Предварительное
профессиональное
самоопределение как выбор профессиональной сферы
деятельности.
Осознание собственных интересов, мотивов и
ценностей.
Рефлексия собственных способностей в их
отношении к требованиям профессии.
Построение
личной
профессиональной
перспективы.
Когнитивный компонент:
- историко-географический образ, включая
представление о территории и границах России, ее
географических особенностях, знание основных
исторических событий развития государственности и
общества;
- знание истории и географии края, его
достижений и культурных традиций;
- образ социально-политического устройства –
представление о государственной организации России,
знание государственной символики (герб, флаг, гимн),
знание государственных праздников;
- знание положений Конституции РФ, основных
прав и обязанностей гражданина, ориентация в
правовом пространстве государственно-общественных
отношений;
- смысл - знание о своей этнической
принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических
группах;
- освоение общекультурного наследия России и
общемирового культурного наследия;
- ориентация в системе моральных норм и
ценностей
и
их
иерархизация,
понимание
конвенционального характера морали;
- основы социально-критического мышления,
ориентация в особенностях социальных отношений и
взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
- экологическое сознание, признание высокой
ценности жизни во всех ее проявлениях; знание
основных принципов и правил отношения к природе,
знание
основ
здорового
образа
жизни
и
здоровьесберегающих технологий; правил поведения в
чрезвычайных ситуациях.
Ценностно - эмоциональный компонент:
- гражданский патриотизм, любви к Родине,
чувство гордости за свою страну;
- уважение истории, культурных и исторических
памятников;
133
- эмоционально положительное принятие своей
этнической идентичности;
- уважение и принятие других народов России и
мира, межэтническая толерантность, готовность к
равноправному сотрудничеству;
- уважение личности и ее достоинства,
доброжелательное
отношение
к
окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность
противостоять им;
- уважение ценностей семьи, любовь к природе,
признание ценности здоровья, своего и других людей,
оптимизм в восприятии мира;
потребность
в
самовыражении
и
самореализации, социальном признании;
- позитивная моральная самооценка и моральные
чувства - чувство гордости при следовании моральным
нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
Деятельностный компонент:
- участие в школьном самоуправлении в
пределах возрастных компетенций (дежурство в школе
и классе, участие в детских и молодежных
общественных организациях, школьных и внешкольных
мероприятиях просоциального характера);
- выполнение норм и требований школьной
жизни, прав и обязанностей ученика;
- умение вести диалог на основе равноправных
отношений и взаимного уважения и принятия;
- умение конструктивно разрешать конфликты;
- выполнение моральных норм в отношении
взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных
видах деятельности;
участие
в
общественной
жизни
(благотворительные акции, ориентация в событиях в
стране и мире, посещение культурных мероприятий –
театров, музеев,
библиотек, реализация установок здорового
образа жизни);
- умение строить жизненные планы с учетом
конкретных социально-исторических, политических и
экономических условий
Самооценка – когнитивный
Когнитивный компонент:
компонент
–
- широта диапазона оценок;
дифференцированность,
- обобщенность категорий оценок;
рефлексивность - регулятивный
- представленность в Я-концепции всего
компонент
диапазона социальных ролей учащегося, включая
гендерную роль;
- рефлексивность как адекватное осознанное
представление о своих качествах;
- осознание своих возможностей в учебной
деятельности, общении, других значимых видах
деятельности;
осознание
потребности
в
самосовершенствования.
134
Регулятивный компонент:
- способность адекватно судить о причинах
своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с
усилиями, трудолюбием, старанием;
- самоэффективность как представление о своих
возможностях и ресурсном потенциале;
- готовность прилагать волевые усилия для
достижения целей
Смыслообразование. Мотивация
- сформированность познавательных мотивов –
учебной деятельности
интерес к новому содержанию и новым способам
действия;
- сформированность учебных мотивов;
стремление
к
самоизменению
и
самосовершенствованию – приобретению новых знаний
и умений, компетенций;
- мотивация достижения;
- порождение нового личностного смысла учения
на основе установления связи между учением и
будущей профессиональной деятельностью.
Действие морально-этической ориентации и оценивания
Развитие морального сознания и
развитие
морального
сознания
на
моральной компетентности
конвенциональном уровне;
- способность к решению моральных дилемм на
основе учета позиций участников дилеммы, ориентации
на их
мотивы и чувства и моральной децентрации
Просоциальное
и
моральное
- устойчивое следование в поведении моральным
поведение
нормам и этическим требованиям;
- проявление альтруизма, готовности к помощи
тем, кто в этом нуждается
Развитие моральных чувств
- развитие эмпатии как осознанного понимания и
сопереживания чувствам другим, выражающееся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия;
- развитие моральных чувств – чувства совести,
ответственности, стыда и вины как регуляторов
морального поведения учащихся
Развитие моральной самооценки
Формирование
адекватной
системы
представлений о своих моральных качествах,
моральных ценностях и идеалах.
Усвоение общечеловеческих и
- формирование аксиологической базы правовой
национальных ценностей
культуры и правосознания;
изучение
цивилизационных
основ
правомерного поведения.
Развитие целеустремлённости и
- формирование способности постановки и
настойчивости
в
достижении достижения социальных целей;
результата
- формирование способности выявлять и
использовать наиболее эффективные правомерные
способы решения задач во всех сферах жизни.
Формирование
гражданского
- создание основы для идентификации личности
самосознания
как участника социальных объединений: семьи,
трудового
коллектива,
местного
сообщества,
135
государства;
- появление убежденности в необходимости
активного участия в делах общества и государства.
Усвоение ценностей правового
- позитивная оценка принципов законности,
демократического государства
равенства прав и свобод человека и гражданина,
верховенства права;
- уважение прав и свобод других лиц, негативная
оценка правонарушений, посягающих на интересы
общества.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности Школы. Поэтому оценка
этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их
использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения)
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 № 152-ФЗ «О
персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями
Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей
угрозы личности, психологической безопасности обучающегося и может использоваться
исключительно в целях личностного развития обучающихся.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные
учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего
образования.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта в 8 классе.
Однако дополнительным источником данных о достижении отдельных
метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ
(как правило, тематических) по всем предметам.
В таблице 2 представлены основные виды регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий учащихся основной школы,
составляющие метапредметные результаты обучения, и приведены основные критерии их
оценивания.
Таблица 2
Метапредметные
результаты
–
Основные критерии оценивания
сформированность
регулятивных,
познавательных, коммуникативных
136
УУД (показатели развития)
Регулятивные универсальные учебные действия
Целеполагание
- принятие познавательной задачи и ее
сохранение, регуляция учащимся учебных действий на
основе принятой познавательной задачи;
- переопределение практической задачи в
теоретическую;
- самостоятельная постановка новых учебных
целей и задач;
- умение устанавливать целевые приоритеты.
Прогнозирование
Владение основами прогнозирования как
предвидения будущих событий и развития процесса
Планирование
и
организация - умение планировать пути достижения целей;
действий
- умение самостоятельно анализировать условия
достижения цели на основе учета выделенных учителем
ориентиров действия в новом учебном материале;
- умение принимать решения в проблемной ситуации на
основе переговоров;
- умение при планировании достижения целей
самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и
средства их достижения;
- умение выделять альтернативные способы
достижения цели и выбирать наиболее эффективный
способ;
- умение осуществлять учебную и познавательную
деятельность как «поленезависимую», устойчивую в
отношении помех;
- умение осуществлять познавательную рефлексию в
отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
- владение основами саморегуляции эмоциональных
состояний;
- умение прилагать волевые усилия и преодолевать
трудности и препятствия на пути достижения целей
Контроль
- умение осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия;
- актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
- умение самостоятельно контролировать свое время и
управлять им;
- владение основами саморегуляции в учебной и
познавательной деятельности в форме осознанного
управления своим поведением и деятельностью,
направленной на достижение поставленных целей
Оценка
- умение самостоятельно и аргументировано оценить
свои
действия
и
действия
одноклассников,
содержательно
обосновать
правильность
или
ошибочность результата и способа действия;
- умение адекватно самостоятельно оценивать
правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение и способ
действия, как в конце действия, так и по ходу его
137
реализации;
- умение адекватно оценивать объективную трудность
как меру фактического или предполагаемого расхода
ресурсов на решение задачи;
- умение адекватно оценивать свои возможности
достижения цели определенной сложности в различных
сферах самостоятельной деятельности.
Познавательные метапредметные действия
Общеучебные
- владение основами реализации учебной проектноисследовательско-проектные
исследовательской деятельности;
действия
- умение проводить наблюдение и эксперимент под
руководством учителя и самостоятельно;
- мотивация к овладению культурой активного
пользования словарями и другими поисковыми
системами;
- умение осуществлять расширенный поиск
информации с использованием ресурсов библиотек и
сети Интернет;
- умение структурировать и хранить информацию;
- умение ставить проблему, аргументировать ее
актуальность;
- умение выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов;
- умение организовывать исследование с целью
проверки гипотез
Логические действия
- умение давать определение понятиям;
- умение устанавливать причинно-следственные связи;
- умение работать с метафорами - понимать
переносный смысл выражений, понимать и строить
обороты речи, построенные на скрытом уподоблении,
образном сближении слов;
- умение осуществлять логическую операцию
установления родо-видовых отношений, ограничение
понятия;
- умение обобщать понятия – осуществлять
логическую операцию перехода от видовых признаков к
родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к
понятию с большим объемом;
- умение осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
- умение строить классификацию на основе
дихотомического деления (на основе отрицания);
- умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных
связей;
- умение объяснять явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования;
- умение делать умозаключения (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации
Знаково-символические действия
- умение создавать и применять знаково-символические
средства для решения задач;
138
- умение создавать и преобразовывать модели и схемы
для решения задач.
Понимание текста
- умение структурировать тексты, включая умение
выделять главное и второстепенное, главную идею
текста, выстраивать последовательность описываемых
событий;
- владение основами ознакомительного, изучающего,
усваивающего и поискового чтения;
- владение основами рефлексивного чтения;
- сочинение оригинального текста.
Коммуникативные действия
Взаимодействие с партнером
- умение учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
- умение устанавливать и сравнивать разные точки
зрения прежде, чем принимать решения и делать
выборы;
- умение аргументировать свою точку зрения, спорить и
отстаивать свою позицию не враждебным для
оппонентов образом;
- умение договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
- умение задавать вопросы необходимые для
организации
собственной
деятельности
и
сотрудничества с партнером;
- умение управлять поведением партнера, осуществляя
контроль, коррекцию, оценку действий партнера, уметь
убеждать.
Сотрудничество, совместная - умение организовывать и планировать учебное
деятельность, кооперация
сотрудничество с учителем и сверстниками, определять
цели и функции участников, способы взаимодействия;
планировать общие способы работы;
- умение работать в группе - устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации, интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
- умение планировать общую цель и пути ее
достижения;
- умение договариваться и вырабатывать общую
позицию в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной
деятельности;
- умение формулировать собственное мнение и
позицию, аргументировать ее и координировать ее с
позициями партнеров в сотрудничестве;
- умение задавать вопросы, необходимые для
организации
собственной
деятельности
и
сотрудничества с партнером;
- умение брать на себя инициативу в организации
совместного действия (деловое лидерство);
- умение продуктивно разрешать конфликты на основе
139
учета интересов и позиций всех его участников, поиска
и оценки альтернативных способов разрешения
конфликтов;
- умение договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
- умение осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- умение оказывать поддержку и содействие тем, от кого
зависит достижение цели в совместной деятельности;
- умение адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнера и вносить необходимые коррективы
в интересах достижения общего результата
Планирующая
и
регулирующая - умение отображать в речи (описание, объяснение)
функция речи
содержания совершаемых действий как в форме
громкой социализированной речи, так и в форме
внутренней речи;
- умение использовать адекватные языковые средства
для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
потребностей;
- умение адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач;
- владение устной и письменной речью, умение строить
монологическое контекстное высказывании;
- умение адекватно использовать речь для планирования
и регуляции своей деятельности;
- владение основами коммуникативной рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации.
Обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений обучающихся являются материалы:
стартовой диагностики;
текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных
и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
защиты итогового индивидуального проекта (проводится в соответствии с
Положением о проектной деятельности обучающихся в МАОУ СОШ №22).
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
140
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а
могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных
задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие
два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых
результатов,
уровню
овладения
учебными
действиями
и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений, формируются с учётом интересов этих
обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному
предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены
в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в
старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания
предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и
половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том,
что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом
обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа
обучающихся требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в
системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии
только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений,
требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию
мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию
значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может
стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и
анализируются данные о сформированности умений и навыков, способствующих
освоению систематических знаний, в том числе:
141
первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных
алгоритмов и процедур;
выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов
и процессов, схем;
выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений
между объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
стартовой диагностики;
тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об
освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов
выполнения заданий базового уровня. Критерий достижения/освоения учебного материала
задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. Положительная динамика
образовательных достижений — важнейшее основание для принятия решения об
эффективности учебного процесса, работы учителя или Школы в целом.
Система
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений
(личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими которой
являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и
промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и
всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и
динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных
журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть
включены в портфель достижений ученика.
Основными целями такого включения служат:
педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать или
поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения,
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности,
способствовать
становлению
избирательности
познавательных интересов, повышать статус ученика (например, в детском
коллективе, в семье);
соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля
достижений при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, он может быть
отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на
демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном
контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной
учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
142
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
интересующих его областях.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые обучающимся
не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том
числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,
спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
В состав Портфеля достижений подростков целесообразно включать работы,
демонстрирующие динамику:
становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том
числе сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке
новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к
среднему общему образованию
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по
всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за
промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
оценок за выполнение итоговых работ по русскому языку и математике
(алгебре, геометрии);
оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию
(далее – ГИА);
результатов итогового собеседования.
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение
всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы,
индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения
обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень
овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых
результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также
об овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными и
коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и
осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет Школы на основе выводов, сделанных педагогами по
каждому выпускнику, а также результатов государственной итоговой аттестации
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы основного общего образования и выдачи документа
государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем
образовании.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования —
аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и
утверждением характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется приём в
143
профильные классы старшей школы. В характеристике обучающегося:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного
образования с учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом
успехов и проблем обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными
показателями.
144
II. Содержательный раздел
2.1.
Программа развития универсальных учебных действий при
получении основного общего образования
Программа развития универсальных учебных действий при получении основного
общего образования (далее — программа развития УУД) конкретизирует требования
государственного стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования, дополняет
традиционное содержание программ воспитания в Школе и служит основой для
разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также
программ внеурочной деятельности и дополнительного образования.
Программа развития УУД в основной школе определяет:
цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию УУД,
описание основных подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение
обучающимися, взаимосвязи содержания учебной и внеучебной деятельности
школьников по развитию УУД;
планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных
и коммуникативных УУД, показатели уровней и степени владения ими, их
взаимосвязь с другими результатами освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
ценностные ориентиры, место и формы развития УУД: образовательные области,
учебные предметы, внеурочные занятия и т.п. Связь УУД с содержанием учебных
предметов;
основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе,
описание технологии включения развивающих задач как в урочную, так и
внеурочную деятельность обучающихся;
условия развития УУД;
Цель программы - обеспечение умения обучающихся учиться, дальнейшее развитие
способности к самоопределению, самосовершенствованию и саморазвитию.
Задачи:
реализовать системно - деятельностный подход, положенный в основу ФГОС;
организовать поиск, апробацию и внедрение в учебно-воспитательный процесс
технологий системно - деятельностного подхода;
организовать мониторинг процесса развития УУД обучающихся;
определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени основного
общего образования;
определить взаимосвязи личностных результатов и УУД с содержанием учебных
предметов, используемых технологий и форм работы;
определить перечень личностных и метапредметных результатов образования,
определяемых в качестве метапредметных, предметных и личностных результатов;
определить систему типовых заданий для оценки сформированности личностных
результатов и УУД.
Планируемые результаты усвоения обучающимися
универсальных учебных действий
В результате изучения учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у
выпускников основной школы будут сформированы личностные, познавательные,
коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении. Подробное описание планируемых
результатов формирования универсальных УУД дается в разделе 1.2.6.1 настоящей
Программы.
Технологии развития универсальных учебных действий.
В основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В
145
соответствии с ним - именно активность обучающегося признаётся основой достижения
развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются
самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. Поэтому в Школе
организуется работа по переходу от обучения как презентации системы знаний к активной
работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной
жизни.
Развитие УУД в Школе организуется с использованием:
оперативной консультационной помощи учащимся с целью формирования
культуры учебной деятельности;
организации исследовательской деятельности детей в форме совместных
учебных и исследовательских работ учеников и учителей, оперативной и
самостоятельной
обработки
результатов
опытно-экспериментальной
деятельности школьников под руководством учителей;
организации грамотного общения школьников между собой и школьников с
педагогами, родителями и взрослыми;
средств телекоммуникации, формирующих умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
эффективного инструмента контроля и коррекции результатов развивающей
деятельности.
Развитие универсальных учебных действий в основной школе происходит не только в
форме занятий по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а
также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков,
элективов, клубов, секций).
Связь формируемых универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов, курсов внеурочной деятельности
Вид УУД
Состав УУД
Типовые
Связь с учебными
задачи
предметами, курсами
(способы
внеурочной деятельности
Курсы
развития
Выпускник
Выпускник
Учебные
внеурочной
УУД)
научится
получит
предметы,
возможность
факультат деятельности
научиться
ивные
курсы
Личностн
ые УУД
- уважает историю
своей
страны,
испытывает чувство
гордости за нее;
имеет
представление
о
государственной
организации
России,
знает
государственной
символики;
- ориентируется в
правовом
пространстве
государственнообщественных
отношений;
освоил
общечеловеческие
и
национальные
ценности,
-проявлять учебнопознавательную
мотивацию
и
интерес к учению;
заниматься
самообразованием
и самовоспитанием;
- проводить оценку
своей деятельности;
- решать спорные
ситуации на основе
учёта
позиций
участников спора,
ориентации на их
мотивы и чувства;
следовать
в
поведении
моральным нормам
и
этическим
требованиям;
проявлять
Задачи,
предполагаю
щие:
-личностное
самоопределен
ие;
-развитие
Яконцепции;
смыслообразов
ание;
-мотивацию;
-нравственноэтическое
оценивание.
146
Русский
язык, родной
(русский)
язык,
литература,
литература
на родном
(русском)
языке,
английский
язык,
информатика
, математика,
история,
обществозна
ние,
география,
биология,
химия,
физика, изо,
музыка,
«Учимся
мыслить
творчески»,
«Тайны
русского
языка»,
«Работа с
историческим
и
документами»
, «Вокальнохоровой
ансамбль»,
«Школа
здоровья»,
«Лепка из
соленого
теста»
Познават
ельные
УУД
традиции,
культуры, знание о
народах
и
этнических группах
России;
понимает
и
следует моральным
нормам
и
ценностям;
- усвоил ценности
правового
демократического
государства;
- ориентируется в
особенностях
социальных
отношений
и
взаимодействий;
- признает высокую
ценность жизни во
всех
её
проявлениях;
- владеет основами
здорового
образа
жизни, правилами
поведения
в
чрезвычайных
ситуациях;
принимает
ценности
семьи,
здоровья,
труда,
природы,
многонациональног
о
российского
общества;
испытывает
потребность
в
самовыражении и
самореализации;
участвует
в
школьном
самоуправлении;
- выполняет нормы
и
требования
школьной жизни;
- готов к выбору
профильного
образования.
осуществлять
проектноисследовательскую
и
учебноисследовательскую
деятельность;
осуществлять
поиск информации
с использованием
ресурсов библиотек
эмпатию.
основам
рефлексивного
чтения;
- умению ставить
проблему,
аргументировать её
актуальность;
самостоятельно
проводить
исследование;
технология,
физ-ра, ОБЖ
Задачи,
предполагаю
щие:
классификаци
ю, сравнение,
установление
причинноследственных
связей;
147
Русский
язык, родной
(русский)
язык,
литература,
литература
на родном
(русском)
языке,
английский
«Учимся
мыслить
творчески»,
«Тайны
русского
языка»,
«Работа с
историческим
и
документами»
Регуляти
вные
УУД
и Интернета;
осуществлять
сравнение,
классификацию,
устанавливать
причинноследственные
связи;
создавать
и
преобразовывать
модели и схемы для
решения задач;
- структурировать
тексты,
владеть
навыками
смыслового чтения;
объяснять
явления, процессы,
связи и отношения,
выявленные
в
процессе учебного
исследования
осуществлять
постановку новых
целей,
преобразовывать
практическую
задачу
в
познавательную;
самостоятельно
анализировать
условия
достижения цели;
-планировать пути
достижения целей;
-устанавливать
целевые
приоритеты;
-самостоятельно
контролировать
своё
время
и
управлять им;
-принимать
решения
в
проблемной
ситуации на основе
переговоров;
-осуществлять
констатирующий
контроль
по
результату и по
способу действия;
актуальный
контроль на уровне
произвольного
внимания;
-самостоятельно
оценивать
выдвигать
гипотезы о связях и
закономерностях
событий,
процессов,
объектов;
организовывать
исследование
с
целью
проверки
гипотез;
делать
умозаключения и
выводы на основе
аргументации.
анализ и
структурирова
ние
текстов,
представленны
х в различных
формах,
смысловое
чтение;
использование
знаковосимволических
средств
представления
информации
Проектная
и
учебноисследовательс
кая деятельность
обучающихся
Работа
словарями.
-самостоятельно
ставить
новые
учебные цели и
задачи;
-строить жизненные
планы
во
временной
перспективе;
учитывать
условия и средства
достижения целей;
-выделять
альтернативные
способы
достижения цели;
-осуществлять
саморегуляцию
в
учебной
и
познавательной
деятельности,
направленную
на
достижение
поставленных
целей;
-осуществлять
познавательную
рефлексию
в
отношении
действий
по
решению учебных и
познавательных
задач;
-оценивать
возникшую
трудность как меру
фактического
со
Задачи,
предполагающие
:
-планирование;
-рефлексию;
-ориентировку в
ситуации;
- прогнозирова
ние;
-целеполага
ние;
-оценивание;
-принятие
решения;
-самоконтроль;
-коррекцию.
Подготовка
спортивного
праздника
(концерта,
выставки
поделок и т. п.).
Подготовка
материалов для
внутришкольног
о сайта
(стенгазеты,
выставки и т. д.).
Ведение
читательских
дневников,
дневников
самонаблюдений
, дневников
наблюдений за
природными
явлениями.
Ведение
протоколов
148
язык,
информатика
, математика,
история,
обществозна
ние,
география,
биология,
химия,
физика, изо,
музыка,
технология,
физ-ра, ОБЖ
Русский
язык, родной
(русский)
язык,
литература,
литература
на родном
(русском)
языке,
английский
язык,
информатика
, математика,
история,
обществозна
ние,
география,
биология,
химия,
физика, изо,
музыка,
технология,
физ-ра, ОБЖ
«Учимся
мыслить
творчески»,
«Тайны
русского
языка»,
«Работа с
историческим
и
документами»
, «Школа
здоровья»
правильность
выполнения
действия, вносить
необходимые
коррективы
в
исполнение;
-прогнозировать
развитие процесса.
Коммуни
кативные
УУД
умеет
сотрудничать,
формулировать
собственное мнение
и
позицию,
аргументировать и
координировать её
при
выработке
общего решения в
совместной
деятельности;
-устанавливать
и
сравнивать разные
точки зрения;
- аргументировать
свою точку зрения,
спорить
и
отстаивать
свою
позицию
без
конфликтов;
осуществлять
взаимный контроль
и
оказывать
в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь;
-использовать речь
для планирования и
регуляции
своей
деятельности;
-использовать
речевые средства
для
решения
различных
коммуникативных
задач;
-владеть устной и
письменной речью;
строить
монологическое
контекстное
высказывание;
- организовывать и
расхода ресурсов на
решение задачи;
-оценивать
свои
возможности
достижения цели;
осуществлять
саморегуляцию
эмоциональных
состояний;
-преодолевать
трудности
и
препятствия
на
пути
достижения
целей.
-учитывать
и
координировать
отличные
от
собственной
позиции
других
людей
в
сотрудничестве;
-учитывать разные
мнения и интересы
и
обосновывать
собственную
позицию;
-понимать
относительность
мнений и подходов
к
решению
проблемы;
-продуктивно
разрешать
конфликты
на
основе
учёта
интересов
и
позиций
всех
участников;
- брать на себя
инициативу
в
организации
совместного
действия;
оказывать
поддержку
и
содействие тем, от
кого
зависит
достижение цели в
совместной
деятельности;
-осуществлять
коммуникативную
рефлексию;
-передавать
партнёру
необходимую
информацию
как
выполнения
учебного
задания.
Выполнение
различных
творческих
работ.
Задачи,
предполагающие
:
- учёт позиции
партнёра;
- организацию и
осуществление
сотрудничества
-передачу
информации и
отображению
предметного
содержания;
- тренинги
коммуникативны
х навыков;
- ролевые игры;
- групповые
игры.
149
Русский
язык, родной
(русский)
язык,
литература,
литература
на родном
(русском)
языке,
английский
язык,
информатика
, математика,
история,
обществозна
ние,
география,
биология,
химия,
физика, изо,
музыка,
технология,
физ-ра, ОБЖ
«Учимся
мыслить
творчески»,
«Тайны
русского
языка»,
«Работа с
историческим
и
документами»
, «Вокальнохоровой
ансамбль»,
«Школа
здоровья»,
«Лепка из
соленого
теста»
планировать
учебное
сотрудничество с
учителем
и
сверстниками;
-осуществлять
контроль,
коррекцию, оценку
действий партнёра,
уметь убеждать;
-работать в группе;
-основам
коммуникативной
рефлексии;
- отображать в речи
содержание
совершаемых
действий как в
форме
громкой
социализированной
речи, так и в форме
внутренней речи.
ориентир
для
построения
действия;
-вступать в диалог,
участвовать
в
коллективном
обсуждении
проблем,
в
дискуссии
и
аргументировать
свою позицию;
-следовать
моральноэтическим
и
психологическим
принципам
общения
и
сотрудничества ;
-устраивать
групповые
обсуждения
и
обеспечивать обмен
знаниями;
-в
совместной
деятельности чётко
формулировать
цели
группы и
позволять
её
участникам
проявлять
инициативу
для
достижения
этих
целей.
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место
отводится учебным ситуациям, которые специализированы для развития определённых
УУД, которые могут быть построены не только на предметном содержании, но и
надпредметном. Основными видами учебных ситуаций, используемыми в основной школе
являются:
ситуация-проблема - прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения;
ситуация-иллюстрация - прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация,
представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать
информацию для нахождения более простого способа её решения);
ситуация-оценка - прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
ситуация-тренинг - прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
150
2.2. Программа формирования и развития у обучающихся ИКТ – компетентности
Планируемые результаты развития у
Реализуемые с ИКТ- поддержкой
обучающихся ИКТ-компетентности
Выпускник научится
Выпускник получит
Учебные
Курсы
возможность
предметы
внеурочной
научиться
деятельности
Формирование умений обращения с устройствами ИКТ
«Учимся мыслить
-подключать устройства -осознавать
и
Технология,
творчески»
ИКТ к электрическим и использовать
в
информатика
информационным сетям, практической
использовать
деятельности
аккумуляторы;
основные
-соединять
устройства психологические
ИКТ (блоки компьютера, особенности
устройства
сетей, восприятия
принтер,
проектор, информации
сканер,
измерительные человеком.
устройства и т. д.) с
использованием
проводных
и
беспроводных
технологий;
- правильно включать и
выключать
устройства
ИКТ,
входить
в
операционную систему и
завершать работу с ней,
выполнять
базовые
действия с экранными
объектами (перемещение
курсора,
выделение,
прямое
перемещение,
запоминание
и
вырезание);
осуществлять
информационное
подключение к локальной
сети и глобальной сети
Интернет;
входить
в
информационную среду
Школы, в том числе через
Интернет, размещать в
информационной
среде
различные
информационные
объекты;
- выводить информацию
на бумагу, правильно
обращаться с расходными
материалами;
- соблюдать требования
151
техники
безопасности,
гигиены, эргономики и
ресурсосбережения
при
работе с устройствами
ИКТ,
в
частности
учитывающие специфику
работы с различными
экранами.
Формирование умений фиксации, записи изображений и звуков, их обработки
Русский язык,
«Тайны русского
- осуществлять фиксацию различать
изображений и звуков в творческую
и родной (русский) языка», «Вокальноязык, английский хоровой ансамбль»
ходе
процесса техническую
язык, изо,
обсуждения, проведения фиксацию звуков и
музыка,
физ-ра,
эксперимента, природного изображений;
биология,
процесса, фиксацию хода использовать
и результатов проектной возможности ИКТ в химия, физика
деятельности;
творческой
- учитывать смысл и деятельности,
содержание деятельности связанной
с
при
организации искусством;
фиксации, выделять для осуществлять
фиксации
отдельные трёхмерное
элементы объектов и сканирование.
процессов, обеспечивать
качество
фиксации
существенных элементов;
- выбирать технические
средства
ИКТ
для
фиксации изображений и
звуков в соответствии с
поставленной целью;
- проводить обработку
цифровых фотографий с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов, создавать
презентации на основе
цифровых фотографий;
- проводить обработку
цифровых звукозаписей с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов, проводить
транскрибирование
цифровых звукозаписей;
осуществлять
видеосъёмку и проводить
монтаж
отснятого
материала
с
152
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов.
Формирование умений создания письменных текстов
Русский язык,
«Тайны русского
-создавать
текст
на -создавать текст на
родной
(русский)
языка»,
«Работа с
русском
языке
с иностранном языке с
язык, литература,
историческими
использованием слепого использованием
литература
на
документами»
десятипальцевого
слепого
родном
(русском)
клавиатурного письма;
десятипальцевого
языке,
-сканировать
текст
и клавиатурного
английский
осуществлять
письма;
язык, история
распознавание
-использовать
сканированного текста;
компьютерные
-осуществлять
инструменты,
редактирование
и упрощающие
структурирование текста расшифровку
в соответствии с его аудиозаписей.
смыслом
средствами
текстового редактора;
- создавать текст на
основе
расшифровки
аудиозаписи, в том числе
нескольких
участников
обсуждения,
осуществлять письменное
смысловое
резюмирование
высказываний в ходе
обсуждения;
- использовать средства
орфографического
и
синтаксического контроля
русского текста и текста
на иностранном языке.
Формирование умений создания графических объектов
«Учимся мыслить
- создавать различные создавать
Технология,
творчески»,
геометрические объекты с мультипликационные обществознание,
«Работа с
использованием
фильмы;
география,
историческими
возможностей
создавать
история,
документами»
специальных
виртуальные модели
математика
компьютерных
трёхмерных
инструментов;
объектов.
-создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные,
организационные, родства
и др.) в соответствии с
решаемыми задачами;
создавать
153
специализированные
карты
и
диаграммы:
географические,
хронологические;
- создавать графические
объекты
проведением
рукой
произвольных
линий с использованием
специализированных
компьютерных
инструментов
и
устройств.
Формирование умений создания музыкальных и звуковых объектов
«Вокально-использовать звуковые и -использовать
Музыка, изо
хоровой ансамбль»
музыкальные редакторы;
музыкальные
- использовать клавишные редакторы,
и
кинестетические клавишные
и
синтезаторы;
кинетические
- использовать программы синтезаторы
для
звукозаписи
и решения творческих
микрофоны.
задач.
Формирование умений создания, восприятия и использования
гипермедиасообщений
«Учимся мыслить
-организовывать
проектировать
Технология,
творчески»,
сообщения
в
виде дизайн сообщений в
литература,
«Тайны
русского
линейного
или соответствии
с
русский язык,
языка»,
«Вокальновключающего
ссылки задачами
и
английский
хоровой ансамбль»
представления
для средствами доставки;
язык, музыка,
самостоятельного
понимать
изо
просмотра через браузер;
сообщения,
- работать с особыми используя при их
видами
сообщений: восприятии
диаграммами
внутренние
и
(алгоритмические,
внешние
ссылки,
концептуальные,
различные
классификационные,
инструменты поиска,
организационные, родства справочные
и
др.),
картами источники (включая
(географические,
двуязычные).
хронологические)
и
спутниковыми
фотографиями, в том
числе
в
системах
глобального
позиционирования;
проводить
деконструкцию
сообщений, выделение в
них структуры, элементов
и фрагментов;
использовать
при
восприятии
сообщений
154
внутренние и внешние
ссылки;
- формулировать вопросы
к сообщению, создавать
краткое
описание
сообщения;
цитировать
фрагменты сообщения;
- избирательно относиться
к
информации
в
окружающем
информационном
пространстве,
отказываться
от
потребления
ненужной
информации.
Формирование умений коммуникации и социального взаимодействия
Русский язык,
«Учимся мыслить
-выступать
с - взаимодействовать
творчески»,
аудиовидеоподдержкой,
в социальных сетях, родной (русский)
язык,
литература,
«Тайны
русского
включая
выступление работать в группе
литература
на
языка»,
«Работа
с
перед
дистанционной над
сообщением
родном
(русском)
историческими
аудиторией;
(вики);
языке, английский
документами»,
участвовать
в участвовать
в
язык,
«Вокально-хоровой
обсуждении
форумах
в
информатика,
ансамбль», «Школа
(аудиовидеофорум,
социальных
математика,
здоровья», «Лепка
текстовый
форум)
с образовательных
история,
из соленого теста»
использованием
сетях;
обществознание,
возможностей Интернета; - взаимодействовать
география,
использовать с
партнёрами
с биология, химия,
физика, изо,
возможности электронной использованием
музыка,
почты
для возможностей
технология,
физинформационного
Интернета (игровое и
ра,
ОБЖ
обмена;
театральное
- вести личный дневник взаимодействие).
(блог) с использованием
возможностей Интернета;
осуществлять
образовательное
взаимодействие
в
информационном
пространстве
школы
(получение и выполнение
заданий,
получение
комментариев,
совершенствование своей
работы,
формирование
портфолио);
соблюдать
нормы
информационной
культуры, этики и права; с
уважением относиться к
частной информации и
информационным правам
других людей.
155
Формирование умений поиска и организации хранения информации
«Учимся мыслить
- использовать различные -создавать
и
История,
творчески»,
приёмы
поиска заполнять различные
литература,
«Работа с
информации в Интернете, определители;
технология,
историческими
поисковые
сервисы, -использовать
информатика
документами»
строить
запросы
для различные приёмы
поиска информации и поиска информации в
анализировать результаты Интернете в ходе
поиска;
учебной
-использовать
приёмы деятельности.
поиска информации на
персональном
компьютере,
в
информационной
среде
учреждения
и
в
образовательном
пространстве;
-использовать различные
библиотечные,
в
том
числе
электронные,
каталоги
для
поиска
необходимых книг;
-искать информацию в
различных базах данных,
создавать и заполнять
базы данных, в частности
использовать различные
определители;
-формировать
собственное
информационное
пространство: создавать
системы
папок
и
размещать в них нужные
информационные
источники,
размещать
информацию в Интернете.
Формирование умений анализа информации, математической обработки данных
«Учимся мыслить
-вводить
результаты -проводить
Математика,
творчески»
измерений
и
другие естественно-научные
информатика
цифровые данные для их и
социальные обществознание,
обработки, в том числе измерения, вводить
биология,
статистической
и результаты
химия, физика,
визуализации;
измерений и других
география
- строить математические цифровых данных и
модели;
обрабатывать их, в
- проводить эксперименты том
числе
и
исследования
в статистически и с
виртуальных
помощью
лабораториях
по визуализации;
естественным
наукам, анализировать
математике
и результаты
своей
информатике.
деятельности
и
156
затрачиваемых
ресурсов.
Формирование умений моделирования, проектирования, управления
«Учимся мыслить
-моделировать
с -проектировать
Математика,
творчески»
использованием
виртуальные
и
информатика
виртуальных
реальные объекты и обществознание,
конструкторов;
процессы,
биология,
- конструировать
и использовать
химия, физика,
моделировать
с системы
география,
использованием
автоматизированного
технология
материальных
проектирования.
конструкторов
с
компьютерным
управлением и обратной
связью;
-моделировать
с
использованием средств
программирования;
-проектировать
и
организовывать
свою
индивидуальную
и
групповую деятельность,
организовывать
своё
время с использованием
ИКТ.
2.3. Программа формирования навыков смыслового чтения и работы с текстом
Планируемые результаты развития у
Преимущественно достигаются
обучающихся навыков смыслового чтения и
средствами
работы с текстом
Выпускник научится
Выпускник
Учебные
Курсы
получит
предметы
внеурочной
возможность
деятельности
научиться
Формирование умений поиска информации и понимания прочитанного
Русский язык,
«Учимся мыслить
•
ориентироваться
в анализировать
содержании
текста
и изменения
своего родной (русский) творчески», «Тайны
язык, литература,
русского языка»,
понимать его целостный эмоционального
литература
на
«Работа с
смысл:
состояния
в
родном
(русском)
историческими
— определять
процессе
чтения,
языке, английский
документами»
главную тему, общую получения
и
язык,
цель
или
назначение переработки
математика,
текста;
полученной
информатика,
— выбирать из текста информации и её
история,
или придумать заголовок, осмысления.
обществознание,
соответствующий
география,
биология,
содержанию и общему
химия, физика,
смыслу текста;
технология,
— формулировать
ОБЖ
тезис,
выражающий
общий смысл текста;
— предвосхищать
157
содержание предметного
плана текста по заголовку
и
с
опорой
на
предыдущий опыт;
— объяснять порядок
частей/инструкций,
содержащихся в тексте;
— сопоставлять
основные текстовые и
внетекстовые
компоненты:
обнаруживать
соответствие
между
частью текста и его общей
идеей, сформулированной
вопросом,
объяснять
назначение
карты,
рисунка, пояснять части
графика или таблицы и
т. д.;
• находить в тексте
требуемую информацию
(пробегать текст глазами,
определять его основные
элементы,
сопоставлять
формы
выражения
информации в запросе и в
самом
тексте,
устанавливать, являются
ли они тождественными
или
синонимическими,
находить
необходимую
единицу информации в
тексте);
• решать
учебнопознавательные и учебнопрактические
задачи,
требующие полного и
критического понимания
текста:
— определять
назначение разных видов
текстов;
— ставить
перед
собой
цель
чтения,
направляя внимание на
полезную
в
данный
момент информацию;
— различать темы и
подтемы
специального
текста;
— выделять не только
главную,
но
и
158
избыточную информацию;
— прогнозировать
последовательность
изложения идей текста;
— сопоставлять
разные точки зрения и
разные
источники
информации по заданной
теме;
— выполнять
смысловое свёртывание
выделенных фактов и
мыслей;
— формировать
на
основе текста систему
аргументов (доводов) для
обоснования
определённой позиции;
— понимать
душевное
состояние
персонажей
текста,
сопереживать им.
Формирование умений преобразования и интерпретации информации
Русский язык,
«Учимся мыслить
• структурировать
выявлять
родной
(русский)
творчески»,
«Тайны
текст,
используя имплицитную
язык,
литература,
русского
языка»,
нумерацию
страниц, информацию текста
литература на
«Работа с
списки,
ссылки, на
основе
родном (русском)
историческими
оглавление;
проводить сопоставления
языке, английский
документами»
проверку правописания; иллюстративного
язык,
использовать в тексте материала
с
математика,
таблицы, изображения;
информацией
информатика,
• преобразовывать
текста,
анализа
история,
текст, используя новые подтекста
обществознание,
формы
представления (использованных
география,
биология,
информации:
формулы, языковых средств и
химия,
физика,
графики,
диаграммы, структуры текста).
технология,
таблицы (в том числе
ОБЖ
динамические,
электронные, в частности
в практических задачах),
переходить от одного
представления данных к
другому;
• интерпретировать
текст:
— сравнивать
и
противопоставлять
заключённую в тексте
информацию
разного
характера;
— обнаруживать
в
тексте
доводы
в
подтверждение
159
выдвинутых тезисов;
— делать выводы из
сформулированных
посылок;
— выводить
заключение о намерении
автора или главной мысли
текста.
Формирование умений оценки информации
Русский язык,
•откликаться
на
критически
содержание текста:
относиться
к родной (русский)
язык, литература,
— связывать
рекламной
литература на
информацию,
информации;
родном
(русском)
обнаруженную в тексте, - находить способы
языке, английский
со знаниями из других проверки
язык,
источников;
противоречивой
история,
— оценивать
информации;
обществознание,
утверждения, сделанные в определять
география,
тексте, исходя из своих достоверную
биология,
представлений о мире;
информацию
в
химия, физика,
технология,
— находить доводы в случае
наличия
ОБЖ
защиту
своей
точки противоречивой или
зрения;
конфликтной
• откликаться
на ситуации.
форму текста: оценивать
не только содержание
текста, но и его форму, а в
целом — мастерство его
исполнения;
• на
основе
имеющихся
знаний,
жизненного
опыта
подвергать
сомнению
достоверность имеющейся
информации,
обнаруживать
недостоверность
получаемой информации,
пробелы в информации и
находить
пути
восполнения
этих
пробелов;
• в процессе работы с
одним или несколькими
источниками
выявлять
содержащуюся
в
них
противоречивую,
конфликтную
информацию;
• использовать
полученный
опыт
восприятия
информационных
160
«Учимся мыслить
творчески», «Тайны
русского языка»,
«Работа с
историческими
документами»
объектов для обогащения
чувственного
опыта,
высказывать оценочные
суждения и свою точку
зрения о полученном
сообщении (прочитанном
тексте).
2.4. Программа проектной и учебно-исследовательской деятельности
Одним из основных путей повышения мотивации и развития УУД в основной школе
является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, предусматривающую постановку практически значимых целей и задач
учебно-исследовательской и проектной деятельности, анализ актуальности исследования;
выбор средств и методов, совместное планирование деятельности учителем и
обучающимися, проведение проектных работ или исследования; оформление результатов
работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление
результатов в соответствующем использованию виде.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской
деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Проект
направлен
на
получение В ходе исследования организуется поиск в
конкретного запланированного результата какой-то
области,
формулируются
— продукта, обладающего определёнными отдельные характеристики итогов работ.
свойствами
и
необходимого
для Отрицательный результат есть тоже
результат
конкретного использования
Реализацию проектных работ предваряет Логика построения исследовательской
представление
о
будущем
проекте, деятельности
включает
формулировку
планирование процесса создания продукта проблемы
исследования,
выдвижение
и реализации этого плана. Результат гипотезы (для решения этой проблемы) и
проекта должен быть точно соотнесён со последующую экспериментальную или
всеми
характеристиками, модельную
проверку
выдвинутых
сформулированными в его замысле
предположений
В решении задач развития УУД большое значение придаётся проектным формам
работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу), создания
определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики,
обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный
проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся
на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе
такой работы подросток — автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью
педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть
школьник.
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и
результата работы. Это позволяет увидеть допущенные просчёты (на первых порах это
переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с
информацией, вовремя обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую
организацию совместной деятельности партнёров. Такая деятельность ориентирована на
удовлетворение эмоционально-психологических потребностей партнёров на основе
161
–
–
–
–
развития соответствующих УУД.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является
постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе
осмысления проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти
ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос,
обучающийся определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого
следует сделать?» Решив его, обучающийся увидит задачи своей работы.
Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы,
которые будет использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить,
чего он хочет добиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат.
Ребёнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи педагога
именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы подходят
небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса. Кроме
того, учебный проект — прекрасный способ проверки знаний обучающихся, поэтому
контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты
учебного проекта.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки,
формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной
демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности.
Для
успешного
осуществления
учебно-исследовательской
деятельности
обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей
деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц
для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм
её организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебноисследовательская деятельность может приобретать разные формы.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в
МАОУ «СОШ № 22» может быть представлена по следующим основаниям:
- по ведущему методу или виду деятельности: исследовательские, творческие,
социальные, конструкторские;
- по предметно-содержательной области: предметные (в рамках одной области
знания, одного школьного предмета) и межпредметные (интегрируют различные области
знания об окружающем мире, изучаемые на разных предметах);
- по количеству участников проекта: индивидуальные, парные, групповые;
- по возрасту участников – одновозрастные и разновозрастные;
- по статусу – основные, дополнительные и итоговые.
Учитывая, что проектная форма сотрудничества предполагает совокупность
способов, направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую
организацию совместной деятельности партнёров, предусматривается, что педагоги
Школы:
организуют в группе отношения взаимопонимания;
проводят эффективные групповые обсуждения;
обеспечивают обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
оказывают помощь в чётком формулировании целей группы и стимулируют проявления
162
инициативы детей для достижения этих целей;
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности с
обучающимися проводится работа по формированию у них следующих учебных действий:
– постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
– формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла - сущности будущей
деятельности;
– планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
– собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
– оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
– представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для
обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
В зависимости от урочных и внеурочных занятий используются разные формы
учебно-исследовательской деятельности.
На урочных занятиях:
– урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчёт, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок - рассказ об учёных,
урок - защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент
на открытие», урок открытых мыслей и другое;
– учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
– домашнее задание исследовательского характера.
На внеурочных занятиях:
– исследовательская практика обучающихся;
– образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с чётко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности,
продуманными формами контроля;
– факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета;
– научное общество учащихся - форма внеурочной деятельности, которая
сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное
обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы,
организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр,
публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями
науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования,
сотрудничество с учащимися других школ;
– участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у
них УУД.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Среди условий и средств формирования УУД в Школе используются:
1) Учебное сотрудничество, которое предполагает:
инициирование педагогом начальных действий обучающихся;
создание атмосферы взаимопонимания в группе;
организацию общения учащихся;
совместное с детьми планирование способов учебной работы;
работу педагога Школы по рефлексии детьми совершаемых учебных действий.
2) Совместная деятельность школьников друг с другом и педагогом.
3) Организация групповой работы.
создания учебной мотивации;
163
пробуждения в учениках познавательного интереса;
развития стремления к успеху и одобрению;
снятия неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
развития способности к самостоятельной оценке своей работы;
формирования умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
При организации групповой работы класс делится на группы по 3 - 6 человек. Задание
даётся группе, а не отдельному ученику.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности в Школе:
принцип индивидуальных вкладов;
позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных
позиций членов группы;
принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися
закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в
изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности.
Кроме того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по
сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
все роли заранее распределены учителем;
роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны
в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли
самостоятельно, исходя из своего желания;
участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель занимает следующие позиции руководителя, «режиссёра» группы; одного из участников группы; эксперта,
отслеживающего и оценивающего ход и результаты групповой работы, наблюдателя за
работой группы.
4) Организация парной работы:
учеников, сидящих за одной партой, получающих одно и то же задание; вначале
каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями,
проверяют правильность полученного результата и указывают друг другу на
ошибки, если они будут обнаружены;
ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания
и средства, которые имеются у каждого;
обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с
другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам
заданий за помощью. После завершения выполнения заданий ученики возвращают
работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать её
ученикам, обсудить её и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут
также оценить качество предложенных заданий (сложность, оригинальность и т.
п.).
5) Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества.
Используемые в Школе типы ситуаций сотрудничества:
ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций.
ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
6) Дискуссия
письменная дискуссия;
устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
7) Обучение доказательству, которое предполагает формирование умений по
164
решению следующих задач:
анализ и воспроизведение готовых доказательств;
опровержение предложенных доказательств;
самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Для этого используются ситуации, когда:
учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся
доказать его;
учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает
потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
8) Рефлексия, которая предполагает организацию работы по осознанию школьниками
внешнего и внутреннего опыта людей и их отражение в той или иной форме.
Работа по формированию рефлексии на основе трех основных сфер существования
рефлексии:
сферы коммуникации и кооперации, где предусматривается опознание задачи как
новой, выяснения, каких средств недостаёт для её решения, и поиска ответа на
первый вопрос самообучения: чему учиться?
сферы мыслительных процессов, где предусматривается осознание человеком
совершаемых действий и выделения их оснований.
сферы самосознания, для самоопределения внутренних ориентиров и способов
разграничения Я и не - Я, прежде всего через осознание детьми всех компонентов
учебной деятельности:
Развитию рефлексии способствует организация учебной деятельности, отвечающая
следующим критериям:
постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
оценка своей готовности к решению проблемы;
самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище»
(учебнике, справочнике, книге, у учителя);
самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это
перевод учебной задачи в творческую).
Рефлексия осуществляется в процессе:
совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и особенно с
одноклассниками;
кооперации со сверстниками;
коммуникативной деятельности в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками.
2.5. Программы учебных предметов, курсов
Каждая ступень общего образования - самоценный, принципиально новый этап в
жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим
миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении,
самосознании и самоопределении.
Образование на ступени основного общего образования является базой для подготовки
завершения общего образования на ступени среднего общего образования, перехода к
профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному
образованию.
Особенностью содержания современного основного общего образования является
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности.
В соответствии с Приказом Минобрнауки России от 31.12.2015 г. №1577 Рабочие
программы учебных предметов, курсов должны содержать:
165
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, курсов, предусмотренных к
изучению на ступени основного общего образования, приводится в виде приложения к
данной образовательной программе на сайте школы: https://shkola22.ru/info/obrazovanie/
Также на сайте размещены методические рекомендации по использованию специальных
методов и приемов, которые необходимо использовать при проведении уроков в классах,
где есть обучающиеся с ТНР.
2.5. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
2.5.1.Русский язык.
Речь. Речевая деятельность.
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи
(монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных
стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной
литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и
устной научной речи (отзыв, выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья,
рецензия); публицистического стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение,
статья, интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка, доверенность,
заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его
коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и
избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование,
описание, рассуждение). Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения,
собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы,
объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного
характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями,
диалог смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение
различными
видами
чтения
(изучающим,
ознакомительным,
просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности
в
зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка
(орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические,
пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в
овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого поведения в
166
различных ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства
общения. Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского
народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения. Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других
славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие
о русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических
единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного
народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение
их значения с помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и
крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности
художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского
языка и речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в
речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность,
подвижность при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения.
Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на
письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы,
определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков;
ударение в отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка
собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и
окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах.
Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и
производная основы, Словообразующая морфема. Словообразовательная пара.
Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные
и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас.
Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики.
167
Стилистическая окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный,
сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова.
Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности речи.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка (нормы
употребления слова в соответствии с его точным лексическим значением, различение в
речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы лексической
сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация
частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное
значение, морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной
(знаменательной) части речи. Различные точки зрения на место причастия и
деепричастия в системе частей речи. Служебные части речи. Междометия и
звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования
форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений,
глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его
типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные
члены, способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные.
Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные,
распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной
структуры, полные и неполные). Типы односоставных предложений. Однородные члены
предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные
конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения
синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные
предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы
употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения
сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения;
место придаточного определительного в сложноподчиненном предложении; построение
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к
главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы
построения бессоюзного предложения; нормы построения предложений с прямой и
косвенной речью (цитирование в предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе
морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные
написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных
орфографических норм.
168
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой
речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных
пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
2.5.2.Родной русский язык
Первый год обучения
Раздел 1. Язык и культура.
Русский язык – национальный язык русского народа. Роль родного языка в жизни
человека. Русский язык в жизни общества и государства. Бережное отношение к родному
языку как одно из необходимых качеств современного культурного человека. Русский
язык – язык русской художественной литературы.
Язык как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище материальной и
духовной культуры народа. Слова, обозначающие предметы и явления традиционного
русского быта (национальную одежду, пищу, игры, народные танцы и т.п.), слова с
национально-культурным компонентом значения (символика числа, цвета и т.п.),
народно-поэтические символы, народно-поэтические эпитеты (за тридевять земель,
цветущая калина – девушка, тучи – несчастья, полынь, веретено, ясный сокол, красна
девица, рόдный батюшка), прецедентные имена (Илья Муромец, Василиса Прекрасная,
Иван-Царевич, сивка-бурка, жар-птица, и т.п.) в русских народных и литературных
сказках, народных песнях, былинах, художественной литературе.
Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из русских народных и
литературных сказок (битый небитого везёт; по щучьему велению; сказка про белого
бычка; ни в сказке сказать, ни пером описать; при царе Горохе; золотая рыбка; а ткачиха с
поварихой, с сватьей бабой Бобарихой и др.), источники, значение и употребление в
современных ситуациях речевого общения. Русские пословицы и поговорки как
воплощение опыта, наблюдений, оценок, народного ума и особенностей национальной
культуры народа. Загадки. Метафоричность русской загадки.
Краткая история русской письменности. Создание славянского алфавита.
Особенности русской интонации, темпа речи по сравнению с другими языками.
Особенности жестов и мимики в русской речи, отражение их в устойчивых выражениях
(фразеологизмах) (надуть щёки, вытягивать шею, всплеснуть руками и др.) в сравнении с
языком жестов других народов.
Слова с суффиксами субъективной оценки как изобразительное средство.
Уменьшительно-ласкательные формы как средство выражения задушевности и иронии.
Особенности употребления слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях
устного народного творчества и произведениях художественной литературы разных
исторических эпох.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
Слово как хранилище материальной и духовной культуры народа. Национальная
специфика слов с живой внутренней формой (черника, голубика, земляника, рыжик).
Метафоры общеязыковые и художественные, их национально-культурная специфика.
Метафора, олицетворение, эпитет как изобразительные средства. Поэтизмы и словасимволы, обладающие традиционной метафорической образностью, в поэтической речи.
Слова со специфическим оценочно-характеризующим значением. Связь определённых
наименований с некоторыми качествами, эмоциональными состояниями и т.п. человека
(барышня – об изнеженной, избалованной девушке; сухарь – о сухом, неотзывчивом
человеке; сорока – о болтливой женщине и т.п., лиса – хитрая для русских, но мудрая для
эскимосов; змея – злая, коварная для русских, символ долголетия, мудрости – в тюркских
языках и т.п.).
Русские имена. Имена исконные и заимствованные, краткие сведения по их
этимологии. Имена, которые не являются исконно русскими, но воспринимаются как
169
таковые. Имена традиционные и новые. Имена популярные и устаревшие. Имена с
устаревшей социальной окраской. Имена, входящие в состав пословиц и поговорок, и
имеющие в силу этого определённую стилистическую окраску.
Общеизвестные старинные русские города. Происхождение их названий.
Раздел 2. Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Понятие о варианте нормы. Равноправные и допустимые варианты произношения.
Нерекомендуемые и неправильные варианты произношения. Запретительные пометы в
орфоэпических словарях.
Постоянное и подвижное ударение в именах существительных; именах
прилагательных, глаголах.
Омографы: ударение как маркёр смысла слова: пАрить — парИть, рОжки — рожкИ,
пОлки — полкИ, Атлас — атлАс.
Произносительные варианты орфоэпической нормы: (було[ч’]ная — було[ш]ная,
же[н’]щина — же[н]щина, до[жд]ём — до[ж’]ём и под.). Произносительные варианты на
уровне словосочетаний (микроволнОвая печь – микровОлновая терапия).
Роль звукописи в художественном тексте.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Основные нормы словоупотребления: правильность выбора слова, максимально
соответствующего обозначаемому им предмету или явлению реальной действительности.
Лексические нормы употребления имён существительных, прилагательных, глаголов в
современном русском литературном языке. Стилистические варианты нормы (книжный,
общеупотребительный‚
разговорный
и
просторечный)
употребления
имён
существительных, прилагательных, глаголов в речи (кинофильм — кинокартина — кино –
кинолента, интернациональный — международный, экспорт — вывоз, импорт — ввоз‚
блато — болото, брещи — беречь, шлем — шелом, краткий — короткий, беспрестанный
— бесперестанный‚ глаголить – говорить – сказать – брякнуть).
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Категория рода: род заимствованных несклоняемых имен существительных (шимпанзе,
колибри, евро, авеню, салями, коммюнике); род сложных существительных (плащ-палатка,
диван-кровать, музей-квартира); род имен собственных (географических названий); род
аббревиатур.
Нормативные
и
ненормативные
формы
употребления
имён
существительных.
Формы существительных мужского рода множественного числа с окончаниями –а(-я), ы(и)‚ различающиеся по смыслу: корпуса (здания, войсковые соединения) – корпусы
(туловища); образа (иконы) – образы (литературные); кондуктора (работники транспорта)
– кондукторы (приспособление в технике); меха (выделанные шкуры) – мехи (кузнечные);
соболя (меха) – соболи (животные). Литературные‚ разговорные‚ устарелые и
профессиональные особенности формы именительного падежа множественного числа
существительных мужского рода (токари – токаря, цехи – цеха, выборы – выбора,
тракторы – трактора и др.).
Речевой этикет
Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы речевого этикета в
общении. Обращение в русском речевом этикете. История этикетной формулы обращения
в русском языке. Особенности употребления в качестве обращений собственных имён,
названий людей по степени родства, по положению в обществе, по профессии, должности;
по возрасту и полу. Обращение как показатель степени воспитанности человека,
отношения к собеседнику, эмоционального состояния. Обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации. Современные формулы обращения к незнакомому
человеку. Употребление формы «он».
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Язык и речь. Виды речевой деятельности
170
Язык и речь. Точность и логичность речи. Выразительность, чистота и богатство речи.
Средства выразительной устной речи (тон, тембр, темп), способы тренировки
(скороговорки).
Интонация и жесты. Формы речи: монолог и диалог.
Текст как единица языка и речи
Текст и его основные признаки. Как строится текст. Композиционные формы описания,
повествования, рассуждения. Повествование как тип речи. Средства связи предложений и
частей текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности языка.
Разговорная речь. Просьба, извинение как жанры разговорной речи. Официальноделовой стиль. Объявление (устное и письменное).
Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста.
Публицистический стиль. Устное выступление. Девиз, слоган.
Язык художественной литературы. Литературная сказка. Рассказ.
Особенности языка фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка. Особенности
языка сказки (сравнения, синонимы, антонимы, слова с уменьшительными суффиксами и
т.д.).
Второй год обучения.
Раздел 1. Язык и культура.
Краткая история русского литературного языка. Роль церковнославянского
(старославянского) языка в развитии русского языка. Национально-культурное
своеобразие диалектизмов. Диалекты как часть народной культуры. Диалектизмы.
Сведения о диалектных названиях предметов быта, значениях слов, понятиях, не
свойственных литературному языку и несущих информацию о способах ведения
хозяйства, особенностях семейного уклада, обрядах, обычаях, народном календаре и др.
Использование диалектной лексики в произведениях художественной литературы.
Лексические заимствования как результат взаимодействия национальных культур.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира.
Заимствования из славянских и неславянских языков. Причины заимствований.
Особенности освоения иноязычной лексики (общее представление). Роль заимствованной
лексики в современном русском языке.
Пополнение словарного состава русского языка новой лексикой. Современные
неологизмы и их группы по сфере употребления и стилистической окраске.
Национально-культурная специфика русской фразеологии. Исторические прототипы
фразеологизмов. Отражение во фразеологии обычаев, традиций, быта, исторических
событий, культуры и т.п. (начать с азов, от доски до доски, приложить руку и т.п. –
информация о традиционной русской грамотности и др.).
Раздел 2. Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Произносительные различия в русском языке, обусловленные темпом речи.
Стилистические особенности произношения и ударения (литературные‚ разговорные‚
устарелые и профессиональные). Нормы произношения отдельных грамматических форм;
заимствованных слов: ударение в форме род.п. мн.ч. существительных; ударение в
кратких формах прилагательных; подвижное ударение в глаголах; ударение в формах
глагола прошедшего времени; ударение в возвратных глаголах в формах прошедшего
времени м.р.; ударение в формах глаголов II спр. на –ить; глаголы звонить, включить и др.
Варианты ударения внутри нормы: баловать – баловать, обеспечение – обеспечение.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Синонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления
синонимов.
Антонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления
антонимов.
171
Лексические омонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности
употребления лексических омонимов.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением синонимов‚ антонимов и
лексических омонимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Категория склонения: склонение русских и иностранных имён и фамилий; названий
географических объектов; им.п. мн.ч. существительных на -а/-я и -ы/-и (директора,
договоры); род.п. мн.ч. существительных м. и ср.р. с нулевым окончанием и окончанием –
ов (баклажанов, яблок, гектаров, носков, чулок); род.п. мн.ч. существительных ж.р. на –ня
(басен, вишен, богинь, тихонь, кухонь); тв.п. мн.ч. существительных III склонения; род.п.
ед.ч. существительных м.р. (стакан чая – стакан чаю);склонение местоимений‚
порядковых и количественных числительных. Нормативные и ненормативные формы
имён существительных. Типичные грамматические ошибки в речи.
Нормы употребления форм имен существительных в соответствии с типом склонения
(в санаторий – не «санаторию», стукнуть туфлей – не «туфлем»), родом
существительного (красного платья – не «платьи»), принадлежностью к разряду –
одушевленности – неодушевленности (смотреть на спутника – смотреть на спутник),
особенностями окончаний форм множественного числа (чулок, носков, апельсинов,
мандаринов, профессора, паспорта и т. д.).
Нормы употребления имен прилагательных в формах сравнительной степени
(ближайший – не «самый ближайший»), в краткой форме (медлен – медленен,
торжествен – торжественен).
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы имен
существительных. Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и
справочниках.
Речевой этикет
Национальные особенности речевого этикета. Принципы этикетного общения,
лежащие в основе национального речевого этикета: сдержанность, вежливость,
использование стандартных речевых формул в стандартных ситуациях общения,
позитивное отношение к собеседнику. Этика и речевой этикет. Соотношение понятий
этика – этикет – мораль; этические нормы – этикетные нормы – этикетные формы.
Устойчивые формулы речевого этикета в общении. Этикетные формулы начала и конца
общения. Этикетные формулы похвалы и комплимента. Этикетные формулы
благодарности. Этикетные формулы сочувствия‚ утешения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Эффективные приёмы чтения. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы
работы.
Текст как единица языка и речи
Текст, тематическое единство текста. Тексты описательного типа: определение,
дефиниция, собственно описание, пояснение.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Рассказ о событии, «бывальщины».
Учебно-научный стиль. Словарная статья, её строение. Научное сообщение (устный
ответ). Содержание и строение учебного сообщения (устного ответа). Структура устного
ответа. Различные виды ответов: ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответгруппировка. Языковые средства, которые используются в разных частях учебного
сообщения (устного ответа). Компьютерная презентация. Основные средства и правила
создания и предъявления презентации слушателям.
Публицистический стиль. Устное выступление.
Язык художественной литературы. Описание внешности человека.
Третий год обучения.
Раздел 1. Язык и культура.
172
Русский язык как развивающееся явление. Связь исторического развития языка с
историей общества. Факторы, влияющие на развитие языка: социально-политические
события и изменения в обществе, развитие науки и техники, влияние других языков.
Устаревшие слова как живые свидетели истории. Историзмы как слова, обозначающие
предметы и явления предшествующих эпох, вышедшие из употребления по причине ухода
из общественной жизни обозначенных ими предметов и явлений, в том числе
национально-бытовых реалий. Архаизмы как слова, имеющие в современном русском
языке синонимы. Группы лексических единиц по степени устарелости.
Перераспределение пластов лексики между активным и пассивным запасом слов.
Актуализация устаревшей лексики в новом речевой контексте (губернатор, диакон,
ваучер, агитационный пункт, большевик, колхоз и т.п.).
Лексические заимствования последних десятилетий. Употребление иноязычных слов
как проблема культуры речи.
Раздел 2. Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Нормы ударения в полных причастиях‚ кратких формах страдательных причастий
прошедшего времени‚ деепричастиях‚ наречиях. Нормы постановки ударения в
словоформах с непроизводными предлогами (на дом‚ на гору)
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Паронимы и точность речи. Смысловые различия, характер лексической сочетаемости,
способы управления, функционально-стилевая окраска и употребление паронимов в речи.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением паронимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Типичные ошибки грамматические ошибки в речи. Глаголы 1 лица единственного числа
настоящего и будущего времени (в том числе способы выражения формы 1 лица
настоящего и будущего времени глаголов очутиться, победить, убедить, учредить,
утвердить)‚ формы глаголов совершенного и несовершенного вида‚ формы глаголов в
повелительном наклонении. Нормы употребления в речи однокоренных слов типа
висящий – висячий, горящий – горячий.
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы
причастий‚ деепричастий‚ наречий. Отражение вариантов грамматической нормы в
словарях и справочниках. Литературный и разговорный варианты грамматической норм
(махаешь – машешь; обусловливать, сосредоточивать, уполномочивать, оспаривать,
удостаивать, облагораживать).
Речевой этикет
Русская этикетная речевая манера общения: умеренная громкость речи‚ средний темп
речи‚ сдержанная артикуляция‚ эмоциональность речи‚ ровная интонация. Запрет на
употребление грубых слов, выражений, фраз. Исключение категоричности в разговоре.
Невербальный (несловесный) этикет общения. Этикет использования изобразительных
жестов. Замещающие и сопровождающие жесты.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Традиции русского речевого общения. Коммуникативные стратегии и тактики устного
общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация и др.,
сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др.
Текст как единица языка и речи
Текст, основные признаки текста: смысловая цельность, информативность, связность.
Виды абзацев. Основные типы текстовых структур: индуктивные, дедуктивные, рамочные
(дедуктивно-индуктивные), стержневые (индуктивно-дедуктивные) структуры. Заголовки
текстов, их типы. Информативная функция заголовков. Тексты аргументативного типа:
рассуждение, доказательство, объяснение.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Беседа. Спор, виды споров. Правила поведения в споре, как
173
управлять собой и собеседником. Корректные и некорректные приёмы ведения спора.
Публицистический стиль. Путевые записки. Текст рекламного объявления, его
языковые и структурные особенности.
Язык художественной литературы. Фактуальная и подтекстная информация в текстах
художественного стиля речи. Сильные позиции в художественных текстах. Притча.
Четвёртый год обучения.
Раздел 1. Язык и культура.
Исконно русская лексика: слова общеиндоевропейского фонда, слова праславянского
(общеславянского) языка, древнерусские (общевосточнославянские) слова, собственно
русские слова. Собственно русские слова как база и основной источник развития лексики
русского литературного языка.
Роль старославянизмов в развитии русского литературного языка и их приметы.
Стилистически нейтральные, книжные, устаревшие старославянизмы.
Иноязычная лексика в разговорной речи, дисплейных текстах, современной
публицистике.
Речевой этикет. Благопожелание как ключевая идея речевого этикета. Речевой этикет и
вежливость. «Ты» и «ВЫ» в русском речевом этикете и в западноевропейском,
американском речевых этикетах. Называние другого и себя, обращение к знакомому и
незнакомому Специфика приветствий, традиционная тематика бесед у русских и других
народов.
Раздел 2. Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Типичные орфоэпические ошибки в современной речи: произношение гласных [э], [о]
после мягких согласных и шипящих; безударный [о] в словах иностранного
происхождения; произношение парных по твердости-мягкости согласных перед [е] в
словах иностранного происхождения; произношение безударного [а] после ж и ш;
произношение сочетания чн и чт; произношение женских отчеств на -ична, -инична;
произношение твёрдого [н] перед мягкими [ф'] и [в']; произношение мягкого [н] перед ч и
щ.
Типичные акцентологические ошибки в современной речи.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Терминология и точность речи. Нормы употребления терминов в научном стиле речи.
Особенности употребления терминов в публицистике, художественной литературе,
разговорной речи. Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением терминов.
Нарушение точности словоупотребления заимствованных слов.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Типичные грамматические ошибки. Согласование: согласование сказуемого с
подлежащим, имеющим в своем составе количественно-именное сочетание; согласование
сказуемого с подлежащим, выраженным существительным со значением лица женского
рода (врач пришел – врач пришла); согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
сочетанием числительного несколько и существительным; согласование определения в
количественно-именных сочетаниях с числительными два, три, четыре (два новых стола,
две молодых женщины и две молодые женщины).
Нормы построения словосочетаний по типу согласования (маршрутное такси, обеих
сестер – обоих братьев).
Варианты грамматической нормы: согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным сочетанием слов много, мало, немного, немало, сколько, столько,
большинство, меньшинство. Отражение вариантов грамматической нормы в современных
грамматических словарях и справочниках.
Речевой этикет
Активные процессы в речевом этикете. Новые варианты приветствия и прощания,
возникшие в СМИ; изменение обращений‚ использования собственных имен; их оценка.
Речевая агрессия. Этикетные речевые тактики и приёмы в коммуникации‚ помогающие
174
противостоять речевой агрессии. Синонимия речевых формул.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Эффективные приёмы слушания. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы
работы.
Основные методы, способы и средства получения, переработки информации.
Текст как единица языка и речи
Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы аргументации. Правила
эффективной аргументации. Причины неэффективной аргументации в учебно-научном
общении.
Доказательство и его структура. Прямые и косвенные доказательства. Виды косвенных
доказательств. Способы опровержения доводов оппонента: критика тезиса, критика
аргументов, критика демонстрации.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Самохарактеристика, самопрезентация, поздравление.
Научный стиль речи. Специфика оформления текста как результата проектной
(исследовательской) деятельности. Реферат. Слово на защите реферата. Учебно-научная
дискуссия. Стандартные обороты речи для участия в учебно-научной дискуссии. Правила
корректной дискуссии.
Язык художественной литературы. Сочинение в жанре письма другу (в том числе
электронного), страницы дневника и т.д.
Пятый год обучения.
Раздел 1. Язык и культура.
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа (обобщение).
Примеры ключевых слов (концептов) русской культуры, их национально-историческая
значимость. Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из произведений
художественной литературы, кинофильмов, песен, рекламных текстов и т.п.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о внешних и
внутренних факторах языковых изменений, об активных процессах в современном
русском языке (основные тенденции, отдельные примеры). Стремительный рост
словарного состава языка, «неологический бум» – рождение новых слов, изменение
значений и переосмысление имеющихся в языке слов, их стилистическая переоценка,
создание новой фразеологии, активизация процесса заимствования иноязычных слов.
Раздел 2. Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Активные процессы в области произношения и ударения. Отражение произносительных
вариантов в современных орфоэпических словарях.
Нарушение орфоэпической нормы как художественный приём.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Лексическая сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная лексическая
сочетаемость. Типичные ошибки‚ связанные с нарушением лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚
связанные с речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение
вариантов лексической нормы в
современных словарях. Словарные пометы.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Типичные грамматические ошибки. Управление: управление предлогов благодаря,
согласно, вопреки; предлога по с количественными числительными в словосочетаниях с
распределительным значением (по пять груш – по пяти груш). Правильное построение
словосочетаний по типу управления (отзыв о книге – рецензия на книгу, обидеться на
слово – обижен словами). Правильное употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе
словосочетания (приехать из Москвы – приехать с Урала). Нагромождение одних и тех
же падежных форм, в частности родительного и творительного падежа.
175
Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов‚ предложений с
косвенной речью.
Типичные ошибки в построении сложных предложений: постановка рядом двух
однозначных союзов (но и однако, что и будто, что и как будто)‚ повторение частицы
бы в предложениях с союзами чтобы и если бы‚ введение в сложное предложение лишних
указательных местоимений.
Отражение вариантов грамматической нормы в современных грамматических словарях
и справочниках. Словарные пометы.
Речевой этикет
Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие нетикета. Этикет Интернетпереписки. Этические нормы, правила этикета Интернет-дискуссии, Интернет-полемики.
Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Русский язык в Интернете. Правила информационной безопасности при общении в
социальных сетях. Контактное и дистантное общение.
Текст как единица языка и речи
Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование графиков,
диаграмм, схем для представления информации.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и языковые
особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык художественной литературы. Диалогичность в художественном произведении.
Текст и интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.
2.5.3.Литература, родная русская литература
Содержание курса литературы разделено на «Литературу» и «Родную (русскую)
литературу.
Литература
Русский фольклор
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств
героя. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения
Отечеству.
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия
«Слова...». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы
русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли.
Авторская позиция в «Слове…». «Золотое слово» Святослава и основная идея
произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения.
Переводы «Слова...».
«Житие Сергия Радонежского» (фрагменты). Духовный путь Сергия Радонежского.
Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути
канону житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии.
Сила духа и святость героя. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических
особенностей житийной литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева.
Русская литература XVIII в.
176
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики произведения.
Отражение художественных принципов сентиментализма в повести. Конфликт истинных
и ложных ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния
человека.
М.В.Ломоносов. «Ктренее размышление о Божием величии».
Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник». Жизнеутверждающий характер поэзии
Державина. Тема поэта и поэзии. Стихотворение «Фелица».
Русская литература XIX в. (первая половина)
В. А. Жуковский. Баллады западноевропейских поэтов в переводах Жуковского.
Стихотворения «Море», «Невыразимое». Основные темы и образы поэзии Жуковского.
Лирический герой романтической поэзии и его восприятие мира. Тема поэтического
вдохновения. Отношение романтика к слову. Романтический образ моря. Своеобразие
поэтического языка Жуковского.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых
постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности
развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как
необычный резонёр, предшественник «странного человека» в русской литературе.
Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция
внесценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга
в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и
общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии.
Критика о пьесе Грибоедова.
А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимний вечер», «Зимнее
утро», «К ***», «Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «К
Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас
любил: любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…», «Осень», «Два чувства дивно близки нам…», «Во глубине сибирских
руд…», «Деревня», «Поэту». Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина.
Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворённость и чистота чувства любви.
Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты
природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Размышления поэта о
скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение как особое
состояние поэта. Философская глубина, религиозно-нравственные мотивы поздней
лирики Пушкина. Особенности ритмики, метрики, строфики пушкинских стихотворений.
Библейские и античные образы в поэзии Пушкина. Традиции классицизма, романтические
образы и мотивы, реалистические тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы,
художественные средства русской народной поэзии в творчестве Пушкина. Образ
Пушкина в русской поэзии ХIХ—ХХ вв.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».
Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского
поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние
человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика
произведения. Образы крепостных. Изображение крестьянского бунта. Образ
благородного разбойника Владимира Дубровского. Традиции приключенческого романа в
произведении Пушкина. Романтический характер истории любви Маши и Владимира.
Средства выражения авторского отношения к героям романа.
Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое исследование
«История Пугачёва» и роман «Капитанская дочка». Пугачёв в историческом труде и в
романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную
историю. Изображение исторических деятелей на страницах романа (Пугачёв, Екатерина
II). Главные герои романа. Становление, развитие характера, личности Петра Гринёва.
Значение образа Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя
Швабрина. Проблемы долга, чести, милосердия, нравственного выбора. Портрет и пейзаж
177
в романе. Художественная функция народных песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль
эпиграфов в романе. Название и идейный смысл произведения.
Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе
создания произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа».
Единство лирического и эпического начал. Автор как идейно-композиционный и
лирический центр романа. Сюжетные линии произведения и темы лирических
отступлений. Автор и его герои. Образ читателя в романе. Образ Онегина, его развитие.
Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Татьяна как «милый идеал»
автора. Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и писем героев романа.
Картины жизни русского общества: жизнь столиц и мир русской деревни. Картины
родной природы. «Онегинская строфа». Особенности языка, органичное сочетание
высокой поэтической речи и дружеского разговора, упоминания имен богов и героев
античной мифологии и использование просторечной лексики. Реализм пушкинского
романа в стихах. «Евгений Онегин» в русской критике.
Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий-пьес о сильных
личностях и нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и
Сальери. Два типа мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии.
Образ слепого скрипача и его роль в развитии сюжета. Образ «чёрного человека».
Сценическая и кинематографическая судьба трагедии.
Поэты пушкинской поры. Стихи К.Н.Батюшкова, Е.А.Баратынского.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Тучи», «Смерть Поэта», «Когда
волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой
кинжал…»), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не
тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко...»,
«Ангел», «Три пальмы», «Выхожу один я на дорогу…», «Узник», «Утес», «Сон».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического
одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как
заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба
поэта и человека в бездуховном мире. Своеобразие художественного мира поэзии
Лермонтова. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и
поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их значение
для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с
Кирибеевичем и Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти.
Защита Калашниковым человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь
поэмы с художественными традициями устного народного творчества. Сопоставление
зачина поэмы и её концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл
человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека
и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь
героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы,
смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского
отношения. Смысл финала поэмы.
Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый
психологический роман в русской литературе. Нравственно-философская проблематика
произведения. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции романа, её роль в
раскрытии характера Печорина. Особенности повествования. Особое внимание к
внутренней жизни человека, его мыслям, чувствам, переживаниям, самоанализу,
рефлексии. Портретные и пейзажные описания как средства раскрытия психологии
личности. Главный герой и второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в
любовь в жизни Печорина. Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в
романе. Печорин и Онегин. Роман «Герой нашего времени» в русской критике.
178
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной
жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана.
Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта темных и светлых
сил. Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики.
Описания украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и
лиризма.
Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в
повести Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы, боевого товарищества,
самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы
запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста
в создании образов братьев, противопоставления в портретном описании, речевой
характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства
в душах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев. Смысл финала повести.
Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской литературе.
Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель
как последняя надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты.
Петербург как символ вечного холода, отчуждённости, бездушия. Роль фантастики в
идейном замысле произведения. Гуманистический пафос повести.
Комедия «Ревизор». История создания комедии и её сценическая судьба. Поворот
русской драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом
изображении: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности,
взяточничества и казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии его
развития. Особенности завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна
финала (немая сцена). Образ типичного уездного города. Городничий и чиновники.
Женские образы в комедии. Образ Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление.
Мастерство драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки как форма выражения
авторской позиции. Гоголь о комедии.
Поэма «Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система
образов. Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое
своеобразие произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским
романом, романом-путешествием. Причины незавершённости поэмы. Авторские
лирические отступления в поэме, их тематика и идейный смысл. Чичиков в системе
образов поэмы. Образы помещиков и чиновников, художественные средства и приёмы их
создания, образы крестьян. Образ Руси. Эволюция образа автора от сатирика к
проповеднику и пророку. Своеобразие гоголевского реализма. Поэма «Мертвые души» в
русской критике.
Л.Н.Толстой. «После бала»
Русская литература XIX в. (вторая половина)
Ф. И. Тютчев.
Стихотворения
«Весенняя
гроза»,
«Есть
в
осени
первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…», «Фонтан». Философская
проблематика стихотворений Тютчева. Параллелизм в описании жизни природы и
человека. Природные образы и средства их создания.
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них — у
дуба, у берёзы…». Философская проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в
описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.
И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и
нравов крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская
позиция. Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала
повести.
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ
рассказчика. Авторская позиция и способы её выражения в произведении.
Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности идейноэмоционального содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка.
179
Авторская позиция и способы её выражения.
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни
простого народа. Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая
характеристика. Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении.
Авторское отношение к героям.
А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Смерть чиновника». Особенности
образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания комических
ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль
художественной детали. Смысл названия.
Русская литература XX в. (первая половина)
И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелёный ельник у дороги…». Особенности
изображения природы. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы.
Символическое значение природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике
поэта.
Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого России.
Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приёмы антитезы и повтора в
композиции рассказа. Смысл названия.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание
рассказа. Образ главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ
доктора в русской литературе.
М. Горький. Рассказ «Челкаш». Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души,
стремление к воле. Символический образ моря. Сильный человек вне истории.
Противостояние сильного характера обществу.
И. С. Шмелёв. Роман «Лето Господне» (фрагменты). История создания
автобиографического романа. Главные герои романа. Рождение религиозного чувства у
ребёнка. Ребёнок и национальные традиции. Особенности повествования.
А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре…», «Родина».
Лирический герой в поэзии Блока. Символика и реалистические детали в стихотворениях.
Образ Родины. Музыкальность лирики Блока.
B. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям»,
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».
Словотворчество и яркая метафоричность ранней лирики Маяковского. Гуманистический
пафос стихотворения. Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе
обывателей. Тема назначения поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.
C. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная…». Основные темы и
образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы. Олицетворение как основной
художественный приём. Напевность стиха. Своеобразие метафор и сравнений в поэзии
Есенина.
А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Родная
земля». Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, её
многозначность. Тема Родины в стихотворении.
А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное содержание
рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика образа
цветка.
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Алые паруса как образ мечты.
Мечты и реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с волшебником
как знак судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и возмужание. Воплощение
мечты как сюжетный приём. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции.
Символические образы моря, солнца, корабля, паруса.
М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и литературные
источники сюжета. Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и
«шариковщина» как социальное явление. Проблема исторической ответственности
интеллигенции. Символика имён, названий, художественных деталей. Приёмы
180
сатирического изображения.
Русская литература XX в. (вторая половина)
A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Два бойца»).
История создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в
поэме. Образ автора-повествователя. Особенности стиха поэмы, её интонационное
многообразие. Своеобразие жанра «книги про бойца».
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины природы и
русского быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический герой
и его мировосприятие.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Изображение трудностей
послевоенного времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки.
Образ учительницы как символ человеческой отзывчивости. Нравственная проблематика
произведения.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера
главного героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение.
Картины родной природы.
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Историческая и биографическая
основа рассказа. Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер в
рассказе. Притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры
повествования в рассказе. Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема
праведничества в русской литературе.
Литература народов России
Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему родному
краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга как «отрада из
отрад», «путеводная звезда».
М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы. Близость
образа главного героя поэмы образу Василия Тёркина из одноименной поэмы А. Т.
Твардовского.
К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым
ни был мой народ…». Основные поэтические образы, символизирующие родину в
стихотворениях балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев.
Поэт как вечный должник своего народа.
Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились,
бывало…». Тема любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений.
Изображение национальных обычаев и традиций. Особенности художественной
образности аварского поэта.
Зарубежная литература
Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая
основа античной литературы. Приключения Одиссея и его спутников. Жажда странствий,
познания нового. Испытания, через которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как
средства создания образа. Метафорический смысл слова «одиссея».
Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия» (фрагменты). Данте и его время.
Дантовская модель мироздания. Трёхчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и
идеала. Образ поэта. Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл
названия.
У. Шекспир. «Ромео и Джульетта».
Трагедия «Гамлет» (сцены). Трагический характер конфликта. Напряжённая
духовная жизнь героя-мыслителя. Противопостав-ление благородства мыслящей души и
суетности времени. Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как театра.
Сонет № 130 «Её глаза на звезды не похожи…». Любовь и творчество как основные темы
сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.
М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного рыцаря и
его верного слуги. Философская и нравственная проблематика романа. Авторская позиция
181
и способы её выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности.
Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие романа.
Образ Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять
жизненным невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ
путешественника в литературе.
И. В. Гёте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте и
её интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы.
История сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла
жизни. Проблема и цена истинного счастья.
Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены). Проблематика
комедии. Основной конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание невежества,
тщеславия и глупости главного героя. Особенности изображения комических ситуаций.
Мастерство драматурга в построении диалогов, создании речевых характеристик
персонажей.
Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна…». Своеобразие романтической
поэзии Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии. Ощущение
трагического разлада героя с жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская
литература.
А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты).
Постановка «вечных» вопросов в философской сказке. Образы повествователя и
Маленького принца. Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном,
красивом и справедливом мире. Непонятный мир взрослых, чуждый ребёнку. Роль
метафоры и аллегории в произведении. Символическое значение образа Маленького
принца.
Р. Брэдбери. Рассказ «Всё лето в один день». Особенности сюжета рассказа. Роль
фантастического сюжета в раскрытии серьёзных нравственных проблем. Образы детей.
Смысл финала произведения.
Обзор
Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о
Роланде» (фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Обобщённое содержание
образов героев народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как
атрибуты героя эпоса. Роль гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный герой.
Литературная
сказка.
Х. К. Андерсен.
Сказка
«Снежная
королева».
А. Погорельский. Сказка «Чёрная курица, или Подземные жители». А. Н. Островский.
«Снегурочка» (сцены). Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные
сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке.
Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок. Своеобразие
сатирических литературных сказок.
Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен.
Басня «Жёлудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб». История жанра басни.
Сюжеты античных басен и их обработки в литературе XVII—XVIII вв. Аллегория как
форма иносказания и средство раскрытия определённых свойств человека. Нравственные
проблемы и поучительный характер басен.
Жанр баллады. И. В. Гёте. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада
«Перчатка». В. Скотт. Баллада «Клятва Мойны». История жанра баллады. Жанровые
признаки. Своеобразие балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного,
сверхъестественного в балладе.
Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По. Новелла
«Низвержение в Мальстрем». О. Генри. Новелла «Дары волхвов». История жанра
новеллы. Жанровые признаки. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта,
драматизма действия в новелле. Строгость её построения.
Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на ёлке».
А. П. Чехов. Рассказ «Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ «Галоша». История
182
жанра рассказа. Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые
разновидности рассказа:
святочный, юмористический, научно-фантастический,
детективный.
Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов. Рассказ
«Мальчики». М. Твен. Повесть «Приключения Тома Сойера» (фрагменты). О. Генри.
Новелла «Вождь Краснокожих». Образы детей в произведениях, созданных для взрослых
и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьёзное и смешное в
окружающем мире и в детском восприятии.
Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ «Арктур —
гончий пёс». В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж. Лондон. Повесть «Белый
Клык». Э. Сетон-Томпсон. Рассказ «Королевская аналостанка». Образы животных в
произведениях художественной литературы. Нравственные проблемы в произведениях о
животных. Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов.
Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Осень.
Обсыпается весь наш бедный сад…». И. А. Бунин. Стихотворение «Листопад» (фрагмент
«Лес, точно терем расписной…»). Н. А. Заболоцкий. Стихотворение «Гроза идёт».
Картины родной природы в изображении русских поэтов. Параллелизм как средство
создания художественной картины жизни природы и человека.
Тема родины в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Край ты мой,
родимый край…». И. А. Бунин. Стихотворение «У птицы есть гнездо, у зверя есть
нора…». И. Северянин. Стихотворение «Запевка». Образ родины в русской поэзии.
Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению родной природы, событий
отечественной истории, создание ярких образов русских людей.
Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын полка»
(фрагменты). A. Т. Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста». Д. С. Самойлов.
Стихотворение «Сороковые». B. В. Быков. Повесть «Обелиск». Идейно-эмоциональное
содержание произведений, посвящённых военной теме. Образы русских солдат. Образы
детей в произведениях о Великой Отечественной войне.
Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстой. Повесть
«Детство» (фрагменты). А. Н. Толстой. Повесть «Детство Никиты» (фрагменты).
Своеобразие сюжета и образной системы в автобиографических произведениях. Жизнь,
изображённая в восприятии ребенка.
Сведения по теории и истории литературы
Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература
и фольклор.
Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер.
Главные и второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени и
пространства, природные образы, образы предметов. «Вечные» образы в литературе.
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.
Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет.
Диалог и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев. Лирические
отступления. Эпилог. Лирический сюжет.
Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии.
Финал произведения.
Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения.
Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в
литературе. Юмор. Сатира.
Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства
(эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Символ.
Гротеск. Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.
Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ,
сказ, повесть, роман, роман в стихах). Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия,
183
послание, стихотворение в прозе). Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма).
Драматические жанры (драма, трагедия, комедия).
Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории
мировой литературы (Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVII, XVIII,
XIX и XX вв.). Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм, модернизм).
Древнерусская литература, её основные жанры: слово, поучение, житие, повесть.
Тема Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный характер
произведений древнерусской литературы.
Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского
Просвещения. Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира
обычного человека.
Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романтический
герой. Становление реализма в русской литературе XIX в. Изображение исторических
событий, жизни русского дворянства и картин народной жизни. Нравственные искания
героев русской литературы. Идеальный женский образ. Утверждение непреходящих
жизненных ценностей (вера, любовь, семья, дружба). Христианские мотивы и образы в
произведениях русской литературы. Психологизм русской прозы. Основные темы и
образы русской поэзии XIX в. (человек и природа, родина, любовь, назначение поэзии).
Социальная и нравственная проблематика русской драматургии XIX в.
Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистские
течения (символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения.
Словотворчество. Развитие реализма в русской литературе XX в. Изображение
трагических событий отечественной истории, судеб русских людей в век грандиозных
потрясений, революций и войн. Обращение к традиционным в русской литературе
жизненным ценностям.
Родная (русская) литература
5 класс
Русские пословицы из собрания В. И. Даля.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы
пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц.
Сказки «Царевна-лягушка», «Жена-доказчица», «Лиса и журавль».
Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды
сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных). Три типа русских народных сказок.
Особенности волшебных сказок. Противопоставление мечты и действительности, добра и
зла в сказках. Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные
предметы в сказках. Простота сказочного сюжета. Повторы, традиционные зачины и
концовки в народной сказке.
Теория литературы. Фольклор. Малые жанры фольклора (пословицы, поговорки,
загадки). Народные сказки (волшебные, бытовые, сказки о животных). Основные темы
русского фольклора. Постоянный эпитет и повтор в фольклоре. Традиционные зачины и
концовки в народных сказках.
Связь с другими искусствами. Сказочные образы в изобразительном искусстве.
Развитие речи. Использование пословиц и поговорок в устной и письменной речи.
Пересказ самостоятельно прочитанной сказки.
Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (фрагменты «Предание об основании Киева», «Сказание о
юноше-кожемяке»).
Исторические события и их отражение в летописи. Роль устных преданий в «Повести временных лет». Образы русских князей. Нравственные проблемы в «Повести временных
лет». Поучительный характер древнерусской литературы. Теория литературы. Летопись.
Повесть. Древнерусская повесть. Сказание.
184
Развитие речи. Письменная работа: «Что бы я рассказал людям будущего о летописях».
Фантазия-картина «Ещё одно последнее сказанье — / И летопись окончена моя...» (монахлетописец за работой). «Размышление летописца о народных героях Древней Руси».
Связь с другими видами искусства. Древнерусская миниатюра «Летописец Сильвестр».
«Нестор-летописец» В. М. Васнецова.
Русская литература XIX века
И. А. Крылов
Слово о баснописце.
Басни «Волк и Ягнёнок», «Квартет», «Свинья под Дубом». Широко распространённые и
оригинальные сюжеты в баснях Крылова. Связь басен с традицией русского устного
народного творчества. Народные сказки о животных и басни. Пословицы и басни.
Изображение социальных отношений и человеческих поступков в баснях Крылова.
Развёрнутое сравнение как основной принцип построения басни. Своеобразие басенных
персонажей. Особая роль диалогов и разговорных интонаций в баснях. Своеобразие
языка. Рифма и ритм в стихотворных баснях. Вольный стих.
Теория литературы. Аллегория. Идея (мораль) басни. Вольный стих.
Развитие речи. Выразительное чтение басни наизусть. Сопоставление басен И. А.
Крылова с баснями других авторов со сходными сюжетами. Сочинение-миниатюра на
основе басенной морали (или сочинение собственной басни).
А. С. Пушкин
Слово о поэте.
Стихотворение «Зимнее утро».
Образ русской зимы в стихотворениях. Изображение природы и настроения человека.
Средства создания образа человека и образа природы (сравнения, эпитеты, метафоры).
Языковые особенности лирики А. С. Пушкина, средства выразительности.
М. Ю. Лермонтов
Слово о поэте.
Стихотворение «Бородино».
История создания стихотворения. Образы русских солдат («богатырей») и образ
Бородинской битвы. Рассказ старого солдата как форма изображения Бородинской битвы.
Приёмы создания образа боя. Основная идея стихотворения.
Теория литературы. Реальное историческое событие и его образ в литературе. Ритм,
рифма. Звукопись.
Развитие речи. Выразительное чтение наизусть фрагмента стихотворения.
Образ времени года в литературном произведении
(Обзор)
Ф.И.Тютчев. «Весенняя гроза», «Весенние воды», «Зима недаром злится...»,
«Чародейкою Зимою...», «Есть в осени первоначальной...».
А. А. Фет. «Чудная картина...», «Я пришёл к тебе с приветом...».
Картины природы и отражение настроения человека в литературном произведении. Образ
времени года и образ человека. Статическое и динамическое изображение природы.
Символический смысл картин природы. Средства создания образа времени года.
Теория литературы. Образ природы. Пейзаж. Символ. Лирический герой.
Развитие речи. Выразительное чтение наизусть стихотворения или фрагмента. Описание
любимого времени года с использованием цитат из литературных произведений.
Составление поэтической антологии об одном из времён года.
Лев Николаевич Толстой. «Кавказский пленник»
Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин — два разных
характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих
лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Иван Саввич Никитин. «Русь»
Образ Родины в русской поэзии. Обращение к страницам русской истории.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
185
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте (детство, юность, начало
творческого пути)
Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная…», «Топи да болота…», «Нивы сжаты, рощи
голы…» Поэтизация картин малой родины как исток художественного образа России.
Особенности поэтического языка С.А. Есенина.
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной
деятельности) (3 часа).
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность,
трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны
мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка
(общее и различное)
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С.Я. Маршака (3 часа).
«Двенадцать месяцев»— пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа
добра над злом — традиция русских народных сказок. Художественные особенности
пьесы-сказки.
Теория литературы. Развитие жанра литературной сказки в XX веке. Драма как род
литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.
Произведения о родине, родной природе (2 часа)
И. Бунин «Помню — долгий зимний вечер...»; А. Прокофьев. «Алёнушка»; Д. Кедрин.
«Алёнушка»;
Н. Рубцов «Родная деревня»;
Стихотворные лирические произведения о родине, родной природе как выражение
поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения,
настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщённый образ России. Сближение
образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.
6 класс
УНТ. Обрядовый фольклор
Произведения календарного обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные,
летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение календарного обрядового
фольклора.
«Повесть о Петре и Февронии Муромских»
Идеал человека и семейные ценности.
Теория литературы. Житие (развитие представлений).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Стихотворение «Листок».
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трёхсложные (дактиль,
амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные представления). Поэтическая интонация
(начальные представления).
В. А. Жуковский. Слово о поэте. Баллада «Светлана».
Источники сюжета баллады. Сочетание таинственного, темного и лирического,
светлого. Образ Светланы и средства его создания («говорящее» имя, описание светлицы,
фольклорные и христианские образы, особенности речи). Национальные черты в образе
героини. Мотив смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие
финала баллады. Средства выражения авторской позиции.
Теория литературы. Баллада. Авторская позиция.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента баллады наизусть. Составление плана
характеристики образа Светланы. Подбор цитат из текста баллады, характеризующих
Светлану как национальный тип русской девушки.
А.С.Пушкин. Стихотворение «Песнь о вещем Олеге»
Источники сюжета стихотворения. Смысл названия. Признаки баллады в произведении.
Нравственно-философская проблематика стихотворения. Тема неотвратимости судьбы.
Образ Олега и средства его создания. Образ кудесника, «любимца богов». Символические
образы в стихотворении.
186
Теория литературы. Баллада. Символический образ.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Сопоставление
стихотворения с фрагментом «Повести временных лет».
А.В.Кольцов. Слово о поэте. Стихотворения «Песня пахаря»
Поэтизация народной жизни и крестьянского труда. Черты народной песни в
стихотворениях. Образ лирического героя.
Теория литературы. Лирический герой. Фольклорные образы в литературном
произведении.
Ф.И. Тютчев. Стихотворение «С поляны коршун поднялся...»
Тема взаимоотношений человека и природы. Природные образы как средство
выражения внутреннего мира и эмоционального состояния человека. Символическое
значение нарисованных в стихотворениях картин.
Теория литературы. Лирический герой. Параллелизм. Контраст. Символический
образ.
Николай Семёнович Лесков. Сказ «Левша»
Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов,
народной этимологией. Сказовая форма повествования.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония
(начальные представления).
А.П.Чехов. Рассказ «Хамелеон»
Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства
создания юмористических образов (портрет, деталь, описание поведения, авторские
комментарии, речь героев, «говорящие» фамилии). Разоблачение трусости, лицемерия,
угодничества. Использование приема антитезы в построении системы персонажей.
Своеобразие чеховских рассказов-«сценок». Роль художественной детали. Смысл
названия.
Теория литературы. Юмористическое произведение. Комическая ситуация. Антитеза.
Художественная деталь. Речевая характеристика.
Развитие речи. Выразительное чтение по ролям. Устные ответы на вопросы о роли
художественной детали в произведении.
Максим Горький. Слово о писателе. Повесть «Детство» (избранные главы).
Образ Алеши. Факторы становления личности героя. Образы бабушки и деда
Каширина. Роль второстепенных персонажей в повести. Неоднозначность характеров
персонажей. Развитие традиций Л. Н. Толстого в изображении внутреннего мира ребенка.
Авторская позиция в повести.
Теория литературы. Автобиографическое произведение. Главные и второстепенные
персонажи.
Развитие речи. Цитатный план характеристики одного из второстепенных персонажей
повести. Выявление черт автобиографического произведения в ранее изученном и
самостоятельно прочитанном.
М.М. Пришвин. Слово о писателе.
Сказка-быль «Кладовая солнца».
Взаимодействие мира человека и мира природы. Образы Насти и Митраши, средства
их создания. Роль портретной детали в описании характера. Проблема становления
личности. Нравственная проблематика. Авторская позиция в произведении. Вера писателя
в человека, его природную доброту и мудрость. Художественная функция истории Травки
и Антипыча, рассказа о ели и сосне. Смысл названия и жанрового определения
произведения.
Теория литературы. Сказка-быль. Символический образ. Портретная деталь.
Развитие речи. Выбор заглавий для основных частей (глав) произведения. Письменная
сопоставительная характеристика портретов Насти и Митраши. Сопоставительная
характеристика персонажей
(практикум). Примерный план сопоставительной
характеристики двух персонажей (портрет, поступки, характер, привычки, отношение к
окружающим и к природе, отношение к герою других персонажей, авторское отношение и
187
др.). Подготовка к сочинению, посвященному сопоставительной характеристике Насти и
Митраши (или персонажей других, ранее изученных произведений).
«Жанр песни в русскойпоэзии» (обзор)
А. Ф. Мерзляков
«Среди долины ровныя...».
П. А. Вяземский
«Еще тройка» («Тройка мчится, тройка скачет...»).
Традиции народной поэзии в песенной лирике русских поэтов. Романс как разновидность
лирических произведений.
Теория литературы. Народная песня. Романс.
Развитие речи. Подготовка устных сообщений о русском романсе.
Жанр повести в русской литературе
Н.В.Гоголь «Вий»
В.М.Шукшин «Живет такой парень»
Жанровые признаки повести как среднего эпического жанра. Отличие повести от
рассказа. Особая роль повествователя и его точки зрения в повести. Отдельные жанровые
разновидности повести по характеру тематики (социально-бытовые, психологические,
автобиографические, юмористические, научно-фантастические, детективные и др.).
Теория литературы. Эпос. Повесть. Повествователь.
Развитие речи. Письменные отзывы о самостоятельно прочитанных повестях.
Взаимные рекомендации повестей разной тематики для самостоятельного чтения.
7 класс
Древнерусская литература. «Поучение» Владимира Мономаха»
Художественный образ и личность Владимира Мономаха. Своеобразие сюжета и
композиции «Поучения». События и размышления о жизни как отражение жизненной
позиции правителя и человека. Конфликт Мономаха с братьями. Хроника дружинных
походов. Письмо Мономаха князю Олегу Святославичу. Переплетение конкретноисторического и общечеловеческого в сюжете «Поучения». Публицистический пафос
произведения. Особенности языка.
Теория литературы
Красноречие. Жанр поучения. Композиция. Исповедь. Проповедь. Автобиография.
Публицистика.
Развитие речи
Составление комментария к отдельным фрагментам «Поучения» Владимира Мономаха.
Обсуждение жизненной ситуации, определяющей мысли и настроения героя. Сочинениестилизация в форме поучения, наставления.
Связь с другими видами искусства
Древнерусский быт и уклад жизни. Древнерусская иконопись.
Д. И. Фонвизин. Слово о писателе. Комедия «Недоросль».
История создания комедии. Понятие о комическом. Сатирическая направленность
комедии. Социальная и нравственная проблематика. Положительные герои комедии и их
конфликт с миром простаковых и скотининых. Основные стадии развития конфликта.
Проблемы воспитания, образования будущего гражданина. «Говорящие» фамилии и
имена, речевые характеристики как средства создания образов персонажей. Смысл финала
комедии.
Теория литературы
Комическое. Комедия. Сатира. Конфликт. Экспозиция. Завязка. Кульминация. Развязка.
«Говорящие» фамилии. Речевая характеристика. Диалог. Монолог.
Развитие речи
Выразительное чтение по ролям. Речевая характеристика одного из действующих лиц
комедии. Отзыв о театральной постановке. Сочинение об особенностях конфликта
комедии и его реализации в сюжете.
Связь с другими видами искусства
188
Театральные постановки комедии.
А. С. Пушкин. Повесть «Станционный смотритель»
Традиционный сюжет и его оригинальное переосмысление в повести. Обращение к
библейской истории о блудном сыне. Комическое и трагическое в произведении. Образ
Самсона Вырина и тема «маленького человека» в русской литературе. Образ
повествователя. Смысл финального эпизода. Гуманистическое звучание произведения.
Теория литературы
Антитеза. Параллелизм. Ритм. Стихотворный размер. Строфа. «Вечный» сюжет. Тема
«маленького человека». Интерьер.
Развитие речи
Выразительное чтение стихотворения наизусть. Краткая характеристика сюжета повести и
выделение основных эпизодов. Письменный ответ на вопрос о нравственной
проблематике произведения и о мотивах обращения писателя к библейской истории.
Связь с другими видами искусства
Иллюстрации к произведениям поэта.
И. С. Тургенев. Слово о писателе. Рассказы «Живые мощи», «Лес и степь» Картины
русской жизни и русской природы в рассказах. Мастерство пейзажной живописи.
Сочетание эпического и лирического начал в произведениях.
Теория литературы
Рассказ. Очерк. Лирическая проза. Пейзаж.
Развитие речи
Подготовка сообщения о писателе и об истории создания цикла «Записки охотника» с
использованием справочной литературы. Отзыв о самостоятельно прочитанном рассказе
из цикла «Записки охотника».
Н. А. Некрасов. Слово о поэте. «В полном разгаре страда деревенская...»
Изображение народных характеров. Проблема социальной несправедливости. Образ
русской крестьянки. Тема нелегкой судьбы русской женщины. Эпическое начало в лирике
Некрасова. Особенности языка. Развитие фольклорных традиций в стихотворениях.
М. Е. Салтыков-Щедрин. Слово о писателе. «Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил»
Своеобразное художественное осмысление проблем российской действительности.
Сочетание фольклорных традиций и традиций литературной сказки. Особенности
сказочного сюжета. Социальная и нравственная проблематика сказок СалтыковаЩедрина. Сатирическое обличение общественных пороков. Проблема взаимоотношений
народа и власти. Изображение народного характера. Авторская позиция и способы ее
выражения. Художественная функция гротеска и эзопова языка.
Теория литературы
Фантастика. Гротеск. Эзопов язык. Сатира.
Развитие речи
Письменный ответ на вопрос о смысле финала одной из сказок. Сжатое изложение
эпизода и ответ на вопрос о его значении в сюжете произведения. Подготовка сообщений
о гротеске в литературе и других видах искусства.
Связь с другими видами искусства
Иллюстрации к сказкам писателя.
А. И. Куприн. Слово о писателе. Рассказ «Куст сирени»
Особенности сюжета рассказа. Неожиданно возникший конфликт и остроумное его
разрешение. Жизнерадостное настроение и жизнеутверждающее начало в рассказе.
Авторская позиция.
Теория литературы
Конфликт. Ирония.
Развитие речи
Устный ответ на вопрос о формах проявления комического в рассказе.
М. А. Шолохов. Слово о писателе. Рассказ «Судьба человека»
189
Изображение трагедии народа в военные годы. Судьба народа и судьба отдельного
человека. Смысл названия рассказа. Истории Андрея Соколова и Вани как типичные
истории военного времени. Образ простого русского человека, труженика и воина.
Андрей Соколов как цельный характер. События в биографии героя. Проблема
нравственного выбора в рассказе. Особенности композиции произведения. Образ
рассказчика. Роль портретной детали и картин весенней природы.
Теория литературы
Характер. Тип. Герой-рассказчик. Повествователь. «Рассказ в рассказе».
Развитие речи
Подготовка устных сообщений об участниках Великой Отечественной войны (на основе
справочной литературы или семейных архивов). Сочинение о биографии литературного
героя. Выразительное чтение фрагмента рассказа.
В. М. Шукшин. Слово о писателе. Рассказы «Срезал», «Чудик»
Своеобразие шукшинских героев-«чудиков», правдоискателей. Изображение события в
жизни героя как средство раскрытия характера. Сочетание смешного и серьезного,
бытового и возвышенного. Мастерство писателя в построении диалога.
Теория литературы
Жанр рассказа. Рассказчик. Внешний и внутренний конфликт.
Развитие речи
Развернутые аргументированные ответы на вопросы о роли события в жизни героя.
Выразительное чтение диалогов.
2.5.4.Иностранный язык (английский)
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их
решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.
Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра,
кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги.
Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое
питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и
отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой
информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое
положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности:
национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи.
Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
190
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос,
диалог – побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны
каждого учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение
(характеристика)), с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и
без опоры на зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9
класс). Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной
задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте.
Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или
нескольких несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для
аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным
пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на
несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое
количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в
их содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать
на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе.
Тексты могут содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем
текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое
191
количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
национальность, адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками,
выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец
(расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать
благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120
слов, включая адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение
результатов проектной деятельности.
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в
соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков
препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их
адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение
предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные навыки произношения
различных типов предложений. Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее
распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме примерно
1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное,
побудительное, восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в
разных степенях сравнения; местоимений (личных, притяжательных, возвратных,
указательных, неопределенных и их производных, относительных, вопросительных);
количественных и порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных
видо-временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов
и их эквивалентов; предлогов.
192
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания
о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов
(знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном
языке, их символике и культурном наследии;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном
языке, их символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании,
проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.),
распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру)
страны/стран изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы
на изучаемом иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную
лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного
общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов и т. д.;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение,
сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по
аналогии, заполнение таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным
проектом, взаимодействие в группе с другими участниками проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
193
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться
справочным
материалом
(грамматическим
и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
2.5.5.Второй иностранный язык (французский)
Предметное содержание речи
Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход жилищные и
бытовые условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской
местности. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе,
межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нем,
самочувствие, медицинские услуги.
Социально-культурная сфера. Молодежь в современном обществе. Досуг
молодежи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам.
Страна/страны изучаемого языка, их культурные достопримечательности. Путешествие по
своей стране и за рубежом, его планирование и организация, места и условия проживания
туристов, осмотр достопримечательностей. Природа и экология, научно-технический
прогресс.
Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Возможности продолжение
образования в высшей школе. Проблемы выбора будущей сферы трудовой и
профессиональной деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее. Языки
международного
общения и их роль при выборе профессии в современном мире.
Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера,
диалогах-расспросах,
диалогах-побуждениях
к
действию,
диалогах-обменах
информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов
диалогов на основе новой тематики, в тематических ситуациях официального и
неофициального повседневного общения.
Развитие умений:
• участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему,
• осуществлять запрос информации,
• обращаться за разъяснениями,
• выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по
обсуждаемой теме.
Объем диалогов – до 6-7 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь
Совершенствование умений устно выступать с сообщениями в связи с увиденным /
прочитанным, по результатам работы над иноязычным проектом.
Развитие умений:
• делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме,
• кратко передавать содержание полученной информации;
• рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая
свои намерения/поступки;
• рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая
выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран
изучаемого языка.
194
Объем монологического высказывания 12-15 фраз.
Аудирование
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точ
ности) высказываний собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных
аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания до 3х минут:
- понимания основного содержания несложных звучащих текстов монологического и диалогического характера: теле- и радиопередач в рамках изучаемых тем;
- выборочного понимания необходимой информации в объявлениях и информационной рекламе;
- относительно полного понимания высказываний собеседника в
наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.
Развитие умений:
• отделять главную информацию от второстепенной;
• выявлять наиболее значимые факты;
• определять свое отношение к ним, извлекать из аудио текста
необходимую/интересующую информацию.
Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных
стилей: публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а
также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):
- ознакомительного чтения – с целью понимания основного содержания
сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы,
несложных публикаций научно-познавательного характера;
изучающего чтения – с целью полного и точного понимания информации
прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);
просмотрового/поискового чтения – с целью выборочного понимания
необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.
Развитие умений:
•
выделять основные факты;
• отделять главную информацию от второстепенной;
• предвосхищать возможные события/факты;
•
раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
• понимать аргументацию;
• извлекать необходимую/интересующую информацию;
• определять свое отношение к прочитанному.
Письменная речь
Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения
о себе в форме, принятой в странах, говорящих на французском языке
(автобиография/резюме);
составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок
из текста.
Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их;
рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и
чувства; описывать свои планы на будущее.
Компенсаторные умения
Совершенствование следующих умений: пользоваться языковой и контекстуальной
догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку
/ началу текста, использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы,
графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и
смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста,
использовать переспрос и словарные замены в процессе устноречевого общения; мимику,
жесты.
Учебно-познавательные умения
195
Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычный и одноязычный (толковый) словари
и другую справочную литературу, в том числе лингвострановедческую, ориентироваться
в письменном и аудиотексте на французском языке, обобщать информацию, фиксировать
содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных
источников на французском языке.
Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства,
отражающие особенности иной культуры, использовать выборочный перевод для
уточнения понимания текста на французском языке.
Социокультурные знания и умения
Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений происходит за счет
углубления:
• социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в стандартных
ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер общения
в иноязычной среде (включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье,
при приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях); о языковых средствах,
которые могут использоваться в ситуациях официального и неофициального характера;
•
межпредметных знаний о культурном наследии страны/стран, говорящих на
французском языке, об условиях жизни разных слоев общества в ней / них, возможностях
получения образования и трудоустройства, их ценностных ориентирах; этническом
составе и религиозных особенностях стран.
Дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:
•
необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия/несогласия,
отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, проявляя уважение к взглядам других;
•
необходимые языковые средства, с помощью которых возможно представить
родную страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь зарубежным гостям в
ситуациях повседневного общения;
•
формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.
Языковые знания и навыки
В старшей школе осуществляется систематизация языковых знаний школьников,
полученных в основной школе, продолжается овладение учащимися новыми языковыми
знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового уровня владения
французским языком.
Орфография
Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому
языковому материалу, входящему в лексико-грамматический минимум базового уровня.
Фонетическая сторона речи
Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к
новому языковому материалу, навыков правильного произношения; соблюдение ударения
и интонации в французских словах и фразах; ритмико-интонационных навыков
оформления различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Систематизация лексических единиц, изученных во 2-9 или в 5-9 классах; овладение
лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного
и письменного общения. Лексический минимум выпускников полной средней школы
составляет 1400 лексических единиц.
Расширение потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой,
новыми значениями известных слов и новых слов, образованных на основе продуктивных
способов словообразования. Развитие навыков распознавания и употребления в речи
лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и старшей
школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого
этикета, характерных для культуры стран, говорящих на французском языке; навыков
использования словарей.
196
Грамматическая сторона речи
Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены
рецептивно и коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического
материала, усвоенного в основной школе.
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных ранее
коммуникативных и структурных типов предложения. Узнавание при чтении новых
союзов, вводящих известные типы придаточных предложений (tandis que, comme, puisque
и др.), сложных форм относительных местоимений (lequel, laquelle…) и их производных
с предлогами а и de.
Совершенствование навыков употребления изученных временных форм
изъявительного наклонения. Формирование навыков согласования времен в плане
настоящего и прошлого (Il m’a dit qu’il viendrait). Навыки распознавания и употребления
в речи изученных неличных форм глагола (infinitif, gйrondif, participe prйsent и participe
passй). Понимание при чтении значения глагольной формы passй simple.
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи активной и
пассивной форм глагола, повелительного, условного и сослагательного наклонений.
Выражение гипотезы, предположения при наличии реального и нереального условия
(Conditionnel prйsent и Futur simple в сложном предложении). Знание наиболее частотных
глаголов и безличных конструкций, требующих употребления Subjonctif (regretter,
craindre, souhaiter, ordonner ; il est important, il est dommage, il est possible); навыки их
дифференциации от «объективных» глаголов и конструкций (affirmer, dйclarer, constater ;
il est clair, il est certain, il est probable).
Совершенствование навыков употребления определенного / неопределенного /
частичного / нулевого артикля, в том числе, с именами собственными.
Совершенствование навыков употребления указательных и притяжательных
прилагательных и местоимений, прямых и косвенных местоимений-дополнений,
местоимений en и y, ударных и безударных форм личных местоимений, неопределенных
местоимений и прилагательных.
Систематизация представлений о функциональной значимости предлогов и наречий
и совершенствование навыков их употребления: предлоги, выражающие временные
значения (il y a, depuis, pour, pendant, en), направление (а, de, en, pour, par); наречия,
выражающие количество (beaucoup, un peu, assez, trop), пространственно-временные
значения (toujours, jamais, souvent, quelquefois, dedans, dehors, ici, lа).
2.5.6.История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской
истории. Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в
России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности
перехода от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной
Евразии. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических
орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в
Северной Евразии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем
железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э.
Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское
царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н. э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о
197
славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три
ветви – восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их
соседи – балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и
политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат.
Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природноклиматический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э.
Формирование новой политической и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема
образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские
князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и
Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле.
Путь из варяг в греки. Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник,
тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями
Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах.
Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак),
странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их
воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства.
Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности,
берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление
древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного
жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира
Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства:
Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура.
Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская,
Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и
Новгородская. Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика русских
земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники
литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку
Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире,
церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
198
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков.
Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских
земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от
ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и
включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и
Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в
системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси.
Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси.
Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление
Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление
первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в
ордынский период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского
искусства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV
вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и
кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в.,
нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство.
Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа,
Тана, Солдайя и др.) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом
и Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением
монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи
и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов
Евразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый.
Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском
княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.:
политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим
княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы
в православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода
и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата
управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая
государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное
строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира.
Сакрализация
великокняжеской
власти.
Флорентийская уния. Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная
борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Развитие культуры единого Русского
государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение
за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство.
Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский
периоды.
Региональный компонент
199
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству. Россия в XVI веке.
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в
первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и
Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых
приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая
дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений.
Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской
власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская
война с Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами
Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси
Матвея Башкина и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная
рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере
народного представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник
1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о
службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения
Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским
ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях.
Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и
результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на
Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и
неслужилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торговоремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о
«заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские
народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Выходцы
из стран Европы на государевой службе. Сосуществование религий в Российском
государстве. Русская Православная церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный
террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия
опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им
преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса
Годунова.
Учреждение
патриаршества.
Тявзинский
мирный
договор
со
Швецией:восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским
ханством. Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и
засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах».
Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса
Годунова. Политика Бориса Годунова, в т. ч. в отношении боярства. Опала семейства
Романовых. Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство
200
самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона ТроицеСергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В.
Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление
в войну против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об
избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского
гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх
Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и
второе ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли».
Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на
царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против
центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю.
Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву.
Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного
времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича.
Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения
крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской
думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел.
Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского
самоуправления.
Затухание
деятельности
Земских
соборов.
Правительство
Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон. Раскол в
Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации
регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с
европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы,
казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII
в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г.
Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Русский
Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа
1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации,
распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Война между
Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская
война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское
осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения
России со странами Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и империей
Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия.
201
Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия
Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев.
Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение.
Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические
отношения. Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище
и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской
и восточной культур в быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве.
Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор
Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый
Иерусалим). Крепости (Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский,
Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи.
Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка
Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление
светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как
проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в конце XVII - XVIII вв: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и
Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи.
Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы.
Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей.
Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные
верфи. Роль государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга.
Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и
протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли
в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике
по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном
управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения
(ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша),
городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда.
Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. СанктПетербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота.
Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода.
Положение конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале
войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход.
Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и
202
его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала
в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных
учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера.
Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники
раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения.
Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной
коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские
государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде, развлечениях, питании.
Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в
русской культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты.
Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д.
Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет
министров». Роль Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в
управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход
Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской
империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление
роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в
промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М.В.
Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней
войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных
земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика
правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной
политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты
дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие»
империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание
дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского
купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация
украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского
казачества. Основание Ростова-на-Дону. Активизация деятельности по привлечению
иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах.
Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и
нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права
помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство.
203
Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных
оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост
текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их
роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки.
Ярмарки на Украине. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире.
Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический
характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние
восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи.
Н.И. Панин и А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А.
Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления
Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска,
Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала
1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского
государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и
Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Вхождение в состав России украинских и
белорусских земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за
национальную независимость. Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и
Швейцарский походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном
море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли,
публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина.
Н.И. Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н.
Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и
жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.).
Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за
рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому
прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской
усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны –
главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская
экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российскоамериканская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение
российской словесности и развитие литературного языка. Российская академия. Е.Р.
Дашкова.
204
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и
образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание
«новой породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве,
Института «благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения
для юношества из дворянства. Московский университет – первый российский
университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его
городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко
в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных
ассамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения.
Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в.
Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению
к исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы.
Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через
отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и
полицейского характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее
влияние на политику страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной
знатью, меры в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта
1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российсская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного
управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война
со Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир
1812 г. Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории
XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России
после победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные
организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества.
Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая политика в условиях политической консервации. Государственная
регламентация общественной жизни: централизация управления, политическая полиция,
кодификация законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос.
Реформа государственных крестьян П.Д. Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология:
«православие,
самодержавие,
народность».
Формирование
профессиональной
бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального реформаторства.
205
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и
Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и
революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская
война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности
в России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух
столиц. Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в художественной
культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ
гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование русской
музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники.
Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
Деятельность Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура
повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура
как часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий
Российской империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество,
протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности
административного управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское
восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война.
Движение Шамиля.
Формирование
гражданского
правосознания.
Основные
течения
общественной мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного
мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа
дворянской идентичности. Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование
генерации просвещенных людей: от свободы для немногих к свободе для всех. Появление
научных и литературных обществ, тайных политических организаций. Распространение
либеральных идей. Декабристы – дворянские революционеры. Культура и этика
декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская
и городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.
Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
206
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм.
Реформы и «контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение
общественной самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие.
Независимость суда и администрация. Права университетов и власть попечителей.
Печать и цензура. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в
экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика.
Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств.
Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворянепредприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта,
связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати.
Роль печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и
массовая культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры.
Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание.
Достижения российской науки. Создание Российского исторического общества.
Общественная значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка,
театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи.
Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней
Азии. Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй
половине XIX в. Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы
национального и религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальная
политика самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос.
Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных культур и
народов.
Формирование
гражданского
общества
и
основные
направления
общественных движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд).
Феномен
интеллигенции.
Общественные
организации.
Благотворительность.
Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная
мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм.
Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное
подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология
и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее
раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение
марксизма и формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз
борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
207
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия –
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур.
Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика
и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства.
Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса
имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения. Россия в системе международных отношений.
Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона ПортАртура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра
внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения».
«Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов.
Борьба профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская
октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые
движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалистыреволюционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии
(кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с
революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве.
Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в
I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А.
Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность
преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума.
Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные
партии и фракции в Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России.
Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие
ценности и стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства».
Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка.
«Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование
русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
208
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические
науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия
жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли.
Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством
(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор
Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и
пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение
евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные
сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель
империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние городагосударства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и
сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и
подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли.
Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные
знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на
Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада»
и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос.
Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение
демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения,
политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле.
Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война.
Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр.
Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и
ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об
209
основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и
законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в
Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория,
управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской
империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг
римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов:
этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,
завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в
странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего
Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление.
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и
церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов.
Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение
ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ
жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и
гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые городареспублики. Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах
Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных
государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в
XII—XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском
полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное
развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия,
восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
210
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турокосманов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире.
Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре.
Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава:
общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков,
управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные,
борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских
княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока.
Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные
верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических открытий.
Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI —
начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства.
Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале
XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств
в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви
против реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский
мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.:
начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение
сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие
естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских
колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцыоснователи».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные и
государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм).
Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские
211
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные
захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов,
начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае.
Образование централизованного государства и установление сегуната Токугава в
Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские
войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое
развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения,
реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных
политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от
Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франкогерманская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии;
К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение
Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865).
А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в
конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия:
распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные
войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых
государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
212
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование
военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое
развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные
движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в
колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах
Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители
освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
Всеобщая история
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Первобытность.
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция.
Древний Рим.
История России
Народы и государства на территории
нашей страны в древности
6 класс
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VI-XV
вв.
Раннее Средневековье
Зрелое Средневековье
Страны Востока в Средние века
Государства доколумбовой Америки.
ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К
РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ.
VIII –XV вв.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Образование государства Русь
Русь в конце X – начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири в XIIIXV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского
государства в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент
7 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XVI-XVII вв. От абсолютизма к
парламентаризму. Первые
буржуазные революции
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Страны Европы и Северной Америки в
середине XVII—ХVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ
ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К
ЦАРСТВУ
Россия в XVI веке
Смута в России
Россия в XVII веке
Культурное пространство
Региональный компонент
5 класс
213
8 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XVIIIв.
Эпоха Просвещения.
Эпоха промышленного переворота
Великая французская революция
РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII
ВЕКАХ: ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Россия в эпоху преобразований Петра I
После Петра Великого: эпоха
«дворцовых переворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление
Екатерины II и Павла I
Культурное пространство Российской
империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент
9 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XIX в.
Мир к началу XX в. Новейшая
история. Становление и расцвет
индустриального общества. До
начала Первой мировой войны
IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В
XIX – НАЧАЛЕ XX ВВ.
Страны Европы и Северной Америки в
первой половине ХIХ в.
Страны Европы и Северной Америки во
второй половине ХIХ в.
Экономическое и социальнополитическое развитие стран Европы и
США в конце ХIХ в.
Страны Азии в ХIХ в.
Война за независимость в Латинской
Америке
Народы Африки в Новое время
Развитие культуры в XIX в.
Международные отношения в XIX в.
Мир в 1900—1914 гг.
214
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха:
государственный либерализм
Отечественная война 1812 г.
Николаевское самодержавие:
государственный консерватизм
Крепостнический социум. Деревня и
город
Культурное пространство империи в
первой половине XIX в.
Пространство империи:
этнокультурный облик страны
Формирование гражданского
правосознания. Основные течения
общественной мысли
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II:
социальная и правовая модернизация
«Народное самодержавие»
Александра III
Пореформенный социум. Сельское
хозяйство и промышленность
Культурное пространство империи во
второй половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества
и основные направления общественных
движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 19051907 гг. Начало парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской культуры
Региональный компонент
2.5.7.Обществознание
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и
животного. Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни
человека. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.
Способности и потребности человека. Особые потребности людей с ограниченными
возможностями. Понятие деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд,
учение. Познание человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни
человека и общества. Человек в малой группе. Межличностные отношения. Личные и
деловые отношения. Лидерство. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы.
Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их
взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные
проблемы современности. Опасность международного терроризма. Экологический кризис
и пути его разрешения. Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу
жизнь. Современное российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные
нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные
ценности. Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия.
Мораль, ее основные принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный
выбор. Роль морали в жизни человека и общества. Золотое правило нравственности.
Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность. Право, его роль в
жизни человека, общества и государства. Основные признаки права. Право и мораль:
общее и различия. Социализация личности. Особенности социализации в подростковом
возрасте. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека
и общества. Социальный контроль. Социальная значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного
общества. Научно-технический прогресс в современном обществе. Развитие науки в
России. Образование, его значимость в условиях информационного общества. Система
образования в Российской Федерации. Уровни общего образования. Государственная
итоговая аттестация. Самообразование. Религия как форма культуры. Мировые религии.
Роль религии в жизни общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной
культуры общества. Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный
статус личности. Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте.
Социальная мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные
ценности и традиции. Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты
и пути их разрешения. Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения между
нациями. Россия – многонациональное государство. Социальная политика Российского
государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его
существенные признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика
государства. Формы правления. Формы государственно-территориального устройства.
Политический режим. Демократия, ее основные признаки и ценности. Выборы и
референдумы. Разделение властей. Участие граждан в политической жизни. Опасность
политического экстремизма. Политические партии и движения, их роль в общественной
жизни. Гражданское общество. Правовое государство. Местное самоуправление.
215
Межгосударственные отношения. Межгосударственные конфликты и способы их
разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации –
основной закон государства. Конституционные основы государственного строя
Российской Федерации. Государственные символы России. Россия – федеративное
государство. Субъекты федерации. Органы государственной власти и управления в
Российской Федерации. Президент Российской Федерации, его основные функции.
Федеральное Собрание Российской Федерации. Правительство Российской Федерации.
Судебная система Российской Федерации. Правоохранительные органы. Гражданство
Российской Федерации. Конституционные права и свободы человека и гражданина в
Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской
Федерации. Взаимоотношения органов государственной власти и граждан. Способы
взаимодействия с властью посредством электронного правительства. Механизмы
реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина в РФ. Основные
международные документы о правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой
акт. Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды
правонарушений. Понятие, виды и функции юридической ответственности. Презумпция
невиновности. Гражданские правоотношения. Основные виды гражданско-правовых
договоров. Право собственности. Права потребителей, защита прав потребителей.
Способы защиты гражданских прав. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой
договор и его значение в регулировании трудовой деятельности человека. Семья под
защитой государства. Права и обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав
детей, оставшихся без попечения родителей. Особенности административно-правовых
отношений. Административные правонарушения. Виды административного наказания.
Уголовное право, основные понятия и принципы. Понятие и виды преступлений.
Необходимая оборона. Цели наказания. Виды наказаний. Особенности правового статуса
несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита. Дееспособность малолетних.
Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет. Особенности
регулирования труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в сфере
образования. Особенности уголовной ответственности и наказания несовершеннолетних.
Международное гуманитарное право. Международно-правовая защита жертв
вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы
и потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики.
Распределение. Обмен. Потребление. Факторы производства. Производительность труда.
Разделение труда и специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги
и их функции. Инфляция, ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и
рыночный механизм. Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль.
Виды рынков. Рынок капиталов. Рынок труда. Каким должен быть современный
работник. Выбор профессии. Заработная плата и стимулирование труда. Роль государства
в экономике. Экономические цели и функции государства. Государственный бюджет.
Налоги: система налогов, функции, налоговые системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная карта,
электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного
банковского обслуживания: банкомат, мобильный банкинг, онлайн-банкинг. Страховые
услуги: страхование жизни, здоровья, имущества, ответственности. Инвестиции в
реальные и финансовые активы. Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан.
Защита от финансовых махинаций. Экономические функции домохозяйства. Потребление
216
домашних хозяйств. Семейный бюджет. Источники доходов и расходов семьи. Активы и
пассивы. Личный финансовый план. Сбережения. Инфляция.
2.5.8. География
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя
Греция, Древний Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних
арабов, русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского
пути в Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на территории
Евразии (в том числе на территории России), Австралии и Океании, Антарктиды).
Первое русское кругосветное путешествие (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного
полюсов, океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования
верхних слоев атмосферы, открытия и разработки в области Российского Севера).
Значение освоения космоса для географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные географические методы
исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу
планету и жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты.
Виды движения Земли и их географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца.
Смена времен года. Тропики и полярные круги. Пояса освещенности. Календарь – как
система измерения больших промежутков времени, основанная на периодичности таких
явлений природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое
вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая
карта, аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут.
Ориентирование на местности: определение сторон горизонта по компасу и местным
признакам, определение азимута. Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе.
План местности. Условные знаки. Как составить план местности. Составление
простейшего плана местности/учебного кабинета/комнаты. Географическая карта –
особый источник информации. Содержание и значение карт. Топографические карты.
Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть: параллели и меридианы.
Географические координаты: географическая широта. Географические координаты:
географическая долгота. Определение географических координат различных объектов,
направлений, расстояний, абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли.
Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и
их значение в жизни современного общества. Движения земной коры и их проявления на
земной поверхности: землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы
рельефа – горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением
времени. Классификация равнин по абсолютной высоте. Определение относительной и
абсолютной высоты равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация
гор абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф
дна океанов. Рифтовые области, срединные океанические хребты, шельф, материковый
склон. Методы изучения глубин Мирового океана. Исследователи подводных глубин и их
открытия.
217
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды.
Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость.
Движение воды в океане – волны, течения..Воды суши. Реки на географической карте и в
природе: основные части речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их
происхождение. Ледники. Горное и покровное оледенение, многолетняя мерзлота.
Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота. Каналы. Водохранилища.
Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха.
Нагревание воздуха. Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение.
Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость температуры
от географической широты. Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные
осадки. Атмосферное давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра. Графическое
отображение направления ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность
воздуха. Понятие погоды. Наблюдения и прогноз погоды. Метеостанция/метеоприборы
(проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов наблюдений, обработка
результатов наблюдений). Понятие климата. Погода и климат. Климатообразующие
факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты местности.Климаты Земли. Влияние
климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь
на поверхности суши: особенности распространения растений и животных в лесных и
безлесных пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие
человека на природу. Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке.
Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической оболочки. Понятие о
природном комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы.
Природные комплексы своей местности. Закономерности географической оболочки:
географическая зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны
на карте мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических
исследований и источники географической информации. Разнообразие современных карт.
Важнейшие географические открытия и путешествия в древности (древние египтяне,
греки, финикийцы, идеи и труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского,
Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья
(норманны, М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да
Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С.
Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А. Макензи, В.
Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П.
Литке, С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П.
Семенов-Тянь-Шанский, Н.М. Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и
М.П. Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на
корабле “Челленджер”, Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин,
Н.И. Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2
советской антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из
изученных маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
218
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты.
Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия.
Формирование современного рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик
Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов
атмосферного давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие
климата на Земле. Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли.
Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние
климатических условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной
деятельности людей на климат Земли. Расчет угла падения солнечных лучей в
зависимости от географической широты, абсолютной высоты местности по разности
атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы на заданной высоте,
расчет средних значений (температуры воздуха, амплитуды и др. показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части.
Этапы изучения Мирового океана. Океанические течения. Система океанических течений.
Тихий океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Атлантический океан. Характерные черты природы океана и его отличительные
особенности. Северный Ледовитый океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные особенности. Индийский океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической
оболочки. Общие географические закономерности целостность, зональность, ритмичность
и их значение. Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам
зональности в природе материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и
полезные ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата
отдельных территорий Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики.
Определение причин природного разнообразия материка. Население Африки,
политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата,
пустынь и оазисов, а также родина древних цивилизаций, современный район добычи
нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и
непроходимых гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного
населения на плантациях и при добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов,
национальных парков, центр происхождения культурных растений и древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с
развитой мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования,
особенности природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый маленький
материк, но одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого
культурного типа австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства отсталых и
развитых территорий, слабо связанных друг с другом; высокоразвитая экономика страны
основывается на своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире скопление
островов; специфические особенности трех островных групп: Меланезия – «черные
острова» (так как проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу
по сравнению с другими жителями Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и
«многочисленные острова»).
219
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и
особенности рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка – самый
влажный материк. Природные зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение
природы. Население Южной Америки (влияние испанской и португальской колонизации
на жизнь коренного населения). Страны востока и запада материка (особенности образа
жизни населения и хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный и
удаленный, с шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком
Антарктиды. Цели международных исследований материка в 20-21 веке. Современные
исследования и разработки в Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования
Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат,
внутренние воды. Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на
территории Северной Америки. Изменения природы под влиянием деятельности
человека. Эндемики. Особенности природы материка. Особенности населения (коренное
население и потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США – как
одной из ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и
полезные ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата
на хозяйственную деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота,
современное оледенение. Природные зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура
региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое
развитие стран региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона,
благоприятные условия для развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной
продукции и продовольствия в более развитые европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние
южного прибрежного положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей
(международный туризм, экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)),
продуктов их переработки (оливковое масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой
промышленности (одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона
(на границе трех частей света), население, образ жизни и культура региона (центр
возникновения двух мировых религий), специфичность природных условий и ресурсов и
их отражение на жизни людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка
планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей
различные природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни
(постсоветское экономическое наследие, сложная политическая ситуация) и культуру
региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни
(влияние колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней,
периода длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и
тесное переплетение религий: даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм,
католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация
населения в плодородных речных долинах), население (большая численность и
«молодость»), образ жизни (распространение сельского образа жизни (даже в городах) и
культура региона (центр возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из
220
самых «бедных и голодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии
стран региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и
портов мира), население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны
резкие различия в уровне жизни населения – от минимального в Мьянме до самого
высокого в Сингапуре) и культура региона (влияние соседей на регион – двух мощных
центров цивилизаций – Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность
людей. Степень воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость
международного сотрудничества в использовании природы и ее охраны. Развитие
природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны
природы, Международная Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства,
омывающие территорию России. Государственные границы территории России. Россия на
карте часовых поясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в
хозяйстве и жизни людей. История освоения и заселения территории России в XI – XVI
вв. История освоения и заселения территории России в XVII – XVIII вв. История освоения
и заселения территории России в XIX – XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории
России. Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России.
Основные формы рельефа России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы
образования современного рельефа. Закономерности размещения полезных ископаемых
на территории России. Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение
профиля рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие
факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон,
антициклон, атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов
климата на территории России. Суммарная солнечная радиация. Определение величин
суммарной солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса и
типы климата России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные климатические
явления. Прогноз и прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с
климатическими и синоптическими картами, картодиаграммами. Определение
зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности
российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озер.
Подземные воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные
водохранилища. Водные ресурсы в жизни человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России.
Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв. Земельные и
почвенные ресурсы России. Значение рационального использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и
животного мира России. Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы
России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК):
природные, природно-антропогенные и антропогенные. Природное районирование
территории России. Природные зоны России. Зона арктических пустынь, тундры и
лесотундры. Разнообразие лесов России: тайга, смешанные и широколиственные леса.
Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших
221
по площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат;
влияние западного переноса на увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и
ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми;
влияние теплого течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности
расселения населения (к речным долинам: переувлажненность, плодородие почв на
заливных лугах, транспортные пути, рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр
Русского государства, особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного,
Балтийского, Белого и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых
повлияли и природные факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и
социально-экономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство
почвенными (черноземы) и минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на
природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы,
значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности
природы (равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные
отличия территории полуострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны;
особенности климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные
отличия территории; уникальность природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования;
богатство полезными ископаемыми; суровость климата на севере и влияние
континентальности на юге; высотная поясность и широтная зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы
морей, ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа;
зависимость размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла и
влаги; природные зоны – размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади,
изменения в составе природных зон, сравнение состава природных зон с Русской
равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и
экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие
физико-географических процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и
многочисленные мелкие долины), климат резко континентальный, многолетняя мерзлота,
характер полезных ископаемых и формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность
рельефа, горные хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата;
многолетняя мерзлота; реки и озера; влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф,
континентальный климат и их влияние на особенности формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое
строение и история развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв,
особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование
котловины. Байкал – как объект Всемирного природного наследия (уникальность,
современные экологические проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных
222
хребтов и межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге и
муссонообразного и морского на севере, распространение равнинных, лесных и
тундровых, горно-лесных и гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история
исследования, особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды.
Воспроизводство населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного и
миграционного прироста / убыли. Характеристика половозрастной структуры населения
России. Миграции населения в России. Особенности географии рынка труда России.
Этнический состав населения России. Разнообразие этнического состава населения
России. Религии народов России. Географические особенности размещения населения
России. Городское и сельское население. Расселение и урбанизация. Типы населенных
пунктов. Города России их классификация.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические
особенности своего региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища.
Природные зоны. Характеристика основных природных комплексов своей местности.
Природные ресурсы. Экологические проблемы и пути их решения. Особенности
населения своего региона.
Хозяйство России.
Общая
характеристика
хозяйства.
Географическое
районирование.
Экономическая и социальная география в жизни современного общества. Понятие
хозяйства. Отраслевая структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства.
Этапы развития экономики России. Географическое районирование. Административнотерриториальное устройство Российской Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой
состав сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство. Отраслевой состав
животноводства. География животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав
АПК. Пищевая и легкая промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные
места лесозаготовок. Целлюлозно-бумажная промышленность. Топливно-энергетический
комплекс. Топливно-энергетический комплекс. Угольная промышленность. Нефтяная и
газовая промышленность. Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности
размещения электростанция. Единая энергосистема страны. Перспективы развития.
Металлургический комплекс. Черная и цветная металлургия. Особенности размещения.
Проблемы и перспективы развития отрасли. Машиностроительный комплекс.
Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями. Особенности размещения.
ВПК. Отраслевые особенности военно-промышленного комплекса. Химическая
промышленность. Состав отрасли. Особенности размещения. Перспективы развития.
Транспорт. Виды транспорта. Значение для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы
транспортного комплекса. Информационная инфраструктура. Информация и общество в
современном мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания.
Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства своего региона. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования
территории,
ЭГП,
природно-ресурсный
потенциал,
особенности
населения,
географический фактор в расселении, народные промыслы. Этапы развития хозяйства
223
Центрального района. Хозяйство Центрального района. Специализация хозяйства.
География важнейших отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры.
Функциональное значение городов. Москва – столица Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население, древние города района и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей
хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение,
ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы
освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и
проблемы освоения, население
и
характеристика
хозяйства.
Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и
проблемы освоения, население
и
характеристика
хозяйства.
Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения,
особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
Роль территории Дальнего Востока в социально-экономическом развитии РФ. География
важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
224
Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического
развития, участие в экономических и политических организациях). Россия в мировом
хозяйстве (главные внешнеэкономические партнеры страны, структура и география
экспорта и импорта товаров и услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Примерные темы практических работ
1.
Работа с картой «Имена на карте».
2.
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов
изученных маршрутов путешественников.
3.
Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
4.
Определение координат географических объектов по карте.
5.
Определение положения объектов относительно друг друга:
6.
Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
7.
Определение высот и глубин географических объектов с использованием
шкалы высот и глубин.
8.
Определение азимута.
9.
Ориентирование на местности.
10.
Составление плана местности.
11.
Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
12.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
13.
Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений
элементов рельефа своей местности под воздействием хозяйственной деятельности
человека.
14.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов
гидрографии.
15.
Описание объектов гидрографии.
16.
Ведение дневника погоды.
17.
Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация
результатов, обработка результатов наблюдений).
18.
Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
19.
Работа с графическими и статистическими данными, построение розы
ветров, диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных
данных.
20.
Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного
давления, расчет температуры воздуха в зависимости от высоты местности.
21.
Изучение природных комплексов своей местности.
22.
Описание основных компонентов природы океанов Земли.
23.
Создание презентационных материалов об океанах на основе различных
источников информации.
24.
Описание основных компонентов природы материков Земли.
25.
Описание природных зон Земли.
26.
Создание презентационных материалов о материке на основе различных
источников информации.
27.
Прогнозирование
перспективных
путей
рационального
природопользования.
28.
Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России.
29.
Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей
географического положения России.
30.
Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
31.
Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в
освоении и изучении территории России.
32.
Решение задач на определение разницы во времени различных территорий
России.
225
33.
Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа,
полезных ископаемых на территории России.
34.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа
России.
35.
Описание элементов рельефа России.
36.
Построение профиля своей местности.
37.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии
России.
38.
Описание объектов гидрографии России.
39.
Определение закономерностей распределения солнечной радиации,
радиационного баланс, выявление особенностей распределения средних температур
января и июля на территории России.
40.
Распределение количества осадков на территории России, работа с
климатограммами.
41.
Описание характеристики климата своего региона.
42.
Составление прогноза погоды на основе различных
источников
информации.
43.
Описание основных компонентов природы России.
44.
Создание презентационных материалов о природе России на основе
различных источников информации.
45.
Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
46.
Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их
особенностей.
47.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм,
графиков, схем, карт и статистических материалов для определения особенностей
географии населения России.
48.
Определение особенностей размещения крупных народов России.
49.
Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста
населения в разных частях России.
50.
Чтение и анализ половозрастных пирамид.
51.
Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
52.
Определение величины миграционного прироста населения в разных частях
России.
53.
Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций,
объяснение причин, составление схемы.
54.
Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных
регионов России.
55.
Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
56.
Описание основных компонентов природы своей местности.
57.
Создание презентационных материалов о природе, проблемах и
особенностях населения своей местности на основе различных источников информации.
58.
Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов,
экономических районов и федеральных округов РФ.
59.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм,
графиков, схем, карт и статистических материалов для определения особенностей
хозяйства России.
60.
Сравнение двух и более экономических районов России по заданным
характеристикам.
61.
Создание презентационных материалов об экономических районах России
на основе различных источников информации.
62.
Составление картосхем и других графических материалов, отражающих
экономические, политические и культурные взаимосвязи России с другими
государствами.
226
2.5.9. Математика
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел
«Логика», который не предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается в
различные темы курсов математики и информатики и предваряется ознакомлением с
элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества,
пустое, конечное, бесконечное множество. Подмножество. Отношение принадлежности,
включения, равенства. Элементы множества, способы задания множеств, распознавание
подмножеств и элементов подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение
множества. Интерпретация операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство
от противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания.
Операции над высказываниями с использованием логических связок: и, или, не. Условные
высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение
натуральных чисел точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных
чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа,
поместное значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними
разрядными единицами, чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулем,
математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними,
нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов
сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними,
умножение и сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью
прикидки и обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения,
распределительный закон умножения относительно сложения, обоснование алгоритмов
выполнения арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в
выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих
степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
227
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с
остатком. Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9,
10. Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение
практических задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители.
Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители,
основная теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического
выражения, применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических
действий, преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший общий
делитель, взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и
его свойства, общее кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы
нахождения наименьшего общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления.
Правильные и неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование
смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление
обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в
обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных
дробей. Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей.
Преобразование обыкновенных дробей в десятичные дроби. Конечные и бесконечные
десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение
пропорций и отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух
чисел на числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего
арифметического. Среднее арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному
проценту, выражение отношения в процентах. Решение несложных практических задач с
процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм.
Изображение диаграмм по числовым данным.
228
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль
числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и
отрицательными числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве
рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объема, массы, времени, скорости.
Зависимости между единицами измерения каждой величины. Зависимости между
величинами: скорость, время, расстояние; производительность, время, работа; цена,
количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в
одном направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение задач на
совместную работу. Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью
графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор
вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости:
прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник,
прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники.
Изображение основных геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух
окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения
длины. Построение отрезка заданной длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение
и построение углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения
площади. Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур
на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед,
призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур.
Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток
многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Изображение симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счета и распределения продуктов на
Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи
чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа.
Решето Эратосфена.
229
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта.
Почему 1 1 1 ?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные
системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с
рациональными числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры
доказательств в алгебре. Иррациональность числа 2 . Применение в геометрии.
Сравнение иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Преобразования выражений,
содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение,
вычитание, умножение). Формулы сокращенного умножения: разность квадратов, квадрат
суммы и разности. Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя
за скобки, группировка, применение формул сокращенного умножения. Квадратный
трехчлен, разложение квадратного трехчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений:
сложение, умножение, деление. Алгебраическая дробь. Допустимые значения переменных
в дробно-рациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение
алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями:
сложение, вычитание, умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих
квадратные корни: умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня,
внесение множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности
уравнений. Область определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество
корней линейного уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант
квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета.
Теорема, обратная теореме Виета. Решение квадратных уравнений:использование
формулы для нахождения корней, графический метод решения, разложение на
множители, подбор корней с использованием теоремы Виета. Количество корней
230
квадратного уравнения в зависимости от его дискриминанта. Биквадратные уравнения.
Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод
замены переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении
уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида f x a , f x g x .
Уравнения вида x a .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными.
Прямая как графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический
метод, метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости
неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения
неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств:
использование свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись
решения квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной
переменной: линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на
числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о
метапредметном понятии «координаты». Способы задания функций: аналитический,
графический, табличный. График функции. Примеры функций, получаемых в процессе
исследования различных реальных процессов и решения задач. Значение функции в точке.
Свойства функций: область определения, множество значений, нули, промежутки
знакопостоянства, четность/нечетность, промежутки возрастания и убывания,
наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции по ее графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой.
Расположение графика линейной функции в зависимости от ее углового коэффициента и
свободного члена. Нахождение коэффициентов линейной функции по заданным условиям:
прохождение прямой через две точки с заданными координатами, прохождение прямой
через данную точку и параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика
квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции,
множества значений, промежутков знакопостоянства, промежутков монотонности.
n
231
Обратная пропорциональность
Свойства функции y
k
x
. Гипербола.
Графики функций. Преобразование графика функции y f ( x ) для построения
графиков функций вида y af kx b c .
Графики функций y a
k
, y
xb
x
,y
3
x, y x
.
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей.
Бесконечные последовательности. Арифметическая прогрессия и ее свойства.
Геометрическая прогрессия. Формула общего члена и суммы n первых членов
арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объемов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов. Первичные представления о других методах решения задач
(геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые
диаграммы, графики, применение диаграмм и графиков для описания зависимостей
реальных величин, извлечение информации из таблиц, диаграмм и графиков.
Описательные статистические показатели числовых наборов: среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и
стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила.
Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах и
благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с
использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера.
Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Представление эксперимента в виде дерева.
Независимые
события.
Умножение
вероятностей
независимых
событий.
Последовательные независимые испытания. Представление о независимых событиях в
жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число
сочетаний. Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом
равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с
232
применением комбинаторных формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача.
Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных
случайных величин. Распределение вероятностей. Математическое ожидание. Свойства
математического ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей.
Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении,
обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии
«фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и ее
свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических
фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых
многоугольников. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник.
Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы
треугольника. Неравенство треугольника.
Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция,
равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника,
квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные углы.
Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности
для треугольников, четырехугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме,
сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида.
Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный
перпендикуляр к отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки
подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей.
233
Единицы измерения площади.
Представление об объеме и его свойствах. Измерение объема. Единицы измерения
объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном
треугольнике Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов
треугольников с использованием тригонометрических соотношений. Формулы площади
треугольника, параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и
площади круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов.
Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между
фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие
построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к
прямой, угла, равного данному,
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу между ними,
стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие
преобразования.
Представление
о
метапредметном
понятии
«преобразование». Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос. Комбинации
движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике,
разложение вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками.
Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических
задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные разделы
математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные
числа. Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П. Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней
алгебраических уравнений степеней, больших четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х.
Абель, Э. Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты
на язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных
систем координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма,
234
Б.Паскаль, Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и
Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура
круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер,
Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о
размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение
расстояния от Земли до Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л. Эйлер. Н.И. Лобачевский,
П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких
наук, развитие российского флота, А.Н. Крылов. Космическая программа и М.В. Келдыш.
Содержание курса математики в 7-9 классах (углубленный уровень)
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами. Конечные и
бесконечные десятичные дроби. Представление рационального числа в виде десятичной
дроби.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Действия
с иррациональными числами. Свойства действий с иррациональными числами. Сравнение
иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Представления о расширениях числовых множеств.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных.
Законы арифметических действий. Преобразования числовых выражений,
содержащих степени с натуральным и целым показателем.
Многочлены
Одночлен, степень одночлена. Действия с одночленами. Многочлен, степень
многочлена. Значения многочлена. Действия с многочленами: сложение, вычитание,
умножение, деление. Преобразование целого выражения в многочлен. Формулы
сокращенного умножения: разность квадратов, квадрат суммы и разности. Формулы
преобразования суммы и разности кубов, куб суммы и разности. Разложение многочленов
на множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка, использование
формул сокращенного умножения. Многочлены с одной переменной. Стандартный вид
многочлена с одной переменной.
Квадратный трехчлен. Корни квадратного трехчлена. Разложение на множители
квадратного трехчлена. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Выделение
полного квадрата. Разложение на множители способом выделения полного квадрата.
Понятие тождества
Тождественное преобразование. Представление о тождестве на множестве.
Дробно-рациональные выражения
Алгебраическая дробь. Преобразования выражений, содержащих степени с целым
показателем. Допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях.
Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к общему
знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, умножение, деление.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Иррациональные выражения
235
Арифметический квадратный корень. Допустимые значения переменных в
выражениях, содержащих арифметические квадратные корни. Преобразование
выражений, содержащих квадратные корни.
Корни n-ых степеней. Допустимые значения переменных в выражениях,
содержащих корни n-ых степеней. Преобразование выражений, содержащих корни n-ых
степеней.
Степень с рациональным показателем. Преобразование выражений, содержащих
степень с рациональным показателем.
Уравнения
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений
и уравнениях-следствиях.
Представление о равносильности на множестве. Равносильные преобразования
уравнений.
Методы решения уравнений
Методы равносильных преобразований, метод замены переменной, графический
метод. Использование свойств функций при решении уравнений, использование теоремы
Виета для уравнений степени выше 2.
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Количество корней линейного уравнения. Линейное
уравнение с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения.
Количество действительных корней квадратного уравнения. Решение квадратных
уравнений: графический метод решения, использование формулы для нахождения корней,
разложение на множители, подбор корней с использованием теоремы Виета.
Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратное
уравнение с параметром. Решение простейших квадратных уравнений с параметрами.
Решение некоторых типов уравнений 3 и 4 степени.
Дробно-рациональные уравнения
Решение дробно-рациональных уравнений.
Простейшие
иррациональные
уравнения
вида:
f x a ;
f x g x
уравнений вида
и их решение. Решение иррациональных
f x g x .
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Решение уравнений в целых числах. Линейное
уравнение с двумя переменными. Графическая интерпретация линейного уравнения с
двумя переменными.
Представление о графической интерпретации произвольного уравнения с двумя
переменными: линии на плоскости.
Понятие системы уравнений. Решение систем уравнений.
Представление о равносильности систем уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными графический
метод, метод сложения, метод подстановки. Количество решений системы линейных
уравнений. Система линейных уравнений с параметром.
Системы нелинейных уравнений. Методы решения систем нелинейных уравнений.
Метод деления, метод замены переменных. Однородные системы.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости
236
неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Доказательство
неравенств. Неравенства о средних для двух чисел.
Понятие о решении неравенства. Множество решений неравенства.
Представление о равносильности неравенств.
Линейное неравенство и множества его решений. Решение линейных неравенств.
Линейное неравенство с параметром.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств:
использование свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись
решения квадратного неравенства.
Квадратное неравенство с параметром и его решение.
Простейшие иррациональные неравенства вида:
f x a ;
f x a ;
f x g x
.
Обобщенный метод интервалов для решения неравенств.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной
переменной:
линейных,
квадратных,
дробно-рациональных,
иррациональных.
Изображение решения системы неравенств на числовой прямой. Запись решения системы
неравенств.
Неравенство с двумя переменными. Представление о решении линейного
неравенства с двумя переменными. Графическая интерпретация неравенства с двумя
переменными. Графический метод решения систем неравенств с двумя переменными.
Функции
Понятие зависимости
Прямоугольная
система
координат.
Формирование
представлений
о
метапредметном понятии «координаты». График зависимости.
Функция
Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График
функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных процессов
и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения,
множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, четность/нечетность,
возрастание и убывание, промежутки монотонности, наибольшее и наименьшее значение,
периодичность. Исследование функции по ее графику.
Линейная функция
Свойства, график. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика линейной
функции в зависимости от ее коэффициентов.
Квадратичная функция
Свойства. Парабола. Построение графика квадратичной функции. Положение
графика квадратичной функции в зависимости от ее коэффициентов. Использование
свойств квадратичной функции для решения задач.
Обратная пропорциональность
Свойства функции y
k
x
. Гипербола. Представление об асимптотах.
Степенная функция с показателем 3
Свойства. Кубическая парабола.
Функции y x , y 3 x , y x .Их свойства и графики. Степенная функция с
показателем степени больше 3.
Преобразование графиков функций: параллельный перенос, симметрия,
растяжение/сжатие, отражение.
Представление о взаимно обратных функциях.
Непрерывность функции и точки разрыва функций. Кусочно заданные функции.
237
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры. Бесконечные последовательности.
Арифметическая прогрессия и ее свойства. Геометрическая прогрессия. Суммирование
первых членов арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся
геометрическая прогрессия. Сумма сходящейся геометрической прогрессии.
Гармонический ряд. Расходимость гармонического ряда.
Метод математической индукции, его применение для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Решение задач на движение, работу, покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объемов выполняемых работ при совместной работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части
Решение задач на проценты, доли, применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения задач
Арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о
других методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые
диаграммы, извлечение нужной информации. Диаграммы рассеивания. Описательные
статистические показатели: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения числового набора. Отклонение. Случайные выбросы. Меры рассеивания: размах,
дисперсия и стандартное отклонение. Свойства среднего арифметического и дисперсии.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила.
Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные опыты и случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах и
благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с
использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера.
Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Независимые события. Последовательные независимые
испытания. Представление эксперимента в виде дерева, умножение вероятностей.
Испытания до первого успеха. Условная вероятность. Формула полной вероятности.
Элементы комбинаторики и испытания Бернулли
Правило умножения, перестановки, факториал. Сочетания и число сочетаний.
Треугольник Паскаля и бином Ньютона. Опыты с большим числом равновозможных
элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением элементов
комбинаторики. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии
испытаний Бернулли.
Геометрическая вероятность
Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, отрезка и дуги окружности.
Случайный выбор числа из числового отрезка.
Случайные величины
Дискретная случайная величина и распределение вероятностей. Равномерное
дискретное распределение. Геометрическое распределение вероятностей. Распределение
238
Бернулли. Биномиальное распределение. Независимые случайные величины. Сложение,
умножение случайных величин. Математическое ожидание и его свойства. Дисперсия и
стандартное отклонение случайной величины; свойства дисперсии. Дисперсия числа
успехов в серии испытаний Бернулли. Понятие о законе больших чисел. Измерение
вероятностей и точность измерения. Применение закона больших чисел в социологии,
страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности населения в чрезвычайных
ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Внутренняя, внешняя области фигуры, граница. Линии и
области на плоскости. Выпуклая и невыпуклая фигуры. Плоская и неплоская фигуры.
Выделение свойств объектов. Формирование представлений о метапредметном
понятии «фигура». Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса
угла и ее свойства, виды углов, многоугольники, окружность и круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических
фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Правильные многоугольники.
Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.
Треугольник. Сумма углов треугольника. Равнобедренный треугольник, свойства и
признаки. Равносторонний треугольник. Медианы, биссектрисы, высоты треугольников.
Замечательные точки в треугольнике. Неравенство треугольника.
Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция.
Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата. Теорема
Вариньона.
Окружность, круг
Их элементы и свойства. Хорды и секущие, их свойства. Касательные и их
свойства. Центральные и вписанные углы. Вписанные и описанные окружности для
треугольников. Вписанные и описанные окружности для четырехугольников.
Вневписанные окружности. Радикальная ось.
Фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамидах, параллелепипедах, призмах,
сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства и признаки равенства треугольников. Дополнительные признаки
равенства треугольников. Признаки равенства параллелограммов.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида.
Первичные представления о неевклидовых геометриях. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку.
Свойства и признаки перпендикулярности прямых. Наклонные, проекции, их свойства.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки
подобия треугольников. Отношение площадей подобных фигур.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единцы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла. Синус, косинус и тангенс острого угла
239
прямоугольного треугольника.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей.
Единицы измерения площади.
Представление об объеме пространственной фигуры и его свойствах. Измерение
объема. Единицы измерения объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей, вычисление элементов треугольников с использованием
тригонометрических соотношений. Площади. Формулы площади треугольника,
параллелограмма и его частных видов, трапеции, формула Герона, формула площади
выпуклого четырехугольника, формулы длины окружности и площади круга. Площадь
кругового сектора, кругового сегмента. Площадь правильного многоугольника.
Теорема Пифагора. Пифагоровы тройки. Тригонометрические соотношения в
прямоугольном треугольнике. Тригонометрические функции тупого угла.
Теорема косинусов. Теорема синусов.
Решение треугольников. Вычисление углов. Вычисление высоты, медианы и
биссектрисы треугольника. Ортотреугольник. Теорема Птолемея. Теорема Менелая.
Теорема Чевы.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между
фигурами.
Равновеликие и равносоставленные фигуры.
Свойства (аксиомы) длины отрезка, величины угла, площади и объема фигуры.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений. Циркуль, линейка.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла,
перпендикуляра к прямой, угла, равного данному.
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу между ними,
стороне и двум прилежащим к ней углам, по другим элементам.
Деление отрезка в данном отношении.
Основные методы решения задач на построение (метод геометрических мест точек,
метод параллельного переноса, метод симметрии, метод подобия).
Этапы решения задач на построение.
Геометрические преобразования
Преобразования
Представление о межпредметном понятии «преобразование». Преобразования в
математике (в арифметике, алгебре, геометрические преобразования).
Движения
Осевая и центральная симметрии, поворот и параллельный перенос. Комбинации
движений на плоскости и их свойства.
Подобие как преобразование
Гомотетия. Геометрические преобразования как средство доказательства
утверждений и решения задач.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, коллинеарные векторы, векторный
базис, разложение вектора по базисным векторам. Единственность разложения векторов
по базису, скалярное произведение и его свойства, использование векторов в физике.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты
середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения геометрических задач.
240
Аффинная система координат. Радиус-векторы точек. Центроид системы точек.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные разделы
математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные
числа. Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П. Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней
алгебраических уравнений степеней, больших четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х.
Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты
на язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных
координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.
Паскаль, Я. Бернулли, А.Н. Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и
Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура
круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л. Эйлер,
Н.И. Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о
размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение
расстояния от Земли до Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И. Лобачевский, П.Л.
Чебышев, С. Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких
наук, развитие российского флота, А.Н. Крылов. Космическая программа и М.В. Келдыш.
2.5.10. Информатика
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут
быть обработаны автоматизированной системой, и информация как сведения,
предназначенные для восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных.
Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных
данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием
и передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура
компьютера:
процессор,
оперативная
память,
внешняя
энергонезависимая память, устройства ввода-вывода; их количественные характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные
комплексы. Роботизированные производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития.
Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных
видов носителей. Носители информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик
компьютеров. Суперкомпьютеры.
241
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная
последовательность символов данного алфавита. Количество различных текстов данной
длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит
текстов на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом
алфавите; кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном
алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода – длина
кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т.д.
Количество информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н. Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII.
Кодировки кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов.
Представление о стандарте Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от
двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки.
Возможность однозначного декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении
аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGB и CMYK. Модели HSB и CMY.
Глубина кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением
изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел
в позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления.
Количество цифр, используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и
развернутая формы записи чисел в позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в
десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных
чисел из десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества
вариантов. Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из
двух или трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и
дополнения.
242
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна.
Логические значения высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и»
(конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не»
(логическое отрицание). Правила записи логических выражений. Приоритеты логических
операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Логические
операции
следования
(импликация)
и
равносильности
(эквивалентность). Свойства логических операций. Законы алгебры логики.
Использование таблиц истинности для доказательства законов алгебры логики.
Логические элементы. Схемы логических элементов и их физическая (электронная)
реализация. Знакомство с логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий
элемент. Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы.
Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе.
Длина (вес) ребра и пути. Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с
длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие
вершины. Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя;
команды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость формального
описания исполнителя. Ручное управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический
язык (язык программирования) – формальный язык для записи алгоритмов. Программа –
запись алгоритма на конкретном алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое
устройство, способное управлять по заранее составленной программе исполнителями,
выполняющими команды. Программное управление исполнителем. Программное
управление самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем.
Отличие словесного описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом
языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им
исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых
датчиков в ходе наблюдений и экспериментов, и управляющий реальными (в том числе
движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных
алгоритмов:
невозможность
предусмотреть
зависимость
последовательности
выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнение условия (истинность и ложность высказывания).
Простые и составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла до начала
выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла.
Инвариант цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в
243
различных алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые,
вещественные, символьные, строковые, логические. Табличные величины (массивы).
Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
нахождение минимального и максимального числа из двух, трех, четырех
данных чисел;
нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода
чисел;
нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности
или массива;
нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в
выбранной среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот,
Черепашка, Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и
алгоритмами их решения: сортировка массива, выполнение поэлементных операций с
массивами; обработка целых чисел, представленных записями в десятичной и двоичной
системах счисления, нахождение наибольшего общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе,
выбор алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом
языке, отладка программы с помощью выбранной системы программирования,
тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова,
пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по
образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; их зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ,
выполняющих много шагов по обработке небольшого объема данных; примеры коротких
программ, выполняющих обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве
входных данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному
результату. Примеры описания объектов и процессов с помощью набора числовых
характеристик, а также зависимостей между этими характеристиками, выражаемыми с
помощью формул.
Робототехника
Робототехника – наука о разработке и использовании автоматизированных
технических систем. Автономные роботы и автоматизированные комплексы.
Микроконтроллер. Сигнал. Обратная связь: получение сигналов от цифровых датчиков
(касания, расстояния, света, звука и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в
транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление
отопления дома, автономная система управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики.
Система команд робота. Конструирование робота. Моделирование робота парой:
исполнитель команд и устройство управления. Ручное и программное управление
244
роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами.
Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов "движение до
препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка
программы управления роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления роботом.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и
от словесного (литературного) описания объекта. Использование компьютеров при работе
с математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решении
научно-технических задач. Представление о цикле моделирования: построение
математической модели, ее программная реализация, проверка на простых примерах
(тестирование), проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов,
уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные
операции при работе с файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение,
удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста,
полный текст романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм,
файл данных космических наблюдений, файл промежуточных данных при
математическом моделировании сложных физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования
текстов. Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов,
ссылок и др. История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания,
расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому
делу. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа. Реферат и
аннотация.
Подготовка
компьютерных
презентаций.
Включение
в
презентацию
аудиовизуальных объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических
объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с
областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и
контрастности. Знакомство с обработкой фотографий. Геометрические и стилевые
преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
245
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые
операции: выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и
компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной,
относительной и смешанной адресации; преобразование формул при копировании.
Выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его элементов; построение
графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе.
Связи между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации.
Построение запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные
карты и другие справочные системы. Поисковые машины.
Работа
в
информационном
пространстве.
Информационнокоммуникационные технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система
имен. Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и технике (геномные
данные, результаты физических экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные
социальных сетей). Технологии их обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба;
справочные службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления
программного обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема
подлинности полученной информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты
и документы. Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации
в сети Интернет. Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат,
форум, телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная информация,
средства ее защиты. Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и
ИКТ. Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры
(запись чисел, алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки
программирования, адресация в сети Интернет и др.).
2.5.11. Физика
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание
физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов
природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений.
Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод
познания. Роль физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела.
Относительность механического движения. Система отсчета.Физические величины,
необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение,
скорость, ускорение, время движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение. Равномерное движение по окружности. Первый закон Ньютона и
инерция.Масса тела. Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона.
246
Третий закон Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного
тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой
тяжести и массой тела. Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение
скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа.
Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную
ось движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге.
Рычаги в технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ
при использовании простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент
полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения
давления. Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки
сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение
атмосферного давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на
различных высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа
на погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс.
Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна.
Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул.
Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение. Взаимодействие
(притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в
строении твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического
движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры
теплопередачи в природе и технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость.
Удельная теплота сгорания топлива. Закон сохранения и превращения энергии в
механических и тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел.
Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии при
испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение. Зависимость
температуры кипения от давления. Удельная теплота парообразования и конденсации.
Влажность воздуха. Работа газа при расширении. Преобразования энергии в тепловых
машинах (паровая турбина, двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД
тепловой машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода
электрических зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный электрический
заряд. Закон сохранения электрического заряда. Проводники, полупроводники и
изоляторы электричества. Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи.
Напряженность электрического поля. Действие электрического поля на электрические
заряды. Конденсатор. Энергия электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее
составные части. Направление и действия электрического тока. Носители электрических
зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление
проводников. Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное
сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное
соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность
247
электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля Ленца. Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит.
Магнитное поле катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного
поля на проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила
Лоренца. Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор.
Переменный ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние.
Электромагнитные волны и их свойства. Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние
электромагнитных излучений на живые организмы.
Свет – электромагнитная волна. Скорость света. Источники света. Закон
прямолинейного распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон
преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение
предмета в зеркале и линзе. Оптические приборы. Глаз как оптическая система.
Дисперсия света. Интерференция и дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и
испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных ядер.
Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гаммаизлучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика.
Экологические проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние
радиоактивных излучений на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа
небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая
природа Солнца и звезд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого
взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся
следующие типы:
1. Проведение прямых измерений физических величин
2. Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них
параметра (косвенные измерения).
3. Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений.
4. Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
5. Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними).
6. Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных
работ всех указанных типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от
особенностей рабочей программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
1. Измерение размеров тел.
2. Измерение размеров малых тел.
3. Измерение массы тела.
4. Измерение объема тела.
5. Измерение силы.
248
6. Измерение времени процесса, периода колебаний.
7. Измерение температуры.
8. Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
9. Измерение силы тока и его регулирование.
10.
Измерение напряжения.
11.
Измерение углов падения и преломления.
12.
Измерение фокусного расстояния линзы.
13.
Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них
параметра (косвенные измерения)
1. Измерение плотности вещества твердого тела.
2. Определение коэффициента трения скольжения.
3. Определение жесткости пружины.
4. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость
тело.
5. Определение момента силы.
6. Измерение скорости равномерного движения.
7. Измерение средней скорости движения.
8. Измерение ускорения равноускоренного движения.
9. Определение работы и мощности.
10.
Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
11.
Определение относительной влажности.
12.
Определение количества теплоты.
13.
Определение удельной теплоемкости.
14.
Измерение работы и мощности электрического тока.
15.
Измерение сопротивления.
16.
Определение оптической силы линзы.
17.
Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной
части от плотности жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
18.
Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее
независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений
1. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и
независимости от массы.
2. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и
жесткости.
3. Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
4. Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
5. Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
6. Исследование явления электромагнитной индукции.
7. Наблюдение явления отражения и преломления света.
8. Наблюдение явления дисперсии.
9. Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и
вещества.
10.
Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной
части.
11.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
12.
Исследование зависимости массы от объема.
13.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении
без начальной скорости.
14.
Исследование зависимости скорости от времени и пути при
249
равноускоренном движении.
15.
Исследование зависимости силы трения от силы давления.
16.
Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17.
Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
18.
Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от
жесткости и массы.
19.
Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
20.
Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
21.
Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин
и сравнение заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
1. Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке
от температуры.
2. Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при
равноускоренном движении пройденному пути.
3. Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника
или двух проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4. Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
5. Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
6. Конструирование ареометра и испытание его работы.
7. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
8. Сборка электромагнита и испытание его действия.
9. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
10.
Конструирование электродвигателя.
11.
Конструирование модели телескопа.
12.
Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
13.
Оценка своего зрения и подбор очков.
14.
Конструирование простейшего генератора.
15.
Изучение свойств изображения в линзах.
2.5.12. Биология
Живые организмы
Биология – наука о живых организмах
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в
познании окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил
поведения в окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических
объектов. Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ,
движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность
и изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов
Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов. История изучения
клетки. Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная
клетка. Животная клетка. Растительная клетка. Грибная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов.
Принципы классификации. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Основные
царства живой природы.
Среды жизни
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления
организмов к жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в
250
водной среде. Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления
организмов к жизни в организменной среде. Растительный и животный мир родного
края.
Царство Растения
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее знакомство
с цветковыми растениями. Растительные ткани и органы растений. Вегетативные и
генеративные органы. Жизненные формы растений. Растение – целостный организм
(биосистема). Условия обитания растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в
жизни растений.
Органы цветкового растения
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы.
Значение корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги.
Строение побега. Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки.
Вегетативные и генеративные почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование
листа. Стебель. Строение и значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия.
Опыление. Виды опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов.
Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение
корня. Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое
строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии:
почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных
продуктов обмена веществ. Транспорт веществ. Движения. Рост, развитие и размножение
растений. Половое размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений.
Вегетативное размножение растений. Приемы выращивания и размножения растений и
ухода за ними. Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений
Классификация растений. Водоросли – низшие растения. Многообразие
водорослей. Высшие споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны),
отличительные особенности и многообразие. Отдел Голосеменные, отличительные
особенности и многообразие. Отдел Покрытосеменные (Цветковые), отличительные
особенности. Классы Однодольные и Двудольные. Многообразие цветковых растений.
Меры профилактики заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии
Бактерии,их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни
человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р.
Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе,
жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при
отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами.
Лишайники, их роль в природе и жизни человека.
Царство Животные
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов
животных. Организм животного как биосистема. Многообразие и классификация
животных. Среды обитания животных. Сезонные явления в жизни животных. Поведение
животных (раздражимость, рефлексы и инстинкты). Разнообразие отношений животных в
природе. Значение животных в природе и жизни человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение
простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных
251
паразитическими простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные.
Регенерация. Происхождение кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе
и жизни человека.
Типы червей
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая
характеристика. Тип Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические плоские и
круглые черви. Пути заражения человека и животных паразитическими червями. Меры
профилактики заражения. Значение дождевых червей в почвообразовании.
Происхождение червей.
Тип Моллюски
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков. Происхождение
моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие
Общая характеристика типа Членистоногие. Среды жизни. Происхождение
членистоногих. Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных,
их значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных,
их значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний
животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых.
Поведение
насекомых,
инстинкты.
Значение
насекомых
в
природе
и
сельскохозяйственной деятельности человека. Насекомые – вредители. Меры по
сокращению численности насекомых-вредителей. Насекомые, снижающие численность
вредителей растений. Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты человека и
домашних животных. Одомашненные насекомые: медоносная пчела и тутовый
шелкопряд.
Тип Хордовые
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип
Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Места обитания и
внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов
жизнедеятельности у рыб в связи с водным образом жизни. Размножение и развитие и
миграция рыб в природе. Основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе
и жизни человека. Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и
распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни.
Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных.
Происхождение земноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана.
Значение земноводных в природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места
обитания, особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Размножение
пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности
внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц.
Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц. Экологические группы
птиц. Происхождение птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц.
Птицеводство. Домашние птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды
жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры
252
млекопитающих. Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих,
рассудочное поведение. Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение
млекопитающих. Многообразие млекопитающих. Млекопитающие – переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры предосторожности
и первая помощь при укусах животных. Экологические группы млекопитающих.
Сезонные явления в жизни млекопитающих. Происхождение и значение млекопитающих.
Охрана млекопитающих. Важнейшие породы домашних млекопитающих. Приемы
выращивания и ухода за домашними млекопитающими. Многообразие птиц и
млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье
Введение в науки о человеке
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма
человека для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм
человека. Научные методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение,
эксперимент). Место человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и
животных. Особенности человека как социального существа. Происхождение
современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение,
химический состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и системы органов
организма человека, их строение и функции. Организм человека как биосистема.
Внутренняя среда организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции
функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная.
Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип работы нервной системы.
Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг. Большие полушария головного мозга.
Особенности развития головного мозга человека и его функциональная асимметрия.
Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз,
щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и
половые железы. Регуляция функций эндокринных желез.
Опора и движение
Опорно-двигательная система: строение, функции. Кость: химический состав,
строение, рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека,
связанные с прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей
среды и образа жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции. Значение физических
упражнений для правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия.
Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение
Функции крови илимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз.
Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы
крови. Резус-фактор. Переливание крови. Свертывание крови. Иммунитет. Факторы,
влияющие на иммунитет. Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова в области
иммунитета. Роль прививок в борьбе с инфекционными заболеваниями. Кровеносная и
лимфатическая системы: строение, функции. Строение сосудов. Движение крови по
сосудам. Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Движение
лимфы по сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечнососудистых заболеваний. Виды кровотечений, приемы оказания первой помощи при
кровотечениях.
Дыхание
253
Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания. Легочные объемы.
Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Вред табакокурения.
Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер
профилактики для защиты собственного организма. Первая помощь при остановке
дыхания, спасении утопающего, отравлении угарным газом.
Пищеварение
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции.
Ферменты, роль ферментов в пищеварении. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и
уход за ними. Слюна и слюнные железы. Глотание. Пищеварение в желудке. Желудочный
сок. Аппетит. Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в
пищеварении. Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом
кишечнике. Вклад Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания,
предотвращение желудочно-кишечных заболеваний.
Обмен веществ и энергии
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии.
Обмен органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов
и авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые
рационы. Нормы питания. Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды.
Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции.
Приемы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их
профилактика.
Выделение
Мочевыделительная система: строение и функции. Процесс образования и
выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и меры
их предупреждения.
Размножение и развитие
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и внутриутробное
развитие. Роды. Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у
человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических
знаний в планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции,
передающиеся половым путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы)
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и
функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы:
палочки и колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и
функции органа слуха. Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания,
обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов
на органы чувств.
Высшая нервная деятельность
Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова,
А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные рефлексы, их значение.
Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь. Сон и
бодрствование. Значение сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности психики
человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способность к
накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Индивидуальные
особенности личности: способности, темперамент, характер, одаренность. Психология и
поведение человека. Цели и мотивы деятельности. Значение интеллектуальных,
творческих и эстетических потребностей. Роль обучения и воспитания в развитии
психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил
здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная
254
активность, сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и
системы органов. Защитно-приспособительные реакции организма. Факторы,
нарушающие
здоровье
(гиподинамия,
курение,
употребление
алкоголя,
несбалансированное питание, стресс). Культура отношения к собственному здоровью и
здоровью окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника
веществ и энергии. Социальная и природная среда, адаптации к ним. Краткая
характеристика основных форм труда. Рациональная организация труда и отдыха.
Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных
ситуациях, как основа безопасности собственной жизни. Зависимость здоровья человека
от состояния окружающей среды.
Общие биологические закономерности
Биология как наука
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание,
эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной
жизни. Биологические науки. Роль биологии в формировании естественно-научной
картины мира. Основные признаки живого. Уровни организации живой природы. Живые
природные объекты как система. Классификация живых природных объектов.
Клетка
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства,
единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая
мембрана, цитоплазма, ядро, органоиды. Многообразие клеток. Обмен веществ и
превращение энергии в клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в строении и
функционировании клеток – одна из причин заболевания организма. Деление клетки –
основа размножения, роста и развития организмов.
Организм
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и
многоклеточные организмы. Особенности химического состава
организмов:
неорганические и органические вещества, их роль в организме. Обмен веществ и
превращения энергии – признак живых организмов. Питание, дыхание, транспорт
веществ, удаление продуктов обмена, координация и регуляция функций, движение и
опора у растений и животных. Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и
половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение. Наследственность и
изменчивость – свойства организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Приспособленность организмов к условиям среды.
Вид
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого.
Популяция как форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции.
Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в
природе. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к
среде обитания. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Происхождение
основных систематических групп растений и животных. Применение знаний о
наследственности, изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород
животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная
организация живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура
экосистемы. Пищевые связи в экосистеме. Взаимодействие популяций разных видов в
экосистеме. Естественная экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как
искусственное сообщество организмов. Круговорот веществ и поток энергии в
биогеоценозах. Биосфера – глобальная экосистема. В. И. Вернадский – основоположник
учения о биосфере. Структура биосферы. Распространение и роль живого вещества в
биосфере. Ноосфера. Краткая история эволюции биосферы. Значение охраны биосферы
255
для сохранения жизни на Земле. Биологическое разнообразие как основа устойчивости
биосферы. Современные экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и
жизнь окружающих людей. Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние
собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Живые
организмы»:
1.
Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
2.
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);
3.
Изучение органов цветкового растения;
4.
Изучение строения позвоночного животного;
5.
Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
6.
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
7.
Изучение строения водорослей;
8.
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
9.
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
10.
Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;
11.
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
12.
Определение признаков класса в строении растений;
13.
Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одногодвух семейств;
14.
Изучение строения плесневых грибов;
15.
Вегетативное размножение комнатных растений;
16.
Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
17.
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его
передвижением и реакциями на раздражения;
18.
Изучение строения раковин моллюсков;
19.
Изучение внешнего строения насекомого;
20.
Изучение типов развития насекомых;
21.
Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
22.
Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
23.
Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1.
Многообразие животных;
2.
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
3.
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
4.
Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в
природу, зоопарк или музей).
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Человек
и его здоровье»:
1.
Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
2.
Изучение строения головного мозга;
3.
Выявление особенностей строения позвонков;
4.
Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
5.
Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
6.
Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;
7.
Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
8.
Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу
«Общебиологические закономерности»:
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых
микропрепаратах;
Выявление изменчивости организмов;
256
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных
примерах).
Примерный
список
экскурсий
по
разделу
«Общебиологические
закономерности»:
1.
Изучение и описание экосистемы своей местности.
2.
Многообразие живых организмов (на примере парка или природного
участка).
3.
Естественный отбор - движущая сила эволюции.
2.5.13. Химия
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение,
измерение, эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси.
Способы разделения смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических
элементов. Простые и сложные вещества. Валентность. Закон постоянства состава
вещества. Химические формулы. Индексы. Относительная атомная и молекулярная
массы. Массовая доля химического элемента в соединении. Закон сохранения массы
веществ. Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания
химических реакций. Моль – единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха.
Физические и химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода.
Тепловой эффект химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях.
Водород – химический элемент и простое вещество. Физические и химические свойства
водорода. Получение водорода в лаборатории. Получение водорода в промышленности.
Применение водорода. Закон Авогадро. Молярный объем газов. Качественные реакции на
газообразные вещества (кислород, водород). Объемные отношения газов при химических
реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические свойства
воды. Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая доля
растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов.
Химические свойства оксидов. Получение и применение оксидов. Основания.
Классификация. Номенклатура. Физические свойства оснований. Получение оснований.
Химические свойства оснований. Реакция нейтрализации. Кислоты. Классификация.
Номенклатура. Физические свойства кислот.Получение и применение кислот. Химические
свойства кислот. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в различных средах. Соли.
Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей. Получение и применение
солей. Химические свойства солей. Генетическая связь между классами неорганических
соединений. Проблема безопасного использования веществ и химических реакций в
повседневной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая
химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны,
нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового)
номера химического элемента, номера группы и периода периодической системы.
Строение энергетических уровней атомов первых 20 химических элементов
периодической системы Д.И. Менделеева. Закономерности изменения свойств атомов
химических элементов и их соединений на основе положения в периодической системе
257
Д.И. Менделеева и строения атома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность
атомов
химических
элементов.
Ковалентная
химическая связь: неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на
физические свойства веществ на примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы
кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость
физических свойств веществ от типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость
химической реакции. Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по
различным признакам: числу и составу исходных и полученных веществ; изменению
степеней окисления атомов химических элементов; поглощению или выделению энергии.
Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и
анионы. Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена.
Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень окисления.
Определение степени окисления атомов химических элементов в соединениях.
Окислитель. Восстановитель. Сущность окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства.
Соединения галогенов: хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера:
физические и химические свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды
серы. Серная, сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические и
химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли.
Фосфор: физические и химические свойства. Соединения фосфора: оксид фосфора (V),
ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод: физические и химические свойства.
Аллотропия углерода: алмаз, графит, карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды
углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Металлы в природе и общие способы их получения. Общие физические
свойства металлов. Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами,
кислотами, солями. Электрохимический ряд напряжений металлов. Щелочные металлы и
их соединения. Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность
оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства: оксиды,
гидроксиды и соли железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан,
этан,
этилен.
Источники
углеводородов:
природный
газ,
нефть,
уголь.
Кислородсодержащие соединения: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые
кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты).
Биологически важные вещества: жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение
окружающей среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
1.
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических
элементов.
2.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы
вещества по количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3.
Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
1.
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила
безопасной работы в химической лаборатории.
258
2.
Очистка загрязненной поваренной соли.
3.
Признаки протекания химических реакций.
4.
Получение кислорода и изучение его свойств.
5.
Получение водорода и изучение его свойств.
6.
Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного
вещества.
7.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы
неорганических соединений».
8.
Реакции ионного обмена.
9.
Качественные реакции на ионы в растворе.
10.
Получение аммиака и изучение его свойств.
11.
Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12.
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их
соединений».
13.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
2.5.14. Изобразительное искусство
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной
красоты.
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический
характер). Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и
декора. Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник
архитектуры. Орнамент как основа декоративного украшения. Праздничный народный
костюм – целостный художественный образ. Обрядовые действия народного праздника,
их символическое значение. Различие национальных особенностей русского орнамента и
орнаментов других народов России. Древние образы в народных игрушках (Дымковская
игрушка, Филимоновская игрушка). Композиционное, стилевое и цветовое единство в
изделиях народных промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома,
Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по
бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные
искусства.
Художественные
материалы.
Жанры
в
изобразительном искусстве. Выразительные возможности изобразительного искусства.
Язык и смысл. Рисунок – основа изобразительного творчества. Художественный образ.
Стилевое единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет. Основы цветоведения. Композиция.
Натюрморт. Понятие формы. Геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма.
Многообразие форм окружающего мира. Изображение объема на плоскости. Освещение.
Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила построения
перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа и художник. Пейзаж
в живописи художников – импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике.
Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение
головы человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный
рисунок. Образные возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие
портретисты прошлого (В.А. Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет
в изобразительном искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в
истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции
и строение фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с
натуры. Основы представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска
человечества (В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
259
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной.
Библейские сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи,
Рембрандт, Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в
зарубежном искусстве (С. Боттичелли, Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная
живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н. Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в
русском искусстве XIX века (К.П. Брюллов). Историческая живопись художников
объединения «Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические
картины из жизни моего города (исторический жанр). Праздники и повседневность в
изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой Отечественной войны в
монументальном искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбли. Место и роль
картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н.
Яблонская). Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А. Фаворский).
Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животных в современных
предметах декоративно-прикладного искусства. Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации
предметно – пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к
объемному макету. Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля.
Важнейшие архитектурные элементы здания. Вещь как сочетание объемов и как образ
времени. Единство художественного и функционального в вещи. Форма и материал. Цвет
в архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье).
Тенденции и перспективы развития современной архитектуры. Жилое пространство
города (город, микрорайон, улица). Природа и архитектура. Ландшафтный дизайн.
Основные школы садово-паркового искусства. Русская усадебная культура XVIII - XIX
веков. Искусство флористики. Проектирование пространственной и предметной среды.
Дизайн моего сада. История костюма. Композиционно - конструктивные принципы
дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность,
обращенность к внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика.
Красота и своеобразие архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого
Новгорода. Образный мир древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек,
Дионисий). Соборы Московского Кремля. Шатровая архитектура (церковь Вознесения
Христова в селе Коломенском, Храм Покрова на Рву). Изобразительное искусство
«бунташного века» (парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги,
журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии
(графическое, живописное, компьютерное фотографическое). Искусство шрифта.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне. Проектирование
обложки книги, рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С.
Рокотов, Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в
Санкт-Петербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре
(В.И. Баженов, М.Ф. Казаков). Русская классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин,
М.И. Козловский). Жанровая живопись в произведениях русских художников XIX века
(П.А. Федотов). «Товарищество передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И.
Куинджи). Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский
стиль» в архитектуре модерна (Исторический музей в Москве, Храм Воскресения
Христова (Спас на Крови) в г. Санкт - Петербурге). Монументальная скульптура второй
260
половины XIX века (М.О. Микешин, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард,
сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной
архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре
(Прадо, Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Русский музей,
Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С.
Пушкина). Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и
художник. Сценография – особый вид художественного творчества. Костюм, грим и
маска. Театральные художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский).
Опыт
художественно-творческой
деятельности.
Создание
художественного образа в искусстве фотографии. Особенности художественной
фотографии. Выразительные средства фотографии (композиция, план, ракурс, свет,
ритм и др.). Изображение в фотографии и в живописи. Изобразительная природа
экранных искусств. Специфика киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и
средства эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук).
Документальный, игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в
кино (сценарист, режиссер, оператор, художник, актер). Мастера российского
кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков).
Телевизионное изображение, его особенности и возможности (видеосюжет, репортаж и
др.). Художественно-творческие проекты.
2.5.15. Музыка
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных
построений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и
характера
музыки.
Разнообразие
вокальной,
инструментальной,
вокальноинструментальной, камерной, симфонической и театральной музыки. Различные формы
построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатносимфонический цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии музыкальных
образов. Круг музыкальных образов (лирические, драматические, героические,
романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие. Многообразие связей музыки
с литературой. Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре. Программная
музыка. Многообразие связей музыки с изобразительным искусством. Портрет в музыке и
изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в изобразительном искусстве.
Символика скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа.
Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной
вокальной музыки. Различные исполнительские типы художественного общения
(хоровое, соревновательное, сказительное). Музыкальный фольклор народов России.
Знакомство с музыкальной культурой, народным музыкальным творчеством своего
региона. Истоки и интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской
храмовой музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант,
хоровой концерт, литургия. Формирование русской классической музыкальной школы
(М.И. Глинка). Обращение композиторов к народным истокам профессиональной музыки.
Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в творчестве русских композиторов
(М.И. Глинка,
М.П. Мусоргский,
А.П. Бородин,
Н.А. Римский-Корсаков,
261
П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов). Роль фольклора в становлении профессионального
музыкального искусства. Духовная музыка русских композиторов. Традиции русской
музыкальной классики, стилевые черты русской классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной
духовной и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга,
месса, реквием, шансон). И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская
классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество композиторовромантиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман, Ф. Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в
творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской
музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет).
Развитие жанров светской музыки Основные жанры светской музыки XIX века (соната,
симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие
жанров светской музыки (камерная инструментальная и вокальная музыка, концерт,
симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов
(И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин,
А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси,
К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и
зарубежной музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз –
наиболее яркие композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные композиторыпесенники ХХ столетия. Обобщенное представление о современной музыке, ее
разнообразии и характерных признаках. Авторская песня: прошлое и настоящее. Рокмузыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.). Мюзикл. Электронная
музыка. Современные технологии записи и воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты,
конкурсы и фестивали (современной и классической музыки). Наследие выдающихся
отечественных (Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский,
А.Ю. Нетребко, В.Т. Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных
исполнителей (Э. Карузо, М. Каллас; Л. Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф
и др.) классической музыки. Современные выдающиеся, композиторы, вокальные
исполнители и инструментальные коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры
и музыкального образования. Может ли современная музыка считаться классической?
Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды.
Стиль как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее
роль в человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов.
Своеобразие видения картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и
Запада. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении
образовательных результатов по выбору образовательной организации для
использования в обеспечении образовательных результатов
1.
Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
2.
Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
3.
Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр. Дж.
Сильвермена, перевод С. Болотина).
4.
Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
5.
Э. Артемьев. «Мозаика».
6.
И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но
Д.Б. Кабалевского). Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль минор.
262
Органная фуга ля минор. Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре диез минор (ХТК, том
Ι). Итальянский концерт. Прелюдия № 8 ми минор («12 маленьких прелюдий для
начинающих»). Высокая месса си минор (хор «Kirie» (№ 1), хор «Gloria» (№ 4), ария альта
«Agnus Dei» (№ 23), хор «Sanctus» (№ 20)). Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта №
47). Сюита № 2 (7 часть «Шутка»). И. Бах-Ф. Бузони. Чакона из Партиты № 2 для скрипки
соло.
7.
И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
8.
М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».
9.
Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!»,
песня и танец девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
10.
Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната № 8
(«Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт). Соната № 23
(«Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу утерянного гроша». Экосез ми
бемоль мажор. Концерт № 4 для ф-но с орк. (фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И.
Гете «Эгмонт» (Увертюра. Песня Клерхен). Шотландская песня «Верный Джонни».
11.
Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты:Увертюра, Хабанера из I д.,
Сегедилья, Сцена гадания).
12.
Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец (№ 2)
Развод караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо (№ 7). Болеро
(№ 8). Тореро (№ 9). Тореро и Кармен (№ 10). Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал
(№ 13).
13.
А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.). Симфония № 2 «Богатырская»
(экспозиция, Ι ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу красному слава!», Ария
Князя Игоря из II д., Половецкая пляска с хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
14.
Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому
Духу».
15.
Ж. Брель. Вальс.
16.
Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
17.
А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа
и чембало «Времена года» («Весна», «Зима»).
18.
Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и
виолончелей).
19.
А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный сарафан»
(сл. Г. Цыганова).
20.
В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо
для солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Смерть разбойника»
(№ 2), «Ерунда» (№ 4), «Ти-ри-ри» (№ 8), «Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17).
Вокальный цикл «Времена года» («Весна», «Осень»).
21.
Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). I часть, IV часть.
22.
Г. Гендель. Пассакалия из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№ 44) из
оратории «Мессия».
23.
Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня
Порги из II д., Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.). Концерт для
ф-но с оркестром (Ι часть). Рапсодия в блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А.
Гершвина, русский текст Т. Сикорской).
24.
М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор
«Разгулялися, разливалися», романс Антониды, Полонез, Краковяк, Мазурка из II д.,
Песня Вани из III д., Хор поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера
«Руслан и Людмила» (Увертюра, Сцена Наины и Фарлафа, Персидский хор,
заключительный хор «Слава великим богам!»). «Вальс-фантазия». Романс «Я помню
чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина). «Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). Романс
«Жаворонок» (ст. Н. Кукольника).
25.
М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
263
26.
К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», Мелодия,
Хор фурий).
27.
Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть
Озе»). Соната для виолончели и фортепиано» (Ι часть).
28.
А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка
сизокрылая» (сл. Н. Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
29.
К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный
свет»). Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-уок»).
30.
Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
31.
И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача).
Оперетта «Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи кавалеров).
32.
А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по выбору учителя).
33.
Знаменный распев.
34.
Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола).
Концерт № 3 для ф-но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи Р. Рождественского
(«Наши дети», «Помните!»). «Школьные годы».
35.
В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
36.
К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
37.
Д. Каччини. «Ave Maria».
38.
В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с
оркестром) (фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл.
И. Векшегоновой).
39.
В. Лаурушас. «В путь».
40.
Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
41.
И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
42.
А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
43.
Ф. Лэй. «История любви».
44.
Мадригалы эпохи Возрождения.
45.
Р. де Лиль. «Марсельеза».
46.
А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть, Адажио).
47.
М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
48.
Д. Мийо. «Бразилейра».
49.
И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское плавание,
Галоп).
50.
В. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для фортепиано ре
минор. Соната до мажор (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная серенада» (Рондо). Симфония №
40. Симфония № 41 (фрагмент ΙΙ ч.). Реквием («Dies ire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II,
III ч.). Фрагменты из оперы «Волшебная флейта». Мотет «Ave, verum corpus».
51.
М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама,
Сцена смерти Бориса, сцена под Кромами). Опера «Хованщина» (Вступление, Пляска
персидок).
52.
Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
53.
Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира по
выбору образовательной организации.
54.
Негритянский спиричуэл.
55.
М. Огинский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
56.
К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина
Бурана». («Песни Бойерна: Мирские песни для исполнения певцами и хорами, совместно
с инструментами и магическими изображениями») (фрагменты по выбору учителя).
57.
Дж. Перголези «Stabat mater» (фрагменты по выбору учителя).
58.
С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (Ι
ч.). Симфония № 1 («Классическая». Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал). Балет «Ромео и
Джульетта» (Улица просыпается, Танец рыцарей, Патер Лоренцо). Кантата «Александр
264
Невский» (Ледовое побоище). Фортепианные миниатюры «Мимолетности» (по выбору
учителя).
59.
М. Равель. «Болеро».
60.
С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3
для ф-но с оркестром (Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл. Ф. Тютчева).
Романс «Островок» (сл. К. Бальмонта, из Шелли). Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой).
Прелюдии (до диез минор, соль минор, соль диез минор). Сюита для двух фортепиано № 1
(фрагменты по выбору учителя). «Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).
61.
Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная
песня Садко «Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня Варяжского
гостя, Песня Индийского гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок»
(«Шествие»). Опера «Снегурочка» (Пролог: Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария
Снегурочки «С подружками по ягоды ходить»; Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), Сцена таяния
Снегурочки «Люблю и таю» (ΙV д.)). Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»).
Опера «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии» (оркестровый эпизод
«Сеча при Керженце»). Симфоническая сюита «Шехеразада» (I часть). Романс «Горные
вершины» (ст. М. Лермонтова).
62.
А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
63.
Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный
вальс»).
64.
П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
65.
Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»).
Сюита «Время, вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести А. Пушкина
«Метель» («Тройка», «Вальс», «Весна и осень», «Романс», «Пастораль», «Военный
марш», «Венчание»). Музыка к драме А. Толстого «Царь Федор Иоанович» («Любовь
святая»).
66.
А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль минор).
67.
И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья,
Балаганный дед, Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на флейте,
Танец оживших кукол). Сюита № 2 для оркестра.
68.
М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
69.
Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия, другие
фрагменты по выбору учителя).
70.
Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда» (фрагменты по выбору
учителя). Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по выбору учителя).
71.
А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная). Концерт для
скрипки с оркестром (I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М. Лермонтова «Маскарад» (Галоп,
Вальс).
72.
К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
73.
Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее
адажио. Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн любви).
74.
П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (ΙΙΙ
ч.). Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с
оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная
увертюра «1812 год». Сюита № 4 «Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года»
(«На тройке», «Баркарола»). Ноктюрн до-диез минор. «Всенощное бдение» («Богородице
Дево, радуйся» № 8). «Я ли в поле да не травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл.
А. Плещеева). «Покаянная молитва о Руси».
75.
П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
76.
М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля
минор. Симфоническая поэма «Море».
265
77.
А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и
фортепиано. Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на Таганке):
Увертюра (№ 1), Детство Чичикова (№ 2), Шинель (№ 4),Чиновники (№ 5).
78.
Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор). Вальс
№ 10 (си минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля мажор).
Ноктюрн фа минор. Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля мажор).
79.
Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная увертюра».
80.
И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
81.
Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В.
Мюллера «Прекрасная мельничиха» («В путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете).
«Шарманщик» (ст. В Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева).
«Ave Maria» (сл. В. Скотта).
82.
Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
83.
Д. Эллингтон. «Караван». А. Эшпай. «Венгерские напевы».
2.5.16. Технология
Модуль «Компьютерная графика, черчение» включает содержание, позволяющее
ввести обучающихся в принципы современных технологий двумерной графики и ее
применения, прививает навыки визуализации, эскизирования и создания графических
документов с использованием чертежных инструментов и приспособлений и (или) с
использованием графических редакторов, а также систем автоматизированного
проектирования (САПР).
Модуль «3D-моделирование, прототипирование и макетирование» включает в себя
содержание, посвященное изучению основ трехмерного моделирования, макетирования и
прототипирования, освоению навыков создания, анимации и визуализации 3D-моделей с
использованием программного обеспечения графических редакторов, навыков
изготовления и модернизации прототипов и макетов с использованием технологического
оборудования.
Модуль «Технологии обработки материалов, пищевых продуктов» включает в себя
содержание, посвященное изучению технологий обработки различных материалов и
пищевых продуктов, формирует базовые навыки применения ручного и
электрифицированного инструмента, технологического оборудования для обработки
различных материалов; формирует навыки применения технологий обработки пищевых
продуктов, используемых не только в быту, но и в индустрии общественного питания.
Модуль «Робототехника» включает в себя содержание, касающееся изучения видов
и конструкций роботов и освоения навыков моделирования, конструирования,
программирования (управления) и изготовления движущихся моделей роботов.
Модуль «Автоматизированные системы» направлен на развитие базовых
компетенций в области автоматических и автоматизированных систем, освоение навыков
по проектированию, моделированию, конструированию и созданию действующих
моделей автоматических и автоматизированных систем различных типов.
Модуль «Производство и технологии» включает в себя содержание, касающееся
изучения роли техники и технологий для прогрессивного развития общества, причин и
последствий развития технологий, изучения перспектив и этапности технологического
развития общества, структуры и технологий материального и нематериального
производства, изучения разнообразия существующих и будущих профессий и технологий,
способствует формированию персональной стратегии личностного и профессионального
саморазвития.
Дополнительные модули, описывающие технологии, соответствующие тенденциям
научно-технологического развития в регионе, в том числе «Растениеводство» и
«Животноводство».
При этом с целью формирования у обучающегося представления комплексного
предметного, метапредметного и личностного содержания программа должна отражать
266
три блока содержания: «Технология», «Культура» и «Личностное развитие».
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в контекст
современных материальных и
информационных технологий,
показывающее
технологическую эволюцию человечества, ее закономерности, технологические тренды
ближайших десятилетий.
Второй
блок
содержания позволяет обучающемуся
получить
опыт
персонифицированного действия в рамках разработки технологических решений,
изучения и применения навыков использования средств технологического оснащения, а
также специального и специализированного программного обеспечения.
Содержание второго блока организовано таким образом, чтобы формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь регулятивные (работа
по инструкции, анализ ситуации, постановка цели и задач, планирование деятельности и
ресурсов, планирование и осуществление текущего контроля деятельности, разработка
документации, оценка результата и продукта деятельности) и коммуникативные
(письменная коммуникация, публичное выступление, продуктивное групповое
взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с
содержанием второго блока, являются технологии проектной деятельности.
Второй блок реализуется в следующих организационных формах:
теоретическое обучение и формирование информационной основы проектной
деятельности — в рамках урочной деятельности;
практические работы с инструментами и оборудованием, а также в средах
моделирования, программирования и конструирования — в рамках урочной деятельности;
проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о
профессиональной деятельности в контексте современных производственных технологий;
производящих отраслях и сфере услуг конкретного региона, региональных рынках труда;
законах, которым подчиняется развитие трудовых ресурсов современного общества, а
также позволяет сформировать ситуации, в которых обучающийся получает возможность
социально-профессиональных проб и опыт принятия и обоснования собственных
решений.
Содержание третьего блока организовано таким образом, чтобы позволить
формировать универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь
личностные (оценка внутренних ресурсов, принятие ответственного решения,
планирование собственного продвижения) и учебные (обработка информации: анализ и
прогнозирование, извлечение информации из первичных источников), включает общие
вопросы планирования профессионального образования и карьеры, анализа
территориального рынка труда, а также индивидуальные программы образовательных
путешествий и широкую номенклатуру краткосрочных курсов, призванных стать для
обучающихся ситуацией пробы в определенных видах деятельности и/или в оперировании
с определенными объектами воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного
блока служат исходным продуктом для постановки задач в другом — от информирования
через моделирование элементов технологий и ситуаций к реальным технологическим
системам и производствам, способам их обслуживания и устройству отношений
работника и работодателя.
Современные технологии и перспективы их развития
Развитие технологий. Понятие «технологии». Материальные технологии,
информационные технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция
потребностей, практический опыт, научное знание, технологизация научных идей.
Развитие технологий и их влияние на среду обитания человека и уклад общественной
жизни. Технологии и мировое хозяйство. Закономерности технологического развития.
267
Развитие технологических систем и последовательная передача функций
управления и контроля от человека технологической системе. Робототехника. Системы
автоматического управления. Программирование работы устройств.
Промышленные технологии. Производственные технологии. Технологии сферы
услуг. Технологии сельского хозяйства.
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного
производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные
материалы:
многофункциональные
материалы,
возобновляемые
материалы
(биоматериалы), пластики и керамика как альтернатива металлам, новые перспективы
применения металлов, пористые металлы.
Современные
информационные
технологии,
применимые
к
новому
технологическому укладу.
Управление в современном производстве. Инновационные предприятия. Трансферт
технологий.
Работа с информацией по вопросам формирования, продвижения и внедрения
новых технологий, обслуживающих ту или иную группу потребностей или отнесенных к
той или иной технологической стратегии.
Технологии в повседневной жизни (например, в сфере быта), которые могут
включать в себя кройку и шитье (обработку текстильных материалов), влажно-тепловую
обработку тканей, технологии содержания жилья, технологии чистоты (уборку),
технологии строительного ремонта, ресурсосберегающие технологии (воду, тепло,
электричество) и др.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.
Технологии производства продуктов питания (технологии общественного питания).
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Способы представления технической и технологической информации. Техническое
задание. Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм.
Инструкция. Описание систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Метод дизайн-мышления. Алгоритмы и способы изучения потребностей.
Составление технического задания/спецификации на изготовление продукта, призванного
удовлетворить выявленную потребность.
Методы проектирования, конструирования, моделирования. Методы принятия
решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции/механизма. Способы соединения
деталей. Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы. Модернизация изделия и
создание нового изделия как вид проектирования технологической системы. Конструкции.
Основные характеристики конструкций. Порядок действий по проектированию
конструкции/механизма, удовлетворяющей(-его) заданным условиям. Моделирование.
Функции моделей. Использование моделей в процессе проектирования технологической
системы. Простые механизмы как часть технологических систем. Робототехника и среда
конструирования.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и
конструирование моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты
модернизации. Модернизация продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации:
нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания,
анализ, способы модернизации, альтернативные решения. Конструирование простых
систем с обратной связью.
Модификация механизма на основе технической документации для получения
заданных свойств (решения задачи) — моделирование с помощью конструктора или в
268
виртуальной среде. Простейшие роботы.
Изготовление продукта по заданному алгоритму. Изготовление продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) рабочих инструментов (продукт и технология его изготовления — на
выбор образовательной организации).
Компьютерное моделирование, проведение виртуального эксперимента.
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, в том числе
управляемого программой. Автоматизированное производство на предприятиях региона.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного
материального продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с поставленной
задачей и/или на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских
интересов.
Разработка проектного замысла по алгоритму: реализация этапов анализа ситуации,
целеполагания, выбора системы и принципа действия/модификации продукта (поисковый
и аналитический этапы проектной деятельности). Изготовление материального продукта с
применением элементарных (не требующих регулирования) и/или сложных (требующих
регулирования/настройки) рабочих инструментов/технологического оборудования
(практический этап проектной деятельности).
Разработка и реализация командного проекта, направленного на разрешение
значимой для обучающихся задачи или проблемной ситуации.
Построение образовательных траекторий и планов для самоопределения
обучающихся.
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе
современных производственных технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся
на предприятиях региона, рабочие места и их функции. Высокотехнологичные
производства региона проживания обучающихся, функции новых рабочих профессий в
условиях высокотехнологичных производств и новые требования к кадрам.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка
труда. Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии
профессиональной карьеры. Современные требования к кадрам. Концепции «обучения для
жизни» и «обучения через всю жизнь». Разработка матрицы возможностей.
2.5.17. Физическая культура
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского
движения. Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры. Физическая
культура в современном обществе. Организация и проведение пеших туристических
походов. Требования техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением
здоровья, развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных
занятий по развитию физических качеств. Техника движений и ее основные показатели.
Спорт и спортивная подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс
«Готов к труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и
наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и физической
подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь при травмах во время
занятий физической культурой и спортом. Способы двигательной (физкультурной)
деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
269
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и
одежды, планирование занятий с разной функциональной направленностью). Подбор
упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз, коррекции осанки и телосложения. Составление планов
и самостоятельное проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной
физической подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и физического
развития. Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники
осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок.
Измерение резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической
культурой. Комплексы упражнений современных оздоровительных систем физического
воспитания, ориентированных на повышение функциональных возможностей организма,
развитие основных физических качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной
физической культуры (при нарушении опорно-двигательного аппарата, центральной
нервной системы, дыхания и кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность8
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и комбинации
на спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне
(девочки), упражнения на перекладине (мальчики), упражнения и комбинации на
гимнастических брусьях, упражнения на параллельных брусьях (мальчики), упражнения
на разновысоких брусьях (девочки). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии
(девочки). Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения в
метании малого мяча. Спортивные игры: технико-тактические действия и приемы игры в
футбол, мини-футбол, волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр. Игры по правилам.
Национальные виды спорта: технико-тактические действия и правила. Плавание.
Вхождение в воду и передвижения по дну бассейна. Подводящие упражнения в лежании
на воде, всплывании и скольжении. Плавание на груди и спине вольным стилем. Лыжные
гонки:9 передвижение на лыжах разными способами. Подъемы, спуски, повороты,
торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными
способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по
движущейся мишени; преодоление препятствий разной сложности; передвижение в
висах и упорах. Полосы препятствий, включающие разнообразные прикладные
упражнения. Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости,
ловкости). Специальная физическая подготовка. Упражнения, ориентированные на
развитие специальных физических качеств, определяемых базовым видом спорта
(гимнастика с основами акробатики, легкая атлетика, лыжные гонки, плавание,
спортивные игры).
2.5.18. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей
8
Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материально-технической базы в общеобразовательной
организации, а так же климато-географических и региональных особенностей.
9
Для бесснежных районов Российской Федерации или в отсутствие условий для занятий лыжной подготовкой разрешается заменять
модуль «Лыжные гонки» на двигательную активность на свежем воздухе.
270
повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и
компетенций личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций
социально сложного и технически насыщенного окружающего мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у подрастающего
поколения россиян культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире в
соответствии с требованиями, предъявляемыми Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования и является одной из
составляющих предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным
особенностям обучающихся и учитывает возможность освоения приемов умственной и
практической деятельности обучающихся, что является важнейшим компонентом
развивающего обучения.
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может быть
выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу. При составлении рабочих
программ в отдельных темах возможны дополнения с учетом местных условий и
специфики обучения.
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет обеспечивает:
освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в повседневной
жизнедеятельности;
понимание обучающимися личной и общественной значимости современной
культуры безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского общества,
в том числе гражданской идентичности и правового поведения;
понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как
индивидуальную и общественную ценность;
понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального
характера;
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
освоение обучающимися умений экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том числе от
экстремизма, терроризма и наркотизма;
освоение умений использовать различные источники информации и
коммуникации для определения угрозы возникновения опасных и
чрезвычайных ситуаций;
освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных
ситуаций по характерным признакам их проявления, а также на основе
информации, получаемой из различных источников;
освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
освоение умений готовность проявлять предосторожность в ситуациях
неопределенности;
освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной опасной
(чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и
индивидуальных возможностей;
271
освоение умений использовать средства индивидуальной и коллективной
защиты.
Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
направлено на:
воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность,
ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения
здорового образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения
в опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование у обучающихся современной культуры безопасности
жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности,
общества и государства посредством осознания значимости безопасного
поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, убеждения в необходимости безопасного и здорового
образа жизни, антиэкстремистской и антитеррористической личностной
позиции, нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу для
жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
учитывает возможность получения знаний через практическую деятельность и
способствует формированию у обучающихся умения безопасно использовать учебное
оборудование, проводить исследования, анализировать полученные результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История», «Информатика»,
«Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология», «Экономическая и социальная
география», «Физическая культура» способствует формированию целостного
представления об изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению
содержания предмета, установлению более прочных связей учащегося с повседневной
жизнью и окружающим миром, усилению развивающей и культурной составляющей
программы, а также рационального использования учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации
вредных веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества
окружающей среды и продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми
приборами и инструментами, средствами бытовой химии, персональными компьютерами
и др. Безопасность на дорогах. Правила поведения на транспорте (наземном, в том числе
железнодорожном, воздушном и водном), ответственность за их нарушения. Правила
безопасного поведения пешехода, пассажира и велосипедиста. Средства индивидуальной
защиты велосипедиста. Пожар его причины и последствия. Правила поведения при
пожаре при пожаре. Первичные средства пожаротушения. Средства индивидуальной
защиты. Водоемы. Правила поведения у воды и оказания помощи на воде. Правила
безопасности в туристических походах и поездках. Правила поведения в автономных
условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на них. Правила безопасности в
ситуациях криминогенного характера (квартира, улица, подъезд, лифт, карманная кража,
мошенничество, самозащита покупателя). Элементарные способы самозащиты.
Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них
(землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи,
сильный дождь (ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед,
метели, снежные заносы, наводнения, половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и
272
степные пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному
поведению. Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного
характера и защита населения от них (аварии на радиационно-опасных, химически
опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики, транспорте,
гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному поведению. Средства
индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования ими. Действия по сигналу
«Внимание всем!». Эвакуация населения и правила поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в
Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и
общества. Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую
и наркотическую деятельность. Ответственность несовершеннолетних за
правонарушения. Личная безопасность при террористических актах и при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при
похищении или захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении
мероприятий по освобождению заложников. Личная безопасность при посещении
массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы
здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные
привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и
наркотических веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние на здоровье.
Профилактика вредных привычек и их факторов. Семья в современном обществе. Права и
обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем
кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая
помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах,
отморожениях и общем переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные
заболевания,их профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при
тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей. Первая помощь
при остановке сердечной деятельности. Первая помощь при коме. Особенности оказания
первой помощи при поражении электрическим током.
2.5.19.Основы духовно-нравственной культуры народов России
Россия – наша Родина. Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах
разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре
Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит
быть нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы
морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет.
Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
2.6. Программы курсов внеурочной деятельности
В каждом классе координирующую роль выполняет классный руководитель,
который в соответствии со своими функциями и задачами:
взаимодействует с педагогическими работниками, а также с учебновспомогательным персоналом школы;
организует в классе образовательные отношения, оптимальные для развития
273
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса;
организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для достижения обучающимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, для многогранного развития и социализации каждого
обучающегося в свободное от учёбы время через создание воспитывающей среды,
обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных, творческих, трудовых и
спортивных интересов обучающихся в свободное время.
Задачи внеурочной деятельности:
1. Включить обучающихся в разностороннюю деятельность;
2. Сформировать позитивную коммуникативную компетенцию;
3. Развивать навыки организации сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
4. Развивать позитивное отношение к базовым общественным ценностям: Человек,
Семья, Отечество, Природа, Мир, Знания, Труд, Культура;
5. Воспитывать
трудолюбие,
способность
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённость и настойчивость в достижении результата;
6. Создать условия для эффективной реализации основных целевых образовательных
программ, реализуемых во внеурочной деятельности.
Система внеурочной воспитательной работы представляет собой единство целей,
принципов, содержания, форм и методов деятельности.
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, формируется
с учётом пожеланий учащихся и их родителей (законных представителей) и организуется
по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в том числе через такие формы, как
художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые
сообщества, конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии,
соревнования, поисковые и научные исследования, школьные спортивные клубы и
секции, круглые столы, диспуты, олимпиады, общественно полезные практики.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:
№
п/п
Направления
1
Спортивнооздоровительное
2
Духовнонравственное
Задачи
Курсы
Всесторонне
гармоническое
развитие
личности
ребенка,
Формирование
человека,
формирование
мотивации
к
сохранению
и
укреплению здоровья
Привитие
любви к Отечеству,
малой
Родине,
формирование
гражданской
274
Курс
чемпион»
Курс
здоровья»
Разовые
и
краткосрочные
мероприятия
«Юный спортивные
соревнования,
«Школа «День здоровья»,
«Лыжные гонки»,
эстафеты,
«Весёлые старты»,
беседы по ЗОЖ,
спортивные
турниры и т.п.);
"История
России в лицах"
Памятные
даты
в
истории
Урала
Посещение
музеев, экскурсии,
тематические
классные
часы,
встреча
с
ответственности,
"Я знаю свои
чувства патриотизма, права"
формирование
"Моя малая
позитивного
родина"
отношения к базовым
ценностям общества,
религии
своего
народа.
участниками ВОв,
уроки мужества,
акции
«Георгиевская
лента,
«Свеча
памяти»
Социальное
Формирование
таких ценностей как
познание,
истина,
целеустремленность,
социально –значимой
деятельности
Общеинтеллекту
альное
Обогащение запаса
учащихся языковыми
знаниями,
способствующие
формированию
мировоззрения,
эрудиции, кругозора.
Воспитательные
мероприятия
(разовые
и
краткосрочные):
благотворительны
е акции, КТД,
акции,
диспут,
квест субботники,
проекты,
поисковые
исследования,
конкурсы,
конференции
Всероссийская
олимпиада
школьников,
предметные
недели,
викторины,
классные
часы,
познавательные
игры олимпиады,
интеллектуальные
турниры,
экскурсии и т.д
3
4
Общекультурное
5
"За
страницами
учебника
обществознания"
Профориентационная работа
Школьное
самоуправление
«Тайны
русского
языка"
"Занимательный
английский"
"Практическая
география"
"По материкам и
континентам"
"Путь
к
успеху:
трудные вопросы в
физике"
"Учимся для жизни.
Функциональная
грамотность.
Математическая
грамотность"
"Математика
на
каждый
день.
Функциональная
грамотность.
Математическая
грамотность"
"Логическое
мышление
через
решение
нестандартных задач
по химии"
Развитие
«Развитие речи»
Традиционные
эмоциональной
праздники, КВН,
сферы обучающегося,
круглые
столы,
чувства прекрасного,
классные
часы,
275
творческих
способностей,
формирование
коммуникативной
общекультурной
компетенции
6
Коррекционноразвивающее
творческие
конкурсы
о
-коррекция
всех Коррекционно-развивающие занятия со
компонентов
специалистами ППк
психофизического,
интеллектуального,
личностного развития
обучающихся с ТНР с
учетом их возрастных
и
индивидуальных
особенностей;
- развитие культуры
логического
и
алгоритмического
мышления,
воображения;
формирование
первоначального
опыта практической
преобразовательной
деятельности;
-развитие
доброжелательности
и
эмоциональной
отзывчивости,
понимания
других
людей,
сопереживания им;
- овладение навыками
УУД у учащихся на
уровне
основного
общего образования.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования реализации основной образовательной программы
основного общего образования. При организации внеурочной деятельности принимают
участие все педагогические работники учреждения (классные руководители, учителяпредметники, социальный педагог, педагог-организатор).
Школа работает по оптимизационной модели организации внеурочной
деятельности.
Каждое направление имеет свои цели, задачи и направлено на развитие
определенных качеств обучающихся.
Общеинтеллектуальное. Это направление представлено курсами "Занимательный
английский", "Практическая география", "По материкам и континентам", "Путь к успеху:
трудные вопросы в физике", "Учимся для жизни. Функциональная грамотность.
276
Математическая грамотность", "Математика на каждый день. Функциональная
грамотность. Математическая грамотность", "Логическое мышление через решение
нестандартных задач по химии".
"Занимательный английский" - данный курс направлен на развитие у школьников
способностей использовать иностранный язык как инструмент общения в диалоге культур
и цивилизаций современного мира; расширение страноведческих и культуроведческих
знаний учащихся и способствование формированию межкультурной компетенции
учащихся; представление о социокультурном портрете страны изучаемого языка,
прививать интерес к иноязычной культуре, традициям, достопримечательностям
англоязычных стран, расширить лингвострановедческий кругозор учащихся. Курс
рассчитан на обучающихся 7- х классов.
"Практическая география" - данный курс направлен на овладение системой
географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных
ситуациях; умение организовать свою деятельность, определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые
результаты; умение взаимодействовать с людьми, представлять себя, вести дискуссию и
т.п.; овладение основами картографической грамотности и использования карты как
одного из языков» международного общения; формирование умений и навыков
использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для
объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов. Курс рассчитан на
обучающихся 9 - х классов.
Курс "По материкам и континентам" формирует целостное представление о
многообразии современного мира; дает знания о природе, населении и его хозяйственной
деятельности в различных регионах и странах мира; раскрывает сложные взаимосвязи
общества и окружающей среды. В рамках данной программы усилены комплексный
страноведческий, гуманистический и культурологический подходы к раскрытию учебного
материала. Так, в частности, страноведческий подход позволяет учащимся исследовать
любую территорию. Гуманизационный и культурологический компоненты данного курса
позволяют расширить знания учащихся о человеке, его расселении, расах, языках, о
приспособлении к окружающей среде, о материальной и духовной культуре, особенностях
бытового уклада жизни, о религиозных особенностях того или иного народа. Курс
рассчитан на обучающихся 7- х классов.
Путь к успеху: трудные вопросы в физике". В результате изучения курса у
обучающегося будут сформированы личностные универсальные учебные действия:
учебно-познавательный интерес к учебному материалу и способам решения физических
задач; ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе
на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи; способность к самооценке на основе критериев
успешности учебной деятельности. Курс рассчитан на обучающихся 9 - х классов.
Курс "Учимся для жизни. Функциональная грамотность. Математическая
грамотность". Основной целью курса является формирование математической
грамотности обучающихся 6 класса при решении практико-ориентированных задач, как
индикатора качества и эффективности образования, в том числе в интеграции с другими
предметами, развитие интеллектуального уровня учащихся на основе общечеловеческих
ценностей и лучших традиций национальной культуры.
Задачи: 1) распознавать проблемы, возникающие в окружающей действительности,
которые могут быть решены средствами математики; 2) формулировать эти проблемы на
языке математики; 3) решать эти проблемы, используя математические факты и методы; 4)
анализировать использованные методы решения; 5) интерпретировать полученные
результаты с учетом поставленной проблемы.
Программа рассчитана 1 год. Программа предполагает поэтапное развитие
различных умений, составляющих основу математической грамотности.
Объем учебной нагрузки составляет: по 1 часу в неделю для 6 классов.
277
«Математика на каждый день. Функциональная грамотность. Математическая
грамотность. Основной целью курса является формирование математической грамотности
обучающихся 7 - 8 классов, при решении компетентностно ориентированных задач, как
индикатора качества и эффективности образования, в том числе в интеграции с другими
предметами, развитие интеллектуального уровня учащихся на основе общечеловеческих
ценностей и лучших традиций национальной культуры.
Задачи:
1) распознавать проблемы, возникающие в окружающей действительности, которые
могут быть решены средствами математики;
2) формулировать эти проблемы на языке математики;
3) решать эти проблемы, используя математические факты и методы;
4) анализировать использованные методы решения;
5) интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы.
Курс рассчитан два года (7 и 8 классы), реализуется из части учебного плана,
формируемого участниками образовательного процесса в рамках внеурочной
деятельности.
Программа предполагает поэтапное развитие различных умений, составляющих
основу математической грамотности.
Объем учебной нагрузки составляет: по 1 часу в неделю для 7 классов, 8 классов.
"Логическое мышление через решение нестандартных задач по химии".
Цель курса: создать условия для реализации минимума стандарта содержания
образования за курс основной школы; отработать навыки решения задач и подготовить
школьников к более глубокому освоению химии в старших классах.
Основные задачи: обеспечение школьников основной и главной теоретической
информацией; отработать навыки решения простейших задач, в том числе и усложненных;
формирование связи между теоретическими и практическими знаниями учащихся;
подготовить необходимую базу для решения различных типов задач в старших классах;
развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинноследственные связи при решении задач; расширение кругозора учащихся, повышение
мотивации к обучению, социализация учащихся через самостоятельную деятельность.
Курс рассчитан на обучающихся 9 - х классов.
Социальное. Это направление внеурочной деятельности представлено курсом " За
страницами учебника обществознания", разовыми мероприятиями: акции, субботник,
проекты, КТД, поисковые исследования и т.д.
В процессе наблюдений, опытов, элементарной исследовательской деятельности,
экологических игр и экскурсий дети начинают понимать разнообразие взаимоотношений
человека с миром природы, усваивают систему нравственных правил поведения в среде
обитания, учатся сопереживать, сочувствовать, помогать живым существам, проводить
элементарную созидательную деятельность в природе.
Общественно – полезные практики, социальные акции, проекы, коллективно –
творческие дела способствуют развитию инициативы ребенка и решению его участвовать
в делах, организованных взрослыми.
"За страницами учебника обществознания" - данный курс является практикоориентированным, призван помочь будущим выпускникам повторить, систематизировать и
углублённо изучить курс обществознания средней школы и подготовиться к ОГЭ. В
программе индивидуально-групповых занятий уделяется большое внимание практическим
занятиям: отработке навыков тестовых заданий, работа с разными видами диаграмм,
написанию эссе, составлению развёрнутого плана. Курс призван помогать
предпрофильному самоопределению. Цель: углубление и расширение знаний
обучающихся в предметной области «Обществознание», необходимых для успешной
сдачи ОГЭ.
Задачи: повторить темы, вызывающие наибольшие трудности содержательного
характера; обеспечить систематизацию, углубление и закрепление понятий высокого
278
уровня теоретического обобщения; формировать умения, актуализированные целью и
содержанием обществоведческой подготовки в контексте готовности обучающихся для
успешной сдачи ОГЭ; развивать методологическую культуру при работе с понятиями,
диаграммами и статистической информацией, текстами различного вида, проблемнопознавательными заданиями, раскрытии смысла афористического высказывания. Курс
рассчитан по 1 ч. в неделю.
Духовно-нравственное. Это направление внеурочной деятельности представлено
курсами: "История России в лицах", "История города в истории страны", "Я знаю свои
права", "Моя малая родина".
"История России в лицах" - данный курс внеурочной деятельности
предназначен для учащихся 9-х классов, изучающих историю России. Курс ориентирован
на дополнение и углубление знаний учащихся о важнейших деятелях российской истории,
чьи имена остались в памяти человечества. Учитывая сложность вопроса об исторических
личностях, их роли в истории, учащимся полезно будет разобраться, чем объясняется
выдвижение того или иного человека в качестве общественного, политического, духовного
или иного лидера, на чем основаны его власть, влияние на судьбы других людей.
"История города в истории страны" - целью изучения данного курса
являются: образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к
самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе
осмысления исторического опыта и культурно-исторического своеобразия Урала,
воспитание патриота малой родины, знающего и любящего свой край, город (его
традиции, памятники природы, истории и культуры) и желающего принять активное
участие в его развитии. Курс рассчитан на 1 год обучения и предназначен для работы с
обучающимися 7 класса.
"Я знаю свои права" - целью курса является воспитание гуманистически
ориентированного человека, обладающего чувством собственного достоинства,
осознающего высокую ценность свободы и демократии, граждански активного и
законопослушного, уважающего права и свободы любого человека и умеющего их
защищать, обладающего юридическими знаниями, необходимыми для интеграции в
окружающий мир и успешной реализации жизненных планов.
Курс "Моя малая Родина" - является одним из средств воспитания
гражданственности, патриотизма, формирование у учащихся личной ответственности за
сохранение природных богатств края, их приумножение. Значение приобщения
подрастающего поколения к культуре, обычаям и традициям народа, традиционным,
духовным и нравственно - эстетическим ценностям никогда не может потерять своей
актуальности. Исторические, географические знания, получаемые детьми, дают
возможность почувствовать то общее, что связывает всех, увидеть прекрасное,
интересное, необычное в том, что рядом, воспитывают чувство сопричастности к культуре
и истории Свердловской области, прежде всего, через уважение к народам, культуре,
которые сформировались на его территории. Курс рассчитан на обучающихся 5-6- х
классов.
Спортивно-оздоровительное. Это направление внеурочной деятельности
включает практическую деятельность детей в рамках курсов «Школа здоровья", "Юный
чемпион".
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию подростка, достижению планируемых результатов освоения
основной общеобразовательной программы. Включает практическую деятельность
учащихся в таких видах, как: гимнастика, лѐгкая атлетика, спортивные игры (баскетбол,
футбол) и в комплексе помогает педагогу развить такие качества личности, как сила,
выносливость, ловкость, гибкость.
279
Основные задачи:
формирование у учащихся стойкого положительного отношения к физической
культуре и спорту как к необходимым звеньям общей культуры и
общеоздоровительной практики;
укрепление здоровья и содействие правильному физическому развитию
школьников;
обучение жизненно важным двигательным навыкам и умениям в ходьбе, беге,
прыжках и метании;
подготовка учащихся к выполнению нормативов ВФСК ГТО;
воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки,
повышения работоспособности и укрепления здоровья;
содействие воспитанию нравственных и волевых качеств, развитию психических
процессов и свойств личности.
По итогам работы в данном направлении проводятся соревнования, дни здоровья.
Общекультурное. Данное направление представлено курсом "Развитие речи".
Целью курса является развитие связной речи, повышение орфографической и
пунктуационной грамотности учащихся, обеспечение подготовки учащихся 8-9 классов к
прохождению итоговой аттестации по русскому языку в форме ОГЭ (1 час в неделю).
Задачи: обобщать и систематизировать орфографические и пунктуационные
правила русского языка, совершенствовать грамотность учащихся; способствовать
развитию творческих способностей учащихся, коммуникативных умений и навыков;
формировать навыки, обеспечивающие успешное прохождение итоговой аттестации.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП ООО.
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО обучающихся с ТНР.
Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение,
содержание самостоятельно определяется Организацией исходя из психофизических
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР на основе
рекомендаций ПМПК и ИПР обучающихся.
Коррекционно-развивающая работа направлена на обеспечение развития
–
эмоционально-личностной сферы и коррекцию ее недостатков;
–
познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
–
формирования произвольной регуляции деятельности и поведения;
–
коррекцию нарушений устной и письменной речи, психологопедагогическую поддержку в освоении АООП ООО.
2.7. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении основного
общего образования
К моменту реализации данной программы Школа в течение четырех лет ведет
целенаправленную работу по реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся при получении начального общего образования. Достигнутые
результаты следует рассматривать как стартовую площадку для осуществления ее
следующего этапа.
При получении основного общего образования будет продолжена работа по
приобщению подростков к ценностям страны, культуры, семьи, здоровья, труда и др.
В программе воспитания и социализации обучающихся при получении основного
общего образования учтены содержание, формы, виды деятельности обучающихся,
система общешкольных мероприятий, которые были включены в программу духовнонравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего
280
образования. Таким образом, сохраняется преемственность в воспитании и социализации
детей на разных ступенях обучения. Многие мероприятия являются «сквозными» и
позволяют учащимся при переходе из начальной в основную школу участвовать в уже
знакомых мероприятиях, но на качественно новом уровне.
Цель программы – социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации.
Для достижения поставленной цели воспитания и социализации обучающихся
решаются следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной,
общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и
моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно
своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности подростка формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения, социально-ориентированной и
общественно полезной деятельности;
• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения,
ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными
представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке,
должном и недопустимом;
• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций
народов России;
• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,
мыслям и поступкам;
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на
основе нравственных ценностей и моральных норм;
• формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и
интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности
личности;
• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни.
В области формирования социальной культуры:
281
• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя
идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности,
этнического сообщества, российской гражданской нации;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы
о процветании своей страны;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и
социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
• формирование у подростков первичных навыков успешной социализации,
представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти
ценности образцах поведения через практику общественных отношений с
представителями различными социальных и профессиональных групп;
• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества,
государству;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других
людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества,
роли традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного
развития человека;
• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о
любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи,
взаимопомощь и др.;
• формирование начального опыта заботы о социально-психологическом
благополучии своей семьи;
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций
семей своего народа, других народов России.
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
обучающихся
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации
следующих направлений:
1. воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю,
гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир
во всём мире, многообразие и уважение культур и народов);
2. воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности:
правовое государство, демократическое государство, социальное государство, закон и
правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение
Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны);
282
3. воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
(ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека,
равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода
совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере,
духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения,
формируемое на основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие
личности);
4. воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни (ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность;
экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое,
социально-психологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически
целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая
этика; экологическая ответственность; социальное партнёрство для улучшения
экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с
природой);
5. воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
(ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира,
нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности;
уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание;
целеустремлённость и настойчивость, бережливость, выбор профессии);
6. воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония,
духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое
развитие личности).
Принципы и особенности организации содержания воспитания и
социализации обучающихся
Организация уклада школьной жизни в полной мере учитывает разноуровневый,
деятельностный характер пространства духовно-нравственного развития и воспитания,
скрепленный базовыми национальными ценностными и духовными традициями, в
котором, с одной стороны, поддерживается непрерывность детства, а с другой,
обеспечивается морально-нравственная, социальная, культурная полноценность перехода
ребенка младшего школьного возраста в средний и старший школьный возраст.
Школа обеспечивает интеграцию основных форм и видов деятельности ребенка
(урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной и др.) на основе
базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных
духовных традиций. Работа в Школе организуется педагогическим коллективом при
участии субъектов развития и воспитания ребенка: семьи, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта.
В основе программы воспитания и социализации обучающихся основной школы
лежат два подхода: аксиологический, системно-деятельностный.
Аксиологический подход определяет всю систему духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся, уклад школьной жизни, в основе которого - национальный
воспитательный идеал как высшая педагогическая ценность, смысл всего современного
образования и система базовых национальных ценностей. Система ценностей определяет
содержание основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени основного общего образования.
Системно-деятельностный подход позволяет обеспечить принятие ребенком
ценностей через его собственную деятельность, педагогически организованное
сотрудничество с учителями, родителями, сверстниками , другими значимыми для него
субъектами. Для принятия ценностей важна системная и согласованная организация
283
различных видов нравственно ориентированной деятельности обучающихся.
Перечисленные подходы определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни.
Жизненную, социальную, культурную, нравственную силу субъекты воспитания и
развития получают через:
- освоение персонифицированной ценности – нравственного примера (необходимо
обеспечить наполнение всего уклада школьной жизни обучающегося множеством
примеров нравственного поведения);
- педагогическую поддержку нравственного самоопределения обучающегося
(вхождение в мир высокой культуры);
- преодоление изоляции детства (включение ребенка в посильное решение проблем
школьного коллектива, своей семьи, поселка, микрорайона);
- освоение культурной нормы (сохранения равновесия между самоценностью
детства и социализацией ребенка).
Особая роль среди субъектов (социальных партнеров) Школы по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся отводится родителям, которые
являются полноправными участниками образовательного процесса.
Реализация программы воспитания и социализации обучающихся предполагает
создание в Школе социально открытого пространства, когда каждый педагог, учащийся,
родитель разделяет ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей,
положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации:
- в содержании и построении уроков;
- в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебное и
внеучебное время;
- в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
- в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
учащихся.
Основное содержание воспитания и социализации обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Задачи:
1. Формирование гражданского самосознания, чувства гордости за свое Отечество, за
достижения своей страны.
Формирование правовой культуры, гражданской и правовой направленности
личности, активной жизненной позиции.
Воспитание
готовности к служению своему народу и выполнению
конституционного долга.
Понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц,
охраняющих общественный порядок.
Формирование представления о народах России, об их общей исторической судьбе,
о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших
событий отечественной истории.
Воспитание негативного отношения к нарушениям общепринятых правил
поведения
в классе, школе, общественных местах, к антиобщественным
действиям, поступкам.
№
Формы
и
содержание Классы
Ср
Ответстве
п/п
деятельности
оки
нные
1 Единый классный час «Я – гражданин 5 - 9
Сентябрь Кл. руководители
.
России»
2 День солидарности в борьбе с 5 - 9
Сентябрь Кл. руководители
.
терроризмом
284
.
.
.
.
.
3 Акция-поздравление «Внимание
детских рук»
4 День народного единства
из 5 - 9
5-9
5 Классные часы «Символы нашего 5 - 9
государства: герб, гимн, флаг»
6 Уроки гражданственности в рамках 5 - 9
месячника,
посвященного
Дню
Защитника Отечества
7 Смотр строя и песни
5-9
Сентябрь
Кл. руководители
Ноябрь
Кл. руководители
Декабрь
Кл. руководители
Февраль
Кл. руководители
Февраль
Кл. руководители
В
теч. Кл. руководители
года
0.
8 «Есть такая профессия – Родину 5 - 9
защищать!» (встречи с офицерами
армии, ветеранами войны, воинами –
афганцами)
9 Классные часы, посвященные Дню 5 - 9
космонавтики
1 Классные часы, посвященные Дню 5-9
Героев Отечества
.
Апрель
Кл. руководители
Декабрь
Классные
руководители
Февраль
1.
1 Выставка рисунков и поделок к Дню 5-9
защитника Отечества
Зам. директора по
ВР
1 Концерт, посвященный Дню Защитника 5-9
Отечества с приглашением ветеранов
Февраль
2.
Зам. директора по
ВР, музыкальный
руководитель
1 Классные часы, посвященные Дню 5-9
защитника отечества с приглашением
ветеранов, военнослужащих
Февраль
Классные
руководители
1 Акция «Ветеран»
5-9
Май
1 Линейка памяти
5-9
Май
1 Классные часы, посвященные Дню 5-9
Победы с приглашением ветеранов
«Билимбай в годы войны»
Май
Зам. директора по
ВР
Зам. директора по
ВР
Классные
руководители
.
3.
4.
5.
6
1 Классный час «Гражданином быть 5 – 9
Май
Кл. руководители
обязан!»
1 Концертная
программа
«Салют 5 - 9
Май
Кл. руководители
8
Победе!»
1 Подготовка проектов:
5-9
В
теч. Кл. руководители
9.
«Известные
люди
нашей
года
школы/города»
«История нашей семьи»
«Что значит для меня – быть
гражданином»
Воспитание социальной ответственности и компетентности.
Задачи:
1. Принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей, приобретение
7
285
первоначального опыта ответственного гражданского поведения.
2. Усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодёжи
в современном мире.
3. Освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок,
знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном
обществе.
4. Приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со
сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным
окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем.
5. Осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому
возрасту.
6. Формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.
№ п/п Формы и содержание деятельности
Классы Сроки
Ответственные
1.
Тематические классные часы: «Кто я? 5 – 9
Сентябрь Кл.
Какой я?», «Я и другие», «Чем я
руководители
отличаюсь от других», «Мое хобби»,
«Моя воля, мой характер», «Сам себе
психолог»
2.
Регулярные консультации психолога, 5 – 9
В
теч. Кл.
социального педагога по возникающим
года
руководители
проблемам.
3.
Встречи с интересными людьми
5–9
В
теч. Кл.
года
руководители
4.
Конкурс рисунков «Мой мир»
5–9
Ноябрь
Кл.
руководители,
учитель изо
5.
Цикл бесед о культуре поведения
5–9
В теч. года Кл. руководители
5–9
В теч. года Кл. руководители
7.
Подготовка проектов:
«Реликвии моей семьи»
«Я и моя социальная роль»
Месячник милосердия и доброты
5-9
Декабрь
8.
Экскурсии в МФЦ го Первоуральск
5–9
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Зам. директора по
ВР
В теч. года Кл. руководители
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания.
Задачи:
Сознательное принятие базовых национальных российских ценностей.
Любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и
настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции
многонационального российского народа.
Понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой
жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести,
добра и справедливости.
Понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной
сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо
от внешнего контроля.
Понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебнотрудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить
начатое дело до конца.
Умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков; готовность
286
к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление
вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания.
7. Понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития,
продолжения рода.
8. Отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и
иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям,
нарушениям общественного порядка.
№ п/п Формы и содержание деятельности
Классы Сроки
Ответственные
1.
Тематические классные часы: «Кто я? 5 – 9
Сентябрь Кл. руководители
Какой я?», «Я и другие», «Чем я
отличаюсь от других», «Мое хобби»,
«Моя воля, мой характер», «Судьба и
Родина едины»
2.
Выставка «Лучший рецепт моей 5 – 9
Сентябрь Кл. руководители
бабушки»
3.
Книжная выставка «Мои года – мое 5 - 9
Октябрь
Кл. руководители
богатство»
4.
Регулярные консультации психолога, 5 – 9
В
теч. Кл. руководители
социального педагога по возникающим
года
проблемам.
5.
Встречи с интересными людьми
5–9
В
теч. Кл. руководители
года
6.
Конкурс рисунков «Мой мир», «Уголок 5 – 9
Ноябрь
Кл. руководители,
Отчизны, отчий дом»
учитель ИЗО
7.
Цикл бесед о культуре поведения
5–9
В
теч. Кл. руководители
года
8.
Создание творческих работ на тему: 5 - 9
Январь
Зам. директора по
«История праздника Татьянин день»
ВР
9.
Выставка рисунков и поделок к 8 марта
5-9
Март
Кл. руководители,
учитель ИЗО
10.
Выставка-коллаж «Все о космосе»
5-9
Апрель
Кл. руководители,
учитель ИЗО
11.
Выставка рисунков и моделей военной 5 - 9
Май
Кл. руководители,
техники
учитель ИЗО
12.
Подготовка проектов:
5–9
В
теч. Кл. руководители
«Ты живешь среди людей»
года
«Стоит ли жить по принципу «Я сам по
себе»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Формирование антикоррупционного мировоззрения
Задачи:
Формирование навыков совместного поддержания порядка в коллективе.
Усвоение знаний о вреде коррупционных проявлений для личности, общества и
государства.
Развитие общественной активности, направленной на предотвращение и
пресечение коррупционного поведения.
Усвоение основных знаний о правах и обязанностях человека и гражданина.
Формирование развитого бытового правосознания, создание условий для
повышения уровня правовой культуры.
Формирование духовно-нравственных ориентиров, исключающих возможность
коррупционного поведения.
287
7. Усвоение базовых знаний о мерах юридической ответственности, предусмотренных
за совершение коррупционных правонарушений, и о неотвратимости наказания.
8. Развитие чувства нравственной ответственности за совершение коррупционных
действий, наносящих ущерб общественным отношениям.
9. Усвоение знаний о безусловной общественной опасности коррупционных
представлений, развенчание ложных стереотипов о «пользе» коррупции.
10. Формирование позитивного образа сотрудника правоохранительных органов.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Формы
и
содержание
деятельности
Деловая
игра
«Создание
президентской команды».
Цикл
классных
часов
по
формированию
антикоррупционного мировозрения:
1. Быть честным.
2. По законам справедливости.
3. Что такое взятка.
4. На страже порядка.
5. Откуда берутся запреты.
6. Что такое равноправие.
7. Быть представителем власти.
8. Когда все в твоих руках
Посещение с экскурсией органов
государственной власти и местного
самоуправления.
Участие в конкурсе рисунков,
сочинений на тему «Как решить
проблему коррупции».
Беседы
с
представителями
правохранительных
органов,
юридического
сообщества,
депутатами
представительных
органов государственной власти и
местного самоуправления.
Классы
Сроки
Ответственные
5–9
Октябрь
Зам. директора
5–9
В теч. года Кл. руководители
5–9
В теч. года Кл. руководители
5–9
В теч. года Кл. руководители
5–9
В теч. года Кл. руководители
Деловая
игра
«Городские
застройщики»
Выставка
книг
в
школьной
библиотеке,
направленной
на
формирование правового поведения
обучающихся
Обсуждение
публикаций
в
средствах массовой информации,
связанных с противодействием
коррупции.
Подготовка проектов:
«Экзамен
на
знание
правил
школьной жизни»
«Разрешенный запрет»
«Что такое коррупция»
Организация
мероприятий,
5-9
Март
Зам. директора
5-9
Ноябрь
Зав. библиотекой
8-9
В теч. года Кл. руководители
5–9
В теч. года Зам. директора
5–9
В теч. года Зам. директора
288
приуроченных к памятным датам
России
(День
российского
парламентаризма,
День
конституции), праздничным дням
(День
России)
и
иным
соответствующим
датам
(День
сотрудника органов внутренних дел
Российской
Федерации,
День
юриста и пр.).
Воспитание толерантности, профилактика распространения идеологии
экстремизма и терроризма
Задачи:
1. Создание системы мер комплексного противодействия идеологии экстремизма и
терроризма в Школе.
2. Формирование у обучающихся нетерпимости и негативного отношения к
террористическим проявлениям.
3. Учить обучающихся взаимопониманию и сотрудничеству независимо от расовой,
национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности.
4. Способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и
убеждений, обеспечивает развитие личности в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Формы
и
содержание
деятельности
Регулярное
обновление
информационного
стенда
для
размещения
материалов
по
антитеррористической тематике
Цикл классных часов по тематике:
1.
«Я и мои права».
2.
«Конфликты и пути их
решения».
3.
«Можно
ли
быть
свободным без ответственности».
4.
«Что такое терроризм?».
Посещение с экскурсией органов
государственной власти и местного
самоуправления.
Участие в конкурсе рисунков,
сочинений
посвященных
Всемирному
дню
борьбы
с
терроризмом.
Беседы
с
представителями
правохранительных органов.
Деловая игра «Уроки антитеррора»
Выставка
книг
в
школьной
библиотеке
по
вопросам
профилактики
экстремизма
и
терроризма
Обсуждение
публикаций
в
средствах массовой информации,
Классы
Сроки
5–9
В теч. года Зам. директора
5–9
В теч. года Кл. руководители
5–9
В теч. года Кл. руководители
5–9
Сентябрь
5–9
В теч. года Кл. руководители
5-9
5-9
Апрель
Октябрь
8-9
В теч. года Кл. руководители
289
Ответственные
Кл. руководители
Зам. директора
Зав. библиотекой
9.
направленных
на
воспитание
толерантности.
Подготовка проекта:
5–9
«Терроризм - глобальная проблема
современности».
В теч. года Зам. директора
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.
Задачи:
1. Присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа,
народов России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности.
2. Умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту,
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности
3. Осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического,
физиологического,
психического,
социально-психологического,
репродуктивного, духовного и их зависимости от экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни человека.
4. Интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях,
туристическим
походам,
занятиям
в
спортивных секциях,
военизированным играм.
5. Опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества
окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность.
6. Осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность
участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого развития.
7. Ценностное отношение к природе и всем формам жизни.
8.Элементарный опыт природоохранительной деятельности.
9. Опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических
мероприятиях, экологическом туризме.
10. Резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ), отрицательное отношение к лицам и
организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и
другие ПАВ.
№
Формы
и
содержание Классы Сроки
Ответственные
п/п
деятельности
1.
Праздник Осени.
5–9
Октябрь
Зам. директора
2.
Экскурсии на природу, совместные 5 – 9
В
теч. Кл. руководители
поездки с родителями.
года
3.
Цикл классных часов о нормах 5 – 9
В
теч. Кл. руководители
экологической этики.
года
4.
Беседы о бережном отношении к 5 – 9
В
теч. Кл. руководители
растениям и животным.
года
5.
Подкормка птиц, уборка мусора 5 – 9
В
теч. Кл. руководители
около школы, озеленение класса.
года
6.
Уход за пришкольным участком.
5–9
В
теч. Учитель биологии
года
7.
Участие в конкурсе рисунков, 5 – 9
В
теч. Кл. руководители
сочинений
на
экологическую
года
тематику.
8.
Беседы о вреде употребления 5 – 9
В
теч. Кл. руководители
алкоголя, табакокурения, особой
года
опасности наркотиков.
290
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Классные
часы,
беседы
по
антиалкогольной
тематике,
приуроченные Дню трезвости
Декада
по
профилактике
ассоциативного
поведения
«Оставайся на линии жизни»
Выставка
книг
в
школьной
библиотеке,
направленной
на
формирование ЗОЖ
Общешкольная
акция
против
курения, «Мы против наркотиков!»
5-9
Сентябрь
Кл. руководители
5-9
Ноябрь
Зам. директора по
ВР
5-9
Ноябрь
Зав. библиотекой
7-9
Январь
Зам. директора по
ВР
Встреча учащихся старших классов
со специалистами: наркологами,
психологами
Подготовка проектов:
«Если хочешь быть здоров»
«Чем
опасны
пристрастия
к
некоторым
современным
продуктам»
«Наркотикам – нет!»
9
Январь
Зам. директора по
ВР
5–9
В
года
теч. Кл. руководители
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии.
Задачи:
1. Воспитание социально значимой целеустремленности в трудовых отношениях.
2. Понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их
роли в жизни, труде, творчестве.
3. Осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей
жизни.
4. Умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте,
осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов.
5. Сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой
деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять
инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок,
следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные
риски.
6. Содействие профессиональному самоопределению выпускника, подготовка его к
осознанному выбору профессии.
№
п/п
1.
2.
Формы
и
содержание Классы
деятельности
Операция
«Уют»
по 5 – 9
благоустройству классных комнат.
Сбор макулатуры
5–9
3.
Презентация профессий
4.
Труд
по
самообслуживанию: 5 – 9
дежурство по классу, дежурство по
5–9
291
Сроки
Ответственные
Сентябрь
Кл. руководители
Октябрь,
Зам. директора , кл.
Апрель
рук.
В теч. года Кл. руководители
В теч. года Зам. директора
АХЧ, кл. рук.
по
5.
6.
7.
школе, ремонт книг в библиотеке.
Дежурство по школе
5-9
Классные
часы
по 8 - 9
профориентации
Экскурсии в образовательный 8 - 9
центр ПНТЗ
В теч. года Зам. директора по ВР,
кл. руководители
В теч. года Кл. руководители
В теч. года Зам. директора по ВР
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание).
Задачи:
1. Ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы
познания и преобразования мира.
2. Эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие
способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и
творчестве людей, общественной жизни.
3. Представление об искусстве народов России.
№
п/п
1.
Формы
и
деятельности
День Знаний
2.
Осенины. Осенняя Ярмарка
3.
Тематические
уроки
поселок Билимбай»
День Матери
4.
содержание Классы
5–9
5–9
«Мой 5 – 9
5–9
5.
Работа Мастерской
фантазия»
6.
Рождественский Фестиваль
5–9
7.
Фестиваль «Солдат державы»
5–9
8.
Праздник Масленица
5–9
9.
Торжественная
линейка
и 5–9
Благотворительные
концерты,
посвященные Дню Победы
Фестиваль народов мира к 5 - 9
празднику
«День
народного
единства»
10.
«Зимняя 5 – 9
Сроки
Ответственные
1 сентября
Зам. директора,
кл. рук.
Последний Зам. директора,
день
кл. рук.
I четверти
Ноябрь
Кл. руководители
30 ноября
Кл.руководители
1 – 20
декабря
Кл.
руководители,
учителя
изо,
технологии
Зам. директора, кл.
рук.
Зам. директора, кл.
рук.
Зам. директора, кл.
рук.
Зам. директора
20 – 25
декабря
01 - 22
февраля
Март
Апрель –
май
Ноябрь
Зам. директора по ВР
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию школьников
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся при получении
основного общего образования осуществляются не только школой, но и семьёй,
внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие педагогического
коллектива и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада
жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции
292
сохраняют и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким
образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического
взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического
коллектива.
При этом используются различные формы взаимодействия:
участие представителей общественных организаций и объединений, в проведении
отдельных школьных мероприятий;
реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой
воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования и одобренных педагогическим советом и родительским комитетом;
проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного
развития и воспитания;
проведение родительских собраний, лекториев.
Формы работы с семьёй по данным направлениям содержатся в предлагаемой ниже
таблице, которые предполагают создание условий для организации взаимодействия и
сотрудничества с родителями в соответствии с запросами и уровнем просвещённости
конкретного родительского коллектива.
Взаимодействие классного руководителя с родителями
Основные направления
психолого
педагогическое
просвещение
родителей
Формы работы с семьёй
индивидуальные и тематические консультации
тренинги
конференции
родительские собрания
вовлечение родителей в
учебно-воспитательный
процесс
дни творчества
открытые уроки и внеклассные мероприятия
помощь
в
организации
и
проведении
внеклассных дел и в укреплении материально технической базы школы и класса
шефская помощь
участие в управлении
учебно-воспитательным
процессом
участие родителей класса в работе совета школы
участие родителей класса в работе родительского
комитета и комитета общественного контроля
участие в работе
содействия семье и школе
общественного
совета
Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся при
получении основного общего образования
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся при
293
получении основного общего образования обучающимися будут достигнуты
определённые результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему
поколению;
• знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов
государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;
• системные представления о народах России, понимание их общей исторической
судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной
коммуникации;
• представление об институтах гражданского общества, их истории и современном
состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной
обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам
Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию,
поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных
ценностей и моральных норм;
•
знание
о
портале
«государственные
и
муниципальные электронные услуги», умение им пользоваться;
• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных
социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья,
классный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения,
неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих
сообществах;
• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их
структуре, целях и характере деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою
гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями
и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь
прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной
ситуации в семье, классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении;
• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному
полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных
моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к
героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать
героические традиции многонационального российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
294
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью,
честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей
друг от друга; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной
обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей
страны, общие представления о религиозной картине мира;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи,
умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты
в общении;
• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание
необходимости самодисциплины;
• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных
идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед
собой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность
объективно оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные,
искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и
скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о
дружбе и любви;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в
семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального
развитии, продолжения рода;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния
нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие.
• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение
противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание антикоррупционного мышления:
• нетерпимое отношение к проявлениям коррупционного поведения и их
последствиям;
• умение вести дискуссию об общественной опасности коррупционного поведения;
• знания основных принципов антикоррупционной политики государства,
формирование позитивного отношения к антикоррупционным мероприятиям;
• знание типовых ситуаций взаимодействия с органами государственной власти,
содержащих в себе предпосылки для коррупционных проявлений;
• умение применять алгоритмы правомерного разрешения конфликтов интересов,
возникающих в рамках взаимодействия с представителями органов государственной
власти;
• заинтересованность в участии в мероприятиях, направленных на борьбу с
коррупцией.
Воспитание толерантности, профилактика распространения идеологии
экстремизма и терроризма:
• нетерпимое отношение к проявлениям экстремистского поведения и их
последствиям;
• умение вести дискуссию об общественной опасности экстремистских и
террористских проявлений;
295
• знания основных принципов антитеррористической политики государства;
• умение применять алгоритмы правомерного разрешения конфликтов интересов,
возникающих в рамках взаимодействия с представителями других религиозных
конфессий;
• заинтересованность в участии в мероприятиях, направленных на борьбу с
терроризмом.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни:
• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей
среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов,
сверстников;
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей
его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья
и безопасности;
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в
создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического, физиологического, психического, социально-психологического, духовного,
репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;
• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения,
вариантов здорового образа жизни;
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии
и здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в
культуре народов России;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных
явлений;
• умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества
окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой
приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с
людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих
на здоровье человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать
последствия этих изменений для природы и здоровья человека;
• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития
явлений в экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на
социоприродное окружение;
• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на
человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и
организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и
другие ПАВ;
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному
расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и
296
правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению
экологических проблем на различных территориях и акваториях;
• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению
здоровья;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность,
оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления
физического, духовного и социально-психологического здоровья;
• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы
и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
• овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с
решением местных экологических проблем и здоровьем людей;
• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных
проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их
роли в жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебноисследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать
с информацией из разных источников;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных
комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в
проектных или учебно-исследовательских группах;
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение
всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших
поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте,
осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и
учебно-трудовых проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими
детьми и взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, моральнопсихологическим качествам, знаниям и умениям человека;
• сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
297
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и
творчестве людей, общественной жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• представление об искусстве народов России;
• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства,
художественной самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение
выражать себя в доступных видах творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
Мониторинг эффективности реализации программы воспитания
и социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации Школой
программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий
выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов
воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов
выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по
воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
анкетирование, интервью, беседа.
Педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод
исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей,
закономерностей развития и воспитания обучающихся.
Критериями эффективности реализации программы воспитания и социализации
обучающихся является динамика основных показателей:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в Школе.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
298
2.8. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (далее – ПКР) Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 22» (далее Школа) создана для организации обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями
здоровья
(далее-ОВЗ).
Программа
психолого-педагогического
сопровождения учащихся в школе направлена на создание системы комплексной работы с
детьми в освоении ООП ООО в соответствии с новыми образовательными стандартами.
ПКР может уточняться и корректироваться в процессе ее реализации в зависимости от
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ, поступающими в
Школу.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ТНР. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной
программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы
комплексной помощи обучающимся с ТНР в освоении АООП ООО обучающихся с ТНР,
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии
обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и содержание определяются в
зависимости от образовательных потребностей обучающихся.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
•
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
•
создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР;
•
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ТНР с учетом их особых
образовательных потребностей;
•
оказание помощи в освоении обучающимися АООП ООО обучающихся с
ТНР;
•
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
–
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
–
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
–
развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
–
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций;
–
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
–
коррекция нарушений устной и письменной речи;
–
обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Введение ФГОС помимо освоения ООП и развития учебных компетенций,
активизирует личностный потенциал каждого из участников образовательной
деятельности. И это изменение установки задает следующие приоритеты в деятельности
психолого-педагогического сопровождения:
-наличие системы профилактических мероприятий, направленных на адаптацию и
развитие личностного и познавательного потенциала ребенка, повышение его успешности
в освоении ООП ООО;
299
-наличие системы коррекционной работы, направленной на оказание комплексной
помощи детям, имеющим ограниченные возможности здоровья в освоении ООП ООО,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Создание благоприятного психологического климата в Школе требует
необходимости учета определенных особенностей ее контингента. Учащиеся являются
представителями различных социальных групп со своими установками, поведенческими
стереотипами, нормами, что проявляется в образовательной деятельности в виде
трудностей освоения учебных предметов, соблюдения социальных норм, различным
уровнем адаптации и обучаемости школьников, мотивационных процессов, сниженным
чувством безопасности.
В связи с этим акцент в коррекционной работе направлен на создание системы
комплексной помощи детям с ОВЗ и низким уровнем обучаемости в освоении о ООП
ООО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся,
их социальную адаптацию как через вариативные формы получения образования, так и
различные варианты медико-психолого-педагогического сопровождения детей. Это могут
быть формы обучения в общеобразовательном классе или по индивидуальной программе,
с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться
могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы
работы.
Реализация программы опирается на следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
— Системность. Системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ОВЗ и низким уровнем обучаемости, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех
участников образовательного процесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения,
защищать законные права и интересы детей.
Данная программа на ступени основного общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления деятельности, которые отражают её основное
содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
особенностями развития и здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
—
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ и низким уровнем
обучаемости в условиях ОУ; способствует формированию универсальных учебных
действий
у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
300
сопровождения детей и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Комплекс условий для повышения эффективности обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья в Школе включает в себя решение следующих
задач:
1. введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего
изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное
время, в семье;
2. интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического
изучения ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы;
3. разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных,
обучающе-образовательных, коррекционных);
4. объединение усилий педагогов и социальных работников в оказании всесторонней
помощи и поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья;
5. расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых
услуг детям и родителям (законным представителям);
6. развитие системы отношений в направлении педагог – ребенок – родитель.
Реализация ПКР в Школе предполагает: повышение уровня психологопедагогической компетентности педагогов и родителей (законых представителей);
внедрение новых педагогических технологий, учитывающих особенности детей с
ограниченными возможностями здоровья; взаимодействие с медицинскими и иными
учреждениями по осуществлению комплексного психолого-педагогического
сопровождения.
Программа коррекционной работы позволит педагогам Школы обеспечить
возможность оптимального применения методов и приемов коррекционноразвивающей работы с учетом индивидуально-типологических особенностей детей с
ОВЗ.
Программа коррекционной работы направлена на:
выявление причин, лежащих в основе школьных трудностей;
комплексный учет медико-психолого-педагогических знаний о ребёнке;
совместная деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка.
Структура и содержание Программы коррекционной работы Школы
Программа включает в себя следующие разделы: диагностическая работа,
коррекционно-развивающая
работа,
консультативная
работа,
информационнопросветительская работа.
Диагностическая работа включает:
— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и физическом развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
301
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
— продолжение коррекционной работы с детьми, имеющими заключение ПМПК на
уровне начального образования;
— реализацию комплексного индивидуально ориентированного социальнопсихолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного
процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психофизического развития;
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии
с его особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями
основого общего образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
— формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному
и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
— различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
302
участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Программа коррекционной работы в структуре АООП ООО включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают основное содержание
деятельности специалистов образовательного учреждения в области коррекционной
педагогики и психологии:
Субъекты
реализации
коррекционной
работы в школе
Содержание деятельности специалистов.
Заместитель
курирует работу по реализации программы;
директора по УР, руководит работой ППк;
председатель ППк
взаимодействует с МАДОУ, ТОМПК, лечебными учреждениями;
осуществляет просветительскую деятельность при работе с
родителями детей.
Классный
руководитель
является связующим звеном в комплексной группе специалистов
по организации коррекционной работы с учащимися;
делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию о ребенке;
осуществляет
индивидуальную
коррекционную
работу
(педагогическое сопровождение);
консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения
Социальный педагог
изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
осуществляет профилактическую и коррекционную работу с
учащимися;
взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными
учреждениями; правоохранительными органами;
изучает интересы учащихся;
создает условия для их реализации;
развивает творческие возможности личности;
решает проблемы рациональной организации свободного времени
Педагог- психолог
изучает личность учащегося и коллектива класса;
анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;
выявляет дезадаптированных учащихся;
изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми и
сверстниками;
подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы;
выявляет и развивает интересы, склонности и способности
школьников;
осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней
303
подростков;
консультативная помощь семье в
развивающего воспитания и обучения
вопросах
коррекционно-
Учитель-логопед
исследует речевое развитие учащихся;
организует логопедическое сопровождение учащихся.
Учитель-дефектолог
занимается изучением, обучением, воспитанием и социализацией
детей с ограниченными возможностями здоровья;
осуществляет умственное развитие ребенка и развитии его
познавательных способностей.
Содержание работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
при получении основного общего образования
Наименование
Срок проведения
Ответственный
Планируемый
мероприятия
результат
Диагностическая работа
Сбор информации об
Сентябрь
Специалисты ППк
Объективные
обучающихся с ТНР
диагностические
на основе
данные для
комплексной
определения
диагностики,
индивидуальных
определение зоны
образовательных
актуального и зоны
маршрутов
ближайшего
обучающихся с ОВЗ
развития
обучающихся
Анализ причин
Начало каждой
Учителя,
Выявление
трудностей в
четверти
специалисты ППк
затруднений в
освоении
освоении
обучающимися с
обучающимися с ОВЗ
ТНР АООП ООО
АООП ООО
Мониторинг
Конец каждой
Специалисты ППк
Оценка качества
результативности
четверти
коррекционнокоррекционноразвивающей работы
развивающей работы
с обучающимися
с обучающимися с
ТНР
Коррекционно-развивающая работа
Определение
Сентябрь - октябрь
Специалисты ППк
Единство в
оптимальных
понимании и
коррекционных
реализации системы
программ, методов и
коррекционной
приемов
работы с
коррекционной
обучающимися с ОВЗ
работы с учетом
всеми участниками
индивидуальных
образовательного
особенностей
процесса
развития
обучающихся с ТНР
Реализация системы
В течение года
Все участники
304
коррекционных
приемов в урочной и
внеурочной
деятельности
обучающихся с ТНР
Разработка
индивидуальных
коррекционноразвивающих
программ для
обучающихся с ТНР
Формирование
групп обучающихся
для коррекционной
работы, проведение
индивидуальных и
групповых
коррекционноразвивающих
занятий
Информирование
участников
образовательного
процесса по
основным
направлениям
коррекционной
работы с
обучающимися с
ТНР
Информирование
родителей (законных
представителей)
учащихся 9-х с ТНР
классов о
необходимости
повторного
прохождения ПМПК
с целью определения
специальных
условий для сдачи
ГИА-9.
Консультирование
педагогов по выбору
оптимальных
индивидуально
ориентированных
методов обучения и
образовательного
процесса
Сентябрь
Специалисты ППк,
учителя
Сентябрь,
Заместитель
директора по УР
в течение года
Консультативная работа
Сентябрь
Специалисты ППк
Сентябрь
Заместитель
директора по УР
Сентябрь,
по запросу
педагогов
Специалисты ППк,
заместитель
директора по УР
305
Индивидуальные
коррекционноразвивающие
программы
обучающихся,
соответствующие
актуальному уровню
и зоне ближайшего
развития
обучающихся
Коррекционноразвивающая работа с
обучающимися с ОВЗ
Единство в
понимании и
реализации системы
коррекционной
работы с
обучающимися с ОВЗ
всеми участниками
образовательного
процесса
воспитания,
коррекции и
компенсации
недостатков в
развитии у
обучающихся с ТНР
Консультирование
родителей (законных
представителей)
обучающихся по
вопросам выбора
стратегии
воспитания и
приемов коррекции
недостатков в
развитии в условиях
семейного
воспитания
Проведение серии
лекций, семинаров
для участников
образовательного
процесса по
вопросам
особенностей
обучающихся с ОВЗ
Проведение
открытых уроков,
занятий внеурочной
деятельности, в
которых совместно
участвуют дети с
ТНР и с
нормативным
развитием
Контроль за
соблюдением
санитарногигиенических норм
в Школе
Проведение
медицинских
осмотров
обучающихся
Проведение
мероприятий,
направленных на
профилактику
заболеваемости
обучающихся
Начало каждой
четверти, по
запросу родителей
Специалисты ППк,
классный
руководитель
Информационно-просветительская работа
1 раз в четверть
Заместитель
директора по УР,
специалисты ППк
1 раз в четверть
Заместитель
директора по УР,
учителя, педагоги
дополнительного
образования
Лечебно-профилактическая работа
В течение года
медицинский
работник Школы
В течение года
медицинский
работник Школы
В течение года
медицинский
работник Школы
306
Понимание
участниками
образовательного
процесса
особенностей детей с
ОВЗ, их ограничений
и потенциальных
возможностей
Соответствие условий
Школы санитарноэпидемиологическим
нормам
Профилактика
заболеваемости
обучающихся,
снижение
заболеваемости
обучающихся
Организация
санитарногигиенического
просвещения
участников
образовательного
процесса
Проведение
мероприятий,
направленных на
формирование у
обучающихся
навыков здорового и
безопасного образа
жизни
2 раза в четверть
медицинский
работник Школы,
классный
руководитель
2 раза в четверть
медицинский
работник Школы,
социальный педагог
Понимание
участниками
образовательного
процесса
необходимости
соблюдения
санитарногигиенических
требований,
сформированность у
обучающихся
навыков здорового
образа жизни
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых
и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу, и
направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для
учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого
программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
1. создание условий для развития сохранных функций;
2. формирование положительной мотивации к обучению;
3. повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего
развития и обучения;
4. коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы;
5. формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности;
6. воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и
психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и
групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки
обучающихся. На долю же каждого обучающегося приходится от 15 до 30 минут,
поскольку занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах (из двух-трех
обучающихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не
допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе
фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается
ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на
индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал
вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной
возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во
внеурочное время. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к
воспитанию и развитию ребенка. Планируется не столько достижение отдельного
результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для
развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в специальном журнале/ тетради.
На одной стороне заполняется список всех учащихся класса, фиксируются даты занятий и
присутствующие ученики, на другой – содержание (тема) занятия с каждым учеником
307
(группой) в отдельности (с указанием фамилии или порядкового номера по списку).
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей
ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так
как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику
субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем
трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям
ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки,
этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с
программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ
учителем проектируется программа коррекционной работы в последующий период
обучения.
Результатом коррекционной работы является достижение ребёнком с ОВЗ
планируемых результатов освоения ООП ООО.
Механизмы реализации программы
Взаимодействие специалистов Школы обеспечивает совместное сопровождение
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении
ему специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной, волевой и
личностной сфер ребёнка.
В Школе используется следующая форма организованного взаимодействия
специалистов — это ППк специалистов, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также классным
руководителям в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает сопровождение обучающихся
с ОВЗ в образовательном процессе.
Обучающиеся с ОВЗ преимущественно обучаются в общеобразовательных классах
по адаптированной образовательной программе основного общего образования.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
психолого-педагогические
условия
(коррекционная
направленность
учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного
психоэмоционального
режима;
использование
современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности);
специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение
задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств
обучения, специализированных образовательных программ, ориентированных на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное
и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка;
308
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических
правил и норм);
участие всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений их
развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и физического развития.
Программно-методическое обеспечение включает:
использование рабочих коррекционно-развивающих программ социальнопедагогической направленности, диагностического и коррекционно-развивающего
инструментария, необходимого для осуществления профессиональной деятельности
учителя и социального педагога.
Кадровое обеспечение включает:
курсовую подготовку педагогов по вопросам обучения и воспитания обучающихся с
ОВЗ;
введение в штатное расписание Школы педагога-психолога, учителя-логопеда,
учителя-дефектолога и социального педагога;
проведение семинаров, лекций, круглых столов с педагогами Школы по вопросам
образования детей с ОВЗ: об особенностях психического и физического развития детей
с ОВЗ, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного
процессов и т.д.
Материально-техническое обеспечение включает:
создание надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среду Школы, в том числе надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и психического развития в здания и
помещения Школы и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая
пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места,
специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также
оборудование и технические средства обучения лиц с ОВЗ индивидуального и
коллективного пользования для организации коррекционных и реабилитационных
кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения
медицинского
обслуживания,
оздоровительных
и
лечебно-профилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение включает:
создание информационной образовательной среды и на ее основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий;
создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам,
имеющим методические пособия и рекомендации по всем направлениям и видам
деятельности, наглядные пособия, мультимедийные, аудио- и видеоматериалы.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:
преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития обучающихся с ОВЗ при получении основного общего
образования;
309
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ОВЗ;
способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для обучающихся с ОВЗ, их родителей (законных
представителей);
способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися с ОВЗ в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС.
Организация комплексной коррекционной работы
1. Психологическое сопровождение учебного процесса
Работа психолога осуществляется посредством индивидуальных и групповых
консультаций, бесед, лекций, занятий и семинаров для учащихся, родителей и педагогов
по запросам участников образовательного процесса.
№
1
2
Работа с обучающимися
Вид работы
Психодиагностическое направление
1. Определение уровня умственного развития детей 7-9
классов ШТУР (школьный тест умственного развития),
Тест умственного развития для абитуриентов и
старшеклассников
(АСТУР),
Групповой
интеллектуальный тест умственного развития (ГИТ),
Интеллектуальный тест Р.Кеттелла, тест Равена
(наглядно-образное мышление), тест Бендера на
зрительно-моторную
координацию,
Амтхауэра
на
словесно-логическое мышление).
2.Определение детско-родительских отношений (тест
«Кинетический рисунок семьи», опросники для
диагностики родителей).
3.
Психодиагностика
уровня
сформированности
психических
процессов
(методики
диагностики
восприятия, внимания, памяти, мышления)
4.Психодиагностика
межличностных
отношений
(социометрия, методика Т. Лири, Р. Жиля, тест «Два
дома»)
5. Психодиагностика состояния эмоционально-волевой
сферы (рисуночные тесты, методики диагностики
агрессивности, тревожности, волевых качеств личности)
6.Индивидуальная углубленная диагностика развития
обучающихся (индивидуальных подбор диагностических
средств)
Коррекционно-развивающее направление
1.Коррекционные занятия по преодолению проблем в
обучении, поведении и социально-психологической
адаптации учащихся
2.Коррекционные занятия по преодолению трудностей в
детско-родительских взаимоотношениях.
Сроки реализации
сентябрь
в течение года
сентябрь
в течение года
в течение года
в течение года
по
запросу
родителей
представителей)
в течение года
по
запросу
родителей
представителей)
по развитию психических в течение года
3. Коррекционные занятия
процессов обучающихся
4.
Коррекционные
занятия
по
оптимизации в течение года
310
педагогов,
(законных
педагогов,
(законных
межличностных отношений
5.
Коррекционные
занятия
по
эмоционального состояния обучающихся.
6.
Индивидуальные
коррекционные
обучающимися
оптимизации в течение года
занятия
с по
запросу
родителей
представителей)
педагогов,
(законных
Работа с педагогами
1. Участие в работе школьного ППк (подготовка материалов, углубленные
диагностические исследования проблем в развитии, обучении и воспитании, направление
обучающихся на ТОПМПК)
2. Индивидуальные и групповые консультации по результатам психодиагностики и
по запросам; просветительская работа по проблеме развития, обучения и воспитания
обучающихся.
Работа с родителями
1. Психологическое просвещение родителей по вопросам развития и воспитания
обучающихся (выступления на родительских собраниях);
2. Выступления на родительских собраниях по результатам групповых
психодиагностических мероприятий;
3. Индивидуальная и групповая психологическая диагностика нарушений
семейного воспитания (по запросам родителей);
4. Индивидуальные консультации по запросам и выявленным проблемам;
№
1
2
2. Логопедическое сопровождение учебного процесса
Работа учителя-логопеда осуществляется посредством индивидуальных и
групповых занятий, консультаций родителей и педагогов по запросам участников
образовательного процесса.
Работа с обучающимися
Вид работы
Сроки реализации
Диагностическое направление
1. Первичное обследование устной речи учащихся. с 1 по 15 сентября
Изучение медицинской документации, заключений ТО
ПМПК.
в течение учебного года
2. Динамическое наблюдение за детьми в процессе
коррекционного обучения
май
3. Обследование письма и чтения учащихся первого класса
в течение года
4. Диагностика речевых нарушений по запросам родителей,
педагогов
с 15 мая
5. Мониторинг речевого развития учащихся
Коррекционно-развивающее направление
Логопедические занятия по коррекции и развитию
с 16 сентября по 15
разных компонентов речи
мая
Работа с педагогами и родителями.
1.Участие в работе школьного ППк (подготовка материалов, углубленные
диагностические исследования проблем в речевом развитии, направление обучающихся
на ТОПМПК)
2. Индивидуальные и групповые консультации по результатам диагностики
речевого развития учащихся и по запросам, просветительская работа по проблеме речевых
нарушений.
311
№
1.
2.
3. Дефектологическое сопровождение учебного процесса
Работа учителя-дефектолога осуществляется посредством индивидуальных и
групповых занятий, консультаций родителей и педагогов по запросам участников
образовательного процесса.
Работа с обучающимися
Вид работы
Сроки реализации
Диагностическое направление
1.
Первичное
обследование
развития с 1 по 15 сентября
познавательной
деятельности
обучающихся.
Изучение медицинской документации, заключений
ТОПМПК.
2. Динамическое наблюдение за детьми в процессе
коррекционного обучения
в течение учебного года
3. Обследование письма и чтения учащихся
первого класса
май
4. Формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений
устной и письменной речи, нарушений счёта
(дисграфии, дислексии, дискалькулии).
в течение года
5. Мониторинг формирования учебных навыков, с 15 мая
развития УУД
Коррекционно-развивающее направление
Коррекционно-развивающие
занятия
по с 16 сентября по 15 мая
умственному развитию детей с трудностями
обучения, формированию учебных навыков,
развитию УУД
Работа с педагогами и родителями.
1.Участие в работе школьного ППк (подготовка материалов, углубленные
диагностические исследования проблем в речевом развитии, направление обучающихся
на ТОПМПК).
2.Индивидуальные и групповые консультации по результатам диагностики
учащихся и по запросам, просветительская работа по проблеме развития познавательной
деятельности обучающихся.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с ТНР на
ступени основного общего образования:
•
•
•
•
•
•
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с ТНР:
успешно адаптируется в образовательном учреждении;
проявляет познавательную активность;
умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к
решению поставленных задач;
имеет сформированную учебную мотивацию;
ориентируется на моральные нормы поведения и их выполнение;
осуществляет сотрудничество с участниками образовательного процесса.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
дифференцирует информацию различной модальности;
соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
312
1.
2.
3.
4.
5.
ориентируется в пространственных и временных представлениях;
владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение,
сравнение, классификация);
адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
контролирует свою деятельность;
адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
использует навыки невербального взаимодействия;
выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами
речевого этикета;
использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды
языкового анализа;
имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает
синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
правильно пользуется грамматическими категориями;
строит сложные синтаксические конструкции.
Результатом коррекционной работы является достижение ребёнком с
ограниченными возможностями здоровья планируемых результатов освоения ООП ООО.
313
III. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план школы составлен с учетом следующих нормативных документов:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №
273-ФЗ (с изменениями от 31.07.2020 года);
Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 года № 1897 «Об утверждении
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644, от
31.12.2015 № 1577);
Приказ Минобрнауки России от 07 июля 2017 г. № 506 «О внесении изменений в
федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования Российской Федерации от
05.03.2004 года № 1089»;
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования» (в редакции Приказов
Минобрнауки Росссии от 13.12.2013 № 1342, от 28.05.2014 № 598, от 17.07.2015 №
734);
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2011 №
19-337 «О введении третьего часа физической культуры»;
Письмо Минобрнауки России от 04.03.2010 года № 03-413 «О методических
рекомендациях по реализации элективных курсов»;
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 25.05.2015
№ 08-761 «Об изучении предметных областей «Основы религиозных культур и
светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России»;
Методические рекомендации по совершенствованию процесса реализации
комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светское этики» и
предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России»,
подготовленные Министерством образования и науки Российской Федерации
(письмо от 19.01.2018 года № 08-96);
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2018
№ 08-1214 «Об изучении второго иностранного языка в соответствие с ФГОС»;
Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от
20.06.2018 № 05-192 «Об изучении родных языков из числа языков народов
Российской Федерации»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №
189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях» (в редакции изменений № 1 от 29.06.2011 № 85, изменений № 2 от
25.12.2013 № 72, изменений № 3 от 24.11.2015 № 81);
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 №
26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья».
Учебный план основного общего образования разработан в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
314
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 № 1897 (ред. от 31.12.2015).
На второй ступени образования в соответствии с образовательными программами
решаются следующие задачи: общеобразовательная подготовка по всем предметам
учебного
плана,
формирование
информационно-коммуникационной
культуры,
расширение рамок учебных предметов за счёт курсов компонента образовательного
учреждения.
Учебный план 5-9 классов разработан на основе примерных учебных планов
основного общего образования (вариант 2 и вариант 3), входящих в структуру Примерной
основной образовательной программы основного общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 08.04.2015 № 1/15). Учебный план обеспечивает реализацию требований
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования и определяет общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. В обязательной части
представлены все предметные области основной образовательной программы: Русский
язык и литература, Родной язык и родная литература, Иностранные языки, Математика и
информатика, Общественно-научные предметы, Естественно-научные предметы,
Искусство, Технология, Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности.
Недельная нагрузка не превышена.
Предметная область «Естественно-научные предметы» реализуется через
изучение предметов «Химия», «Биология», «Физика».
Предметная область «Общественно-научные предметы» реализуется через
изучение учебных предметов «История России», «Всеобщая история», «Обществознание»,
«География».
Предметная область «Родной язык и родная литература» представлена
предметами «Родной язык» и «Родная литература» с целью обеспечения достижения
обучающимися результатов освоения русского языка как родного и литературы в
соответствии с ФГОС ООО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию интересов и потребностей учащихся, их родителей (законных
представителей). Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на:
1) увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части учебного плана: на биологию в 7 классах
добавлен 1 час, на обществознание в 9 классах добавлен 1 час;
2) введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, для
обязательного изучения: «Информатика» в 5-6 классах (1 час), «Основы
безопасности жизнедеятельности» в 5-7 классах (1 час), «Черчение» в 8 классах
(1 час), «Физика в задачах и экспериментах» в 7 классах (1 час). Кроме того, на
основании Концепции преподавания предметной области «Технология»,
утвержденной протоколом заседания коллегии Министерства просвещения
Российской Федерации от 24.12.2018 года № ПК-1вн, в 9 классах введен
предмет «Технология» (1 час).
3) другие виды учебной, воспитательной и иной деятельности учащихся: учебноисследовательская деятельность в 5 классах через введение курса «Наша
окружающая среда» в 5 классах (1 час), проектная деятельность в 7 классах (1
час), индивидуальный проект в 8 классах (3 часа), учебно-познавательная
деятельность (смысловое чтение и работа с текстом) в 6-7 классах (1 час);
4) введение курсов, отражающих этнокультурные интересы участников
образовательных отношений: Основы духовно-нравственной культуры народов
315
России в 5 классах (1 час).
Учебный предмет «Информатика» развивает логическое мышление, учит работать с
информацией и медиасредствами, учит адаптироваться в постоянно меняющейся
информационной среде, формирует информационную культуру. При изучении предмета
формируются виды деятельности, которые имеют метапредметный характер, формируется
ИКТ-компетентность.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
является логическим продолжением предметной области ОРКСЭ начальной школы. В
рамках данной предметной области реализуется предмет «Основы духовно-нравственной
культуры народов России», позволяющий достигать следующих целей:
воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию; воспитание терпимости к религиозным чувствам других людей;
- знание основ морали, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России;
- формирование представлений об основах светской этики, культуры религий, их
роли в становлении российской государственности;
- понимание значения нравственности, веры, религии в жизни человека, семьи,
общества.
Организация в рамках учебного плана учебно-исследовательской и проектной
деятельности направлена на содействие участию учащихся в образовательных событиях
разного уровня; использование технологии деятельностного подхода при оценке
достижений метапредметных результатов, основной формой которой является защита
итогового индивидуального проекта; создание условий для реализации индивидуальных
образовательных траекторий учащихся через включение их в исследовательскую и
проектную деятельность как на уроках, так и во внеурочной среде.
Учебно-познавательная деятельность (смысловое чтение и работа с текстом)
способствует целенаправленному формированию компетенций грамотного чтения в
соответствии с уровнем возрастного развития обучающихся основной школы и позволяет:
поддерживать интерес к чтению, сложившийся в начальной школе, формировать духовную
и интеллектуальную потребность читать; обеспечивать общее развитие школьника,
глубокое понимание научных и художественных текстов различного уровня сложности;
обеспечивать осмысление текстовой информации, учить приобретать и систематизировать
научные знания; развивать функциональную грамотность (способность учащихся
свободно использовать навыки чтения и письма для получения текстовой информации,
умения пользоваться различными видами чтения); развивать чувство языка, умения и
навыки связной речи, речевую культуру.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность, а также учебнопознавательная деятельность (смысловое чтение и работа с текстом) осуществляется в
соответствии с междисциплинарными программами ООП ООО МАОУ «СОШ № 22».
Программа курса «Культура безопасности на дорогах» (для учащихся 5-9
классов) реализована через часы учебных предметов «Основы безопасности
жизнедеятельности», а также через систему классных часов по охране жизни и здоровья
детей.
Промежуточная аттестация на уровне основного общего образования
регламентируется Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МАОУ СОШ №22. Сроки
регламентируются годовым календарным графиком.
Качество образования на уровне основного общего образования рассматривается
как совокупность предметного, метапредметного и личностного результата. Оценка
предметных результатов производится при проведении годовых контрольных работ по
русскому языку, математике, алгебре и геометрии.
С целью оценки метапредметного результата (регулятивные, коммуникативные,
познавательные, личностные УУД) проводятся следующие работы:
316
5 класс – комплексная работа по оценке читательской грамотности;
8 класс – защита индивидуального проекта;
9 класс – итоговое собеседование (Приказ Минпросвещения России от 07.11.2018
№ 189/1513).
По остальным предметам учебного плана основного общего образования
результатом итоговой аттестации является годовая отметка.
Таким образом, учебный план основного общего образования школы выдержан
по структуре, перечню учебных предметов, наполнению образовательных областей, а
также по часам предельно допустимой аудиторной нагрузки, которая составляет при 6дневной учебной неделе в 5 классе – 32 часа, в 6 классе – 33 часа, в 7 классе – 35 часов, в
8-9 классах – 36 часов. Продолжительность уроков 40 минут. Продолжительность учебной
недели 6 дней. Обязательные предметные области учебного плана и основные задачи
реализации содержания предметных областей соответствуют ФГОС ООО.
Предметные области
Русский
язык
литература
Учебные
предметы
и Русский язык
Литература
Родной язык и
родная
литература
Родной язык
Родная
литература
Иностранные языки Иностранный
язык
(английский)
Второй
иностранный
язык
(французский)
Математика
и Математика
информатика
Алгебра
Геометрия
Общественнонаучные предметы
Основное общее образование
(5-9 классы)
Количество часов в неделю
Формы
промежуточной
аттестации
V
VI VII VIII IX
Обязательная часть
4
5
3
2
3
Годовая контрольная
работа
*9 класс – итоговое
собеседование
2
2
1
2
3
Среднее арифметическое
четвертных отметок
1
1
1
1/0
1/0
Среднее арифметическое
четвертных отметок
1
1
1
0/1
0/1
Среднее арифметическое
четвертных отметок
3
3
3
3
3
Среднее арифметическое
четвертных отметок
1
Среднее арифметическое
четвертных отметок
-
-
3
2
3
2
3
2
Годовая контрольная
работа
Годовая контрольная
работа
-
1
1
1
-
1,5
1,5
1,5
2
Всеобщая
история
Обществознание
2
0,5
0,5
0,5
1
-
1
1
1
2
География
1
1
2
2
2
1
1
5
5
-
-
-
Информатика
-
История России
317
Среднее арифметическое
четвертных отметок
Среднее арифметическое
четвертных отметок
Среднее арифметическое
четвертных отметок
Среднее арифметическое
четвертных отметок
Среднее арифметическое
четвертных отметок
Естественнонаучные предметы
Физика
-
-
2
2
3
Химия
-
-
-
2
2
Биология
1
1
2
2
2
Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России
Искусство
Основы духовно- 1
нравственной
культуры
народов России
Музыка
1
-
-
-
-
1
1
1
-
1
1
1
1
-
Технология
Изобразительное
искусство
Технология
2
2
2
1
-
Основы
безопасности
жизнедеятельнос
ти
Физическая
культура
-
-
-
1
1
3
3
3
3
3
29
30
31
32
35
Физическая культура
и
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Итого:
Среднее арифметическое
четвертных отметок
Среднее арифметическое
четвертных отметок
Среднее арифметическое
четвертных отметок
Безотметочное обучение
Среднее арифметическое
четвертных отметок
Среднее арифметическое
четвертных отметок
Среднее арифметическое
четвертных отметок
Среднее арифметическое
полугодовых отметок
Среднее арифметическое
четвертных отметок
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные предметы и курсы
Математика
и Информатика
1
1
Среднее арифметическое
информатика
полугодовых отметок
Физическая культура Основы
1
1
1
Среднее арифметическое
и
Основы безопасности
полугодовых отметок
безопасности
жизнедеятельнос
жизнедеятельности
ти
Технология
Технология
1
Среднее арифметическое
полугодовых отметок
Технология
Черчение
1
Среднее арифметическое
полугодовых отметок
ЕстественноФизика в задачах 1
Безотметочное обучение
научные предметы
и экспериментах
Виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
Учебно-познавательная
деятельность (смысловое чтение и работа с текстом)
1
1
-
-
Безотметочное обучение
Проектная деятельность
-
-
1
-
-
Безотметочное обучение
Учебно-исследовательская деятельность 1
(элективный курс «Наша окружающая
среда»)
Индивидуальный проект
-
-
-
-
-
Безотметочное обучение
-
-
3
-
Защита индивидуального
годового проекта
3
4
4
1
Итого
3
318
Максимально допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 6-дневной 32
33 35 36
36
учебной неделе
Учебный план является основным механизмом реализации АООП ООО для детей с ТНР.
3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности разработан на основе следующих нормативно правовых документов:
-Федерального Закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации";
-Приказа Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования"
-Примерной основной образовательной программой основного общего
образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию, протокол от 08.04.2015 № 1\15);
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010
№189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
- Письма Министерства образования и науки Российской Федерации «О
направлении методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания
внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ,
в том числе в части проектной деятельности» от 18.08.2017 № 09-1672;
При этом образовательная организация самостоятельно разрабатывает и утверждает
план внеурочной деятельности. Содержание данных занятий формируется с учётом
пожеланий родителей (законных представителей) и учащихся и осуществляется
посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения,
таких, как экскурсии, кружки, секции, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики.
Принципы чередования учебной и внеурочной деятельности в рамках
реализации основной образовательной программы основного общего образования школы
определяется ежегодно. При отборе содержания и видов деятельности детей учитываются
интересы и потребности самих детей, пожелания родителей (законных представителей),
опыт внеурочной деятельности педагогов и материально-техническая база школы.
Для
организации
внеурочной
деятельности
в
школе
выбрана
оптимизационная модель, разработанная на основе всех внутренних ресурсов
образовательной организации. Данной программой предусмотрены занятия в смешанных
группах, состоящих из учащихся разных классов параллели. Программа предполагает как
проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий с учащимися, так и
возможность организовать занятия крупными блоками (школы актива, фестивали,
экскурсии, проекты и т.п).
Актуальность данной модели обусловлена:
мировыми и отечественными тенденциями изменения условий формирования
личности; необходимостью создания системы воспитания, наиболее полно
удовлетворяющей интересам государства, общества, учащихся и их родителей
(законных представителей);
спецификой младшего и среднего школьного возраста, обеспечивающего
эффективное воспитательное воздействие;
оптимизацией внутренних ресурсов школы.
Преимущества оптимизационной модели:
минимизация финансовых расходов на внеурочную деятельность;
создание единого образовательного и методического пространства в школе;
319
формирование содержательного и организационного единства всех
подразделений школы.
Внеурочная деятельность в МАОУ СОШ №22 направлена на достижение
воспитательных результатов: приобретение обучающимися опыта социального
взаимодействия; формирование положительного отношения к национальным базовым
ценностям; приобретение опыта самостоятельного общественного действия.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для достижения обучающимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, для многогранного развития и социализации каждого
обучающегося в свободное от учёбы время через создание воспитывающей среды,
обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных, творческих, трудовых и
спортивных интересов обучающихся в свободное время.
Задачи внеурочной деятельности:
1. Включить обучающихся в разностороннюю деятельность;
2. Сформировать позитивную коммуникативную компетенцию;
3. Развивать навыки организации сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
4. Развивать позитивное отношение к базовым общественным ценностям: Человек,
Семья, Отечество, Природа, Мир, Знания, Труд, Культура;
5. Воспитывать
трудолюбие,
способность
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённость и настойчивость в достижении результата;
6. Создать условия для эффективной реализации основных целевых образовательных
программ, реализуемых во внеурочной деятельности.
В реализации оптимизационной модели организации внеурочной деятельности в
МАОУ СОШ №22 принимают участие педагогические работники школы: классные
руководители, педагоги-психологи, педагоги-предметники, педагоги дополнительного
образования, родители (законные представители) обучающихся, социальные партнёры.
Реализация программы осуществляется по основным направлениям:
- духовно-нравственное;
- социальное;
- общеинтеллектуальное;
- спортивно-оздоровительное;
- общекультурное;
- коррекционно-развивающее.
План внеурочной деятельности составляется с учётом потребностей обучающихся
и возможностей МАОУ СОШ №22.
Внеурочная работа обучающихся организуется через объединения по интересам,
внеклассную работу МАОУ СОШ №22, общешкольные проекты, является компонентом
внеурочной деятельности, так как участие в общешкольных мероприятиях позволяет
ребёнку овладевать универсальными способами деятельности (компетенциями) и
демонстрировать уровень их развития.
Посещая объединения по интересам, обучающиеся адаптируются в среде
сверстников; благодаря индивидуальной работе руководителя, более глубоко изучается
материал. На занятиях педагоги стараются раскрыть способности обучающихся,
играющие огромную роль в духовном развитии подростков (организаторские, творческие,
музыкальные, художественные).
Внеурочная деятельность понимается как образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной формы, и направленная на
достижение обучающимися 5-9 классов личностных и метапредметных результатов
основного общего образования. Это и определяет специфику внеурочной деятельности, в
ходе которой обучающийся должен научиться чувствовать, принимать решения и
действовать.
320
№ п/п
1
2
3
4
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:
Направления
Задачи
Курсы
Разовые
и
краткосрочные
мероприятия
СпортивноВсесторонне
Курс
"Юный спортивные
оздоровительгармоническое
развитие чемпион
соревнования,
ное
личности ребенка,
Курс
"Школа «День здоровья»,
Формирование человека, здоровья"
«Лыжные гонки»,
формирование мотивации к
эстафеты,
сохранению и укреплению
«Весёлые старты»,
здоровья
беседы по ЗОЖ,
спортивные
турниры и т.п.);
ДуховноПривитие
любви
к "История России в Посещение
нравственное
Отечеству, малой Родине, лицах"
музеев, экскурсии,
формирование
"История города в тематические
гражданской
истории страны"
классные
часы,
ответственности, чувства "Быть солдатом"
встреча
с
патриотизма,
"Изучаем
участниками ВОв,
формирование позитивного Конституцию"
уроки мужества,
отношения к базовым "Я знаю свои права" акции
ценностям
общества,
«Георгиевская
религии своего народа.
лента,
«Свеча
памяти»
Социальное
Формирование
таких "За
страницами Воспитательные
ценностей как познание, учебника
мероприятия
истина,
обществознания"
(разовые
и
целеустремленность,
Профориентационна краткосрочные):
социально
–значимой я работа
благотворительны
Школьное
деятельности
е акции,
самоуправление
, КТД, акции,
диспут,
квест
субботники,
проекты,
поисковые
исследования,
конкурсы,
конференции
ОбщеинтелОбогащение
запаса «Тайны
русского Всероссийская
лектуальное
учащихся
языковыми языка"
олимпиада
знаниями,
"Занимательный
школьников,
способствующие
английский"
предметные
формированию
"Практическая
недели,
мировоззрения, эрудиции, география"
викторины,
кругозора.
"По материкам и классные
часы,
континентам"
познавательные
"Путь
к
успеху: игры олимпиады,
трудные вопросы в интеллектуальные
физике"
турниры,
"Учимся для жизни. экскурсии и т.д
Функциональная
грамотность.
Математическая
321
грамотность"
"Математика
на
каждый
день.
Функциональная
грамотность.
Математическая
грамотность"
"Логическое
мышление
через
решение
нестандартных задач
по химии"
5
Общекультурное
6
Коррекционноразвивающее
(является
обязательной
частью
внеурочной
деятельности,
поддерживающ
ей
процесс
освоения
содержания
АООП
ООО
ТНР)
Развитие эмоциональной «Развитие речи»
сферы
обучающегося,
чувства
прекрасного,
творческих способностей,
формирование
коммуникативной
о
общекультурной
компетенции
Традиционные
праздники, КВН,
круглые
столы,
классные
часы,
творческие
конкурсы
Коррекционно-развивающие занятия
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Коррекционно-развивающие занятия
проводятся с педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом.
Ведется коррекционная работа социальным педагогом.
Курсы внеурочной деятельности реализуются как в отдельно взятых классах, так и
в объединенных группах детей на параллелях 5-9 классов. Такой подход к реализации
программ основан на анализе ресурсного обеспечения образовательного учреждения,
информации о выборе родителями (законными представителями) предпочтительных
направлений и форм внеурочной деятельности детей, интересов обучающихся, их
занятости в системе дополнительного образования МАОУ СОШ №22 и учреждениях
дополнительного образования города и поселка.
Минимальная наполняемость в группе при проведении занятий внеурочной
деятельности составляет 8 человек. Продолжительность занятий внеурочной деятельности
составляет 40 минут.
План предусматривает выбор занятий учащимися не более 10 часов в неделю, т.е.
не более 350 часов в год. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за 5
лет обучения на этапе основной школы составляет не более 1750 часов.
322
3.3. Система условий реализации АООП ООО для обучающихся с ТНР
1. Описание кадровых условий
Образовательный процесс в основной школе осуществляют 37 педагогов.
высшую категорию имеют – 3 педагога (8%)
первую категорию имеют – 23 педагога (63%);
СЗД – 9 педагогов (24%);
без категории – 2 педагога (5%).
К числу сильных сторон Школы следует отнести достаточно высокую
теоретическую и технологическую подготовку педагогов – из 37 педагогов,
осуществляющих образовательный процесс в основной школе, имеют высшее образование
31 человек или 84%, 6 человек имеют среднее профессиональное образование.
Средний возраст педагогов составляет 46 лет.
У части учителей педагогический стаж составляет более 20 лет – 15 человек или
41%, 12 человек имеют педагогический стаж более 10 лет или 32%.
Коррекционно-развивающие занятия ведут специалисты:
- педагог-психолог, 1 квалификационная категория.
- учитель-логопед, СЗД.
- учитель-дефектолог.
Должность
Требования
Фактическое
состояние
Учитель-логопед,
высшее
профессиональное
педагогическое Соответствует
учительобразование в области логопедии по специальности требованиям
дефектолог,
«Логопедия» с получением квалификации «Учительпедагог-психолог
логопед»;
по
направлению
«Специальное
(дефектологическое)
образование»,
профиль
подготовки «Логопедия»
(квалификация/степень –
бакалавр),
либо
по
магистерской
программе
соответствующего направления (квалификация/степень
– магистр);
по направлению «Педагогика»,
профиль
подготовки «Коррекционная педагогика и специальная
психология» (квалификация/степень – бакалавр), либо
по
направлению
«Педагогика»,
магистерская
программа «Специальное педагогическое образование»
(квалификация/степень – магистр);
по профилю
подготовки «Специальная педагогика и специальная
психология»,
по
направлению
«Психологопедагогическое образование» или по магистерской
программе соответствующей направленности.
Педагогические
работники
высшее
профессиональное
образование, Соответствует
предусматривающее освоение одного из вариантов требованиям
программ подготовки:
– получение степени/квалификации бакалавра
или магистра по направлению «Педагогическое
образование» (соответствующего профиля подготовки);
– получение квалификации «учитель начальных
классов» по специальности «Начальное образование»;
– получение квалификации «учитель» по другим
специальностям при наличии переподготовки или
курсов повышения квалификации в области начального
323
образования.
Для этих категорий специалистов обязательным
требованием является прохождение профессиональной
переподготовки или курсов повышения квалификации
в области инклюзивного образования, подтвержденной
документом установленного образца.
Руководящие
наряду
со
средним
или
высшим Соответствует
работники
профессиональным педагогическим образованием требованиям
(административный должны
иметь
удостоверение
о
повышении
персонал)
квалификации в области инклюзивного образования
установленного образца
Тьютор
(при
высшее профессиональное образование по Отсутствует
необходимости)
направлению
«Специальное
(дефектологическое)
образование» либо по одному из его профилей
(специальностей), или пройти курсы переподготовки
по соответствующей программе, и стаж педагогической
работы не менее 2 лет.
Профессиональное развитие и повышение квалификации
Учителя систематически принимают участие в работе городских и школьных
методических объединений, 100% педагогов прошли курсы повышения квалификации по
ФГОС ООО на базе учебных заведений г. Екатеринбурга. Кроме того, большинство
учителей основной школы прошли курсы по инновационным образовательным
технологиям, по использованию в образовательном процессе ИКТ, по организации
инклюзивного образования для детей с ОВЗ.
В целях повышения квалификации и профессиональной переподготовки
педагогических и руководящих работников общеобразовательных учреждений по
вопросам реализации АООП ООО для детей с ТНР утвержден план-график по
повышению квалификации и переподготовки педагогов.
В связи с модернизацией системы образования, переходом на новые
образовательные стандарты все педагоги прошли курсы повышения квалификации при
ИРО. Педагоги участвуют в инновационной деятельности, объектами которой являются
содержание образования, современные педагогические технологии. Реализация задач
повышения квалификация осуществляется также через систему методической работы,
включающей конференции, семинары, мастер-классы, круглые столы, заседания
методических объединений учителей.
В штат специалистов МАОУ «СОШ № 22», реализующей АООП ООО , входят
учителя, имеющие высшее и специальное образование для работы с детьми с особыми
образовательными потребностями: учитель-логопед,
педагог-психолог, социальный
педагог. Они осуществляют психолого-педагогическое сопровождение учащегося с ТНР.
Требования к трудовым функциям педагогических работников (общепедагогической
(обучение), воспитательной и развивающей деятельности) определены Стандартом
профессиональной деятельности педагога.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования МАОУ «СОШ №22» обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ начального и
основного общего образования;
- учет специфики возрастного психофизиологического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся;
324
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса:
сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и
поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, развивающая
работа, просвещение, экспертиза).
Психолого-педагогическое сопровождение реализации ООП ООО осуществляется
через работу ППк школы. В состав ППк входят педагог-психолог, учитель-логопед,
учитель-дефектолог, социальный педагог. В случае необходимости, на заседание ППк
могут приглашаться специалисты из других организаций. Целями психологопедагогического консилиума являются:
- содействие администрации и педагогам в создании социальной ситуации
развития, соответствующей индивидуальности обучающихся, воспитанников и
обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности
обучающихся, воспитанников, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и других участников образовательного процесса; содействие в приобретении
обучающимися, воспитанниками психологических знаний, умений и навыков,
необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни;
- оказание помощи обучающимся, воспитанникам в определении своих
возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья;
- содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в
воспитании обучающихся, а также в формировании у них принципов взаимопомощи,
толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к
активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности.
В образовательном учреждении в соответствии с нормативными документами
реализуются основные направления психолого-педагогического сопровождения введения
ФГОС ООО:
- психологическое просвещение – формирование у обучающихся и их родителей
(законных представителей), у педагогических работников и руководителей
образовательного учреждения потребности в психологических знаниях, желания
использовать их в интересах собственного развития;
- педагогическая профилактика – предупреждение возникновения явлений
дезадаптации обучающихся; педагогическая диагностика, углубленное психологопедагогическое изучение обучающихся, воспитанников на протяжении всего периода
обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности;
педагогическая коррекция – активное воздействие на процесс формирования личности в
детском возрасте и сохранение её индивидуальности, осуществляемое на основе
совместной деятельности педагогов, врачей, социального педагога и других специалистов;
консультативная деятельность – оказание помощи обучающимся, их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного
процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством педагогического
консультирования.
325
2. Финансово-экономические условия реализации Программы
Финансирование школы осуществляется из средств областного и муниципального
бюджета, а также внебюджетных средств.
3. Материально-технические условия реализации АООП ООО
Школа располагается в типовом панельном 3-х этажном здании постройки 1974
года. Но благодаря хорошим условиям эксплуатации и проведению систематических
ремонтных работ здание и его системы коммуникаций, в целом, соответствуют
современным техническим требованиям и эстетическим нормам. Школа соответствует
санитарно-гигиеническим требованиям, предъявляемым к водоснабжению, тепловому
режиму, освещению, воздушно-тепловому режиму. В школе оборудованы гардеробы,
места личной гигиены, санузлы в соответствии с нормами СанПиН 2.4.2.2821-10.
Проведен капитальный ремонт и лицензирование медицинского кабинета, заменено
оборудование столовой. Проведена замена электроосветительных во всех учебных
кабинетах.
Ежегодно проводится косметический ремонт помещений и ремонт коммуникаций,
заменены оконные блоки. В настоящее время наиболее актуальной остаётся потребность в
дополнительных помещениях для занятий внеурочной учебно-исследовательской,
проектной деятельностью.
Большое внимание уделяется организации безопасных условий обучения.
Территория школы имеет металлическое ограждение. По внешнему периметру здания
оборудовано дополнительное освещение. Во всех помещениях школы установлена
пожарная сигнализация, имеется система голосового оповещения о пожаре. Введено
круглосуточное дежурство сторожей. В 2019 году школа оснащена системой внешнего и
внутренноего видеонаблюдения, проведен капитальный ремонт кровли и фасада. Имеется
кнопка экстренного вызова полиции. Все запасные выходы оборудованы металлическими
дверями. По программе «Доступная среда» установлен пандус у главного входа, и туалеты
первого этажа оборудованы для детей-инвалидов и детей с ОВЗ. В 2020 году проведен
капитальный ремонт туалетных комнат.
Учебные и административные помещения школы оснащены современной
школьной мебелью, множительной и другой офисной техникой, число единиц которой
ежегодно увеличивается.
В школе имеются медицинские кабинеты: смотровой, процедурный с необходимым
набором инструментов и оборудования.
Пищеблок оснащен
современным технологическим оборудованием.
Для
учащихся и работников учреждения организованно горячее питание и предлагается
буфетная продукция.
Для реализации программы по физической культуре и качественной подготовки
учащихся к сдаче норм ВФСК ГТО в Школе созданы благоприятные условия: есть
спортивный городок, который включает в себя: баскетбольную площадку, полосу
препятствий, гимнастическую площадку, футбольное поле (летом), лыжную площадку.
Также имеется спортивный зал, который оборудован всем необходимым для проведения
занятий по спортивной гимнастике, легкой атлетике, спортивным играм. Наличие в школе
хорошо оборудованного физкультурно-спортивного комплекса обеспечивает выполнение
учебной программы по физической культуре в полном объеме, позволяет проводить
физкультурно-массовую работу с учащимися, подготавливать их к успешной сдаче норм
ВФСК ГТО.
Для проведения массовых мероприятий в школе имеется актовый зал на 250
посадочных мест.
Обеспечивается доступная среда для детей с ОВЗ. Все учебные кабинеты
оснащены ПК/ ноутбуками, проведен интернет. В Школе имеется библиотека.
326
Требования к техническим средствам обучения и оборудованию учебных
кабинетов
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ТНР, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.
Информационно-образовательная среда включает в себя совокупность
технологических средств (компьютеры, мультимедийные проекторы с экранами,
интерактивные доски и др.).
Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающих курсов
(занятий) включает обеспечение кабинета логопеда и психолога.
Реализация АООП ООО для обучающихся с ТНР предусматривает использование
базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья.
Реализация
ПКР
обеспечивается
лингводидактическими
комплектами,
специальным дидактическим материалом для развития дыхания, голоса, мелкой моторики,
коррекции (компенсации) дефектов звукопроизношения, нарушений лексикограмматического строя речи, связной речи, профилактики и коррекции нарушений чтения
и письма.
Перспективный план развития кабинета специалистов ППк до 2025 г.
Планируемое оборудование
индивидуальные логопедические зонды
специальные компьютерные программы по
диагностике и коррекции нарушений речи
видеопроекционное оборудование
зеркала
индивидуальные логопедические зонды
Отметка о выполнении
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР обуславливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстрированной наглядности.
В школе обеспечены информационные условия реализации АООП ООО для детей с
ТНР:
- информирование родителей, общественности о ходе реализации АООП ООО для
детей с ТНР;
- участие педагогов, администрации, родителей обучающихся в форумах и других
формах сетевого взаимодействия образовательных сообществ по проблемам реализации
АООП ООО для детей с ТНР.
327
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
