Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 22»

Рассмотрена Педагогическим советом
Утверждена приказом директора
МАОУ СОШ № 22 (протокол от 15.06.2020 № 8) МАОУ СОШ № 22 от 03.08.2020 № 351

Основная общеобразовательная
программа
среднего общего образования
МАОУ СОШ №22

Первоуральск
2020

ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Целевой раздел примерной основной образовательной программы среднего общего
образования ........................................................................................................................................ 5
I.1. Пояснительная записка ........................................................................................................ 5
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования ............................................................................. 10
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП .................................. 10
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП ........................... 13
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП .................................. 15
Русский язык............................................................................................................... 16
Литература .................................................................................................................. 20
Иностранный язык ..................................................................................................... 24
История ....................................................................................................................... 32
География.................................................................................................................... 36
Обществознание ......................................................................................................... 40
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия......................... 48
Информатика .............................................................................................................. 76
Физика ......................................................................................................................... 82
Химия .......................................................................................................................... 85
Биология...................................................................................................................... 90
Физическая культура ................................................................................................. 95
Основы безопасности жизнедеятельности .............................................................. 96
Астрономия………………………………………………………………………106
Родной язык …………………………………………………………………….108
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования ............................................. 111
II. Содержательный раздел примерной основной образовательной программы среднего
общего образования МАОУ СОШ №22 ..................................................................................... 121
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности....................................................... 121
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средства совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО ...................................................................................................... 121
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности........................................................................... 124
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий ........ 132
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся ................................................................................................... 135
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся ............................................................................... 135
II.1.6. Планируемые
результаты
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности ........... 136
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся ................................................................................................... 138
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий .............................................. 140
2

II.2. Программы отдельных учебных предметов................................................................. 143
Русский язык .................................................................................................... 144
Литература ....................................................................................................... 151
Иностранный язык (английский)........................................................................ 173
История ........................................................................................................... 180
География ........................................................................................................ 213
Обществознание ............................................................................................... 220
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия .................... 224
Информатика.................................................................................................... 239
Физика ............................................................................................................. 252
Химия .............................................................................................................. 260
Биология .......................................................................................................... 275
Физическая культура ........................................................................................ 282
Основы безопасности жизнедеятельности .......................................................... 284
Астрономия…………………………………………………………………………..290
II.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего
общего образования ............................................................................................................... 291
II.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся ................................................................................................... 291
II.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации ................................................................ 292
II.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся .............................................................................. 295
II.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся ......................................................... 302
II.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся ................................................................................................... 303
II.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов305 Ошибка! Закладка не

определена.
II.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность305 Ошибка! Закладка не

определена.
II.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах308 Ошибка! Закладка

не определена.
II.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся .......................................................... 312
II.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни 315Ошибка!

Закладка не определена.
II.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся .............................................................................. 319
II.4. Программа коррекционной работы............................................................................... 321
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования ......................... 321
3

II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов ...................................................................................
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов ..................................... 326
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников ....................................................................................................... 330
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами ..................................................................................... 331
III. Организационный раздел примерной основной образовательной программы среднего
общего образования ...................................................................................................................... 334
III.1. Учебный план ................................................................................................................ 334
III.2. План внеурочной деятельности ................................................................................... 339
III.3. Система условий реализации основной образовательной программы .......................... 348
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы ....................................................................................................... 348
III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы ....................................................................................................... 356
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования .......................................................................................... 360
III.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы ....................................................................................................... 362
III.3.5. Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы .............................................................................. 367
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
с основной образовательной программой среднего общего образования............... 369
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ........................... 370
III.5. Дорожная карта по формированию необходимой системы условий ...................... 371
III.6. Контроль за состоянием системы условий ................................................................ 385

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №22» (далее – ООП СОО МАОУ СОШ №22)
Целями реализации ООП СОО МАОУ СОШ №22 являются:
–

становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,

осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к
самоопределению;
–

достижение

компетентностей,

выпускниками

планируемых

определяемых

личностными,

результатов:

компетенций

семейными,

и

общественными,

государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного
возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации ООП СОО МАОУ
СОШ №22 предусматривает решение следующих основных задач:
–

формирование российской гражданской идентичности обучающихся;

–

сохранение

и

развитие

культурного

разнообразия

и

языкового

наследия

многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного
языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
–

обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего

образования;
–
с

обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии

требованиями,

установленными

Федеральным

государственным

образовательным

стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
–

обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего

образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение
обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору
из обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по
выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
–

установление

требований

к

воспитанию

и

социализации

обучающихся,

их

самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
5

социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную программу;
–

обеспечение преемственности основных образовательных программ начального

общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
–

развитие государственно-общественного управления в образовании;

–

формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной

образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
–

создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования

здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию ООП СОО МАОУ СОШ №22
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
–

формирование

готовности

обучающихся

к

саморазвитию

и

непрерывному

образованию;
–

проектирование

и

конструирование

развивающей

образовательной

среды

организации, осуществляющей образовательную деятельность;
–

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

–

построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,

психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
ООП СОО МАОУ СОШ №22 формируется на основе системно-деятельностного
подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся
определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс
функционирования образовательной организации, отраженный в ООП СОО МАОУ СОШ
№22 рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели
образования; содержания образования на уровне среднего общего образования; форм,
методов, средств реализации этого содержания (технологии преподавания, освоения,
обучения); субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей
(законных представителей)); материальной базы как средства системы образования, в том
числе с учетом принципа преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего, профессионального образования, который может быть реализован как через
содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
ООП

СОО

МАОУ

СОШ

№22

при

конструировании

и

осуществлении

образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и
6

главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития
творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет
создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого
обучающегося.
ООП СОО МАОУ СОШ №22 формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
–

с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных

отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных
представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом
себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
–

с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с

овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к

учебно-профессиональной

деятельности, реализующей

профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся
на уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием.
Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
–

с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного

предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам
познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности
к построению индивидуальной образовательной траектории;
–

с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной

терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
–

с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к

самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и
стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением
потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или
первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт.
Центральным

психологическим

предварительное

новообразованием

самоопределение,

построение

юношеского

жизненных

возраста

планов

на

является
будущее,

формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в
7

юношеском

возрасте

отношениями,

характеризуется

установками,

ее

мотивами,

ценностными
переходом

от

ориентациями,

интересами,

подросткового

возраста

к

самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается становление
основных биологических и психологических функций, необходимых взрослому человеку для
полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в данном возрасте
предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку и
определение своего места во взрослом мире.
ООП СОО МАОУ СОШ №22 формируется с учетом принципа демократизации,
который обеспечивает формирование и развитие демократической культуры всех участников
образовательных

отношений

на

основе

сотрудничества,

сотворчества,

личной

ответственности в том числе через развитие органов государственно-общественного
управления образовательной организацией.
ООП СОО МАОУ СОШ №22 формируется в соответствии с требованиями ФГОС
СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) при получении среднего общего образования, включая
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов, а также значимость данного уровня общего образования для продолжения
обучения

в

организации

профессиональной
высшего

образовательной

образования,

организации

профессиональной

или

образовательной

деятельности

и

успешной

социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
ООП СОО МАОУ СОШ №22 разработана на основе ФГОС СОО, Конституции
Российской Федерации1, Конвенции ООН о правах ребенка2, учитывает региональные,
национальные и этнокультурные потребности народов Российской Федерации, обеспечивает
достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с требованиями,
установленными

ФГОС

СОО, определяет

цели, задачи, планируемые результаты,

содержание и организацию образовательной деятельности на уровне среднего общего
образования и реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную
деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов.

1

Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 152;
№ 7, ст. 676; 2001, № 24, ст. 2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006, № 29,
ст. 3119; 2007, № 1, ст. 1; № 30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445).
2
Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров СССР,
1993, выпуск XLVI).
8

Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
ООП СОО МАОУ СОШ №22 содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет
требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной программы среднего
общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в ООП СОО
МАОУ СОШ № 22 предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие
различные интересы обучающихся (право, основы дизайна, методы решения физических
задач и др.); внеурочная деятельность (научное общество, отряд волонтёров, совет
старшеклассников и др.).
Организация

образовательной

деятельности

по

основным

образовательным

программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
изучение

учебных

предметов

всех предметных

областей основной

образовательной

программы среднего общего образования на базовом или углубленном уровнях.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в
том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов); курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся; систему воспитательных мероприятий.
Формы, используемые для организации внеурочной деятельности: проектная и
исследовательская деятельность, компьютерные занятия, экскурсии, кружки, школьные
научные общества, олимпиады, конференции, научные исследования, интеллектуальные
марафоны, общественно полезные практики, секции, соревнования и т.д.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность

содержания

внеурочной

деятельности

определяется

профилем

обучения (универсальный). Вариативность в распределении часов на отдельные элементы
внеурочной деятельности определяется с учетом особенностей МАОУ СОШ №22.

9

I.2. Планируемые

результаты

освоения

обучающимися

основной

образовательной программы среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП СОО
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
–

ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных

жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
–

готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в

процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
–

готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,

собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
–

готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в

соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
–

принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,

ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
–

неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине

(Отечеству):
–

российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в

поликультурном

социуме,

чувство

причастности

к

историко-культурной

общности

российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
–

уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой

край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);
–

формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской

Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;

10

–

воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,

проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству
и к гражданскому обществу:
–

гражданственность,

гражданская

позиция активного

и

ответственного

члена

российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные
и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
–

признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат

каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без
нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного
права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая
грамотность;
–

мировоззрение,

соответствующее

современному

уровню

развития

науки

и

общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
–

интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к

договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
–

готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,

затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
–

приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи

народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
–

готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,

ксенофобии;

коррупции;

дискриминации

по

социальным,

религиозным,

расовым,

национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:
–

нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,

толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
11

–

принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное

отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
–

способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в

том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
других людей, умение оказывать первую помощь;
–

формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе

способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе
усвоения

общечеловеческих

ценностей

и

нравственных

чувств

(чести,

долга,

справедливости, милосердия и дружелюбия);
–

развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,

взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной
и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре:
–

мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости

науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
–

готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на

протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
–

экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам

России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и
навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим
вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
–

эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству

собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям,
в том числе подготовка к семейной жизни:
–

ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия

ценностей семейной жизни;
–

положительный

образ

семьи,

родительства

интериоризация традиционных семейных ценностей.
12

(отцовства

и

материнства),

Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
–

уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,

–

осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных

жизненных планов;
–

готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к

возможности

участия

в

решении

личных,

общественных,

государственных,

общенациональных проблем;
–

потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,

добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
–

готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних

обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
–

физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся

в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП СОО
Метапредметные

результаты

освоения

основной

образовательной

программы

представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–

самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно

определить, что цель достигнута;
–

оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,

собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
–

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и

жизненных ситуациях;
–

оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,

необходимые для достижения поставленной цели;
–

выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,

оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
13

–

организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения

поставленной цели;
–

сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

–

искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять

развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
–

критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,

распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
–

использовать различные модельно-схематические средства для представления

существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
–

находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений

другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
–

выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск

возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
–

выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со

стороны других участников и ресурсные ограничения;
–

менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

–

осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как

внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не
личных симпатий;
–

при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды

в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
–

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и

комбинированного взаимодействия;
–

развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием

адекватных (устных и письменных) языковых средств;

14

–

распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной

фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП СОО
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», что ранее делалось в структуре ООП начального и основного
общего образования, появляются еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый
уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник
научится – углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться –
углубленный уровень» – определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении
всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник
получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее
мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При
контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения
планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», может
включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным уровнем
достижений

и

выявлять

динамику

роста

численности

наиболее

подготовленных

обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного
уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на
общую функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни
и общего развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;

15

– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так
и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Программы учебных предметов построены таким образом, что предметные
результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность
научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на
углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность
научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения
должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;

–

использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,

народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
–

создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические

тексты определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
–

выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;

–

подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и

выбранного профиля обучения;
–

правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений

при построении текста;
16

–

создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с

функционально-стилевой принадлежностью текста;
–

сознательно

использовать

изобразительно-выразительные

средства

языка

при

создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
–

использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,

ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
–

анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и

второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
–

извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в

текстовый формат;
–

преобразовывать текст в другие виды передачи информации;

–

выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;

–

соблюдать культуру публичной речи;

–

соблюдать

в

речевой

практике

основные

орфоэпические,

лексические,

грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского
литературного языка;
–

оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;

–

использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и

письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь

между ними;
–

анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,

использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
–

комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о

богатстве и выразительности русского языка);
–

отличать

язык

художественной

литературы

от

других

разновидностей

современного русского языка;
–

использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения

мысли и усиления выразительности речи;
–

иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского

языкознания;

17

–

выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с

правилами ведения диалогической речи;
–

дифференцировать

главную

и

второстепенную

информацию,

известную

и

неизвестную информацию в прослушанном тексте;
–

проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,

отбирать и анализировать полученную информацию;
–

сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального

стиля;
–

владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные

тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
–

создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;

–

соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;

–

соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в

том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
–

соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной

и официально-деловой сферах общения;
–

осуществлять речевой самоконтроль;

–

совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе

знаний о нормах русского литературного языка;
–

использовать основные нормативные словари и справочники для расширения

словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
–

оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в

том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
–

воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;

–

рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;

–

распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь

между ними;
–

анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения

правильности, точности и уместности их употребления при оценке собственной и чужой
речи;
–

комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве

и выразительности русского языка);
–

отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей

современного русского языка;
18

–

использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения

мысли и усиления выразительности речи;
–

иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского

языкознания;
–

выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с

правилами ведения диалогической речи;
–

дифференцировать

главную

и

второстепенную

информацию,

известную

и

неизвестную информацию в прослушанном тексте;
–

проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и

анализировать полученную информацию;
–

оценивать стилистические ресурсы языка;

–

сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;

–

владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные

тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
–

создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;

–

соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;

–

соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в

том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
–

соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и

официально-деловой сферах общения;
–

осуществлять речевой самоконтроль;

–

совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе

знаний о нормах русского литературного языка;
–

использовать основные нормативные словари и справочники для расширения

словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
–

оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том

числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–

проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;

–

выделять и описывать социальные функции русского языка;

–

проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями

языка, и использовать его результаты в практической речевой деятельности;
–

анализировать

языковые

явления

и

интерпретацию;

19

факты,

допускающие

неоднозначную

–

характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского

языка;
–

проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде

доклада, статьи, рецензии, резюме;
–

проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его

функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
–

критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический

текст;
–

выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;

–

осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;

–

использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского

языка;
–

проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;

–

редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе

знаний о нормах русского литературного языка;
–

определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей и

культуры речи.
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы,

приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
–

в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а

именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в
нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две
(или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе
сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность
художественного мира произведения;

20

• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и
связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия,
способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и
средства раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и
смысловой наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных
частей текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает
эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и
концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой,
открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем
подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
–

осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,
демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание
принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

–

давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с

использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов
и т. п.);
–

анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем

объективных

законов

литературного

развития

и

субъективных

черт

авторской

индивидуальности;
–

анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими

областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);

21

–

анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического

произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный
текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
–

о месте и значении русской литературы в мировой литературе;

–

о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;

–

о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;

–

об историко-культурном подходе в литературоведении;

–

об историко-литературном процессе XIX и XX веков;

–

о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;

–

имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия

ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
–

о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Выпускник на углубленном уровне научится:

–

демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы в

соответствии с материалом, обеспечивающим углубленное изучение предмета;
–

в устной и письменной форме анализировать:
• конкретные произведения с использованием различных научных методов, методик и
практик чтения;
• конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства (театром,
кино и др.) и отраслями знания (историей, философией, педагогикой, психологией и
др.);
• несколько различных интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения

(например,

кинофильм

или

театральную

постановку;

запись

художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как каждая
версия интерпретирует исходный текст;
–

ориентироваться в историко-литературном процессе XIX–ХХ веков и современном

литературном процессе, опираясь на:
• понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих литературных
группах (уметь определять наиболее яркие или характерные черты направления или
течения в конкретном тексте, в том числе прежде неизвестном), знание о составе
ведущих литературных групп, о литературной борьбе и взаимодействии между ними

22

(например, о полемике символистов и футуристов, сторонников «гражданской» и
«чистой» поэзии и др.);
• знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей, критиков,
литературных героев, а также названий самых значительных произведений;
• представление о значимости и актуальности произведений в контексте эпохи их
появления;
• знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях восприятия
произведений читателями в исторической динамике;
–

обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт

самостоятельного чтения):
• давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного аппарата
литературоведения и литературной критики, демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения на разных его уровнях в их единстве и
взаимосвязи

и

понимание

принадлежности

произведения

к

литературному

направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
–

осуществлять следующую продуктивную деятельность:
•

выполнять

проектные

и

исследовательские

литературоведческие

работы,

самостоятельно определяя их тематику, методы и планируемые результаты;
• давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и др.).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–

использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы

современного литературного процесса и научной жизни филологического сообщества, в
том числе в сети Интернет;
–

опираться в своей деятельности на ведущие направления литературоведения, в том

числе современного, на работы крупнейших литературоведов и критиков XIX–XXI вв.;
–

пополнять и обогащать свои представления об основных закономерностях

литературного процесса, в том числе современного, в его динамике;
–

принимать участие в научных и творческих мероприятиях (конференциях, конкурсах,

летних школах и пр.) для молодых ученых в различных ролях (докладчик, содокладчик,
дискутант и др.), представляя результаты своих исследований в виде научных докладов и
статей в специализированных изданиях.

23

Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–

Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной

тематики;
–

при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,

поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание
речи»;
–

выражать и аргументировать личную точку зрения;

–

запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной

тематики;
–

обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь

–

Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных

коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
–

передавать

основное

содержание

прочитанного/

увиденного/услышанного;
–

давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,

графики);
–

строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые

слова/план/вопросы.
Аудирование
–

Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных

стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики
с четким нормативным произношением;
–

выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных

аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.

24

Чтение
–

Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,

используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи;
–

отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную

информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
–

Писать несложные связные тексты по изученной тематике;

–

писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения

о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
–

письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел

«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
–

Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел

«Предметное содержание речи»;
–

расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи

–

Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел

«Предметное содержание речи»;
–

владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от

коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
–

Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в

раздел «Предметное содержание речи»;
–

распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;

–

определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;

–

догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по

словообразовательным элементам и контексту;
–

распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его

целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
–

Оперировать

в

процессе

устного

и

письменного

общения

синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;

25

основными

–

употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,

вопросительные

(общий,

специальный,

альтернативный,

разделительный

вопросы),

отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
–

употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в

том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We
moved to a new house last year);
–

употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными

словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so
that, unless;
–

употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and,

but, or;
–

употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll

invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would
start learning French);
–

употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);

–

употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to

phone my parents);
–

употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop

talking;
–

употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;

–

употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);

–

употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;

–

использовать косвенную речь;

–

использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present

Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present
Perfect Continuous, Past Perfect;
–

употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен:

Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
–

употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего

времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
–

употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to,

must/have to/should; need, shall, could, might, would);
–

согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и

прошлого;

26

–

употреблять в речи

имена существительные в единственном числе и во

множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
–

употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;

–

употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,

относительные, вопросительные местоимения;
–

употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и

превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
–

употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной

степенях, а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и
наречия, выражающие время;
–

употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь

–

Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной

тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
–

проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо

информации;
–

обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую

информацию.
Говорение, монологическая речь
–

Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;

–

обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование

–

Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных

ситуациях;
–

обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с

поставленной задачей/вопросом.
Чтение
–

Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и

отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
–

Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
27

–

Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не

допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
–

Владеть орфографическими навыками;

–

расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи

–

Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в

соответствии со стилем речи;
–

узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи

–

Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или

вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
–

употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как

эквивалент страдательного залога;
–

употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did

smth;
–

употреблять в речи все формы страдательного залога;

–

употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;

–

употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);

–

употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;

–

употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных

действий в прошлом;
–

употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or;

neither … nor;
–

использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и

различия в сложных предложениях.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–

Кратко комментировать точку зрения другого человека;

–

проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо

информации;
–

обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую

информацию;

28

–

выражать различные чувства (радость, удивление, грусть, заинтересованность,

безразличие), используя лексико-грамматические средства языка.
Говорение, монологическая речь
–

Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;

–

обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;

–

формулировать вопрос или проблему, объясняя причины, высказывая предположения

о возможных последствиях;
–

высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем, поддерживая ее

аргументами и пояснениями;
–

комментировать точку зрения собеседника, приводя аргументы за и против;

–

строить

устное

высказывание

на

основе

нескольких

прочитанных

и/или

прослушанных текстов, передавая их содержание, сравнивая их и делая выводы.
Аудирование
–

Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных

ситуациях;
–

обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с

поставленной задачей/вопросом;
–

детально

понимать

несложные

аудио-

диалогического

характера

с

нормативным

четким

и

видеотексты

монологического

произношением

в

и

ситуациях

повседневного общения.
Чтение
–

Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и

отвечать на ряд уточняющих вопросов;
–

использовать изучающее чтение в целях полного понимания информации;

–

отбирать значимую информацию в тексте / ряде текстов.
Письмо

–

Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;

–

описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства;

расспрашивать о новостях и излагать их в электронном письме личного характера;
–

делать выписки из иноязычного текста;

–

выражать письменно свое мнение по поводу фактической информации в рамках

изученной тематики;
–

строить письменное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или

прослушанных текстов, передавая их содержание и делая выводы.

29

Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
–

Произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко выраженного акцента;

–

четко

и

естественно произносить

слова английского

языка,

в том числе

применительно к новому языковому материалу.
Орфография и пунктуация
–

Соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих

понимание.
Лексическая сторона речи
–

Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в

соответствии со стилем речи;
–

узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations);

–

распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для участия в

диалогах/полилогах в различных коммуникативных ситуациях;
–

использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной речи (reporting

verbs — he was asked to…; he ordered them to…).
Грамматическая сторона речи
–

Употреблять в речи артикли для передачи нюансов;

–

использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов с управлением;

–

употреблять в речи все формы страдательного залога;

–

употреблять в речи сложное дополнение (Complex object);

–

использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия

в сложных предложениях;
–

использовать в речи местоимения «one» и «ones»;

–

использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным личным

местоимением;
–

употреблять в речи модальные глаголы для выражения догадки и предположения

(might, could, may);
–

употреблять в речи инверсионные конструкции;

–

употреблять в речи условные предложения смешанного типа (Mixed Conditionals);

–

употреблять в речи эллиптические структуры;

–

использовать степени сравнения прилагательных с наречиями, усиливающими их

значение (intesifiers, modifiers);
–

употреблять в речи формы действительного залога времен Future Perfect и Future

Continuous;
30

–

употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;

–

использовать в речи причастные и деепричастные обороты (participle clause);

–

использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности

в прошедшем времени (could + have done; might + have done).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–

Бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая взаимосвязь идей;

–

без подготовки вести диалог/полилог в рамках ситуаций

официального и

неофициального общения;
–

аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника.
Говорение, монологическая речь

–

Высказываться по широкому кругу вопросов, углубляясь в подтемы и заканчивая

соответствующим выводом;
–

пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на плюсы и минусы

различных позиций;
–

делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важные элементы.
Аудирование

–

Следить за ходом длинного доклада или сложной системы доказательств;

–

понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в том числе вне

изученной тематики.
Чтение
–

Детально понимать сложные тексты, включающие средства художественной

выразительности;
–

определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий;

–

прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий;

–

определять замысел автора.
Письмо

–

Описывать явления, события; излагать факты в письме делового характера;

–

составлять письменные материалы, необходимые для презентации проектной и/или

исследовательской деятельности.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
–

Передавать смысловые нюансы высказывания с помощью соответствующей

интонации и логического ударения.
31

Орфография и пунктуация
–

Создавать сложные связные тексты, соблюдая правила орфографии и пунктуации,

не допуская ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
–

Узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имен собственных в

рамках интересующей тематики;
–

использовать термины из области грамматики, лексикологии, синтаксиса;

–

узнавать

и

употреблять

в

письменном

и

звучащем

тексте

специальную

терминологию по интересующей тематике.
Грамматическая сторона речи
–

Использовать в речи союзы despite / in spite of для обозначения контраста, а также

наречие nevertheless;
–

распознавать в речи и использовать предложения с as if/as though;

–

распознавать в речи и использовать структуры для выражения сожаления (It’s time

you did it/ I’d rather you talked to her/ You’d better…);
–

использовать в речи широкий спектр глагольных структур с герундием и

инфинитивом;
–

использовать в речи инверсию с отрицательными наречиями (Never have I seen…

/Barely did I hear what he was saying…);
–

употреблять в речи страдательный залог в Past Continuous и Past Perfect, Present

Continuous, Past Simple, Present Perfect.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического

процесса;
–

знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из

раздела дидактических единиц;
–

определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,

процессов;
–

характеризовать

место,

обстоятельства,

участников,

исторических событий;
–

представлять культурное наследие России и других стран;

–

работать с историческими документами;
32

результаты

важнейших

–

сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;

–

критически анализировать информацию из различных источников;

–

соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,

процессами, персоналиями;
–

использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как

источники информации;
–

использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;

–

составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,

иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
–

работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;

–

читать легенду исторической карты;

–

владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной

программой;
–

демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической

тематике;
–

оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;

–

ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и

существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской

и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать
роль России в мировом сообществе;
–

устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой

культуры;
–

определять место и время создания исторических документов;

–

проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета,

телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных
руководителей России и ведущих зарубежных стран;
–

характеризовать

современные

версии

и

трактовки

важнейших

проблем

отечественной и всемирной истории;
–

понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и

зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
–

использовать картографические источники для описания событий и процессов

новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
33

–

представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др.,

заполнять контурную карту;
–

соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки

исторических личностей ХХ века;
–

анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте

общероссийской и мировой истории ХХ века;
–

обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России

Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических
фактов, владение исторической терминологией;
–

приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;

–

применять полученные знания при анализе современной политики России;

–

владеть элементами проектной деятельности.
Выпускник на углубленном уровне научится:

–

владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания

места и роли России в мировой истории, соотнесения (синхронизации) событий и процессов
всемирной, национальной и региональной/локальной истории;
–

характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в мировом

сообществе;
–

определять

исторические

предпосылки,

условия,

место

и

время

создания

исторических документов;
–

использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа историко-

социальной информации в Интернете, на телевидении, в других СМИ, ее систематизации и
представления в различных знаковых системах;
–

определять причинно-следственные, пространственные, временные связи между

важнейшими событиями (явлениями, процессами);
–

различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и

исторические объяснения;
–

находить и правильно использовать картографические источники для реконструкции

исторических событий, привязки их к конкретному месту и времени;
–

презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;

–

раскрывать

сущность

дискуссионных,

«трудных» вопросов

истории

России,

определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам исторических
событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях историографии;
–

соотносить

и

оценивать

исторические

общероссийской и мировой истории ХХ в.;
34

события

локальной,

региональной,

–

обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научно-популярной

литературе, собственную точку зрения на основные события истории России Новейшего
времени;
–

применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историко-

социальной информации, ее систематизации и представления в различных знаковых
системах;
–

критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие человечества;

–

изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на основе

комплексного использования энциклопедий, справочников;
–

объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических

личностей и политических групп в истории;
–

самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к конкретным

результатам на основе вещественных данных, полученных в результате исследовательских
раскопок;
–

объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических

личностей и политических групп в истории;
–

давать

комплексную

оценку

историческим

периодам

(в

соответствии

с

периодизацией, изложенной в историко-культурном стандарте), проводить временной и
пространственный анализ.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–

использовать

принципы

структурно-функционального,

временнóго

и

пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и сравнивать
содержащуюся в них информацию с целью реконструкции фрагментов исторической
действительности, аргументации выводов, вынесения оценочных суждений;
–

анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки

исторического

прошлого,

отличать

интерпретации,

основанные

на

фактическом

материале, от заведомых искажений, фальсификации;
–

устанавливать

причинно-следственные,

пространственные,

временные

связи

исторических событий, явлений, процессов на основе анализа исторической ситуации;
–

определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам

исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях
историографии;
–

применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими

материалами (определение принадлежности и достоверности источника, обстоятельства

35

и цели его создания, позиций авторов и др.), излагать выявленную информацию, раскрывая
ее познавательную ценность;
–

целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом

процессе, начальные историографические умения в познавательной, проектной, учебноисследовательской

деятельности,

социальной

практике,

поликультурном

общении,

общественных обсуждениях и т.д.;
–

знать основные подходы (концепции) в изучении истории;

–

знакомиться с оценками «трудных» вопросов истории;

–

работать

с

историческими

источниками,

самостоятельно

анализировать

документальную базу по исторической тематике; оценивать различные исторические
версии;
–

исследовать с помощью исторических источников особенности экономической и

политической жизни Российского государства в контексте мировой истории ХХ в.;
–

корректно использовать терминологию исторической науки в ходе выступления,

дискуссии и т.д.;
–

представлять результаты историко-познавательной деятельности в свободной

форме с ориентацией на заданные параметры деятельности.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем

человечества;
–

определять

количественные

и

качественные

характеристики

географических

объектов, процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
–

составлять

таблицы,

картосхемы,

диаграммы,

простейшие

карты,

модели,

отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их
территориальные взаимодействия;
–

сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для

выявления закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических
процессов и явлений;
–

сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;

–

выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и

экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических
источников информации;
36

–

раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и

процессов;
–

выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;

–

выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и

ситуаций;
–

описывать

изменения геосистем

в результате

природных

и антропогенных

воздействий;
–

решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для

жизни человека;
–

оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и

регионах мира;
–

объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов,

стран и их частей;
–

характеризовать географию рынка труда;

–

рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции

населения стран, регионов мира;
–

анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства

отдельных стран и регионов мира;
–

характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;

–

приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;

–

определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития,

используя показатель внутреннего валового продукта;
–

оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных

источников информации в современных условиях функционирования экономики;
–

оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;

–

оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансово-

экономических и политических отношений;
–

объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие

мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать

процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
–

переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических

данных, чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;

37

–

составлять

географические

описания

населения,

хозяйства

и

экологической

обстановки отдельных стран и регионов мира;
–

делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате

изменения их компонентов;
–

выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;

–

давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в

географической оболочке;
–

понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих

на безопасность окружающей среды;
–

оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы

в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
–

раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;

–

прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием

международных отношений;
–

оценивать

социально-экономические

последствия

изменения

современной

политической карты мира;
–

оценивать

геополитические

риски,

вызванные

социально-экономическими

и

геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
–

оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;

–

оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;

–

анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;

–

анализировать основные направления международных исследований малоизученных

территорий;
–

выявлять

особенности

современного

геополитического

и

геоэкономического

положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
–

понимать

принципы

выделения

и

устанавливать

соотношения

между

государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
–

давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных

проблем человечества.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–

определять

роль

современного

комплекса

географических

наук

в

решении

современных научных и практических задач;
–

выявлять и оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику

важнейших природных, социально-экономических и экологических процессов;

38

–

проводить простейшую географическую экспертизу разнообразных природных,

социально-экономических и экологических процессов;
–

прогнозировать изменения географических объектов, основываясь на динамике и

территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве;
–

прогнозировать закономерности и тенденции развития социально-экономических и

экологических процессов и явлений на основе картографических источников информации;
–

использовать геоинформационные системы для получения, хранения и обработки

информации;
–

составлять комплексные географические характеристики природно-хозяйственных

систем;
–

создавать

простейшие

модели

природных,

социально-экономических

и

геоэкологических объектов, явлений и процессов;
–

интерпретировать

природные,

социально-экономические

и

экологические

характеристики различных территорий на основе картографической информации;
–

прогнозировать изменения геосистем под влиянием природных и антропогенных

факторов;
–

анализировать причины формирования природно-территориальных и природно-

хозяйственных систем и факторы, влияющие на их развитие;
–

прогнозировать изменение численности и структуры населения мира и отдельных

регионов;
–

анализировать рынок труда, прогнозировать развитие рынка труда на основе

динамики его изменений;
–

оценивать вклад отдельных регионов в мировое хозяйство;

–

оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в

разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
–

выявлять

особенности

современного

геополитического

и

геоэкономического

положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
–

понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной

территорией и исключительной экономической зоной России;
–

давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных

проблем человечества.

39

Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–

выявлять основные процессы и закономерности взаимодействия географической

среды и общества, объяснять и оценивать проблемы и последствия такого взаимодействия
в странах и регионах мира;
–

выявлять и характеризовать взаимосвязанные природно-хозяйственные системы на

различных иерархических уровнях географического пространства;
–

выявлять и оценивать географические аспекты устойчивого развития территории,

региона, страны;
–

формулировать

цель

исследования,

выдвигать

и

проверять

гипотезы

о

взаимодействии компонентов природно-хозяйственных территориальных систем;
–

моделировать и проектировать территориальные взаимодействия различных

географических явлений и процессов.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
–

Выделять черты социальной сущности человека;

–

определять роль духовных ценностей в обществе;

–

распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;

–

различать виды искусства;

–

соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;

–

выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;

–

выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;

–

раскрывать связь между мышлением и деятельностью;

–

различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;

–

выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;

–

анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и

последствия;
–

различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;

–

выявлять особенности научного познания;

–

различать абсолютную и относительную истины;

–

иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;

40

–

выявлять

связь

науки

и

образования,

анализировать

факты

социальной

действительности в контексте возрастания роли образования и науки в современном
обществе;
–

выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и

самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
–

Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в

единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
–

выявлять,

анализировать,

систематизировать

и

оценивать

информацию,

иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
–

приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,

аргументировать свои суждения, выводы;
–

формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях

глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
–

Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;

–

конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;

–

объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия

законов спроса и предложения;
–

оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение

основных участников экономики;
–

различать формы бизнеса;

–

извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях

развития современной рыночной экономики;
–

различать экономические и бухгалтерские издержки;

–

приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;

–

различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи,

функции и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
–

различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для

экономики в целом и для различных социальных групп;
–

выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их

взаимодействия;
–

определять причины безработицы, различать ее виды;

–

высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в

области занятости;
41

–

объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения

экономической рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
–

анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих

экономических интересов;
–

приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;

–

высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической

политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
–

различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста:

ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
–

различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения

–

Выделять критерии социальной стратификации;

–

анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре

общества и направлениях ее изменения;
–

выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать

на примерах социальные роли юношества;
–

высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность

самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
–

выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения

конфликтов;
–

конкретизировать примерами виды социальных норм;

–

характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать

санкции социального контроля;
–

различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия

отклоняющегося поведения для человека и общества;
–

определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной

ситуации с точки зрения социальных норм;
–

различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;

–

выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры

способов их разрешения;
–

характеризовать основные принципы национальной политики России на современном

этапе;
–

характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы,

влияющие на формирование института современной семьи;

42

–

характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в

современном обществе;
–

высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую

ситуацию в стране;
–

формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного

общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
–

осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по

актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы,
рационально решать познавательные и проблемные задачи;
–

оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций

толерантности.
Политика
–

Выделять

субъектов

политической

деятельности

и

объекты

политического

воздействия;
–

различать политическую власть и другие виды власти;

–

устанавливать

связи

между

социальными

интересами,

целями

и

методами

политической деятельности;
–

высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в

политике;
–

раскрывать роль и функции политической системы;

–

характеризовать государство как центральный институт политической системы;

–

различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов

различных типов в общественном развитии;
–

обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,

признаках, роли в общественном развитии) демократии;
–

характеризовать демократическую избирательную систему;

–

различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;

–

устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества,

раскрывать ценностный смысл правового государства;
–

определять роль политической элиты и политического лидера в современном

обществе;
–

конкретизировать примерами роль политической идеологии;

–

раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;

–

формулировать

суждение

о

значении

плюрализма в современном обществе;
43

многопартийности

и

идеологического

–

оценивать роль СМИ в современной политической жизни;

–

иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;

–

различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического

участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
–

Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;

–

выделять основные элементы системы права;

–

выстраивать иерархию нормативных актов;

–

выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;

–

различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в

ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ,
с реализацией гражданами своих прав и свобод;
–

обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина,

выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных
обязанностей;
–

аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать

способы защиты экологических прав;
–

раскрывать содержание гражданских правоотношений;

–

применять полученные знания о нормах гражданского права в практических

ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
–

различать организационно-правовые формы предприятий;

–

характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;

–

давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов

семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
–

находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в

образовательные организации профессионального и высшего образования;
–

характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;

–

иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;

–

извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных

источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
–

объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав

человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений

44

–

Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной

жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
–

применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной

деятельности и повседневной жизни;
–

оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;

–

характеризовать основные методы научного познания;

–

выявлять особенности социального познания;

–

различать типы мировоззрений;

–

объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в

понимании природы человека и его мировоззрения;
–

выражать

собственную

позицию

по

вопросу

познаваемости

мира

и

аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
–

Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер

жизни общества и общественным развитием в целом;
–

выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и

перспективы общественного развития;
–

систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной

картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в
разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
–

Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;

–

выявлять противоречия рынка;

–

раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;

–

раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;

–

обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;

–

различать источники финансирования малых и крупных предприятий;

–

определять практическое назначение основных функций менеджмента;

–

определять место маркетинга в деятельности организации;

–

применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и

производителя;
–

оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;

–

раскрывать фазы экономического цикла;

45

–

высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов

глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать
оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
–

извлекать

информацию

из

различных

источников

для

анализа

тенденций

общемирового экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
–

Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;

–

высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность

самореализации молодежи в современных условиях;
–

анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных

конфликтов;
–

выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных

конфликтов;
–

толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным

этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в
современном мире;
–

находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в

современном обществе;
–

выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе

анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
–

выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на

имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
–

анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика

–

Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и

гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
–

выделять основные этапы избирательной кампании;

–

в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;

–

отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного

самоуправления;
–

самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности

политических лидеров;
–

характеризовать особенности политического процесса в России;

–

анализировать основные тенденции современного политического процесса.

46

Правовое регулирование общественных отношений
–

Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в

разных сферах общественных отношений;
–

перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;

–

характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;

–

ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;

–

выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и

государства;
–

применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,

прогнозировать последствия принимаемых решений;
–

оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия

закону;
–

характеризовать основные направления деятельности государственных органов по

предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.

47

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Базовый уровень
Углубленный уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
«Системно-теоретические результаты»
Раздел
I. Выпускник научится
III. Выпускник получит
II. Выпускник научится
IV. Выпускник получит
возможность научиться
возможность научиться
Для использования в
Для развития мышления,
Для успешного продолжения Для обеспечения
Цели освоения
повседневной
жизни
и
использования
в
повседневной
образования
возможности успешного
предмета
обеспечения возможности
жизни
по специальностям,
продолжения образования по
успешного продолжения
и обеспечения возможности связанным с прикладным
специальностям, связанным с
образования по
успешного продолжения
использованием математики
осуществлением научной и
специальностям, не связанным образования по
исследовательской
с прикладным использованием специальностям, не
деятельности в области
математики
связанным с прикладным
математики и смежных
использованием математики
наук
Требования к результатам
4
Элементы
 Оперировать на базовом  Оперировать понятиями:
 Свободно оперировать5
 Достижение
3
теории
уровне понятиями:
конечное множество,
понятиями: конечное
результатов раздела II;
множеств и
конечное множество,
элемент множества,
множество, элемент
 оперировать понятием
математическо
элемент множества,
подмножество, пересечение
множества,
определения, основными
й логики
подмножество,
и объединение множеств,
подмножество,
видами определений,
пересечение и
числовые множества на
пересечение, объединение
основными видами
объединение множеств,
координатной прямой,
и разность множеств,
теорем;
числовые множества на
отрезок, интервал,
числовые множества на
 понимать суть
координатной прямой,
полуинтервал, промежуток
координатной прямой,
косвенного

3

Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
4
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, решении задач.
5
Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями,
представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.

отрезок, интервал;
 оперировать на базовом
уровне понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные
и ложные утверждения,
причина, следствие,
частный случай общего
утверждения,
контрпример;
 находить пересечение и
объединение двух
множеств,
представленных
графически на числовой
прямой;
 строить на числовой
прямой подмножество
числового множества,
заданное простейшими
условиями;
 распознавать ложные
утверждения, ошибки в
рассуждениях,
в
том числе с
использованием
контрпримеров.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:








с выколотой точкой,
графическое представление
множеств на координатной
плоскости;
оперировать понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения,
причина, следствие,
частный случай общего
утверждения, контрпример;
проверять принадлежность
элемента множеству;
находить пересечение и
объединение множеств, в
том числе представленных
графически на числовой
прямой и на координатной
плоскости;
проводить доказательные
рассуждения для
обоснования истинности
утверждений.








В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
 использовать числовые
множества на
координатной прямой и на
координатной плоскости для 
описания реальных процессов
49

отрезок, интервал,
полуинтервал,
промежуток с выколотой
точкой, графическое
представление множеств
на координатной
плоскости;
задавать множества
перечислением и
характеристическим
свойством;
оперировать понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения,
причина, следствие,
частный случай общего
утверждения,
контрпример;
проверять
принадлежность элемента
множеству;
находить пересечение и
объединение множеств, в
том числе
представленных
графически на числовой
прямой и на
координатной плоскости;
проводить доказательные
рассуждения для

доказательства;
 оперировать понятиями
счетного и несчетного
множества;
 применять метод
математической
индукции для проведения
рассуждений и
доказательств и при
решении задач.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
 использовать теоретикомножественный язык и
язык логики для описания
реальных процессов и
явлений, при решении
задач других учебных
предметов

и явлений;
 использовать числовые
множества на
 проводить доказательные
координатной прямой
рассуждения в ситуациях
для описания реальных
повседневной жизни, при
процессов и явлений;
решении задач из других
предметов
 проводить логические
рассуждения в
ситуациях повседневной
жизни

Числа и
выражения

 Оперировать на базовом
уровне понятиями:
целое число, делимость
чисел, обыкновенная
дробь, десятичная
дробь, рациональное
число, приближённое
значение числа, часть,
доля, отношение,
процент, повышение и
понижение на заданное
число процентов,
масштаб;
 оперировать на базовом

 Свободно оперировать
понятиями: целое число,
делимость чисел,
обыкновенная дробь,
десятичная дробь,
рациональное число,
приближённое значение
числа, часть, доля,
отношение, процент,
повышение и понижение на
заданное число процентов,
масштаб;
 приводить примеры чисел с
заданными свойствами
50

обоснования истинности
утверждений.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
 использовать числовые
множества на
координатной прямой и
на координатной
плоскости для описания
реальных процессов и
явлений;
 проводить доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
предметов
 Свободно оперировать
понятиями: натуральное
число, множество
натуральных чисел, целое
число, множество целых
чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь,
смешанное число,
рациональное число,
множество рациональных
чисел, иррациональное
число, корень степени n,
действительное число,
множество

 Достижение
результатов раздела II;
 свободно оперировать
числовыми множествами
при решении задач;
 понимать причины и
основные идеи
расширения числовых
множеств;
 владеть основными
понятиями теории
делимости при решении
стандартных задач








уровне понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, градусная
мера угла, величина
угла, заданного точкой
на тригонометрической
окружности, синус,
косинус, тангенс и
котангенс углов,
имеющих произвольную
величину;
выполнять
арифметические
действия с целыми и
рациональными
числами;
выполнять несложные
преобразования
числовых выражений,
содержащих степени
чисел, либо корни из
чисел, либо логарифмы
чисел;
сравнивать
рациональные числа
между собой;
оценивать и сравнивать
с рациональными
числами значения целых
степеней чисел, корней

делимости;
 оперировать понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, радианная и
градусная мера угла,
величина угла, заданного
точкой на
тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих произвольную
величину, числа е и π;
 выполнять арифметические
действия, сочетая устные и
письменные приемы,
применяя при
необходимости
вычислительные
устройства;
 находить значения корня
натуральной степени,
степени с рациональным
показателем, логарифма,
используя при
необходимости
вычислительные
устройства;
 пользоваться оценкой и
прикидкой при практических
расчетах;
51












действительных чисел,
геометрическая
интерпретация
натуральных, целых,
рациональных,
действительных чисел;
понимать и объяснять
разницу между
позиционной и
непозиционной
системами записи чисел;
переводить числа из
одной системы записи
(системы счисления) в
другую;
доказывать и
использовать признаки
делимости суммы и
произведения при
выполнении вычислений
и решении задач;
выполнять округление
рациональных и
иррациональных чисел с
заданной точностью;
сравнивать
действительные числа
разными способами;
упорядочивать числа,
записанные в виде
обыкновенной и

 иметь базовые
представления о
множестве комплексных
чисел;
 свободно выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных выражений;
 владеть формулой
бинома Ньютона;
 применять при решении
задач теорему о
линейном представлении
НОД;
 применять при решении
задач Китайскую
теорему об остатках;
 применять при решении
задач Малую теорему
Ферма;
 уметь выполнять запись
числа в позиционной
системе счисления;
 применять при решении
задач теоретикочисловые функции: число
и сумма делителей,
функцию Эйлера;












натуральной степени из
чисел, логарифмов
чисел в простых
случаях;
изображать точками на
числовой прямой целые
и рациональные числа;
изображать точками на
числовой прямой целые
степени чисел, корни
натуральной степени из
чисел, логарифмы чисел
в простых случаях;
выполнять несложные
преобразования целых и
дробно-рациональных
буквенных выражений;
выражать в простейших
случаях из равенства
одну переменную через
другие;
вычислять в простых
случаях значения
числовых и буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые
подстановки и
преобразования;
изображать
схематически угол,

десятичной дроби, числа,
 проводить по известным
записанные с
формулам и правилам
использованием
преобразования буквенных
арифметического
выражений, включающих
квадратного корня,
степени, корни, логарифмы и
корней степени больше 2;
тригонометрические
функции;
 находить НОД и НОК
разными способами и
 находить значения числовых
использовать их при
и буквенных выражений,
решении задач;
осуществляя необходимые
подстановки и
 выполнять вычисления и
преобразования;
преобразования
выражений, содержащих
 изображать схематически
действительные числа, в
угол, величина которого
том числе корни
выражена в градусах или
натуральных степеней;
радианах;

выполнять стандартные
 использовать при решении
тождественные
задач табличные значения
преобразования
тригонометрических
тригонометрических,
функций углов;
логарифмических,
 выполнять перевод величины
степенных,
угла из радианной меры в
иррациональных
градусную и обратно.
выражений.
В повседневной жизни и при
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
изучении других
предметов:
предметов:
 выполнять действия с
 выполнять и объяснять
числовыми данными при
сравнение результатов
решении задач
вычислений при решении
практического характера и
52

 применять при решении
задач цепные дроби;
 применять при решении
задач многочлены с
действительными и
целыми
коэффициентами;
 владеть понятиями
приводимый и
неприводимый многочлен
и применять их при
решении задач;
 применять при решении
задач Основную теорему
алгебры;
 применять при решении
задач простейшие
функции комплексной
переменной как
геометрические
преобразования

величина которого
выражена в градусах;
 оценивать знаки синуса,
косинуса, тангенса,
котангенса конкретных
углов.
В повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
 выполнять вычисления
при решении задач
практического
характера;
 выполнять
практические расчеты с
использованием при
необходимости
справочных материалов
и вычислительных
устройств;
 соотносить реальные
величины,
характеристики
объектов окружающего
мира с их конкретными
числовыми значениями;
 использовать методы
округления,
приближения и
прикидки при решении

задач из различных областей
знаний, используя при
необходимости справочные
материалы и
вычислительные
устройства;
 оценивать, сравнивать и
использовать при решении
практических задач
числовые значения реальных
величин, конкретные
числовые характеристики
объектов окружающего
мира

53

практических задач, в том
числе приближенных
вычислений, используя
разные способы
сравнений;
 записывать, сравнивать,
округлять числовые
данные реальных величин
с использованием разных
систем измерения;
 составлять и оценивать
разными способами
числовые выражения при
решении практических
задач и задач из других
учебных предметов

Уравнения и
неравенства









практических задач
повседневной жизни
Решать линейные
уравнения и
неравенства,
квадратные уравнения;
решать
логарифмические
уравнения вида log a (bx
+ c) = d и простейшие
неравенства вида log a x
< d;
решать показательные
уравнения, вида abx+c= d
(где d можно
представить в виде
степени с основанием a)
и простейшие
неравенства вида ax < d
(где d можно
представить в виде
степени с основанием
a);.
приводить несколько
примеров корней
простейшего
тригонометрического
уравнения вида: sin x =
a, cos x = a, tg x = a, ctg
x = a, где a – табличное
значение

 Решать рациональные,
показательные и
логарифмические уравнения
и неравенства, простейшие
иррациональные и
тригонометрические
уравнения, неравенства и их
системы;
 использовать методы
решения уравнений:
приведение к виду
«произведение равно нулю»
или «частное равно нулю»,
замена переменных;
 использовать метод
интервалов для решения
неравенств;
 использовать графический
метод для приближенного
решения уравнений и
неравенств;
 изображать на
тригонометрической
окружности множество
решений простейших
тригонометрических
уравнений и неравенств;
 выполнять отбор корней
уравнений или решений
54

 Свободно оперировать
понятиями: уравнение,
неравенство,
равносильные уравнения
и неравенства, уравнение,
являющееся следствием
другого уравнения,
уравнения, равносильные
на множестве,
равносильные
преобразования
уравнений;
 решать разные виды
уравнений и неравенств и
их систем, в том числе
некоторые уравнения 3-й
и 4-й степеней, дробнорациональные и
иррациональные;
 овладеть основными
типами показательных,
логарифмических,
иррациональных,
степенных уравнений и
неравенств и
стандартными методами
их решений и применять
их при решении задач;
 применять теорему Безу к

 Достижение
результатов раздела II;
 свободно определять тип
и выбирать метод
решения показательных и
логарифмических
уравнений и неравенств,
иррациональных
уравнений и неравенств,
тригонометрических
уравнений и неравенств,
их систем;
 свободно решать
системы линейных
уравнений;
 решать основные типы
уравнений и неравенств с
параметрами;
 применять при решении
задач неравенства
Коши — Буняковского,
Бернулли;
 иметь представление о
неравенствах между
средними степенными

соответствующей
тригонометрической
функции.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 составлять и решать
уравнения и системы
уравнений при решении
несложных
практических задач

неравенств в соответствии
с дополнительными
условиями и ограничениями.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
 составлять и решать
уравнения, системы
уравнений и неравенства при
решении задач других
учебных предметов;
 использовать уравнения и
неравенства для построения
и исследования простейших
математических моделей
реальных ситуаций или
прикладных задач;
 уметь интерпретировать
полученный при решении
уравнения, неравенства или
системы результат,
оценивать его
правдоподобие в контексте
заданной реальной ситуации
или прикладной задачи

55

решению уравнений;
 применять теорему Виета
для решения некоторых
уравнений степени выше
второй;
 понимать смысл теорем о
равносильных и
неравносильных
преобразованиях
уравнений и уметь их
доказывать;
 владеть методами
решения уравнений,
неравенств и их систем,
уметь выбирать метод
решения и обосновывать
свой выбор;
 использовать метод
интервалов для решения
неравенств, в том числе
дробно-рациональных и
включающих в себя
иррациональные
выражения;
 решать алгебраические
уравнения и неравенства
и их системы с
параметрами
алгебраическим и
графическим методами;
 владеть разными

методами доказательства
неравенств;
 решать уравнения в
целых числах;
 изображать множества на
плоскости, задаваемые
уравнениями,
неравенствами и их
системами;
 свободно использовать
тождественные
преобразования при
решении уравнений и
систем уравнений
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
 составлять и решать
уравнения, неравенства,
их системы при решении
задач других учебных
предметов;
 выполнять оценку
правдоподобия
результатов, получаемых
при решении различных
уравнений, неравенств и
их систем при решении
задач других учебных
предметов;
56

Функции

 Оперировать на базовом
уровне понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции,
область определения и
множество значений
функции, график
зависимости, график
функции, нули
функции, промежутки
знакопостоянства,
возрастание на
числовом промежутке,

 Оперировать понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции, область
определения и множество
значений функции, график
зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
57

 составлять и решать
уравнения и неравенства
с параметрами при
решении задач других
учебных предметов;
 составлять уравнение,
неравенство или их
систему, описывающие
реальную ситуацию или
прикладную задачу,
интерпретировать
полученные результаты;
 использовать
программные средства
при решении отдельных
классов уравнений и
неравенств
 Владеть понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции,
область определения и
множество значений
функции, график
зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,

 Достижение
результатов раздела II;
 владеть понятием
асимптоты и уметь его
применять при решении
задач;
 применять методы
решения простейших
дифференциальных
уравнений первого и
второго порядков

убывание на числовом
промежутке,
наибольшее и
наименьшее значение
функции на числовом
промежутке,
периодическая функция,
период;
 оперировать на базовом
уровне понятиями:
прямая и обратная
пропорциональность
линейная, квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические
функции;
 распознавать графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических
функций;
 соотносить графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,










значение функции на
числовом промежутке,
периодическая функция,
период, четная и нечетная
функции;
оперировать понятиями:
прямая и обратная
пропорциональность,
линейная, квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические
функции;
определять значение
функции по значению
аргумента при различных
способах задания функции;
строить графики изученных
функций;
описывать по графику и в
простейших случаях по
формуле поведение и
свойства функций, находить
по графику функции
наибольшие и наименьшие
значения;
строить эскиз графика
функции, удовлетворяющей
приведенному набору условий
(промежутки
возрастания/убывания,
58









наибольшее и
наименьшее значение
функции на числовом
промежутке,
периодическая функция,
период, четная и нечетная
функции; уметь
применять эти понятия
при решении задач;
владеть понятием
степенная функция;
строить ее график и уметь
применять свойства
степенной функции при
решении задач;
владеть понятиями
показательная функция,
экспонента; строить их
графики и уметь
применять свойства
показательной функции
при решении задач;
владеть понятием
логарифмическая
функция; строить ее
график и уметь
применять свойства
логарифмической
функции при решении
задач;
владеть понятиями

линейной,
квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических
функций с формулами,
которыми они заданы;
 находить по графику
приближённо значения
функции в заданных
точках;
 определять по графику
свойства функции
(нули, промежутки
знакопостоянства,
промежутки
монотонности,
наибольшие и
наименьшие значения и
т.п.);
 строить эскиз графика
функции,
удовлетворяющей
приведенному набору
условий (промежутки
возрастания / убывания,
значение функции в
заданной точке, точки
экстремумов и т.д.).
В повседневной жизни и

значение функции в заданной
точке, точки экстремумов,
асимптоты, нули функции и
т.д.);
 решать уравнения,
простейшие системы
уравнений, используя
свойства функций и их
графиков.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
 определять по графикам и
использовать для решения
прикладных задач свойства
реальных процессов и
зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания функции,
промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, период и т.п.);
 интерпретировать
свойства в контексте
конкретной практической
ситуации;
 определять по графикам
простейшие
характеристики
59

тригонометрические
функции; строить их
графики и уметь
применять свойства
тригонометрических
функций при решении
задач;
 владеть понятием
обратная функция;
применять это понятие
при решении задач;
 применять при решении
задач свойства функций:
четность, периодичность,
ограниченность;
 применять при решении
задач преобразования
графиков функций;
 владеть понятиями
числовая
последовательность,
арифметическая и
геометрическая
прогрессия;
 применять при решении
задач свойства и признаки
арифметической и
геометрической
прогрессий.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных

при изучении других
предметов:
 определять по графикам
свойства реальных
процессов и
зависимостей
(наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки
возрастания и убывания,
промежутки
знакопостоянства и
т.п.);
 интерпретировать
свойства в контексте
конкретной
практической ситуации

Элементы
 Оперировать на базовом
математическо
уровне понятиями:
го анализа
производная функции в
точке, касательная к
графику функции,
производная функции;

периодических процессов в
предметов:
биологии, экономике, музыке,  определять по графикам и
радиосвязи и др. (амплитуда,
использовать для
период и т.п.)
решения прикладных
задач свойства реальных
процессов и зависимостей
(наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки возрастания
и убывания функции,
промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, точки
перегиба, период и т.п.);
 интерпретировать
свойства в контексте
конкретной практической
ситуации;.
 определять по графикам
простейшие
характеристики
периодических процессов
в биологии, экономике,
музыке, радиосвязи и др.
(амплитуда, период и т.п.)
 Оперировать понятиями:
 Владеть понятием
 Достижение
производная функции в
бесконечно убывающая
результатов раздела II;
точке, касательная к
геометрическая
 свободно владеть
графику функции,
прогрессия и уметь
стандартным аппаратом
производная функции;
применять его при
математического
решении задач;
анализа для вычисления
 вычислять производную
60

 определять значение
производной функции в
точке по изображению
касательной к графику,
проведенной в этой
точке;
 решать несложные
задачи на применение
связи между
промежутками
монотонности и
точками экстремума
функции, с одной
стороны, и
промежутками
знакопостоянства и
нулями производной
этой функции – с
другой.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 пользуясь графиками,
сравнивать скорости
возрастания (роста,
повышения, увеличения
и т.п.) или скорости
убывания (падения,
снижения, уменьшения
и т.п.) величин в

одночлена, многочлена,
квадратного корня,
производную суммы
функций;
 вычислять производные
элементарных функций и их
комбинаций, используя
справочные материалы;
 исследовать в простейших
случаях функции на
монотонность, находить
наибольшие и наименьшие
значения функций, строить
графики многочленов и
простейших рациональных
функций с использованием
аппарата математического
анализа.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
 решать прикладные задачи
из биологии, физики, химии,
экономики и других
предметов, связанные с
исследованием
характеристик реальных
процессов, нахождением
наибольших и наименьших
значений, скорости и
61

 применять для решения
задач теорию пределов;
 владеть понятиями
бесконечно большие и
бесконечно малые
числовые
последовательности и
уметь сравнивать
бесконечно большие и
бесконечно малые
последовательности;
 владеть понятиями:
производная функции в
точке, производная
функции;
 вычислять производные
элементарных функций и
их комбинаций;
 исследовать функции на
монотонность и
экстремумы;
 строить графики и
применять к решению
задач, в том числе с
параметром;
 владеть понятием
касательная к графику
функции и уметь
применять его при
решении задач;












производных функции
одной переменной;
свободно применять
аппарат
математического
анализа для исследования
функций и построения
графиков, в том числе
исследования на
выпуклость;
оперировать понятием
первообразной функции
для решения задач;
овладеть основными
сведениями об интеграле
Ньютона–Лейбница и его
простейших
применениях;
оперировать в
стандартных ситуациях
производными высших
порядков;
уметь применять при
решении задач свойства
непрерывных функций;
уметь применять при
решении задач теоремы
Вейерштрасса;
уметь выполнять
приближенные
вычисления (методы

реальных процессах;
ускорения и т.п.;
 соотносить графики
 интерпретировать
реальных процессов и
полученные результаты
зависимостей с их
описаниями,
включающими
характеристики
скорости изменения
(быстрый рост, плавное
понижение и т.п.);
 использовать графики
реальных процессов для
решения несложных
прикладных задач, в том
числе определяя по
графику скорость хода
процесса

Статистика и
теория
вероятностей,
логика и
комбинаторика

 Оперировать на базовом
уровне основными
описательными
характеристиками
числового набора:
среднее
арифметическое,
медиана, наибольшее и
наименьшее значения;
 оперировать на базовом
уровне понятиями:

 Иметь представление о
дискретных и непрерывных
случайных величинах и
распределениях, о
независимости случайных
величин;
 иметь представление о
математическом ожидании
и дисперсии случайных
величин;
62

 владеть понятиями
первообразная функция,
определенный интеграл;
 применять теорему
Ньютона–Лейбница и ее
следствия для решения
задач.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
 решать прикладные
задачи из биологии,
физики, химии,
экономики и других
предметов, связанные с
исследованием
характеристик процессов;
 интерпретировать
полученные результаты
 Оперировать основными
описательными
характеристиками
числового набора,
понятием генеральная
совокупность и выборкой
из нее;
 оперировать понятиями:
частота и вероятность
события, сумма и
произведение

решения уравнений,
вычисления определенного
интеграла);
 уметь применять
приложение производной
и определенного
интеграла к решению
задач естествознания;
 владеть понятиями
вторая производная,
выпуклость графика
функции и уметь
исследовать функцию на
выпуклость

 Достижение
результатов раздела II;
 иметь представление о
центральной предельной
теореме;
 иметь представление о
выборочном
коэффициенте
корреляции и линейной
регрессии;

частота и вероятность
события, случайный
выбор, опыты с
равновозможными
элементарными
событиями;
 вычислять вероятности
событий на основе
подсчета числа исходов.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 оценивать и сравнивать
в простых случаях
вероятности событий в
реальной жизни;
 читать, сопоставлять,
сравнивать,
интерпретировать в
простых случаях
реальные данные,
представленные в виде
таблиц, диаграмм,
графиков

 иметь представление о
нормальном распределении и
примерах нормально
распределенных случайных
величин;
 понимать суть закона
больших чисел и выборочного
метода измерения
вероятностей;
 иметь представление об
условной вероятности и о
полной вероятности,
применять их в решении
задач;
 иметь представление о
важных частных видах
распределений и применять
их в решении задач;
 иметь представление о
корреляции случайных
величин, о линейной
регрессии.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
 вычислять или оценивать
вероятности событий в
реальной жизни;
 выбирать подходящие
методы представления и
обработки данных;
63












вероятностей, вычислять
вероятности событий на
основе подсчета числа
исходов;
владеть основными
понятиями
комбинаторики и уметь
их применять при
решении задач;
иметь представление об
основах теории
вероятностей;
иметь представление о
дискретных и
непрерывных случайных
величинах и
распределениях, о
независимости случайных
величин;
иметь представление о
математическом
ожидании и дисперсии
случайных величин;
иметь представление о
совместных
распределениях
случайных величин;
понимать суть закона
больших чисел и
выборочного метода
измерения вероятностей;

 иметь представление о
статистических
гипотезах и проверке
статистической
гипотезы, о статистике
критерия и ее уровне
значимости;
 иметь представление о
связи эмпирических и
теоретических
распределений;
 иметь представление о
кодировании, двоичной
записи, двоичном дереве;
 владеть основными
понятиями теории
графов (граф, вершина,
ребро, степень вершины,
путь в графе) и уметь
применять их при
решении задач;
 иметь представление о
деревьях и уметь
применять при решении
задач;
 владеть понятием
связность и уметь
применять компоненты
связности при решении
задач;
 уметь осуществлять

 уметь решать несложные
задачи на применение закона
больших чисел в социологии,
страховании,
здравоохранении,
обеспечении безопасности
населения в чрезвычайных
ситуациях

Текстовые
задачи

 Решать несложные
текстовые задачи
разных типов;
 анализировать условие
задачи, при
необходимости строить
для ее решения
математическую
модель;
 понимать и

 Решать задачи разных
типов, в том числе задачи
повышенной трудности;
 выбирать оптимальный
метод решения задачи,
рассматривая различные
методы;
 строить модель решения
задачи, проводить
доказательные
64

 иметь представление о
нормальном
распределении и
примерах нормально
распределенных
случайных величин;
 иметь представление о
корреляции случайных
величин.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
 вычислять или оценивать
вероятности событий в
реальной жизни;
 выбирать методы
подходящего
представления и
обработки данных
 Решать разные задачи
повышенной трудности;
 анализировать условие
задачи, выбирать
оптимальный метод
решения задачи,
рассматривая различные
методы;
 строить модель решения
задачи, проводить









пути по ребрам, обходы
ребер и вершин графа;
иметь представление об
эйлеровом и
гамильтоновом пути,
иметь представление о
трудности задачи
нахождения
гамильтонова пути;
владеть понятиями
конечные и счетные
множества и уметь их
применять при решении
задач;
уметь применять метод
математической
индукции;
уметь применять
принцип Дирихле при
решении задач
Достижение
результатов раздела II










использовать для
решения задачи
информацию,
представленную в виде
текстовой и символьной
записи, схем, таблиц,
диаграмм, графиков,
рисунков;
действовать по
алгоритму,
содержащемуся в
условии задачи;
использовать
логические рассуждения
при решении задачи;
работать с избыточными
условиями, выбирая из
всей информации,
данные, необходимые
для решения задачи;
осуществлять
несложный перебор
возможных решений,
выбирая из них
оптимальное по
критериям,
сформулированным в
условии;
анализировать и
интерпретировать
полученные решения в

рассуждения;
доказательные
рассуждения при
 решать задачи, требующие
решении задачи;
перебора вариантов,
проверки условий, выбора
 решать задачи,
оптимального результата;
требующие перебора
вариантов, проверки
 анализировать и
условий, выбора
интерпретировать
оптимального результата;
результаты в контексте
условия задачи, выбирать
 анализировать и
решения, не противоречащие
интерпретировать
контексту;
полученные решения в
контексте условия задачи,
 переводить при решении
выбирать решения, не
задачи информацию из одной
противоречащие
формы в другую, используя
контексту;
при необходимости схемы,
таблицы, графики,
 переводить при решении
диаграммы;
задачи информацию из
одной формы записи в
В повседневной жизни и при
другую, используя при
изучении других предметов:
необходимости схемы,
таблицы, графики,
 решать практические
диаграммы.
задачи и задачи из других
предметов
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
 решать практические
задачи и задачи из других
предметов

65








контексте условия
задачи, выбирать
решения, не
противоречащие
контексту;
решать задачи на расчет
стоимости покупок,
услуг, поездок и т.п.;
решать несложные
задачи, связанные с
долевым участием во
владении фирмой,
предприятием,
недвижимостью;
решать задачи на
простые проценты
(системы скидок,
комиссии) и на
вычисление сложных
процентов в различных
схемах вкладов,
кредитов и ипотек;
решать практические
задачи, требующие
использования
отрицательных чисел:
на определение
температуры, на
определение положения
на временнóй оси (до
нашей эры и после), на
66

Геометрия

движение денежных
средств
(приход/расход), на
определение
глубины/высоты и т.п.;
 использовать понятие
масштаба для
нахождения расстояний
и длин на картах,
планах местности,
планах помещений,
выкройках, при работе
на компьютере и т.п.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 решать несложные
практические задачи,
возникающие в
ситуациях повседневной
жизни
 Оперировать на базовом  Оперировать понятиями:
уровне понятиями:
точка, прямая, плоскость в
точка, прямая,
пространстве,
плоскость в
параллельность и
пространстве,
перпендикулярность прямых
параллельность и
и плоскостей;
перпендикулярность
 применять для решения
прямых и плоскостей;
задач геометрические
 распознавать основные
факты, если условия
виды многогранников
применения заданы в явной
67

 Владеть геометрическими
понятиями при решении
задач и проведении
математических
рассуждений;
 самостоятельно
формулировать
определения
геометрических фигур,
выдвигать гипотезы о

 Иметь представление об
аксиоматическом
методе;
 владеть понятием
геометрические места
точек в пространстве и
уметь применять их для
решения задач;
 уметь применять для
решения задач свойства













(призма, пирамида,
прямоугольный
параллелепипед, куб);
изображать изучаемые
фигуры от руки и с
применением простых
чертежных
инструментов;
делать (выносные)
плоские чертежи из
рисунков простых
объемных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу;
извлекать информацию
о пространственных
геометрических
фигурах,
представленную на
чертежах и рисунках;
применять теорему
Пифагора при
вычислении элементов
стереометрических
фигур;
находить объемы и
площади поверхностей
простейших
многогранников с
применением формул;
распознавать основные
виды тел вращения

форме;
новых свойствах и
признаках
 решать задачи на
геометрических фигур и
нахождение геометрических
обосновывать или
величин по образцам или
опровергать их, обобщать
алгоритмам;
или конкретизировать
 делать (выносные) плоские
результаты на новых
чертежи из рисунков
классах фигур, проводить
объемных фигур, в том числе
в несложных случаях
рисовать вид сверху, сбоку,
классификацию фигур по
строить сечения
различным основаниям;
многогранников;
 исследовать чертежи,
 извлекать,
включая комбинации
интерпретировать и
фигур, извлекать,
преобразовывать
интерпретировать и
информацию о
преобразовывать
геометрических фигурах,
информацию,
представленную на
представленную на
чертежах;
чертежах;
 применять геометрические
факты для решения задач, в  решать задачи
геометрического
том числе предполагающих
содержания, в том числе в
несколько шагов решения;
ситуациях, когда
 описывать взаимное
алгоритм решения не
расположение прямых и
следует явно из условия,
плоскостей в пространстве;
выполнять необходимые
 формулировать свойства и
для решения задачи
признаки фигур;
дополнительные
 доказывать геометрические
построения, исследовать
утверждения;
возможность применения
 владеть стандартной
теорем и формул для
68












плоских и двугранных
углов, трехгранного угла,
теоремы косинусов и
синусов для трехгранного
угла;
владеть понятием
перпендикулярное сечение
призмы и уметь
применять его при
решении задач;
иметь представление о
двойственности
правильных
многогранников;
владеть понятиями
центральное и
параллельное
проектирование и
применять их при
построении сечений
многогранников методом
проекций;
иметь представление о
развертке многогранника
и кратчайшем пути на
поверхности
многогранника;
иметь представление о
конических сечениях;
иметь представление о
касающихся сферах и

(конус, цилиндр, сфера
и шар);
 находить объемы и
площади поверхностей
простейших
многогранников и тел
вращения с
применением формул.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 соотносить абстрактные
геометрические понятия
и факты с реальными
жизненными объектами
и ситуациями;
 использовать свойства
пространственных
геометрических фигур
для решения типовых
задач практического
содержания;
 соотносить площади
поверхностей тел
одинаковой формы
различного размера;
 соотносить объемы
сосудов одинаковой
формы различного
размера;

классификацией
пространственных фигур
(пирамиды, призмы,
параллелепипеды);
 находить объемы и площади
поверхностей
геометрических тел с
применением формул;
 вычислять расстояния и
углы в пространстве.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
 использовать свойства
геометрических фигур для
решения задач
практического характера и
задач из других областей
знаний

69

решения задач;
 уметь формулировать и
доказывать
геометрические
утверждения;
 владеть понятиями
стереометрии: призма,
параллелепипед,
пирамида, тетраэдр;
 иметь представления об
аксиомах стереометрии и
следствиях из них и уметь
применять их при
решении задач;
 уметь строить сечения
многогранников с
использованием
различных методов, в том
числе и метода следов;
 иметь представление о
скрещивающихся прямых
в пространстве и уметь
находить угол и
расстояние между ними;
 применять теоремы о
параллельности прямых и
плоскостей в
пространстве при
решении задач;
 уметь применять
параллельное












комбинации тел вращения
и уметь применять их
при решении задач;
применять при решении
задач формулу
расстояния от точки до
плоскости;
владеть разными
способами задания
прямой уравнениями и
уметь применять при
решении задач;
применять при решении
задач и доказательстве
теорем векторный метод
и метод координат;
иметь представление об
аксиомах объема,
применять формулы
объемов прямоугольного
параллелепипеда, призмы
и пирамиды, тетраэдра
при решении задач;
применять теоремы об
отношениях объемов при
решении задач;
применять интеграл для
вычисления объемов и
поверхностей тел
вращения, вычисления
площади сферического

 оценивать форму
правильного
многогранника после
спилов, срезов и т.п.
(определять количество
вершин, ребер и граней
полученных
многогранников)











70

проектирование для
изображения фигур;
уметь применять
перпендикулярности
прямой и плоскости при
решении задач;
владеть понятиями
ортогональное
проектирование,
наклонные и их проекции,
уметь применять теорему
о трех перпендикулярах
при решении задач;
владеть понятиями
расстояние между
фигурами в пространстве,
общий перпендикуляр
двух скрещивающихся
прямых и уметь
применять их при
решении задач;
владеть понятием угол
между прямой и
плоскостью и уметь
применять его при
решении задач;
владеть понятиями
двугранный угол, угол
между плоскостями,
перпендикулярные
плоскости и уметь










пояса и объема шарового
слоя;
иметь представление о
движениях в
пространстве:
параллельном переносе,
симметрии
относительно плоскости,
центральной симметрии,
повороте относительно
прямой, винтовой
симметрии, уметь
применять их при
решении задач;
иметь представление о
площади ортогональной
проекции;
иметь представление о
трехгранном и
многогранном угле и
применять свойства
плоских углов
многогранного угла при
решении задач;
иметь представления о
преобразовании подобия,
гомотетии и уметь
применять их при
решении задач;
уметь решать задачи на
плоскости методами













71

применять их при
решении задач;
владеть понятиями
призма, параллелепипед и
применять свойства
параллелепипеда при
решении задач;
владеть понятием
прямоугольный
параллелепипед и
применять его при
решении задач;
владеть понятиями
пирамида, виды пирамид,
элементы правильной
пирамиды и уметь
применять их при
решении задач;
иметь представление о
теореме Эйлера,
правильных
многогранниках;
владеть понятием
площади поверхностей
многогранников и уметь
применять его при
решении задач;
владеть понятиями тела
вращения (цилиндр,
конус, шар и сфера), их
сечения и уметь

стереометрии;
 уметь применять
формулы объемов при
решении задач














72

применять их при
решении задач;
владеть понятиями
касательные прямые и
плоскости и уметь
применять из при
решении задач;
иметь представления о
вписанных и описанных
сферах и уметь применять
их при решении задач;
владеть понятиями объем,
объемы многогранников,
тел вращения и
применять их при
решении задач;
иметь представление о
развертке цилиндра и
конуса, площади
поверхности цилиндра и
конуса, уметь применять
их при решении задач;
иметь представление о
площади сферы и уметь
применять его при
решении задач;
уметь решать задачи на
комбинации
многогранников и тел
вращения;
иметь представление о

Векторы и
координаты в
пространстве

подобии в пространстве и
уметь решать задачи на
отношение объемов и
площадей поверхностей
подобных фигур.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
 составлять с
использованием свойств
геометрических фигур
математические модели
для решения задач
практического характера
и задач из смежных
дисциплин, исследовать
полученные модели и
интерпретировать
результат
 Оперировать на базовом  Оперировать понятиями
 Владеть понятиями
уровне понятием
декартовы координаты в
векторы и их координаты;
декартовы координаты в
пространстве, вектор,
 уметь выполнять
пространстве;
модуль вектора, равенство
операции над векторами;
векторов,
координаты
 находить координаты
 использовать скалярное
вектора, угол между
вершин куба и
произведение векторов
векторами,
скалярное
прямоугольного
при решении задач;
произведение векторов,
параллелепипеда
 применять уравнение
коллинеарные векторы;
плоскости, формулу
 находить расстояние между
расстояния между
двумя точками, сумму
точками, уравнение
векторов и произведение
сферы при решении
73

 Достижение
результатов раздела II;
 находить объем
параллелепипеда и
тетраэдра, заданных
координатами своих
вершин;
 задавать прямую в
пространстве;
 находить расстояние от
точки до плоскости в
системе координат;



История
математики

Методы
математики

 Описывать отдельные
выдающиеся
результаты, полученные
в ходе развития
математики как науки;
 знать примеры
математических
открытий и их авторов в
связи с отечественной и
всемирной историей;
 понимать роль
математики в развитии
России
 Применять известные
методы при решении
стандартных
математических задач;
 замечать и
характеризовать





вектора на число, угол
задач;
между векторами,
 применять векторы и
скалярное произведение,
метод координат в
раскладывать вектор по
пространстве при
двум неколлинеарным
решении задач
векторам;
задавать плоскость
уравнением в декартовой
системе координат;
решать простейшие задачи
введением векторного базиса
Представлять вклад
 Иметь представление о
выдающихся математиков в
вкладе выдающихся
развитие математики и
математиков в развитие
иных научных областей;
науки;
понимать роль математики  понимать роль
в развитии России
математики в развитии
России

 Использовать основные
методы доказательства,
проводить доказательство
и выполнять опровержение;
 применять основные
методы решения
74

 Использовать основные
методы доказательства,
проводить доказательство
и выполнять
опровержение;
 применять основные

 находить расстояние
между скрещивающимися
прямыми, заданными в
системе координат

Достижение результатов
раздела II

 Достижение
результатов раздела II;
 применять
математические знания к
исследованию
окружающего мира

математические
закономерности в
окружающей
действительности;
 приводить примеры
математических
закономерностей в
природе, в том числе
характеризующих
красоту и совершенство
окружающего мира и
произведений искусства

математических задач;
 на основе математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего
мира и произведений
искусства;
 применять простейшие
программные средства и
электроннокоммуникационные системы
при решении
математических задач

75

методы решения
математических задач;
 на основе математических
закономерностей в
природе характеризовать
красоту и совершенство
окружающего мира и
произведений искусства;
 применять простейшие
программные средства и
электроннокоммуникационные
системы при решении
математических задач;
 пользоваться
прикладными
программами и
программами символьных
вычислений для
исследования
математических объектов

(моделирование
физических процессов,
задачи экономики)

Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных

условиях дискретизации;
–

строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать

несложные логические уравнения;
–

находить оптимальный путь во взвешенном графе;

–

определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных;

узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей;
создавать на их основе несложные программы анализа данных; читать и понимать
несложные программы, написанные на выбранном для изучения универсальном
алгоритмическом языке высокого уровня;
–

выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные

алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
–

создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач

базового уровня из различных предметных областей с использованием основных
алгоритмических конструкций;
–

использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с

типом решаемых задач и по выбранной специализации;
–

понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений

(время работы, размер используемой памяти);
–

использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих

объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых
объектов и процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе
моделирования

реальных

процессов;

представлять

результаты

математического

моделирования в наглядном виде, готовить полученные данные для публикации;
–

аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для

решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения
персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных
предметных областей;
76

–

использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять

запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и
поиск записей в БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять
разработанную базу данных;
–

создавать

структурированные

текстовые

документы

и

демонстрационные

материалы с использованием возможностей современных программных средств;
–

применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы

технических средств ИКТ;
–

соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным

компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя

законы алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
–

переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и

шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные
в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
–

использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов

и процессов;
–

строить

неравномерные

коды,

допускающие

однозначное

декодирование

сообщений, используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют
обнаруживать ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах ;
–

понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках

задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
–

использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде

программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать основные
управляющие

конструкции

последовательного

программирования

и

библиотеки

прикладных программ; выполнять созданные программы;
–

разрабатывать

оценивать

числовые

и

использовать
параметры

компьютерно-математические

моделируемых

объектов

и

модели;
процессов;

интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов;
анализировать готовые модели на предмет соответствия реальному объекту или
процессу;
–

применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в

ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
77

–

классифицировать

программное

обеспечение

в

соответствии

с

кругом

выполняемых задач;
–

понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных

электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильными устройствами;
–

понимать

приложений;

общие

создавать

информационной

принципы

разработки

веб-страницы;

безопасности,

способы

и

функционирования

использовать
и

средства

интернет-

принципы

обеспечения

обеспечения

надежного

функционирования средств ИКТ;
–

критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Выпускник на углубленном уровне научится:

–

кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; строить

неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений, используя
условие Фано; понимать задачи построения кода, обеспечивающего по возможности
меньшую среднюю длину сообщения при известной частоте символов, и кода,
допускающего диагностику ошибок;
–

строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции, конъюнкции,

отрицания, импликации, эквиваленции; выполнять эквивалентные преобразования этих
выражений, используя законы алгебры логики (в частности, свойства дизъюнкции,
конъюнкции, правила де Моргана, связь импликации с дизъюнкцией);
–

строить

таблицу

истинности

заданного

логического

выражения;

строить

логическое выражение в дизъюнктивной нормальной форме по заданной таблице
истинности; определять истинность высказывания, составленного из элементарных
высказываний с помощью логических операций, если известна истинность входящих в
него элементарных высказываний; исследовать область истинности высказывания,
содержащего переменные; решать логические уравнения;
–

строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать

выигрышную стратегию игры;
–

записывать натуральные числа в системе счисления с данным основанием;

использовать при решении задач свойства позиционной записи числа, в частности признак
делимости числа на основание системы счисления;
–

записывать действительные числа в экспоненциальной форме; применять знания о

представлении чисел в памяти компьютера;
–

описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер (весовых

матриц); решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов, в частности
78

задачу

построения

оптимального

пути

между

вершинами

ориентированного

ациклического графа и определения количества различных путей между вершинами;
–

формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных моделей

вычислений (машина Тьюринга, машина Поста и др.); понимать содержание тезиса
Черча–Тьюринга;
–

понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений

(время работы и размер используемой памяти при заданных исходных данных;
асимптотическая сложность алгоритма в зависимости от размера исходных данных);
определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов;
–

анализировать предложенный алгоритм, например определять, какие результаты

возможны при заданном множестве исходных значений и при каких исходных значениях
возможно получение указанных результатов;
–

создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы,

связанные с анализом элементарных функций (в том числе приближенных вычислений),
записью чисел в позиционной системе счисления, делимостью целых чисел; линейной
обработкой последовательностей и массивов чисел (в том числе алгоритмы сортировки),
анализом строк, а также рекурсивные алгоритмы;
–

применять метод сохранения промежуточных результатов (метод динамического

программирования) для создания полиномиальных (не переборных) алгоритмов решения
различных задач; примеры: поиск минимального пути в ориентированном ациклическом
графе, подсчет количества путей;
–

создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на основе

изученных алгоритмов и методов;
–

применять при решении задач структуры данных: списки, словари, деревья,

очереди; применять при составлении алгоритмов базовые операции со структурами
данных;
–

использовать

основные

понятия,

конструкции

и

структуры

данных

последовательного программирования, а также правила записи этих конструкций и
структур в выбранном для изучения языке программирования;
–

использовать в программах данные различных типов; применять стандартные и

собственные подпрограммы для обработки символьных строк; выполнять обработку
данных, хранящихся в виде массивов различной размерности; выбирать тип цикла в
зависимости от решаемой подзадачи; составлять циклы с использованием заранее
определенного инварианта цикла; выполнять базовые операции с текстовыми и
двоичными файлами; выделять подзадачи, решение которых необходимо для решения
79

поставленной задачи в полном объеме; реализовывать решения подзадач в виде
подпрограмм, связывать подпрограммы в единую программу; использовать модульный
принцип построения программ; использовать библиотеки стандартных подпрограмм;
–

применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;

–

выполнять

объектно-ориентированный

анализ

задачи:

выделять

объекты,

описывать на формальном языке их свойства и методы; реализовывать объектноориентированный подход для решения задач средней сложности на выбранном языке
программирования;
–

выполнять

отладку

и

тестирование

программ

в

выбранной

среде

программирования; использовать при разработке программ стандартные библиотеки
языка программирования и внешние библиотеки программ; создавать многокомпонентные
программные продукты в среде программирования;
–

инсталлировать и деинсталлировать программные средства, необходимые для

решения учебных задач по выбранной специализации;
–

пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания программ,

инструкции по их использованию и отчеты по выполненным проектным работам;
–

разрабатывать

и

использовать

компьютерно-математические

модели;

анализировать соответствие модели реальному объекту или процессу; проводить
эксперименты

и

статистическую

обработку

данных

с

помощью

компьютера;

интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов;
оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
–

понимать основные принципы устройства и функционирования современных

стационарных и мобильных компьютеров; выбирать конфигурацию компьютера в
соответствии с решаемыми задачами;
–

понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы

современных операционных систем; знать виды и назначение системного программного
обеспечения;
–

владеть принципами организации иерархических файловых систем и именования

файлов; использовать шаблоны для описания группы файлов;
–

использовать на практике общие правила проведения исследовательского проекта

(постановка задачи, выбор методов исследования, подготовка исходных данных,
проведение исследования, формулировка выводов, подготовка отчета); планировать и
выполнять небольшие исследовательские проекты;
–

использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с

использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение
80

диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение графиков и
диаграмм;
–

владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах данных, их

структуре, средствах создания и работы, в том числе выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию; описывать базы данных и средства доступа к
ним; наполнять разработанную базу данных;
–

использовать компьютерные сети для обмена данными при решении прикладных

задач;
–

организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать работу

протоколов сети TCP/IP и определять маску сети);
–

понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов сети;

–

представлять общие принципы разработки и функционирования интернет-

приложений (сайты, блоги и др.);
–

применять на практике принципы обеспечения информационной безопасности,

способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ; соблюдать
при работе в сети нормы информационной этики и права (в том числе авторские права);
–

проектировать

собственное

автоматизированное

место;

следовать

основам

безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;
соблюдать

санитарно-гигиенические

требования

при

работе

за

персональным

компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–

применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче информации;

определять пропускную способность и помехозащищенность канала связи, искажение
информации при передаче по каналам связи, а также использовать алгоритмы сжатия
данных (алгоритм LZW и др.);
–

использовать графы, деревья, списки при описании объектов и процессов

окружающего мира; использовать префиксные деревья и другие виды деревьев при
решении алгоритмических задач, в том числе при анализе кодов;
–

использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;

–

приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые имеют

различную сложность; использовать понятие переборного алгоритма;
–

использовать

понятие

универсального

алгоритма

и

приводить

примеры

алгоритмически неразрешимых проблем;
–

использовать второй язык программирования; сравнивать преимущества и

недостатки двух языков программирования;
81

–

создавать программы для учебных или проектных задач средней сложности;

–

использовать информационно-коммуникационные технологии при моделировании и

анализе процессов и явлений в соответствии с выбранным профилем;
– осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного обеспечения для
решения задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих учебных и иных целей;
–

проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку надежности и

согласованности) исходных данных и валидацию (проверку достоверности) результатов
натурных и компьютерных экспериментов;
–

использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления данных, в

том числе – статистической обработки;
–

использовать методы машинного обучения при анализе данных; использовать

представление о проблеме хранения и обработки больших данных;
–

создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и справочными

системами с помощью веб-интерфейса.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной

научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
–

демонстрировать

на

примерах

взаимосвязь

между

физикой

и

другими

естественными науками;
–

устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные

физические модели для их описания и объяснения;
–

использовать информацию физического содержания при решении учебных,

практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из
различных источников и критически ее оценивая;
–

различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы

научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение
гипотезы, моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории),
демонстрируя на примерах их роль и место в научном познании;
–

проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая

измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход
82

измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать относительную
погрешность по заданным формулам;
–

проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить

измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих
данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности
измерений;
–

использовать

для

описания

характера

протекания

физических

процессов

физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
–

использовать

для

описания

характера

протекания

физических

процессов

физические законы с учетом границ их применимости;
–

решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя

модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку
объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
–

решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа

условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы,
необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный
результат;
–

учитывать границы применения изученных физических моделей при решении

физических и межпредметных задач;
–

использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных

характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для
решения практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
–

использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для

обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде,
для принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее

применимости и место в ряду других физических теорий;
–

владеть

приемами

построения

теоретических

доказательств,

а

также

прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе
полученных теоретических выводов и доказательств;
–

характеризовать

системную

связь

между

основополагающими

научными

понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
83

–

выдвигать

гипотезы

на

основе

знания

основополагающих

физических

закономерностей и законов;
–

самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;

–

характеризовать

глобальные

проблемы,

стоящие

перед

человечеством:

энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
–

решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические

задачи с выбором физической модели, используя несколько физических законов или
формул, связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных
связей;
–

объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и

технических устройств;
–

объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,

находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–

объяснять и анализировать роль и место физики в формировании современной

научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
–

характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;

–

характеризовать

системную

связь

между

основополагающими

научными

понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
–

понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее

применимости и место в ряду других физических теорий;
–

владеть

приемами

построения

теоретических

доказательств,

а

также

прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе
полученных теоретических выводов и доказательств;
–

самостоятельно конструировать экспериментальные установки для проверки

выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную погрешности;
–

самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;

–

решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с

опорой как на известные физические законы, закономерности и модели, так и на тексты с
избыточной информацией;
–

объяснять границы применения изученных физических моделей при решении

физических и межпредметных задач;
84

–

выдвигать

гипотезы

на

основе

знания

основополагающих

физических

закономерностей и законов;
–

характеризовать

глобальные

проблемы,

стоящие

перед

человечеством:

энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих проблем;
–

объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и

технических устройств;
–

объяснять условия применения физических моделей при решении физических

задач, находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–

проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы, формулируя

цель исследования, на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
–

описывать и анализировать полученную в результате проведенных физических

экспериментов информацию, определять ее достоверность;
–

понимать и объяснять системную связь между основополагающими научными

понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
–

решать

экспериментальные,

качественные

и

количественные

задачи

олимпиадного уровня сложности, используя физические законы, а также уравнения,
связывающие физические величины;
–

анализировать границы применимости физических законов, понимать всеобщий

характер фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов;
–

формулировать

и

решать

новые

задачи,

возникающие

в

ходе

учебно-

исследовательской и проектной деятельности;
–

усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с

поставленной задачей;
–

использовать методы математического моделирования, в том числе простейшие

статистические методы для обработки результатов эксперимента.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной

картины мира и в практической деятельности человека;
85

–

демонстрировать

на

примерах

взаимосвязь

между

химией

и

другими

естественными науками;
–

раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;

–

понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его

основе объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими
веществ от электронного строения атомов;
–

объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их

составе и строении;
–

применять правила систематической международной номенклатуры как средства

различения и идентификации веществ по их составу и строению;
–

составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как

носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
–

характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,

устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
–

приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства

типичных представителей классов органических веществ с целью их идентификации и
объяснения области применения;
–

прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о

типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
–

использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для

безопасного применения в практической деятельности;
–

приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и

природного

газа,

высокомолекулярных

соединений

(полиэтилена,

синтетического

каучука, ацетатного волокна);
–

проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной

кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов
и косметических средств;
–

владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и

лабораторным оборудованием;
–

устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического

равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий
протекания химических процессов;
–

приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
86

–

приводить

примеры

окислительно-восстановительных

реакций

в

природе,

производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
–

приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические

свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
–

проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по

продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав;
–

владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными

веществами, средствами бытовой химии;
–

осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,

структурным формулам веществ;
–

критически

оценивать

и

интерпретировать

химическую

информацию,

содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научнопопулярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления
ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
–

представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:

экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как

науки на различных исторических этапах ее развития;
–

использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебно-

исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
–

объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной

(полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения
химической активности веществ;
–

устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для

обоснования принципиальной возможности получения органических соединений заданного
состава и строения;
–

устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием

при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе
химических знаний.
Выпускник на углубленном уровне научится:

87

–

раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной

картины мира и в практической деятельности человека, взаимосвязь между химией и
другими естественными науками;
–

иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как

науки на различных исторических этапах ее развития;
–

устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов химических

элементов и периодическим изменением свойств химических элементов и их соединений
в соответствии с положением химических элементов в периодической системе;
–

анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя положения основных

химических теорий: химического строения органических соединений А.М. Бутлерова,
строения атома, химической связи, электролитической диссоциации кислот и оснований;
устанавливать причинно-следственные связи между свойствами вещества и его составом и
строением;
–

применять правила систематической международной номенклатуры как средства

различения и идентификации веществ по их составу и строению;
–

составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и органических

веществ

как

носителей

информации

о

строении

вещества,

его

свойствах

и

принадлежности к определенному классу соединений;
–

объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной

(полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения
химической активности веществ;
–

характеризовать физические свойства неорганических и органических веществ и

устанавливать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
–

характеризовать закономерности в изменении химических свойств простых

веществ, водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов;
–

приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные химические

свойства неорганических и органических веществ изученных классов с целью их
идентификации и объяснения области применения;
–

определять механизм реакции в зависимости от условий проведения реакции и

прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе типа химической
связи и активности реагентов;
–

устанавливать зависимость реакционной способности органических соединений от

характера взаимного влияния атомов в молекулах с целью прогнозирования продуктов
реакции;
88

–

устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического

равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий
протекания химических процессов;
–

устанавливать генетическую связь между классами неорганических и органических

веществ для обоснования принципиальной возможности получения неорганических и
органических соединений заданного состава и строения;
–

подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций, позволяющих

реализовать

лабораторные

и

промышленные

способы

получения

важнейших

неорганических и органических веществ;
–

определять характер среды в результате гидролиза неорганических и органических

веществ и приводить примеры гидролиза веществ в повседневной жизни человека,
биологических обменных процессах и промышленности;
–

приводить

примеры

окислительно-восстановительных

реакций

в

природе,

производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
–

обосновывать практическое использование неорганических и органических

веществ и их реакций в промышленности и быту;
–

выполнять

химический

эксперимент

по

распознаванию

и

получению

неорганических и органических веществ, относящихся к различным классам соединений,
в соответствии с правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
–

проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций:

нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности и
массовым долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания; расчеты
массовой доли (массы) химического соединения в смеси; расчеты массы (объема,
количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано в избытке (имеет
примеси); расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от
теоретически возможного; расчеты теплового эффекта реакции; расчеты объемных
отношений газов при химических реакциях; расчеты массы (объема, количества вещества)
продукта реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с определенной массовой
долей растворенного вещества;
–

использовать

методы

научного

познания:

анализ,

синтез,

моделирование

химических процессов и явлений – при решении учебно-исследовательских задач по
изучению свойств, способов получения и распознавания органических веществ;
–

владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными

веществами, средствами бытовой химии;
89

–

осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,

структурным формулам веществ;
–

критически

оценивать

и

интерпретировать

химическую

информацию,

содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научнопопулярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления
ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
–

устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при

анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе
химических знаний;
–

представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством, и

перспективных направлений развития химических технологий, в том числе технологий
современных материалов с различной функциональностью, возобновляемых источников
сырья, переработки и утилизации промышленных и бытовых отходов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–

формулировать цель исследования, выдвигать и проверять экспериментально

гипотезы о химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их
способности вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных
химических реакций;
–

самостоятельно

планировать

и

проводить

химические

эксперименты

с

соблюдением правил безопасной работы с веществами и лабораторным оборудованием;
–

интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с помощью

современных физико-химических методов;
–

описывать состояние электрона в атоме на основе современных квантово-

механических

представлений

о

строении

атома

для

объяснения

результатов

спектрального анализа веществ;
–

характеризовать роль азотосодержащих гетероциклических

соединений и

нуклеиновых кислот как важнейших биологически активных веществ;
–

прогнозировать

возможность

протекания

окислительно-восстановительных

реакций, лежащих в основе природных и производственных процессов.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной

картины мира и в практической деятельности людей;
90

–

понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией,

физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
–

понимать

смысл,

различать

и

описывать

системную

связь

между

основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема,
биосфера;
–

использовать основные методы научного познания в учебных биологических

исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений,
объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
–

формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации

и предлагать варианты проверки гипотез;
–

сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать

выводы и умозаключения на основе сравнения;
–

обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,

взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
–

приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки

(белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
–

распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на

схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов
клетки, обосновывать многообразие клеток;
–

распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;

–

описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому

критерию;
–

объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;

–

классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких

существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности
развития);
–

объяснять причины наследственных заболеваний;

–

выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости,

используя

закономерности

изменчивости;

сравнивать

наследственную

и

ненаследственную изменчивость;
–

выявлять

морфологические,

физиологические,

поведенческие

адаптации

организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
–

составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);

–

приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для

устойчивого развития и охраны окружающей среды;
91

–

оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных

источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практических задач;
–

представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика,

диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
–

оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической

деятельности человека и в собственной жизни;
–

объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических

веществ) на зародышевое развитие человека;
–

объяснять последствия влияния мутагенов;

–

объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

–

давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,

закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о
биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
–

характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их

возможное использование в практической деятельности;
–

сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);

–

решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному

фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
–

решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых

клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его
окончании (для многоклеточных организмов);
–

решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы

моногибридного

скрещивания,

применяя

законы

наследственности

и

используя

биологическую терминологию и символику;
–

устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной

схеме родословной, применяя законы наследственности;
–

оценивать

результаты

взаимодействия

человека

и

окружающей

среды,

прогнозировать возможные последствия деятельности человека для существования
отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–

оценивать роль биологических открытий и современных исследований в развитии

науки и в практической деятельности людей;
92

–

оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира,

прогнозировать перспективы развития биологии;
–

устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических понятий

(клетка, организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими понятиями других
естественных наук;
–

обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека,

применяя биологические теории, учения, законы, закономерности, понимать границы их
применимости;
–

проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать

гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию,
проводить эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе
полученных результатов;
–

выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней организации

жизни;
–

устанавливать связь строения и функций основных биологических макромолекул,

их роль в процессах клеточного метаболизма;
–

решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК

(мРНК), антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в молекуле белка, применяя
знания о реакциях матричного синтеза, генетическом коде, принципе комплементарности;
–

делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного

синтеза в случае изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
–

сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение

количества генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных
организмов в разных фазах клеточного цикла;
–

выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств

живой природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций частей и органоидов
клетки;
–

обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов; сравнивать

процессы пластического и энергетического обменов, происходящих в клетках живых
организмов;
–

определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на разных

этапах жизненного цикла;
–

решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том числе

сцепленное с полом) наследование, анализирующее скрещивание, применяя законы
наследственности и закономерности сцепленного наследования;
93

–

раскрывать

причины

наследственных

заболеваний,

аргументировать

необходимость мер предупреждения таких заболеваний;
–

сравнивать разные способы размножения организмов;

–

характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;

–

выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной

изменчивости; обосновывать роль изменчивости в естественном и искусственном отборе;
–

обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений,

пород животных и штаммов микроорганизмов;
–

обосновывать

причины

изменяемости

и

многообразия

видов,

применяя

синтетическую теорию эволюции;
–

характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как систематическую

категорию и как результат эволюции;
–

устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;

–

составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания),

прогнозировать их изменения в зависимости от изменения факторов среды;
–

аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим проблемам

и поведению в природной среде;
–

обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения

биосферы;
–

оценивать практическое и этическое значение современных исследований в

биологии, медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать собственную оценку;
–

выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно ее

объяснять;
–

представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы, графика,

диаграммы и делать выводы на основании представленных данных; преобразовывать
график, таблицу, диаграмму, схему в текст биологического содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–

организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность по

биологии

(или

планировать

разрабатывать

работу,

отбирать

индивидуальный
и

проект):

преобразовывать

выдвигать

необходимую

гипотезы,

информацию,

проводить эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе
полученных результатов, представлять продукт своих исследований;
–

прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических норм

и экологических требований;
94

–

выделять существенные особенности жизненных циклов представителей разных

отделов растений и типов животных; изображать циклы развития в виде схем;
–

анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач

информацию о современных исследованиях в биологии, медицине и экологии;
–

аргументировать

необходимость

синтеза

естественно-научного

и

социогуманитарного знания в эпоху информационной цивилизации;
–

моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп факторов

окружающей среды;
–

выявлять

в

процессе

исследовательской

деятельности

последствия

антропогенного воздействия на экосистемы своего региона, предлагать способы
снижения антропогенного воздействия на экосистемы;
–

использовать приобретенные компетенции в практической деятельности и

повседневной

жизни

для

приобретения

опыта

деятельности,

предшествующей

профессиональной, в основе которой лежит биология как учебный предмет.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

определять

влияние

оздоровительных

систем

физического

воспитания

на

укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
–

знать способы контроля и оценки физического развития и физической

подготовленности;
–

знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий

физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительнокорригирующей направленности;
–

характеризовать индивидуальные особенности физического и психического

развития;
–

характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,

определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
–

составлять

и

выполнять

индивидуально

ориентированные

комплексы

оздоровительной и адаптивной физической культуры;
–

выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных

систем физического воспитания;
–

выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта,

применять их в игровой и соревновательной деятельности;
95

–

практически использовать приемы самомассажа и релаксации;

–

практически использовать приемы защиты и самообороны;

–

составлять

и

проводить

комплексы

физических

упражнений

различной

направленности;
–

определять уровни индивидуального физического развития и развития физических

качеств;
–

проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий

физическими упражнениями;
–

владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурно-

спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность

для проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
–

выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые

вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
–

проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья,

умственной и физической работоспособности, физического развития и физических
качеств по результатам мониторинга;
–

выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов

спорта;
–

выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского

физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
–

осуществлять судейство в избранном виде спорта;

–

составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.

Основы безопасности жизнедеятельности
В

результате

изучения

учебного

предмета

«Основы

безопасности

жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
–

Комментировать

назначение

основных

нормативных

правовых

актов,

определяющих правила и безопасность дорожного движения;
–

использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности

дорожного

движения для изучения

и

реализации

своих

прав

и

определения

ответственности;
–

оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
96

–

объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при

управлении двухколесным транспортным средством;
–

действовать согласно указанию на дорожных знаках;

–

пользоваться официальными источниками для получения информации в области

безопасности дорожного движения;
–

прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода,

пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для
сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
–

составлять

модели

личного

безопасного

поведения

в

повседневной

жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части,
касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
–

комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны

окружающей среды;
–

использовать

окружающей

основные

среды

для

нормативные

изучения

и

правовые

реализации

акты

своих

в

области

прав

и

охраны

определения

ответственности;
–

оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;

–

распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;

–

описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;

–

определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в

зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
–

опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие

человека, природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае
необходимости;
–

опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;

–

пользоваться официальными источниками для получения информации об

экологической безопасности и охране окружающей среды;
–

прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;

–

составлять

модель

личного

безопасного

поведения

в

повседневной

жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
–

распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;

–

соблюдать

правила

безопасности

в

увлечениях,

не

противоречащих

законодательству РФ;
–

использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за

противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
97

–

пользоваться

официальными

источниками

для

получения

информации

о

рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных молодежными
хобби;
–

прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий

современными молодежными хобби;
–

применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного

поведения во время занятий современными молодежными хобби;
–

распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и

действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной
разметкой;
–

использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за

асоциальное поведение на транспорте;
–

пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах

и рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
–

прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;

–

составлять

модель

личного

безопасного

поведения

в

повседневной

жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
–

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области

защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–

использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и

территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–

раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту

населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–

приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб

по защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз,
мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение
населения;
–

приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и

социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие
этих действий;
98

–

объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,

особенности и последствия;
–

использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы

индивидуального дозиметрического контроля;
–

действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;

–

вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;

–

прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной

безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
–

пользоваться официальными источниками для получения информации о защите

населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
–

составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и

чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы

противодействия

экстремизму,

терроризму

и

наркотизму

в

Российской Федерации
–

Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской

Федерации;
–

объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;

–

оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму,

терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
–

раскрывать

предназначение

общегосударственной

системы

противодействия

экстремизму, терроризму и наркотизму;
–

объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,

террористической деятельности и наркотизму;
–

комментировать

назначение

основных

нормативных

правовых

актов,

составляющих правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму
в Российской Федерации;
–

описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие

экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
–

пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,

осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации, для обеспечения личной безопасности;
–

использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия

экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и
реализации своих прав, определения ответственности;
99

–

распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую

деятельность;
–

распознавать симптомы употребления наркотических средств;

–

описывать

способы

противодействия

вовлечению

в

экстремистскую

и

террористическую деятельность, распространению и употреблению наркотических
средств;
–

использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской

Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской
Федерации в связи с экстремистской и террористической деятельностью;
–

описывать действия граждан при установлении уровней террористической

опасности;
–

описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;

–

составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней

террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
–

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области

здорового образа жизни;
–

использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа

жизни для изучения и реализации своих прав;
–

оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;

–

описывать факторы здорового образа жизни;

–

объяснять преимущества здорового образа жизни;

–

объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и

государства;
–

описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье

человека;
–

раскрывать сущность репродуктивного здоровья;

–

распознавать

факторы,

положительно

и

отрицательно

влияющие

на

репродуктивное здоровье;
–

пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье,

здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
–

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области

оказания первой помощи;
100

–

использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой

помощи для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
–

оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;

–

отличать первую помощь от медицинской помощи;

–

распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять

мероприятия по ее оказанию;
–

оказывать первую помощь при неотложных состояниях;

–

вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;

–

выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с

использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
–

действовать согласно

указанию на знаках

безопасности

медицинского и

санитарного назначения;
–

составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи

пострадавшему;
–

комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере

санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
–

использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарно-

эпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
–

оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия

инфекционных заболеваний

от неинфекционных заболеваний и особо опасных

инфекционных заболеваний;
–

классифицировать основные инфекционные болезни;

–

определять

меры,

направленные

на

предупреждение

возникновения

и

распространения инфекционных заболеваний;
–

действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения

эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
–

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области

обороны государства;
–

характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;

–

описывать

национальные

интересы

РФ

и

стратегические

национальные

приоритеты;
–

приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,

оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
101

–

приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;

–

раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в

рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
–

разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и

обороны РФ;
–

оперировать основными понятиями в области обороны государства;

–

раскрывать основы и организацию обороны РФ;

–

раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;

–

объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;

–

описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских

формирований и органов в мирное и военное время;
–

характеризовать историю создания ВС РФ;

–

описывать структуру ВС РФ;

–

характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;

–

распознавать символы ВС РФ;

–

приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы

–

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области

воинской обязанности граждан и военной службы;
–

использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и

обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во
время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
–

оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и

военной службы;
–

раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности

гражданина РФ;
–

характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;

–

раскрывать организацию воинского учета;

–

комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;

–

использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению

военной службы по призыву, контракту;
–

описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и

альтернативной гражданской службы;
–

объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения

воинского звания;
102

–

различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;

–

описывать основание увольнения с военной службы;

–

раскрывать предназначение запаса;

–

объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;

–

раскрывать предназначение мобилизационного резерва;

–

объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки

–

Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;

–

использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой

подготовки;
–

оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;

–

выполнять строевые приемы и движение без оружия;

–

выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из

строя и возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
–

выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;

–

приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;

–

описывать

назначение,

боевые

свойства

и

общее

устройство

автомата

Калашникова;
–

выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и

смазки;
–

описывать порядок хранения автомата;

–

различать составляющие патрона;

–

снаряжать магазин патронами;

–

выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и

патронами в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
–

описывать явление выстрела и его практическое значение;

–

объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного

и убойного действия пули при поражении противника;
–

объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;

–

выбирать

прицел

и

правильную

точку

прицеливания

неподвижным целям;
–

объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;

–

выполнять изготовку к стрельбе;

–

производить стрельбу;

–

объяснять назначение и боевые свойства гранат;
103

для

стрельбы

по

–

различать наступательные и оборонительные гранаты;

–

описывать устройство ручных осколочных гранат;

–

выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;

–

выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;

–

объяснять предназначение современного общевойскового боя;

–

характеризовать современный общевойсковой бой;

–

описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их

оборудования;
–

выполнять приемы «К бою», «Встать»;

–

объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;

–

выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на

боку);
–

определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и

признакам местных предметов;
–

передвигаться по азимутам;

–

описывать

назначение,

устройство,

комплектность,

подбор

и

правила

использования противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и
легкого защитного костюма (Л-1);
–

применять средства индивидуальной защиты;

–

действовать

по

сигналам

оповещения

исходя

из

тактико-технических

характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
–

описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;

–

раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;

–

выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность

–

Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;

–

объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;

–

оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение

по отношению к военно-профессиональной деятельности;
–

характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военно-

учебных заведениях;
–

использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие

военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
104

Основы комплексной безопасности
–

Объяснять,

как

экологическая

безопасность

связана

с

национальной

безопасностью и влияет на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
–

Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих

защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной
безопасности.
Основы обороны государства
–

Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и

модернизации ВС РФ;
–

приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в

войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
–

Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и

фонаря;
–

определять

назначение,

устройство

частей

и

механизмов

автомата

Калашникова;
–

выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;

–

выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;

–

описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;

–

выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;

–

описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;

–

выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового

защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
–

Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения

военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России;
–

оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные

заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России.

105

Астрономия
В результате изучения учебного предмета «Астрономия» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– воспроизводить сведения по истории развития астрономии, ее связях с физикой и
математикой;
– использовать полученные ранее знания для объяснения устройства и принципа
работы телескопа;
– воспроизводить

определения

терминов

и

понятий

(созвездие,

высота

и

кульминация звезд и Солнца, эклиптика, местное, поясное, летнее и зимнее время);
– объяснять необходимость введения високосных лет и нового календарного стиля;
– объяснять наблюдаемые невооруженным глазом движения звезд и Солнца на
различных географических широтах, движение и фазы Луны, причины затмений
Луны и Солнца;
– применять звездную карту для поиска на небе определенных созвездий и звезд.
– воспроизводить

исторические

сведения

о

становлении

и

развитии

гелиоцентрической системы мира;
– воспроизводить

определения

терминов

и

понятий

(конфигурация

планет,

синодический и сидерический периоды обращения планет, горизонтальный
параллакс, угловые размеры объекта, астрономическая единица);
– вычислять расстояние до планет по горизонтальному параллаксу, а их размеры по
угловым размерам и расстоянию;
– формулировать законы Кеплера, определять массы планет на основе третьего
(уточненного) закона Кеплера;
– описывать особенности движения тел Солнечной системы под действием сил
тяготения по орбитам с различным эксцентриситетом;
– объяснять причины возникновения приливов на Земле и возмущений в движении
тел Солнечной системы;
– характеризовать особенности движения и маневров космических аппаратов для
исследования тел Солнечной системы;
– формулировать и обосновывать основные положения современной гипотезы о
формировании всех тел Солнечной системы из единого газопылевого облака;
– определять и различать понятия (Солнечная система, планета, ее спутники,
планеты земной группы, планеты-гиганты, кольца планет, малые тела, астероиды,
планеты-карлики, кометы, метеороиды, метеоры, болиды, метеориты);
106

– описывать природу Луны и объяснять причины ее отличия от Земли;
– перечислять существенные различия природы двух групп планет и объяснять
причины их возникновения;
– проводить сравнение Меркурия, Венеры и Марса с Землей по рельефу поверхности
и составу атмосфер, указывать следы эволюционных изменений природы этих
планет;
– объяснять механизм парникового эффекта и его значение для формирования и
сохранения уникальной природы Земли;
– описывать характерные особенности природы планет-гигантов, их спутников и
колец;
– характеризовать природу малых тел Солнечной системы и объяснять причины их
значительных различий;
– описывать явления метеора и болида, объяснять процессы, которые происходят при
движении тел, влетающих в атмосферу планеты с космической скоростью;
– описывать последствия падения на Землю крупных метеоритов;
– объяснять сущность астероидно-кометной опасности, возможности и способы ее
предотвращения;
– определять и различать понятия (звезда, модель звезды, светимость, парсек,
световой год);
– характеризовать физическое состояние вещества Солнца и звезд и источники их
энергии;
– описывать внутреннее строение Солнца и способы передачи энергии из центра к
поверхности;
– объяснять механизм возникновения на Солнце грануляции и пятен;
– описывать наблюдаемые проявления солнечной активности и их влияние на Землю;
– вычислять расстояние до звезд по годичному параллаксу;
– называть

основные

отличительные

особенности

звезд

различных

последовательностей на диаграмме «спектр - светимость»;
– сравнивать модели различных типов звезд с моделью Солнца;
– объяснять причины изменения светимости переменных звезд;
– описывать механизм вспышек Новых и Сверхновых;
– оценивать время существования звезд в зависимости от их массы;
– описывать этапы формирования и эволюции звезды;
– характеризовать физические особенности объектов, возникающих на конечной
стадии эволюции звезд: белых карликов, нейтронных звезд и черных дыр;
107

– объяснять смысл понятий (космология, Вселенная, модель Вселенной, Большой
взрыв, реликтовое излучение);
– характеризовать основные параметры Галактики (размеры, состав, структура и
кинематика);
– определять расстояние до звездных скоплений и галактик по цефеидам на основе
зависимости «период — светимость»;
– распознавать типы галактик (спиральные, эллиптические, неправильные);
– сравнивать выводы А. Эйнштейна и А. А. Фридмана относительно модели
Вселенной;
– обосновывать справедливость модели Фридмана результатами наблюдений
«красного смещения» в спектрах галактик;
– формулировать закон Хаббла;
– определять расстояние до галактик на основе закона Хаббла; по светимости
Сверхновых;
– оценивать возраст Вселенной на основе постоянной Хаббла;
– интерпретировать обнаружение реликтового излучения как свидетельство в пользу
гипотезы Горячей Вселенной;
– классифицировать основные периоды эволюции Вселенной с момента начала ее
расширения — Большого взрыва;
– интерпретировать современные данные об ускорении расширения Вселенной как
результата действия антитяготения «темной энергии» — вида материи, природа
которой еще неизвестна.
Родной язык
Выпускник научится:
–

использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;

–

использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании
текстов;

–

создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические
тексты определенной функционально-смысловой принадлежности (описание,
повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты,
выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады,
сочинения);

–

выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
108

–

подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;

–

правильно

использовать

лексические

и

грамматические

средства

связи

предложений при построении текста;
–

сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при
создании текста;

–

использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное,

изучающее,

реферативное)

и

аудирования

(с

полным

пониманием текста, с пониманием основного содержания, с выборочным
извлечением информации);
–

анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;

–

извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;

–

преобразовывать текст в другие виды передачи информации;

–

выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного
выступления;

–

соблюдать культуру публичной речи;

–

соблюдать

в

речевой

практике

основные

орфоэпические,

лексические,

грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы
русского литературного языка;
–

оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;

–

использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.

Выпускник получит возможность научиться:
–

распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;

–

анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;

–

комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);

–

отличать

язык

художественной

литературы

современного русского языка;
109

от

других

разновидностей

–

использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;

–

иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;

–

выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;

–

дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную

и

неизвестную информацию в прослушанном тексте;
–

проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать
и анализировать полученную информацию;

–

сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального
стиля;

–

создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;

–

соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;

–

соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в
том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

–

соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебнонаучной и официально-деловой сферах общения;

–

осуществлять речевой самоконтроль;

–

совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;

–

использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;

–

оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в
том числе художественной литературы).
Изучение дополнительных учебных предметов по выбору обучающихся

учитывает специфику и возможности МАОУ СОШ № 22 как образовательного
учреждения, обеспечивающего дополнительную (углубленную) подготовку по выбору
обучающихся (универсальный профиль), и направлено на изучение дополнительных
учебных предметов, курсов по выбору, которые должны обеспечить:
удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной
и ценностно-смысловой сферы;
развитие навыков самообразования и самопроектирования;
110

углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного
знания или вида деятельности;
совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся отражают:
развитие личности учащихся средствами предлагаемого для изучения учебного
предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностносмысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных
способностей, готовности и способности к саморазвитию и профессиональному
самоопределению;
овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и
интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению проблем,
осознанному использованию информационных и коммуникационных технологий;
обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать
избранное направление образования;
обеспечение профессиональной социализации учащихся.

I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО (далее
– система оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в
МАОУ СОШ №22.
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы среднего
общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих
программах по предметам.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС СОО являются:
111

–

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения

как основа их итоговой аттестации;
–

оценка

результатов

деятельности

педагогических

работников

как

основа

аттестационных процедур;
–

оценка результатов деятельности МАОУ СОШ №22 как основа аккредитационных

процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках
внутренней оценки МАОУ СОШ №22, включающей различные оценочные процедуры
(входные контрольные работы, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры
внутреннего мониторинга образовательных достижений, промежуточная6 и итоговая
аттестации

обучающихся),

а

также

процедур

внешней

оценки,

включающей

государственную итоговую аттестацию7, независимую оценку качества подготовки
обучающихся8 и мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:
–

мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных

в рамках внутренней оценки МАОУ СОШ №22 и в рамках процедур внешней оценки;
–

мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества

уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету
и администрацией школы.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по
повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности МАОУ СОШ №22
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по
коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию ООП СОО и

6

Осуществляется в соответствии со статьей 58 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
7
Осуществляется в соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
8
Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
112

уточнению и/или разработке программы развития МАОУ СШ №22, а также служат
основанием для принятия иных необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки
результатов деятельности школы приоритетными являются оценочные процедуры,
обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися образовательных
результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки МАОУ СОШ №22 реализует
системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный

подход

к

оценке

образовательных

достижений

проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
–

оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных

(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
–

использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики

индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
–

использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг

друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические
работы, самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
–

для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения –

базового и углубленного;
–

планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и

«Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за
счет фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать

типовые

учебные

задачи,

целенаправленно

отрабатываемые

со

всеми

обучающимися в ходе образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки
113

определяется на основании выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые
оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник научится», используют
наиболее значимые программные элементы содержания и трактуются как обязательные
для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных
результатов, в целях управления качеством образования возможна при условии
использования контекстной информации, включающей информацию об особенностях
обучающихся, об организации образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов
не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности

воспитательно-образовательной

деятельности

образовательной

организации и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается и основывается
на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической
диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в школе; участии в общественной жизни, ближайшего социального окружения,
страны, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения;
способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией МАОУ СОШ №22 и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных
наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в
конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной
образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в ходе
114

мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом
от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые представлены в Программе
формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные
учебные

действия»,

«Коммуникативные

универсальные

учебные

действия»,

«Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
школы в ходе внутреннего мониторинга, который проводится 1 раз в год (в конце
учебного года). Инструментарий строится на межпредметной основе, в том числе и для
отдельных групп предметов (например, для предметов естественно-научного цикла, для
предметов социально-гуманитарного цикла и т. п.). В рамках внутреннего мониторинга
МАОУ СОШ №22 проводятся отдельные процедуры по оценке смыслового чтения и
ИКТ-компетентности.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального итогового проекта.
Работа над индивидуальными проектами ведется в 10 классе по следующему плану:
№

Вид деятельности

Предельные

п/п

сроки
выполнения
1Определение предмета и руководителя проекта

Сентябрь

1
2Определение темы проекта, составление плана работы над не
2

позднее

1

проектом, определение актуальности, формулировка цели и задач ноября
проекта; оформление введения
3Анализ источников информации по проекту (Интернет-ресурсов, не

3

позднее

1

литературы); составление списка использованных источников

декабря

4Подготовка и оформление теоретической части проекта

не позднее 15
января

4

5Подготовка и оформление практической части проекта, выводов и не позднее 15
5

приложения

февраля

6Подготовка и оформление выступления и продукта(ов) проектной не
6

деятельности

позднее

марта
115

1

7Предзащита проекта

1 марта – 15
марта

7
8Защита проекта

15 марта –
30 марта

7

В основу разработки критериев оценивания индивидуального проекта взяты
владение

предметными

знаниями

и

сформированность

УУД

(познавательных,

регулятивных, коммуникативных):
–

сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в

умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
–

сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному

приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему
и сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.;
–

сформированность

регулятивных

действий,

проявляющаяся

в

умении

самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
–

сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно

изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Защита

проекта

осуществляется

в

процессе

специально

организованной

деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося
и отзыва руководителя. Критерии оценки выполнения и представления индивидуального
итогового проекта прописаны в «Положении о проектной деятельности МАОУ СОШ
№22».
Особенности оценки предметных результатов
Оценка

предметных

результатов

представляет

собой

оценку

достижения

обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных
планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых
116

планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой
аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные
для решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор
оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на
проверку

целого

комплекса

умений;

компетентностно-ориентированные

задания,

позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на
контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которое утверждается педагогическим советом МАОУ СОШ
№22 и доводится до сведения обучающихся и их родителей (или лиц, их заменяющих),
которое включает:
–

список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием этапов

их формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки (например,
текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная работа / лабораторная
работа и т.п.);
–

требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при

необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры), а также критерии оценки;
–

описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для промежуточной и

итоговой аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные версии итоговых
работ;
–

график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к

обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая

диагностика

освоения

метапредметных

результатов

проводится

администрацией МАОУ СОШ №22 в начале 10-го класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектами оценки являются
структура

мотивации

и

владение

познавательными
117

универсальными

учебными

действиями: универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов)
проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках
выбора уровня изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем,
характерных для класса в целом и выявленных групп риска.
Текущая

оценка

представляет

собой

процедуру

оценки

индивидуального

продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные
предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки

сформированности

метапредметных

результатов обучения

рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности
продвижения в овладении коммуникативными

умениями (умением внимательно

относиться к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не
совпадающей с собственной точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки;
инструментами

и

приемами

поисковой

деятельности

(способами

выявления

противоречий, методов познания, адекватных базовой отрасли знания; обращения к
надежным источникам информации, доказательствам, разумным методам и способам
проверки, использования различных методов и способов фиксации информации, ее
преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и
учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом –
полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка
и др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета,
особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков
изучения темы / раздела / предметного курса.
118

Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах. По предметам, вводимым МАОУ СОШ №22 самостоятельно, планируемые
результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности и ее
индивидуализации.
Внутренний мониторинг МАОУ СОШ №22 представляет собой процедуры оценки
уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той части
личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с
оценкой готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная

аттестация

представляет

собой

процедуру

аттестации

обучающихся на уровне среднего общего образования и проводится в конце в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится
на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и может отражаться в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В случае использования стандартизированных
измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается
на уровне выполнения не менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня9.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58) и локальным нормативным актом
образовательной организации.

9

В период введения ФГОС СОО допускается установление критерия освоения учебного материала на
уровне 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
119

Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей

освоение

основной

образовательной

программы

среднего

общего

образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного
экзамена, устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации.
ГИА

проводится

в

форме

единого

государственного

экзамена

(ЕГЭ)

с

использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен –
ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной

итоговой

аттестации

по

соответствующим

образовательным

программам. Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения
(изложения), которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для

предметов

по

выбору

контрольные

измерительные

материалы

разрабатываются на основании планируемых результатов обучения для углубленного
уровня изучения предмета. При этом минимальная граница, свидетельствующая о
достижении требований ФГОС СОО, которые включают в качестве составной части
планируемые результаты для базового уровня изучения предмета,

устанавливается

исходя из планируемых результатов блока «Выпускник научится» для базового уровня
изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не
вынесены на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического
совета по представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по
120

предмету для выпускников средней школы может служить письменная проверочная
работа или письменная проверочная работа с устной частью или с практической работой
(эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по
билетам), часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении всех
требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МАОУ СОШ №22
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего

общего

образования,

включающая

формирование

компетенций

обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура

программы

развития

универсальных

учебных

действий

(УУД)

сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о
характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего общего
образования, а также описание особенностей, направлений и условий реализации учебноисследовательской и проектной деятельности.
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для
реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам
освоения ООП СОО. Требования включают:
–

освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ,

синтез,

факт,

закономерность,

феномен)

и

универсальных

учебных

действий

(регулятивные, познавательные, коммуникативные);
–

способность их использования в познавательной и социальной практике;

–

самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и

организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
121

–

способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение

навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
–

повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной

программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
–

формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения

методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
–

формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации

обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
–

развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и

самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
–

формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной

деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
–

решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития

обучающихся;
–

повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,

формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
–

создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-

исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной
работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
–

формирование навыков участия в различных формах организации учебно-

исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических

конференциях,

олимпиадах,

национальных

образовательных

программах и др.), возможность получения практико-ориентированного результата;
–

практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных

проектов;
–

возможность

практического

использования

приобретенных

обучающимися

коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
122

–

подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной

деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические
условия для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы
приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в
разных видах деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в
профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью примерная программа развития УУД среднего
общего образования определяет следующие задачи:
–
их

организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости,
родителей

по

совершенствованию

навыков

проектной

и

исследовательской

деятельности, сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы
стало возможным максимально широкое и разнообразное применение универсальных
учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;
–

обеспечение

взаимосвязи

способов

организации

урочной

и

внеурочной

деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
–

включение

развивающих

задач,

способствующих

совершенствованию

универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность
обучающихся;
–

обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных

действий при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом

возрастных

обучающихся.

УУД

особенностей
представляют

развития
собой

личностной
целостную

и

познавательной

взаимосвязанную

сфер

систему,

определяемую общей логикой возрастного развития. Отличительными особенностями
старшего школьного возраста являются: активное формирование чувства взрослости,
выработка мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции
должны использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных.
Компетенции, сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь
могут быть перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.

123

II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо
полноты структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие
характеристики,

важнейшей

из

которых

является

уровень

их

рефлексивности

(осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет
старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой
деятельности одновременно присутствуют все названные виды универсальных учебных
действий. Они проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во
всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего
становления

обеспечивает

успешность

решения

предметных

задач)

постепенно

превращаются в объект (в то, что может учеником рассматриваться, анализироваться,
формироваться как бы непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен
спецификой возраста, а с другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его
форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью
возрастного развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как
средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному, используемому для
успешной постановки и решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На
этом базируется начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб
сформированные универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять
свои дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу
доращивания компетенций.
Другим

принципиальным

отличием

старшего

школьного

возраста

от

подросткового является широкий перенос сформированных универсальных учебных
124

действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают испытываться на
универсальность в процессе пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню
основного общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся
целесообразно предоставить возможность участвовать в различных дистанционных
учебных курсах (и это участие должно быть объективировано на школьном уровне),
осуществить управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в
гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать
обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства,
региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том
что

по-прежнему

важное

место

остается

за

личностным

самоопределением).

Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование,
связанное с осознанием связи между осуществляемой деятельностью и жизненными
перспективами. В этом возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с
одной стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и
развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных
проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного
выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно
сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные
траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование
интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания, планирования,
руководства,

контроля,

коррекции).

На

уровне

среднего

общего

образования

регулятивные действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами,
умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять
своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие

регулятивных

действий

тесно

переплетается

с

развитием

коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном
125

развитии осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для решения
разноплановых

задач:

профессиональных.

учебных,

Развитые

познавательных,

коммуникативные

исследовательских,
учебные

действия

проектных,
позволяют

старшеклассникам эффективно разрешать конфликты, выходить на новый уровень
рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных универсальных учебных
действий и формирования собственной образовательной стратегии. Центральным
новообразованием

для

старшеклассника

становится

сознательное

и

развернутое

формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования
является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном
пространстве происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются
дефициты и выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной
характеристикой

уровня

среднего

общего

образования

является

повышение

вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора набора
предметов, которые изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и
подготовки к выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к
построению учебных предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом
уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: вопервых, построить системное видение самого учебного предмета и его связей с другими
предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор
средств решения широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком
построении содержания образования создаются необходимые условия для завершающего
этапа формирования универсальных учебных действий в школе.
Кодификатор УУД используется учителями-предметниками для формирования УУД и
администрацией для проведения диагностики сформированности УУД.
Код

Универсальное УУД

Предметная

ОУУ

Класс

принадлежность
Познавательные УУД
Естественно-научная и математическая грамотность

1.1

Формулирование

гипотезы,

опыта,

естественно-научного эксперимента

анализ Физика,
астрономия

126

химия, 10-11

1.2

Формулирование

выводов,

адекватных Физика,

результатам эксперимента, опыта
1.3.

Умение

различать

химия, 10-11

астрономия

факт,

мнение, Математика,

доказательство, гипотезу, аксиому

химия,

физика, 10-11
биология,

астрономия
1.4.

Использование

имеющихся

математического

аппарата

знаний

для

и Математика, астрономия

10-11

объяснения

результатов исследования
1.5.

Определение структуры объекта познания, Физика,
выделение

функциональных

связей

биология, 10-11

и география, астрономия

отношений между частями целого
1.6.

Умение

разделять

процессы

на

этапы, Биология,

выделение причинно-следственных связей
1.7.

физика, химия, астрономия

Сравнение, сопоставление объектов по одному Биология,
или нескольким основаниям, критериев

1.8.

или

нескольким

география, 10-11

астрономия

Классификация, ранжирование объектов по Биология,
одному

география, 10-11

география, 10-11

основаниям, астрономия

критериям
1.9.

Комбинирование

знакомых

алгоритмов Математика,

физика, 11

деятельности в ситуациях нестандартного их химия
применения
1.10.

Применение имеющихся естественнонаучных Биология, физика, химия, 10-11
знаний в контексте реальной ситуации

1.11.

Интерпретация

и

география

использование Биология,

география, 10-11

естественнонаучных понятий из различных физика, химия, астрономия
разделов естествознания
Социально-гуманитарная грамотность
1.12.

Распознавание
характерных
элементов

признаков
черт

его

понятий, Обществознание, история 10

социального

описания,

объекта,

сравнение

этих

элементов
Познавательные УУД
1.13

Анализ
явлений,

социальных
реальных

фактов,
или

социальных Обществознание, история, 10

смоделированных география
127

ситуаций
1.14.

Классификация понятий, явлений, социальных Обществознание, история, 10
объектов путем установления соответствия география
терминов и их определений, понятий и их
признаков

1.15.

Умение применять обществоведческие понятия Обществознание

10

в заданном контексте
1.16.

Решение проблемных задач с применением История, обществознание, 11
социально-гуманитарных знаний

1.17.

Выбор

необходимых

география

позиций

из Обществознание,

10

предложенного списка, применение знаний о география, история
характерных чертах, признаках понятий и
явлений, социальных объектах
1.18.

Решение проблемных задач с применением Обществознание, история, 10-11
социально-гуманитарных знаний

1.19.

Анализ

и

интерпретация

география

художественного Литература

10

произведения как единого целого
1.20.

Сопоставление литературных произведений, Литература

10

явлений и фактов в историко-литературном
контексте
1.21.

Анализ произведения в широком историко- Литература

10

культурном контексте
1.22.

Установление

историко-культурных

связей Литература, история

10-11

различных явлений искусства
Работа с информацией
Естественно-научная и математическая грамотность
2.1.

Проведение

информационно-смыслового Биология, физика, химия, 10-11

анализа научного текста. Ответы на прямые астрономия
вопросы к тексту. Извлечение из текста
информации, заданной в явном виде
2.2.

Извлечение из текста информации, заданной в Биология, физика, химия, 10-11
неявном виде

астрономия

128

2.3.

Установление

соответствий

между Биология, физика, химия, 10-11

информацией, заданной в явном и неявном астрономия
виде
Познавательные УУД
2.4.

2.5.

Сопоставление информации, содержащейся в Биология,
разных частях текста

астрономия

Составление плана текста, тезисов, конспекта

Биология,

география, 10-11
география, 10-11

астрономия
2.6.

Аргументация тезиса (умение привести доводы Биология,
и примеры)

2.7.

астрономия

Формулирования

выводов

на

основании Биология,

информации, полученной из текста
2.8.

география, 10-11
география, 10-11

астрономия

Умение перефразировать мысль (объяснить Биология, география

11

иными словами содержание информации)
2.9.

Работа с информацией, представленной в виде Математика,

физика, 10-11

графика (область значения функции и скорости химия, астрономия
изменения функции)
2.10

Работа с информацией, представленной в виде Биология, химия, физика, 10-11
таблицы

2.11

астрономия

Работа с информацией, представленной в виде География,
диаграммы

(понимание

и

биология, 10-11

интерпретация астрономия

информации)
2.12

Анализ

и

интерпретации

информации, География,

биология, 10-11

представленной в нескольких видах (графики, астрономия
диаграммы, таблицы)
2.13.

Решение

задач

представленных

на
в

диаграммах,

основе

таблицах,
с

данных, Математика,

химия, 10-11

графиках, физика, астрономия

использованием

математического аппарата
2.14.

Преобразование информации из одного вида в Биология, география
другой

(совместная

работа

с

10

графиками, Физика

таблицами, диаграммами)
2.15.

Работа со сложной информацией, заключенной Биология,
в сплошных и несплошных текстах

химия, физика
129

география, 10-11

2.16.

Проведение

информационно-смыслового Биология,

география, 10-11

анализа научного текста. Ответы на прямые химия, физика, астрономия
вопросы к тексту. Извлечение из текста
информации, заданной в явном виде
Социально-гуманитарная грамотность
Познавательные УУД
2.17

Проведение

информационно-смыслового Обществознание, история, 10-11

анализа публицистического и художественного литература,
текста
2.18

Выявление структурных элементов социальных Обществознание, история, 10-11
объектов с помощью схем

2.19

география

Анализ, интерпретация и оценка оригинальных История, обществознание 10-11
текстов – носителей социальной информации

2.20

Определение терминов и понятий на основе История, русский
контекста

язык,

10-11

обществознание,

география
2.21

Применение обществоведческих понятий в Обществознание

10-11

заданном контексте
2.22

Комплексный поиск, анализ и интерпретация Обществознание, история, 10-11
информации из разных источников

2.23

география, литература

Умение свободно, правильно излагать свои Русский
мысли в устной и письменной форме

язык,

история, 10-11

литература,
обществознание,
география

2.24

Соблюдение

норм

построения

текста Русский язык, литература 10-11

(логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и т.д.)
2.25

Нахождение в тексте средств выразительности Русский язык, литература 10-11

2.26

Интерпретация содержания текста, развитие История, обществознание, 10-11
его концептуального смысла

литература

2.27

Рефлексия на содержание текста

Литература

10-11

2.28

Рефлексия на форму текста

Литература

10-11

130

2.29

Оценивание своей и чужой речи с точки зрения литература,
точности, уместности и выразительности

10-11

обществознание

3.Рефлексивная деятельность
Естественнонаучная и математическая грамотность
Код

Универсальное УУД

Предметная

ОУУ

Класс

принадлежность
Познавательные УУД

3.1

Демонстрация

необходимости

проявления Биология, физика, химия, 10-11

логики и тщательности в процессе построения математика, астрономия
заключений
3.2

Понимание

важности

рассмотрения Математика,

физика, 10-11

альтернативных идей, аргументов, перспектив астрономия
3.3

Проявление желания получить дополнительные Биология,

география, 10-11

научные знания и использовать разнообразные физика, химия, астрономия
методы и приемы выполнения заданий
3.4.

Проявление чувства личной ответственности за Биология,
сохранение окружающей среды

3.5

химия, 10-11

астрономия

Умение оценить свои действия и сообщить о Биология, химия, физика, 10-11
своих

решениях,

используя астрономия

естественнонаучные знания
Социально-гуманитарная грамотность
3.6.

Умение

формулировать

на

основе История, обществознание, 10-11

гуманитарных знаний собственные суждения и география
аргументы по социальным проблемам
3.7.

Умение решать проблемные задачи, применяя Обществознание

11

социально-гуманитарные знания
3.8.

Умение оценивать различные суждения о Обществознание, история, 10-11
социальных проблемах и объектах с точки география
зрения гуманитарных наук

3.9.

Определение

собственного

отношения

к Обществознание

11

явлениям современной жизни
Владение навыками организации и участия в История, обществознание, 10
3.10.

коллективной деятельности

131

3.11.

Самостоятельное знакомство с произведениями Литератур
художественной

культуры

и

оценка

10-11

их

значимости
3.12.

Определение

собственного

круга

чтения Литература,

10-11

художественной литературы и периодических обществознание
изданий
3.13.

Анализ

и

интерпретация

художественного Литература

10

произведения как единого целого
3.14.

Умение

самостоятельно

сопоставлять История, литература

10-11

произведения искусства, явления и факты
культурной жизни,
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего
общего образования:
–

обеспечение

предметном

возможности

обучении,

самостоятельной

проектной

и

постановки

целей

учебно-исследовательской

и

задач

в

деятельности

обучающихся;
–

обеспечение

возможности

самостоятельного

выбора обучающимися

темпа,

режимов и форм освоения предметного материала;
–

обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения

обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в
форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
–

обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются

задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
–

обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в

рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора
партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
–

обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от

обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
132

б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие
обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира.
Например:
–

полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;

–

методологические и философские семинары;

–

образовательные экспедиции и экскурсии;

–

учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:

–

выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области

науки и технологий;
–

выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми

в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
–

выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного

сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего
образования — открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для
организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно
ставить цель продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и
организациями и достигать ее.
Открытость

образовательной

среды

позволяет

обеспечивать

возможность

коммуникации:
–

с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками,

так и с детьми иных возрастов;
–

представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной

общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
–

представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
133

Такое

разнообразие

выстраиваемых

связей

позволяет

обучающимся

самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во
время

коммуникации,

освоение

культурных

и

социальных

норм

общения

с

представителями различных сообществ.
К

образовательным

событиям

и

форматам,

позволяющим

обеспечивать

использование всех возможностей коммуникации в МАОУ СОШ №22, относятся:
–

школьные (городские, областные) научные конференции;

–

комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в

ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей
траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
–

комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;

–

комплексные

задачи,

направленные

на

изменение

и

улучшение

реально

существующих бизнес-практик;
–

социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества

(участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских
акций, участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций, создание и реализация социальных проектов разного масштаба
и направленности, выходящих за рамки образовательной организации);
–

получение предметных знаний в структурах, альтернативных школе (заочные и

дистанционные школы и университеты).
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности

самостоятельного

формирования

элементов

индивидуальной

образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
134

е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
II.1.4. Описание

особенностей

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности обучающихся
Особенности

учебно-исследовательской

деятельности

и

проектной

работы

старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной
организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются,
прежде всего, учебные предметы. На уровне среднего общего образования исследование
и проект приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности
обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется
самим старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия
параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по
отношению к школе социальными и культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в школе,
а в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу
или сообществу благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект —
сообществу бизнесменов, деловых людей.
II.1.5. Описание

основных

направлений

учебно-исследовательской

и

проектной деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
–

исследовательское;
135

–

инженерное;

–

прикладное;

–

бизнес-проектирование;

–

информационное;

–

социальное;

–

игровое;

–

творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:

–

социальное;

–

бизнес-проектирование;

–

исследовательское;

–

инженерное;

–

информационное.
II.1.6. Планируемые

результаты

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
–

о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных

методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
–

о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,

надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
–

о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в

естественных науках;
–

об истории науки;

–

о новейших разработках в области науки и технологий;

–

о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и

исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и
др.);
–

о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в

результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и
реализации проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры
и др.);
Обучающийся сможет:
–

решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
136

–

использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-

познавательных задач;
–

использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих

учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
–

использовать

элементы

математического

моделирования

при

решении

исследовательских задач;
–

использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,

полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
–

формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и

проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
–

восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной

деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
–

отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных

видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных
целей;
–

оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые

для достижения поставленной цели;
–

находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,

предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
–

вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и

объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
–

самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему

параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или
исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
–

адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и

предусматривать пути минимизации этих рисков;
–

адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые

он повлечет в жизни других людей, сообществ);
137

–

адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,

видеть возможные варианты применения результатов.
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:
–

укомплектованность

образовательной

организации

педагогическими,

руководящими и иными работниками;
–

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной

организации;
–

непрерывность

профессионального

развития

педагогических

работников

образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что может включать следующее:
–

педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся

начальной, основной и старшей школы;
–

педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;

–

педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или

участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
–

педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета

в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
–

педагоги

осуществляют

формирование

УУД

в

рамках

проектной,

исследовательской деятельности;
–

характер

взаимодействия

педагога

и

обучающегося

не

противоречит

представлениям об условиях формирования УУД;
–

педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции

тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
138

–

педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования

УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
–

сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями

общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
–

обеспечение

возможности

реализации

индивидуальной

образовательной

траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы
получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной
группы,

обеспечения

тьюторского

сопровождения

образовательной

траектории

обучающегося);
–

обеспечение

возможности

«конвертации»

образовательных

достижений,

полученных обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и
событиях, в учебные результаты основного образования;
–

привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов,

заочных

школ,

дистанционных

университетов)

как

элемента

индивидуальной

образовательной траектории обучающихся;
–

привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные

конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и
других стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями иностранных
языков и представителями иных культур;
–
том

обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в
числе

в

деятельность

социального

проектирования

и

социального

предпринимательства;
–

обеспечение

возможности

вовлечения

обучающихся

в

разнообразную

исследовательскую деятельность;
–

обеспечение

широкой

социализации

обучающихся

как

через

реализацию

социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику:
работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных
акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках
139

разрушается

коммуникативное

пространство

(нет

учебного

сотрудничества),

не

происходит информационного обмена, не затребована читательская компетенция,
создаются препятствия для собственной поисковой, исследовательской, проектной
деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной
деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых
успешное обучение невозможно без одновременного наращивания компетенций. Иными
словами, перед обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых
невозможно без учебного сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с
младшими, если речь идет о разновозрастных задачах), без соответствующих
управленческих

умений,

без

определенного

уровня

владения

информационно-

коммуникативными технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных задач,
лежащих вне программы или искусственно добавленных к учебной программе, а за счет
того, что поставленная учебная задача требует разобраться в специально подобранных (и
нередко деформированных) учебных текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ,
понимание, структурирование, трансформацию текста. Целесообразно, чтобы тексты для
формирования читательской компетентности подбирались педагогом или группой
педагогов-предметников. В таком случае шаг в познании будет сопровождаться шагом в
развитии универсальных учебных действий.
Все

перечисленные

элементы

образовательной

инфраструктуры

призваны

обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень
свободы выбора элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного
принятия решения, самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
II.1.8. Методика

и

инструментарий

оценки

успешности

освоения

и

применения обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных образовательной организацией
модельных ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной
жизни подростка (например, образовательное событие, защита реализованного проекта,
представление учебно-исследовательской работы).

140

Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
–

Материал

образовательного

события

должен

носить

полидисциплинарный

характер;
–

в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и

разных типов образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей,
младших курсов вузов и др.).
–

в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных

структур, педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники
принимают участие в образовательном событии;
–

во время проведения образовательного события могут быть использованы

различные форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации
промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий
во время реализации оценочного образовательного события:
–

для

каждого

из

форматов

работы,

реализуемых

в

ходе

оценочного

образовательного события, педагогам целесообразно разработать самостоятельный
инструмент оценки; в качестве инструментов оценки могут быть использованы оценочные
листы, экспертные заключения и т.п.;
–

правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки

каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть
известны участникам заранее, до начала события. По возможности, параметры и критерии
оценки каждой формы работы обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с
самими старшеклассниками;
–

каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию),

занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать
точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится
то или иное количество баллов;
–

на каждом этапе реализации образовательного события при использовании

оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников
должны оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные
экспертами, в таком случае должны усредняться;
–

в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть

предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения результатов
самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки
141

обучающихся могут быть использованы те же инструменты (оценочные листы), которые
используются для оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
–

защита темы проекта (проектной идеи);

–

защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть

обсуждены:
–

актуальность проекта;

–

положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так

и для других людей;
–

ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации

проекта, возможные источники ресурсов;
–

риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при

реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный
проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор,
так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Проектная

работа

должна

быть

обеспечена

тьюторским

(кураторским)

сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся
проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между
обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.
142

Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта,
параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны
обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные

требования

к

инструментарию

оценки

сформированности

универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
–

оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и

динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность,
уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла
проекта;
–

для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в

которую должны обязательно входить педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех
сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
–

оценивание производится на основе критериальной модели;

–

для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный

инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации
итоговых оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама
образовательная организация;
–

результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом

образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.

II.2. Программы отдельных учебных предметов
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования
составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам
среднего общего образования, и сохраняют преемственность с основной образовательной
программой основного общего образования.
Программы по учебным предметам адресуются создателям рабочих программ с
целью сохранения ими единого образовательного пространства и преемственности в
задачах между уровнями образования.
Программы не задают жесткого объема содержания образования, не разделяют его
по годам обучения и не связывают с конкретными педагогическими направлениями,
технологиями и методиками, не сковывают творческой инициативы авторов рабочих
программ по учебным предметам, сохраняют для них широкие возможности реализации
143

своих

идей

и

образовательных

взглядов

на

траекторий,

построение

учебного

инновационных

форм

курса,
и

выбор

методов

собственных

образовательной

деятельности.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития личностных
качеств выпускников.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы обеспечить
достижение планируемых образовательных результатов. Курсивом в программах учебных
предметов обозначены дидактические единицы, соответствующие блоку результатов
«Выпускник получит возможность научиться».
Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык
Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения.
Русский язык обеспечивает развитие личности обучающегося, участвует в создании
единого культурно-образовательного пространства страны и формировании российской
идентичности у ее граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным
предметом, но и средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со всем
процессом обучения на уровне среднего общего образования. Предмет «Русский язык»
входит в предметную область «Русский язык и литература», включается в учебный план
всех профилей и является обязательным для прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию художественной
литературы, освоению иностранных языков, формирует умение общаться и добиваться
успеха в процессе коммуникации, что во многом определяет социальную успешность
выпускников средней школы и их готовность к получению профессионального
образования на русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на уровне
среднего общего образования направлено на совершенствование коммуникативной
компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты),
лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. Но на уровне
среднего общего образования при обучении русскому языку основное внимание уделяется
совершенствованию коммуникативной компетенции через практическую речевую
деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего
образования по предмету «Русский язык» является освоение содержания предмета
144

«Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
–

овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся понятий

о системе стилей, изобразительно-выразительных возможностях и нормах русского
литературного языка, а также умений применять знания о них в речевой практике;
–

овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных

высказываниях различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое отношение
к прочитанным текстам;
–

овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;

–

овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства познания в

степени, достаточной для получения профессионального образования и дальнейшего
самообразования;
–

овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции

соответствия языковым нормам, совершенствования собственных коммуникативных
способностей и речевой культуры.
Программа сохраняет преемственность с основной образовательной программой
основного общего образования по русскому языку и построена по модульному принципу.
Содержание каждого модуля может быть перегруппировано или интегрировано в другой
модуль.
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили основной
объем теоретических сведений о языке, поэтому на уровне среднего общего образования
изучение предмета «Русский язык» в большей степени нацелено на работу с текстом, а не
с изолированными языковыми явлениями, на систематизацию уже имеющихся знаний о
языковой системе и языковых нормах и совершенствование коммуникативных навыков. В
то же время учитель при необходимости имеет возможность организовать повторение
ранее изученного материала в рамках предметного содержания модуля «Культура речи»,
посвященного нормам русского языка.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности при
изучении учебного предмета «Русский язык» особое внимание уделяется способности
выпускника соблюдать культуру научного и делового общения, причем не только в
письменной, но и в устной форме.
При разработке рабочей программы по учебному предмету «Русский язык» на
основе

ООП

СОО

необходимо

обеспечено
145

оптимальное

соотношение

между

теоретическим изучением языка и формированием практических речевых навыков с
целью достижения заявленных предметных результатов.
Базовый уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и
уровней языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в
Российской Федерации и в современном мире: в международном общении, в
межнациональном общении. Формы существования русского национального языка
(литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности,
жаргон,

арго).

Активные

процессы

в

русском

языке

на

современном

этапе.

Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.
Проблемы экологии языка.
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные лингвисты.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование,
говорение, письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и
ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и
диалогической речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических
высказываний различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой
сферах

общения.

Овладение

опытом

речевого

поведения

в

официальных

и

неофициальных ситуациях общения, ситуациях межкультурного общения.
Функциональная
дифференциации

языка.

публицистический),

стилистика

как

учение

Функциональные

разговорная

речь

и

о

стили
язык

функционально-стилистической
(научный,

официально-деловой,

художественной

литературы

как

разновидности современного русского языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства,

характерные

для

разговорного

языка,

научного,

публицистического,

официально-делового стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект,
рецензия, выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью,
очерк,

отзыв

и

др.),

официально-делового

(резюме,

характеристика,

расписка,

доверенность и др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Основные виды
146

сочинений.

Совершенствование

умений

и

навыков

создания

текстов

разных

функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка
художественной литературы от других разновидностей современного русского языка.
Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ текста
с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей
языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи:
нормативный, коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность,
уместность, точность, ясность, выразительность речи. Оценка коммуникативных
качеств и эффективности речи. Самоанализ и самооценка на основе наблюдений за
собственной речью.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение
цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы).
Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической
сферах общения. Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского
литературного

языка:

орфоэпические

(произносительные

и

акцентологические),

лексические, грамматические (морфологические и синтаксические), стилистические.
Орфографические нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических
и пунктуационных умений и навыков. Соблюдение норм литературного языка в речевой
практике. Уместность использования языковых средств в речевом высказывании.
Нормативные

словари

современного

справочники; их использование.
Углубленный уровень
147

русского

языка

и

лингвистические

Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как многофункциональная развивающаяся знаковая система и общественное
явление. Языки естественные и искусственные. Языки государственные, мировые,
межнационального общения.
Основные функции языка. Социальные функции русского языка.
Русский язык в современном мире. Русский язык как один из индоевропейских
языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие русского
языка. Роль старославянского языка в развитии русского языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в
Российской Федерации и в современном мире: в международном общении, в
межнациональном общении. Формы существования русского национального языка
(литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности,
жаргон, арго). Роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка.
Активные процессы в русском языке на современном этапе. Взаимообогащение языков
как результат взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии языка.
Лингвистика в системе гуманитарного знания. Русский язык как объект научного
изучения. Русистика и ее разделы. Лингвистический эксперимент. Виднейшие ученыелингвисты и их работы. Основные направления развития русистики в наши дни.
Речь. Речевое общение
Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательнотрудовой деятельности.
Основные сферы речевого общения, их соотнесенность с функциональными
разновидностями

языка.

Речь

как

деятельность.

Виды

речевой

деятельности:

продуктивные (говорение, письмо) и рецептивные (аудирование, чтение), их особенности.
Особенности восприятия чужого высказывания (устного и письменного) и создания
собственного высказывания в устной и письменной форме.
Овладение речевыми стратегиями и тактиками, обеспечивающими успешность
общения в различных жизненных ситуациях. Выбор речевой тактики и языковых средств,
адекватных характеру речевой ситуации.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и
ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Осознанное использование разных видов чтения и аудирования в зависимости от
коммуникативной установки. Способность извлекать необходимую информацию из
различных источников: учебно-научных текстов, средств массовой информации, в том
числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях,
148

официально-деловых

текстов,

справочной

литературы.

Владение

умениями

информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и представление их
в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов. Комплексный лингвистический анализ
текста.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и
диалогической речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических
высказываний различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой
сферах

общения.

Овладение

опытом

речевого

поведения

в

официальных

и

неофициальных ситуациях общения, ситуациях межкультурного общения. Выступление
перед аудиторией с докладом; представление реферата, проекта на лингвистическую
тему.
Функциональная
дифференциации

языка.

публицистический),

стилистика

как

учение

Функциональные

разговорная

речь

и

о

стили
язык

функционально-стилистической
(научный,

официально-деловой,

художественной

литературы

как

разновидности современного русского языка. Стилистические ресурсы языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства,

характерные

для

разговорного

языка,

научного,

публицистического,

официально-делового стилей.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение
цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура

публичного

выступления

с

текстами

различной

жанровой

принадлежности. Речевой самоконтроль, самооценка, самокоррекция.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия,
выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк и др.),
официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей,
разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Виды сочинений. Совершенствование умений и
навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка
художественной литературы от других разновидностей современного русского языка.
Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста.
149

Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей
языка. Проведение стилистического анализа текстов разных стилей и функциональных
разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи:
нормативный, коммуникативный и этический.
Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления
традиционного русского быта; историзмы и архаизмы; фольклорная лексика и
фразеология; русские имена. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия
национальных культур.
Коммуникативная

целесообразность,

уместность,

точность,

ясность,

выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи.
Причины коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение
цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы).
Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической
сферах общения. Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм: орфоэпические
(произносительные

и

акцентологические),

лексические,

грамматические

(морфологические и синтаксические), стилистические нормы русского литературного
языка.

Орфографические

орфографических

и

нормы,

пунктуационные

пунктуационных

умений

и

нормы.

Совершенствование

навыков.

Совершенствование

собственных коммуникативных способностей и культуры речи. Соблюдение норм
литературного языка в речевой практике. Уместность использования языковых средств в
речевом высказывании. Варианты языковых норм. Осуществление выбора наиболее
точных языковых средств в соответствии со сферами и ситуациями речевого общения.
Способность осуществлять речевой самоконтроль, анализировать речь с точки
зрения ее эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач. Разные
способы редактирования текстов.
Анализ коммуникативных качеств и эффективности речи. Редактирование
текстов различных стилей и жанров на основе знаний о нормах русского литературного
языка.
150

Нормативные

словари

современного

русского

языка

и

лингвистические

справочники; их использование.
Использование этимологических словарей и справочников для подготовки
сообщений об истории происхождения некоторых слов и выражений, отражающих
исторические и культурные традиции страны.
Литература
Образовательная программа по литературе воплощает идею внедрения в практику
российской школы деятельностного подхода к организации обучения. Главным условием
реализации данной идеи является уже заявленное в образовательной программе основной
школы принципиально новое осмысление результатов образовательной деятельности:
освоение учебного предметного материала должно быть соотнесено с личностными и
метапредметными результатами10. Планируемые предметные результаты, определенные
примерной программой по литературе, предполагают формирование читательской
компетентности и знакомство с ресурсами для дальнейшего пополнения и углубления
знаний о литературе11.
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры читательского
восприятия и достижение читательской самостоятельности обучающихся, основанных на
навыках анализа и интерпретации литературных текстов.
Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение формирования
соответствующего возрастному и образовательному уровню обучающихся отношения к
чтению художественной литературы как к деятельности, имеющей личностную и
социальную ценность, как к средству самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
–

получение

опыта

медленного

чтения12

произведений

русской,

родной

(региональной) и мировой литературы;

10

Предметный результат, отчужденный от личности, согласно ФГОС, не считается образовательным
результатом.
11

Данные идеи не являются для школьного литературного образования новыми: их в свое время развивали
М. Рыбникова, В. Маранцман и др. ФГОС и данная примерная образовательная программа лишь фиксируют
методические идеи предшествующих лет в статусе результата образования.
12

Понятие «медленное чтение» в методике преподавания литературы было определено Н. Эйдельманом в
статье «Учитесь читать!» (ж. «Знание – сила», 1979, № 8), идею медленного чтения на уроке поддерживали
и развивали Л. Щерба, М. Рыбникова, Д. Лихачев, А. Леонтьев, М. Гаспаров и др. Под медленным чтением
понимается пристальное, внимательное чтение на занятии с комментарием, подробным анализом текста под
руководством учителя.
151

–

овладение

необходимым

понятийным

и

терминологическим

аппаратом,

позволяющим обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и письменной форме;
–

овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение

выделять основные темы произведения, его проблематику, определять жанровые и
родовые, сюжетные и композиционные решения автора, место, время и способ
изображения действия, стилистическое и речевое своеобразие текста, прямой и
переносные планы текста, умение «видеть» подтексты);
–

формирование

умения

анализировать

в

устной

и

письменной

форме

самостоятельно прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты;
–

формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров (ответы

на вопросы, рецензии, аннотации и др.);
–

овладение умением определять стратегию своего чтения;

–

овладение умением делать читательский выбор;

–

формирование умения использовать в читательской, учебной и исследовательской

деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе цифровых, виртуальных;
–

овладение различными

формами продуктивной

читательской и текстовой

деятельности (проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и др.);
–

знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной классикой,

современным литературным процессом;
–

знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного знания

(культурология, психология, социология и др.).
Перенесение фокуса внимания в литературном образовании с произведения
литературы как объекта изучения на субъектность читателя 13 является приоритетной
задачей настоящей программы, поэтому в основе ее содержания описание условий, при
которых может быть организована и обеспечена самостоятельная продуктивная
читательская деятельность обучающихся. Под читательской деятельностью здесь
понимается определение читательской задачи, поиск и подбор текстов для чтения, их
восприятие и анализ, оценка и интерпретация.

13

Под субъектностью читателя понимается его активная позиция (в том числе основанная на владении
навыками анализа и интерпретации), обеспечивающая его самостоятельность в чтении и способность как
выявлять исторически обусловленные смыслы текста, связанные в том числе с авторскими интенциями,
историко-литературным и культурным контекстом и пр., так и предлагать собственные, опирающиеся на
наличный текст и не противоречащие ему интерпретации прочитанного.
152

Сама по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже перечня
рекомендованных для изучения произведений отечественной и мировой классики не
может считаться достаточным итогом школьного литературного образования, если при
этом не сформированы личностные компетенции читателя: способность самостоятельно
ориентироваться в многообразии литератур, читать и воспринимать прочитанное,
анализировать его и давать ему свою оценку и интерпретацию, рекомендовать для чтения
другим читателям. Важно, чтобы чтение не прерывалось вместе с завершением основного
образования, а прочитанное в школе становилось базой для дальнейшего чтения и
осмысления произведений как классики, так и современной литературы, определяя
траекторию читательского роста личности.
Формирование читательской самостоятельности – работа в сменяющихся форматах
в зоне ближайшего развития читателя (совместное медленное чтение или деятельность по
поиску информации, сопровождение или создание читательских мотиваций, условия для
продуктивной самостоятельной деятельности) – это ключевая задача учителя, которая во
многом определяется изменением его роли в учебной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС СОО. Составитель рабочей программы учитывает необходимость
обеспечения субъектности учителя как организатора образовательного процесса и
субъектности обучающегося как компетентного читателя.
Для обеспечения субъектности читателя в программе предложен модульный
принцип формирования рабочей программы: структура каждого модуля определена
логикой освоения конкретных видов читательской деятельности и последовательного
формирования

читательской

компетентности,

т.е.

способности

самостоятельно

осуществлять читательскую деятельность на незнакомом материале.
Отличие углубленного уровня литературного образования от базового определено
планируемыми предметными результатами и предполагает углубление восприятия и
анализа художественных произведений, прежде всего в историко-литературном и
историко-культурном контекстах, с использованием аппарата литературоведения и
литературной критики; расширение спектра форм их интерпретации, в частности – других
видов искусств; выполнение проектных и исследовательских работ, в том числе носящих
межпредметный характер.
Содержание программы
Дидактической единицей программы определен учебный модуль – логически
самостоятельный компонент учебной программы. Учебный материал для составления
модулей рабочей программы и их количество определяются составителем в зависимости
от того, как будут распределены учебные задачи по достижению планируемых
153

результатов.

Достижение

результата

(или

нескольких

результатов)

фиксируется

обязательной итоговой (контрольной) работой в конце каждого модуля.
Для определения содержания модулей в программе предложен проблемнотематический принцип, который позволяет составителю рабочей программы выбрать
учебный материал (список произведений для чтения на уроке, для самостоятельного
чтения, перечень теоретико-литературных понятий, материал для формирования
межпредметных связей, привлекаемый внешкольный ресурс и т.п.). Таким образом, перед
составителем рабочей программы стоят задачи – определить способ (принцип)
распределения планируемых результатов, обеспечить их достижение средствами учебного
материала, сформировать контрольно-измерительные материалы (задания для проведения
итоговых работ).
При определении содержания каждого из модулей учитывается следующее условие
– обязательное присутствие среди учебного материала ключевых произведений русской
литературы, наличие списка для самостоятельного чтения и заданий к нему. Присутствие
произведений

мировой

и

родной

(региональной)

литературы

должно

носить

сбалансированный характер. Внутри отдельного модуля произведения различной
жанрово-родовой

принадлежности,

времени

создания

и

авторства,

различных

направлений и стилей даются в сравнительно-сопоставительном рассмотрении для
последовательного формирования у обучающегося умения самостоятельно читать и
выявлять общие темы и проблемы у двух и более произведений, видя и отмечая как
общее, так и различия и делая выводы о художественных особенностях того или иного
произведения.
Принцип
осуществлен

формирования

следующими

историзма

способами:

восприятия

литературы

историко-хронологическим

может

быть

изучением

–

тематические блоки изучаются на произведениях отдельного исторического периода;
проблемно-тематическим изучением, когда для раскрытия темы берется несколько
произведений, принадлежащих разным историко-литературным периодам. В таком случае
сходства и различия подходов писателей к конкретной проблеме или теме в разные эпохи
могут быть осмыслены обучающимися в процессе сопоставительного анализа разных
произведений.
В приложении к программе дается рекомендательный список литературы, который
может быть дополнен или адаптирован с учетом особенностей региона, специфики
образовательной организации (ее профиля, условий для реализации элективных и
факультативных курсов, возможности сетевого партнерского взаимодействия с другими
154

образовательными организациями, учреждениями культуры, общественными организациями
и др.).
Деятельность на уроке литературы
Освоение стратегий чтения художественного произведения:

чтение

конкретных произведений на уроке, стратегию чтения которых выбирает учитель
(медленное чтение с элементами комментирования; комплексный анализ художественного
текста; сравнительно-сопоставительное (компаративное) чтение и др.). В процессе данной
деятельности осваиваются основные приемы и методы работы с художественным текстом.
Произведения для работы на уроке определяются составителем рабочей программы
(рекомендуется, что во время изучения одного модуля для медленного чтения на уроке
выбирается 1–2 произведения, для компаративного чтения должны быть выбраны не
менее 2 произведений).
Анализ художественного текста
Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения. Определение
жанрово-родовой принадлежности. Субъектная организация. Пространство и время в
художественном произведении. Роль сюжета, своеобразие конфликта (конфликтов), его
составляющих

(вступление,

завязка,

развитие,

кульминация,

развязка,

эпилог).

Предметный мир произведения. Система образов персонажей. Ключевые мотивы и образы
произведения. Стих и проза как две основные формы организации текста.
Методы анализа
Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ. Структурный
анализ (метод анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий анализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают разницу
между аналитической работой с текстом, его составляющими, – и интерпретационной
деятельностью. Интерпретация научная и творческая (рецензия, сочинение и стилизация,
пародия, иллюстрация, другой способ визуализации); индивидуальная и коллективная
(исполнение

чтецом

и

спектакль,

экранизация).

Интерпретация

литературного

произведения другими видами искусства (знакомство с отдельными театральными
постановками, экранизациями; с пластическими интерпретациями образов и сюжетов
литературы). Связи литературы с историей; психологией; философией; мифологией и
религией; естественными науками (основы историко-культурного комментирования,
привлечение научных знаний для интерпретации художественного произведения).
Самостоятельное чтение
155

Произведения для самостоятельного чтения предлагаются обучающимся в рамках
списка литературы к модулю. На материале произведений из этого списка обучающиеся
выполняют итоговую письменную работу по теме модуля (демонстрируют уровень
владения основными приемами и методами анализа текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего читательского опыта.
Устные жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении, об авторе, об
интерпретации произведения), мини-экскурсия, устная защита проекта. Письменные
жанры: краткий ответ на вопрос, мини-сочинение, сочинение-размышление, эссе,
аннотация, рецензия, обзор (литературы по теме, книжных новинок, критических статей),
научное сообщение, проект и презентация проекта. Критерии оценки письменных работ,
посвященных анализу самостоятельно прочитанных произведений, приведены в разделе
«Результаты».
Использование ресурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при работе с
произведением, изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к справочноинформационным ресурсам, в том числе и виртуальным. Самостоятельная деятельность,
связанная с поиском информации о писателе, произведении, его интерпретациях.
Формирование навыка ориентации в периодических изданиях, других информационных
ресурсах, освещающих литературные новинки, рецензии современных критиков, события
литературной жизни (премии, мероприятия, фестивали и т.п.).
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
1. Заявленная в примерной программе вариативность учебного материала
обеспечивается средствами общефедерального, региональных, а также общественных
ресурсов, которые обслуживают составителя рабочей программы, учителя, планирующего
образовательную деятельность и составляющего список для чтения; обучающегося,
выполняющего самостоятельную работу:
–

списками рекомендуемых к изучению в школе произведений русской, родной,

мировой классики;
–

аннотированными списками произведений XX – начала XXI в., рекомендуемых для

включения в рабочую программу как для изучения на уроках, так и для самостоятельного
чтения;
–

тематическими

подборками

произведений,

рекомендованных

конкретных теоретико- и историко-литературных понятий;
156

для

освоения

–

тезаурусом этих понятий или списком рекомендованных справочников, словарей и

научно-методических работ по теории и истории литературы;
–

подборкой учебного материала.
2. Эффективность

литературного

образования

(формирования

читательской

компетенции) напрямую зависит от того, насколько полным и отвечающим интересам и
потребностям всех участников образовательной деятельности будет библиотечное
обеспечение: возможность обращаться к самым разным произведениям, историческим
материалам, иллюстрациям, экранизациям и театральным постановкам.
Доступность того или иного материала и его востребованность в ходе обучения
должны быть направлены в первую очередь на формирование знаний о способах
обеспечения личных и учебных потребностей в чтении или поиске информации, навыках
их использования.
Реализация библиотечного обеспечения образовательной деятельности может
иметь самые разные варианты решения, зависящие от условий региона: развитие
муниципальных публичных библиотек, системы мобильных библиотечных станций
(«библиомобилей»), надежное интернет-обслуживание и открытый доступ к цифровым
библиотекам и др. Сетевое образовательное взаимодействие образовательной организации
и библиотеки должно быть регламентировано рабочей программой образовательной
организации и отражено в уставных и программных документах библиотеки.
3. Предложенный в примерной программе принцип достижения предметных
результатов требует последовательной разработки новой методологии, которая определит
типологию учебных заданий и сценариев организации самостоятельной работы;
разработку и постоянное обновление пакета предлагаемых заданий, позволяющих
сочетать использование урочных и внеурочных форм работы, привлечение нового
литературного материала; возможные решения задач, с которыми учитель и ученик
сталкиваются в самостоятельной читательской деятельности; разработку учебных пособий
открытого типа (организующих самостоятельную продуктивную читательскую и
текстовую деятельность).
4. На региональном и районном уровнях обеспечивается сетевое образовательное
взаимодействие образовательной организации с учреждениями науки и культуры;
нормативное правовое и программное обеспечение.

157

Список рекомендуемых произведений и авторов к примерной программе по
литературе для 10–11-х классов
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А,
В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений, занявших в
силу традиции особое место в школьном преподавании русской литературы.
Список В представляет собой перечень авторов, чьи произведения и творческие
биографии имеют давнюю историю изучения в школьном курсе литературы. Список
содержит

примеры тех произведений, которые могут

изучаться

–

конкретное

произведение каждого автора выбирается составителем программы.
Список С представляет собой перечень тем и литературных явлений, выделенных
по определенному принципу (теоретико- или историко-литературному). Конкретного
автора и произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное
явление, выбирает составитель программы. Данный список определяет содержание
модулей, которые строятся вокруг важных смысловых точек литературного процесса. Те
авторы,

произведения

которых

попали

также

в

Список

В,

здесь

снабжены

дополнительным списком рекомендуемых к изучению произведений, не повторяющим
произведения из списка В.
Для удобства работы со списком С материал в нем разделен на 7 блоков:
 Поэзия середины и второй половины XIX века
 Реализм XIX–ХХ века
 Модернизм конца XIX – ХХ века
 Литература советского времени
 Современный литературный процесс
 Мировая литература XIX–ХХ века
 Родная (региональная) литература
Такое деление, не совпадающее в полной мере с традиционным делением на
историко-литературные периоды, предложено для того, чтобы в рамках изучения каждого
из блоков можно было создавать условия для формирования историзма восприятия
литературного

процесса,

проводя

сопоставительное

рассмотрение

произведений,

созданных в разные периоды, но объединенных близостью творческого метода (например,
«реализм»),

литературного

направления

(например,

«модернизм»),

культурно-

исторической эпохи (например, «советское время») и т.п. Если творчество того или иного
158

автора может быть рассмотрено сразу в нескольких блоках, рекомендуемые к изучению
его произведения указываются лишь в одном из них, а в остальных имя автора помечено
астериском*.
Список А

Список В
Ф.И. Тютчев
Стихотворения: «К. Б.» («Я
встретил вас – и все былое...»),
«Нам не дано предугадать…»,
«Не
то,
что
мните
вы,
природа…»,
«О,
как
убийственно
мы
любим...»,
«Певучесть есть в морских
волнах…», «Умом Россию не
понять…», «Silentium!» и др.

Список С
Поэзия середины и второй
половины XIX века
Ф.И. Тютчев
«День и ночь», «Есть в осени
первоначальной…», «Еще в
полях
белеет
снег…»,
«Предопределение»,
«С
поляны коршун поднялся…»,
«Фонтан»,
«Эти бедные
селенья…» и др.

А.А. Фет
Стихотворения: «Еще майская
ночь», «Как беден наш язык!
Хочу и не могу…»,
«Сияла
ночь. Луной был полон сад.
Лежали…», «Учись у них – у
дуба, у березы…», «Шепот,
робкое дыханье…», «Это утро,
радость эта…», «Я пришел к
тебе с приветом…», «Я тебе
ничего не скажу…» и др.

А.А. Фет
Стихотворения: «На стоге сена
ночью южной…»,
«Одним
толчком
согнать
ладью
живую…».
А.К. Толстой
Стихотворения:
«Средь
шумного бала, случайно…»,
«Край ты мой, родимый
край...», «Меня, во мраке и в
пыли…», «Двух станов не боец,
но только гость случайный…»
и др.
Н.А. Некрасов
«Внимая ужасам войны…»,
«Когда
из
мрака
заблужденья…»,
«Накануне
светлого праздника»,
«Несжатая полоса», «Памяти
Добролюбова», «Я не люблю
иронии твоей…»

Н.А.
Некрасов Н.А. Некрасов
Поэма «Кому на Стихотворения:
«Блажен
Руси жить хорошо»
незлобивый поэт…», «В дороге»,
«В полном разгаре страда
деревенская…»,
«Вчерашний
день, часу в шестом…», «Мы с
тобой бестолковые люди...», «О
Муза! я у двери гроба…», «Поэт
и
Гражданин»,
«Пророк»,
«Родина»,
«Тройка»,
«Размышления
у
парадного
подъезда», «Элегия» («Пускай
нам
говорит
изменчивая
мода...»),
Поэма «Русские женщины»
А.Н.
Островский А.Н. Островский
Реализм XIX – XX века
Пьеса «Гроза»
Пьеса «Бесприданница»
А.Н. Островский
«Доходное место», «На всякого
мудреца довольно простоты»,
«Снегурочка»,
«Женитьба
159

И.А. Гончаров
Роман «Обломов»

И.А. Гончаров
Роман «Обыкновенная история»

И.С. Тургенев
Роман «Отцы и
дети»

И.С. Тургенев
Роман «Дворянское гнездо»

Ф.М. Достоевский
Роман
«Преступление и
наказание»

Ф.М. Достоевский
Романы «Подросток», «Идиот»
М.Е. Салтыков-Щедрин
Романы
«История
одного
города», «Господа Головлевы»
Цикл
«Сказки
для
детей
изрядного возраста»
Н.С. Лесков (ГОС-2004 – 1 пр.
по выбору)
Повести и рассказы «Человек на
часах», «Тупейный художник»,
«Левша»,
«Очарованный
странник»,
«Леди
Макбет
Мценского уезда»

Л.Н. Толстой
Роман-эпопея
«Война и мир»

Л.Н. Толстой
Роман «Анна Каренина», цикл
«Севастопольские
рассказы»,
повесть «Хаджи-Мурат»
А.П. Чехов
А.П. Чехов
Пьеса «Вишневый Рассказы: «Смерть чиновника»,
сад»
«Тоска»,
«Спать
хочется»,
«Студент», «Ионыч», «Человек в
160

Бальзаминова»
Н.А. Добролюбов
Статья «Луч света в темном
царстве»
Д.И. Писарев
Статья
«Мотивы
русской
драмы»
И.А. Гончаров
Повесть «Фрегат «Паллада»,
роман «Обрыв»
И.С. Тургенев
Романы «Рудин», «Накануне»,
повести «Первая любовь»,
«Гамлет Щигровского уезда»,
«Вешние
воды»,
статья
«Гамлет и Дон Кихот»
Ф.М. Достоевский
Повести «Неточка Незванова»,
«Сон смешного человека»,
«Записки из подполья»
А.В. Сухово-Кобылин
«Свадьба Кречинского»
В.М. Гаршин
Рассказы «Красный цветок»,
«Attalea princeps»
Д.В. Григорович
Рассказ
«Гуттаперчевый
мальчик»
(оригинальный
текст), «Прохожий» (святочный
рассказ)
Г.И. Успенский
Эссе «Выпрямила»
Рассказ «Пятница»
Н.Г. Чернышевский
Роман «Что делать?»
Статьи «Детство и отрочество.
Сочинение
графа
Л.Н.
Толстого. Военные рассказы
графа
Л.Н.
Толстого»,
«Русский человек на rendezvous.
Размышления
по
прочтении повести г. Тургенева
«Ася»
Л.Н. Толстой
Повести
«Смерть
Ивана
Ильича», «Крейцерова соната»,
пьеса «Живой труп»
А.П. Чехов
Рассказы
«Душечка»,
«Любовь», «Скучная история»,
пьеса «Дядя Ваня».
В.А. Гиляровский

футляре», «Крыжовник», «О
любви», «Дама с собачкой»,
«Попрыгунья»
Пьесы «Чайка», «Три сестры»
И.А. Бунин
Стихотворения:
«Аленушка»,
«Вечер», «Дурман», «И цветы, и
шмели, и трава, и колосья…», «У
зверя есть гнездо, у птицы есть
нора…»
Рассказы:
«Антоновские
яблоки», «Господин из СанФранциско», «Легкое дыхание»,
«Темные
аллеи»,
«Чистый
понедельник»
М. Горький
Пьеса «На дне»

М. Горький
Рассказы:
«Макар
Чудра»,
«Старуха Изергиль», «Челкаш»

А.А. Блок
Поэма «Двенадцать»

А.А. Блок
Стихотворения: «В ресторане»,
«Вхожу я в темные храмы…»,
«Девушка пела в церковном
хоре…», «Когда Вы стоите на
моем пути…», «На железной
дороге»,
цикл
«На
поле
Куликовом»,
«Незнакомка»,
«Ночь, улица, фонарь, аптека…»,
«О, весна, без конца и без
краю…»,
«О доблестях, о
подвигах, о славе…», «Она
пришла
с
мороза…»;
«Предчувствую
Тебя.
Года
проходят мимо…», «Рожденные
в года глухие…»,
«Россия»,
«Русь моя, жизнь моя, вместе ль
нам маяться…», «Пушкинскому
Дому», «Скифы»
161

Книга «Москва и москвичи» //
Другие
региональные
произведения о родном городе,
крае
И.А. Бунин
Рассказы: «Лапти», «Танька»,
«Деревня», «Суходол», «Захар
Воробьев», «Иоанн Рыдалец»,
«Митина любовь»
Статья
«Миссия
русской
эмиграции»
А.И. Куприн
Рассказы и повести: «Молох»,
«Олеся»,
«Поединок»,
«Гранатовый
браслет»,
«Гамбринус», «Суламифь».
М. Горький
Рассказ «Карамора», романы
«Мать»,
«Фома
Гордеев»,
«Дело Артамоновых»
Б.Н. Зайцев
Повести и рассказы «Голубая
звезда», «Моя жизнь и Диана»,
«Волки».
И.С. Шмелев
Повесть
«Человек
из
ресторана»,
книга
«Лето
Господне».
М.М. Зощенко*
А.И.Солженицын*
В.М. Шукшин*
В.Г. Распутин*
В.П. Астафьев*
Модернизм конца XIX – ХХ
века
А.А. Блок
Стихотворения: «Ветер принес
издалека…», «Встану я в утро
туманное…»,
«Грешить
бесстыдно,
непробудно…»,
«Мы встречались с тобой на
закате…», «Пляски осенние,
Осенняя
воля,
Поэты,
«Петроградское небо мутилось
дождем…», «Я – Гамлет.
Холодеет кровь», «Я отрок,
зажигаю
свечи…»,
«Я
пригвожден
к
трактирной
стойке…»
Поэма «Соловьиный сад»
Л.Н. Андреев
Повести и рассказы: «Большой

шлем»,
«Красный
смех»,
«Рассказ о семи повешенных»,
«Иуда Искариот»,
«Жизнь
Василия Фивейского».
Пьеса «Жизнь человека»
В.Я. Брюсов
Стихотворения: «Ассаргадон»,
«Грядущие гунны», «Есть чтото
позорное
в
мощи
природы...»,
«Неколебимой
истине...»,
«Каменщик»,
«Творчество», «Родной язык».
«Юному поэту», «Я»
К.Д. Бальмонт
Стихотворения:
«Безглагольность», «Будем как
солнце, Забудем о том...»
«Камыши»,
«Словахамелеоны», «Челн томленья»,
«Я мечтою ловил уходящие
тени…», «Я – изысканность
русской медлительной речи...»
А.А. Ахматова*
О.Э. Мандельштам*
Н.С. Гумилев
Стихотворения:
«Андрей
Рублев»,
«Жираф»,
«Заблудившийся трамвай», «Из
логова змиева», «Капитаны»,
«Мои читатели», «Носорог»,
«Пьяный
дервиш»,
«Пятистопные ямбы», «Слово»,
«Слоненок»,
«У
камина»,
«Шестое чувство», «Я и вы»
В.В. Маяковский*
В.В. Хлебников
Стихотворения
«Бобэоби
пелись губы…», «Заклятие
смехом», «Когда умирают кони
– дышат…», «Кузнечик», «Мне
мало надо», «Мы желаем
звездам
тыкать…»,
«О
достоевскиймо
бегущей
тучи…», «Сегодня снова я
пойду…», «Там, где жили
свиристели…»,
«Усадьба
ночью, чингисхань…».
М.И. Цветаева*
С.А. Есенин*
В.В. Набоков*
И.Ф. Анненский,
К.Д. Бальмонт, А. Белый,
162

А.А. Ахматова
Поэма «Реквием»

А.А. Ахматова
Стихотворения: «Вечером», «Все
расхищено,
предано,
продано…», «Когда в тоске
самоубийства…», «Мне ни к
чему
одические
рати…»,
«Мужество», «Муза» («Когда я
ночью жду ее прихода…».) «Не с
теми я, кто бросил землю…»,
«Песня последней встречи»,
«Сероглазый король», «Сжала
руки под темной вуалью…»,
«Смуглый отрок бродил по
аллеям…»
С.А. Есенин
Стихотворения: «Гой ты, Русь
моя родная…», «Да! Теперь
решено. Без возврата…», «До
свиданья,
друг
мой,
до
свиданья!..», «Не жалею, не зову,
не плачу…», «Песнь о собаке»,
«Письмо к женщине», «Письмо
матери», «Собаке Качалова»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Я
последний поэт деревни…»

В.В. Маяковский
Стихотворения: «А вы могли
бы?», «Левый марш», «Нате!»,
«Необычайное
приключение,
бывшее
с
Владимиром
Маяковским летом на даче»,
«Лиличка!»,
«Послушайте!»,
«Сергею Есенину», «Письмо
Татьяне Яковлевой», «Скрипка и
немножко нервно», «Товарищу
Нетте, пароходу и человеку»,
«Хорошее
отношение
к
лошадям»
Поэма «Облако в штанах»,
«Первое вступление к поэме «Во
весь голос»

163

В.Я. Брюсов, М.А. Волошин,
Н.С. Гумилев, Н.А. Клюев, И.
Северянин,
Ф.К. Сологуб,
В.В. Хлебников,
В.Ф. Ходасевич
Литература
советского
времени
А.А. Ахматова
«Все мы бражники здесь,
блудницы…», «Перед весной
бывают дни такие…», «Родная
земля», «Творчество», «Широк
и желт вечерний свет…», «Я
научилась
просто,
мудро
жить…».
«Поэма без героя»

С.А. Есенин
«Клен ты мой опавший…», «Не
бродить, не мять в кустах
багряных…», «Нивы сжаты,
рощи голы…», «Отговорила
роща золотая…», «Мы теперь
уходим понемногу…», «Русь
советская», «Спит ковыль.
Равнина
дорогая…»,
«Я
обманывать себя не стану…».
Роман
в
стихах
«Анна
Снегина».
Поэмы:
«Сорокоуст»,
«Черный
человек»
В.В. Маяковский
Стихотворения:
«Адище
города», «Вам!», «Домой!»,
«Ода
революции»,
«Прозаседавшиеся», «Разговор
с фининспектором о поэзии»,
«Уже второй должно быть ты
легла…», «Юбилейное»
Поэма: «Про это»

М.И. Цветаева
Стихотворения:
«Генералам
двенадцатого
года»,
«Мне
нравится, что вы больны не
мной…»,
«Моим
стихам,
написанным так рано…», «О
сколько их упало в эту
бездну…»,
«О,
слезы
на
глазах…».
«Стихи к Блоку»
(«Имя твое – птица в руке…»),
«Тоска по родине! Давно…»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения:
«Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…», «Мы
живем под собою не чуя
страны…», «Я вернулся в мой
город, знакомый до слез…», «Я
не слыхал рассказов Оссиана…»,
«Notre Dame»

М.И. Цветаева
Стихотворения: «Все повторяю
первый стих…», «Идешь, на
меня похожий», «Кто создан из
камня…»,
«Откуда
такая
нежность»,
«Попытка
ревности», «Пригвождена к
позорному
столбу»,
«Расстояние: версты, мили…»
Очерк «Мой Пушкин»

Б.Л. Пастернак
Стихотворения:
«Быть
знаменитым некрасиво…», «Во
всем мне хочется дойти…»,
«Гамлет», «Марбург», «Зимняя
ночь», «Февраль. Достать чернил
и плакать!..»
Е.И. Замятин
Роман «Мы»

Б.Л. Пастернак
Стихотворения:
«Август»,
«Давай
ронять
слова…»,
«Единственные
дни»,
«Красавица моя, вся стать…»,
«Июль», «Любимая – жуть!
Когда любит поэт…», «Любить
иных – тяжелый крест…»,
«Никого не будет в доме…»,
«О, знал бы я, что так
бывает…»,
«Определение
поэзии», «Поэзия», «Про эти
стихи», «Сестра моя – жизнь и
сегодня в разливе…», «Снег
идет», «Столетье с лишним – не
вчера…»
Роман «Доктор Живаго»

О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Айя-София»,
«За
гремучую
доблесть
грядущих веков…», «Лишив
меня
морей,
разбега
и
разлета…»,
«Нет,
никогда
ничей
я
не
был
современник…»,
«Сумерки
свободы», «Я к губам подношу
эту зелень…»

М.А. Булгаков
Повесть
«Собачье
сердце» М.А. Булгаков
рассказов
«Записки
Романы
«Белая
гвардия», Книга
юного
врача».
Пьесы
«Дни
«Мастер и Маргарита»
Турбиных», «Бег», «Кабала
святош» («Мольер»), «Зойкина
квартира»
А.П. Платонов.
Рассказы
и
повести:
«В А.П. Платонов
прекрасном и яростном мире», Рассказы и повести: «Река
Потудань»,
«Сокровенный
«Котлован», «Возвращение»
человек»,
«Мусорный
ветер»
М.А. Шолохов
М.А. Шолохов
Роман-эпопея «Тихий Дон»
Роман «Поднятая целина».
164

В.В. Набоков
Рассказы
«Облако,
озеро,
башня», «Весна в Фиальте»

А.И. Солженицын
А.И. Солженицын
Рассказ «Один день Рассказ «Матренин двор»
Ивана Денисовича»
Книга «Архипелаг ГУЛаг»
В.Т. Шаламов
Рассказы: «На представку»,
«Серафим», «Красный крест»,
«Тифозный
карантин»,
«Последний
бой
майора
Пугачева»

165

Книга рассказов «Донские
рассказы»
В.В. Набоков
Романы «Машенька», «Защита
Лужина»
М.М. Зощенко
Рассказы: «Баня», «Жертва
революции», «Нервные люди»,
«Качество
продукции»,
«Аристократка»,
«Прелести
культуры»,
«Тормоз
Вестингауза»,
«Диктофон»,
«Обезьяний язык»
И.Э. Бабель
Книга рассказов «Конармия»
А.А. Фадеев
Романы «Разгром», «Молодая
гвардия»
И. Ильф, Е. Петров
Романы «12 стульев», «Золотой
теленок»
Н.Р. Эрдман
Пьеса «Самоубийца»
А.Н. Островский
Роман «Как закалялась сталь»
А.И. Солженицын
Повесть «Раковый корпус»,
статья «Жить не по лжи»
В.Т. Шаламов
Рассказы:
«Сгущенное
молоко», «Татарский мулла и
чистый
воздух»,
«Васька
Денисов, похититель свиней»,
«Выходной день»
В.М. Шукшин
Рассказы «Верую», «Крепкий
мужик»,
«Сапожки»,
«Танцующий Шива»
Н.А. Заболоцкий
Стихотворения: «В жилищах
наших», «Вчера, о смерти
размышляя…», «Где-то в поле,
возле
Магадана…»,
«Движение»,
«Ивановы»,
«Лицо коня», «Метаморфозы».
«Новый Быт», «Рыбная лавка»,
«Искусство», «Я не ищу
гармонии в природе…»
А.Т. Твардовский
Стихотворения: «В тот день,
когда окончилась война…»,

И.А. Бродский
Стихотворения:
«Конец
прекрасной эпохи», «На смерть
Жукова», «На столетие Анны
Ахматовой», «Ни страны, ни
погоста…»,
«Рождественский
романс», «Я входил вместо
дикого зверя в клетку…»
В.М. Шукшин
Рассказы
«Срезал»,
«Забуксовал», «Чудик»

«Вся
суть
в
одномединственном
завете…»,
«Дробится
рваный
цоколь
монумента...», «О сущем»,
«Памяти матери», «Я знаю,
никакой моей вины…»
И.А. Бродский
Стихотворения: «1 января 1965
года», «В деревне Бог живет не
по углам…», «Воротишься на
родину. Ну что ж…», «Осенний
крик
ястреба»,
«Рождественская звезда», «То
не Муза воды набирает в
рот…» «Я обнял эти плечи и
взглянул…»
Нобелевская лекция
Н.М. Рубцов
Стихотворения: «В горнице»,
«Видения на холме», «Звезда
полей»,
«Зимняя
песня»,
«Привет,
Россия,
родина
моя!..», «Тихая моя родина!»,
«Русский огонек», «Стихи»
Проза второй половины ХХ
века
Ф.А. Абрамов
Роман «Братья и сестры»
Ч.Т. Айтматов
Повести «Пегий пес, бегущий
краем моря», «Белый пароход»,
«Прощай, Гюльсары»
В.П. Аксёнов
Повести
«Апельсины
из
Марокко»,
«Затоваренная
бочкотара»
В.П. Астафьев
Роман «Царь-рыба». Повести:
«Веселый солдат», «Пастух и
пастушка»
В.И. Белов
Повесть «Привычное дело»,
книга «Лад»
А.Г. Битов
Книга
очерков
«Уроки
Армении»
В.В. Быков
Повести:
«Знак
беды»,
«Обелиск», «Сотников»
Б.Л. Васильев
Повести: «А зори здесь тихие»,

166

«В списках не значился»,
«Завтра была война»
Г.Н. Владимов
Повесть «Верный Руслан»,
роман «Генерал и его армия»
В.Н. Войнович
«Жизнь
и
необычайные
приключения солдата Ивана
Чонкина», «Москва 2042»
В.С. Гроссман
Роман «Жизнь и судьба»
С.Д. Довлатов
Книги «Зона», «Чемодан»,
«Заповедник»
Ю.О. Домбровский
Роман «Факультет ненужных
вещей»
Ф.А. Искандер
«Детство Чика», «Сандро из
Чегема», «Кролики и удавы»
Ю.П. Казаков
Рассказ «Во сне ты горько
плакал»
В.Л. Кондратьев
Повесть «Сашка»
Е.И. Носов
Повесть
«Усвятские
шлемоносцы»
Б.Ш. Окуждава
Повесть
«Будь
здоров,
школяр!»
В.Н. Некрасов
Повесть
«В
окопах
Сталинграда»
В.Г. Распутин
Рассказы и повести: «Деньги
для Марии», «Живи и помни»,
«Прощание с Матерой».
А.Д. Синявский
Рассказ «Пхенц»
А. и Б. Стругацкие
Романы: «Трудно быть богом»,
«Улитка на склоне»
Ю.В. Трифонов
Повесть «Обмен»
В.Ф. Тендряков
Рассказы:
«Пара
гнедых»,
«Хлеб для собаки»
Г.Н. Щербакова
Повесть «Вам и не снилось»
Драматургия
167

второй

половины ХХ века:
А.Н. Арбузов
Пьеса «Жестокие игры»
А.В. Вампилов
Пьесы
«Старший
сын»,
«Утиная охота»
А.М. Володин
Пьеса «Назначение»
В.С. Розов
Пьеса «Гнездо глухаря»
М.М. Рощин
Пьеса «Валентин и Валентина»
Поэзия второй половины XX
века
Б.А. Ахмадулина
А.А. Вознесенский
В.С. Высоцкий
Е.А. Евтушенко
Ю.П. Кузнецов
А.С. Кушнер
Ю.Д. Левитанский
Л.Н. Мартынов
Вс.Н. Некрасов
Б.Ш. Окуджава
Д.С. Самойлов
Г.В. Сапгир
Б.А. Слуцкий
В.Н. Соколов
В.А. Солоухин
А.А. Тарковский
О.Г. Чухонцев
Современный литературный
процесс
Б.Акунин
«Азазель»
С. Алексиевич
Книги «У войны не женское
лицо», «Цинковые мальчики»
Д.Л. Быков
Стихотворения,
рассказы,
Лекции о русской литературе
Э.Веркин
Повесть «Облачный полк»
Б.П. Екимов
Повесть «Пиночет»
А.В. Иванов
Романы: «Сердце Пармы»,
«Золото бунта»
В.С. Маканин
Рассказ «Кавказский пленный»
В.О. Пелевин
168

Рассказ
«Затворник
и
Шестипалый», книга «Жизнь
насекомых»
М. Петросян
Роман «Дом, в котором…»
Л.С. Петрушевская
«Новые робинзоны», «Свой
круг», «Гигиена»
З. Прилепин
Роман «Санькя»
В.А. Пьецух
«Шкаф»
Д.И. Рубина
Повести:
«На
солнечной
стороне улицы», «Я и ты под
персиковыми облаками»
О.А. Славникова
Рассказ «Сестры Черепановы»
Роман «2017»
Т.Н. Толстая
Рассказы: «Поэт и муза»,
«Серафим»,
«На
золотом
крыльце сидели».
Роман «Кысь»
Л.Е. Улицкая
Рассказы, повесть «Сонечка»
Е.С. Чижова
Роман «Крошки Цахес»
Мировая литература
Г. Аполлинер
Стихотворения
О. Бальзак
Романы «Гобсек», «Шагреневая
кожа»
Г. Белль
Роман «Глазами клоуна»
Ш. Бодлер
Стихотворения
Р. Брэдбери
Роман
«451
градус
по
Фаренгейту»
П. Верлен
Стихотворения
Э. Верхарн
Стихотворения
У. Голдинг
Роман «Повелитель мух»
Ч. Диккенс
«Лавка
древностей»,
«Рождественская история»
Г. Ибсен
Пьеса «Нора»
169

А. Камю
Повесть «Посторонний»
Ф. Кафка
Рассказ «Превращение»
Х. Ли
Роман «Убить пересмешника»
Г.Г. Маркес
Роман «Сто лет одиночества»
М. Метерлинк
Пьеса «Слепые»
Г. де Мопассан
«Милый друг»
У.С. Моэм
Роман «Театр»
Д. Оруэлл
Роман «1984»
Э.М. Ремарк
Романы «На западном фронте
без перемен», «Три товарища»
А. Рембо
Стихотворения
P.M. Рильке
Стихотворения
Д. Селлинджер
Роман «Над пропастью во ржи»
У. Старк
Повести: «Чудаки и зануды»,
«Пусть
танцуют
белые
медведи»
Ф. Стендаль
Роман «Пармская обитель»
Г. Уэллс
Роман «Машина времени»
Г. Флобер
Роман «Мадам Бовари»
О. Хаксли
Роман «О дивный новый мир»,
Э. Хемингуэй
Повесть
«Старик и море»,
роман «Прощай, оружие»
А. Франк
Книга «Дневник Анны Франк»
Б. Шоу
Пьеса «Пигмалион»
У. Эко
Роман «Имя Розы»
Т.С. Элиот
Стихотворения
Родная (региональная)
литература
Данный раздел списка
определяется школой в
170

соответствии с ее региональной
принадлежностью
Литература народов России
Г. Айги, Р. Гамзатов,
М. Джалиль, М. Карим, Д.
Кугультинов, К. Кулиев,
Ю. Рытхэу, Г. Тукай,
К. Хетагуров, Ю. Шесталов
(предлагаемый список
произведений является
примерным и может
варьироваться в разных
субъектах Российской
Федерации)
Планирование модульного преподавания литературы на уровне среднего общего
образования
Данный вариант организации учебного материала для построения модулей
предполагает,

что

содержание

рабочей

программы

оформляется

в

проблемно-

тематические блоки, традиционно сложившиеся в практике российского литературного
образования, а также обусловленные историей России, ее культурой и традициями. В том
числе данные тематические блоки определяются исходя из современного состояния
отечественной и мировой культуры, нацелены на формирование восприятия литературы
как саморазвивающейся эстетической системы, на получение знаний об основных
произведениях отечественной и зарубежной литературы в их взаимосвязях, в контексте их
восприятия, общественной и культурно-исторической значимости.
1. Проблемно-тематические блоки
Личность (человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и человекдеятель, я и другой, индивидуальность и «человек толпы», становление личности: детство,
отрочество, первая любовь; судьба человека; конфликт долга и чести; личность и мир,
личность и Высшие начала).
Личность и семья (место человека в семье и обществе, семейные и родственные
отношения; мужчина, женщина, ребенок, старик в семье; любовь и доверие в жизни
человека, их ценность; поколения, традиции, культура повседневности).
Личность – общество – государство (влияние социальной среды на личность
человека; человек и государственная система; гражданственность и патриотизм; интересы
личности, интересы большинства/меньшинства и интересы государства; законы морали и
государственные законы; жизнь и идеология).

171

Личность – природа – цивилизация (человек и природа; проблемы освоения и
покорения природы; проблемы болезни и смерти; комфорт и духовность; современная
цивилизация, ее проблемы и вызовы).
Личность – история – современность (время природное и историческое; роль
личности в истории; вечное и исторически обусловленное в жизни человека и в культуре;
свобода человека в условиях абсолютной несвободы; человек в прошлом, в настоящем и в
проектах будущего).
2. Историко- и теоретико-литературные блоки
Литература реализма (природное и социальное в человеке; объективная истина и
субъективная правда; проблема идеала, социального обустройства и нравственного
самосовершенствования человека в литературе реализма).
Литература

модернизма

–

классическая

и

неклассическая,

«высокого

модернизма» и авангардизма, отечественная и зарубежная (проблема традиции и новизны
в искусстве; Серебряный век русской культуры: символизм, акмеизм, футуризм,
неореализм, их представители).
Литература советского времени (литература советская, русского зарубежья,
неподцензурная – представители; проблема свободы творчества и миссии писателя;
литература отечественная, в том числе родная (региональная), и зарубежная, переводы).
Современный литературный процесс (литература жанровая и нежанровая;
современные литературные институции – писательские объединения, литературные
премии, литературные издания и ресурсы; литературные события и заметные авторы
последних лет).
Литература и другие виды искусства (судьба художника в литературе и тема
творчества в литературе, литература и театр, кино, живопись, музыка и др.; интерпретация
литературного произведения).
Для

формирования

рабочей

программы

углубленного

изучения

предмета

«Литература» список тематических блоков может быть расширен за счет дополнительных
историко-литературных или теоретико-литературных блоков или за счет углубления и
более детального рассмотрения предлагаемых.
Составитель рабочей программы может выбрать любой другой принцип
организации учебного материала в модуле, так как основополагающим условием является
достижение заявленных в основной образовательной программе результатов.

172

Иностранный язык
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных
направлений современного школьного образования. Специфика иностранного языка как
учебного предмета заключается в его интегративном характере, а также в том, что он
выступает и как цель, и как средство обучения. В рамках изучения предметов
«Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» могут быть реализованы самые
разнообразные межпредметные связи.
Изучение иностранного языка на базовом и углубленном уровнях среднего
(полного) общего образования обеспечивает достижение следующих целей:
–

дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;

–

развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного

языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного
языка в других областях знаний.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие языковых
навыков (грамматика, лексика, фонетика и орфография) и коммуникативных умений в
основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме.
Предметное содержание речи содержит лексические темы для общения в различных
коммуникативных ситуациях.
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык»
на базовом уровне направлено на достижение обучающимися порогового уровня
иноязычной коммуникативной компетенции в соответствии с требованиями к предметным
результатам ФГОС СОО, достижение которых позволяет выпускникам самостоятельно
общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого иностранного
языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство
коммуникации, и в соответствии с «Общеевропейскими компетенциями владения
иностранным языком».
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык»
на углубленном уровне направлено на достижение обучающимися уровня, превышающего
пороговый, достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля владения
иностранным языком в соответствии с требованиями к предметным результатам ФГОС
СОО и «Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
Уровневый подход, примененный в данной программе, соответствует шкале
«Общеевропейских компетенций владения иностранным языком» – документу, принятому
рядом международных институтов, выдающих соответствующие сертификаты об уровне
владения языком. «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком»
173

определяют, какими компетенциями необходимо овладеть изучающему язык, чтобы
использовать его в целях общения, и фиксируют уровень владения иностранным языком.
В системе «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком»
уровни освоения языка описываются с помощью дескрипторов, что позволяет составить
точную и полноценную характеристику конкретного уровня. Корреляция между ООП
СОО и «Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком» позволяет
максимально

точно

и

объективно

организовывать

и

контролировать

освоение

обучающимися иностранного языка в соответствии с международными стандартами. Это
дает возможность выпускникам продолжать образование на иностранном языке,
полноценно заниматься наукой в выбранной области, развиваться в профессиональной и
личной сферах. Пороговый уровень, которого достигает выпускник, освоивший
программу предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» (базовый
уровень), соответствует уровню B1 по шкале «Общеевропейских компетенций владения
иностранным языком». Выпускник, освоивший программу предметов «Иностранный
язык» и «Второй иностранный язык» (углубленный уровень), достигает уровня владения
иностранным языком, превышающим пороговый.
Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи в ситуациях официального и неофициального общения. Умение без
подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в
раздел «Предметное содержание речи». Умение выражать и аргументировать личную
точку зрения, давать оценку. Умение запрашивать информацию в пределах изученной
тематики. Умение обращаться за разъяснениями и уточнять необходимую информацию.
Типы текстов: интервью, обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в ситуациях
официального общения, краткий комментарий точки зрения другого человека. Интервью.
Обмен, проверка и подтверждение собранной фактической информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Использование
основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение,
характеристика). Умение передавать основное содержание текстов. Умение кратко
высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.).
174

Умение описывать изображение без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы.
Типы текстов: рассказ, описание, характеристика, сообщение, объявление, презентация.
Умение предоставлять фактическую информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных
аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов)
монологического и диалогического характера с нормативным произношением в рамках
изученной тематики. Выборочное понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов
различных жанров монологического и диалогического характера. Типы текстов:
сообщение, объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов. Полное и точное
восприятие информации в распространенных коммуникативных ситуациях. Обобщение
прослушанной информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые
аутентичные

тексты

различных

стилей

(публицистического,

художественного,

разговорного) и жанров (рассказов, газетных статей, рекламных объявлений, брошюр,
проспектов). Использование различных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое, просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи. Умение отделять в
прочитанных текстах главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее
значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному. Типы текстов: инструкции
по использованию приборов/техники, каталог товаров, сообщение в газете/журнале,
интервью, реклама товаров, выставочный буклет, публикации на информационных
Интернет-сайтах.
аутентичные

Умение

тексты

читать

различных

и

достаточно

стилей

хорошо

понимать

(публицистического,

простые

художественного,

разговорного, научного, официально-делового) и жанров (рассказ, роман, статья научнопопулярного характера, деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о
себе. Умение описывать явления, события. Умение излагать факты, выражать свои
суждения и чувства. Умение письменно выражать свою точку зрения в форме
рассуждения, приводя аргументы и примеры. Типы текстов: личное (электронное) письмо,
тезисы, эссе, план мероприятия, биография, презентация, заявление об участии.
Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по
поводу фактической информации в рамках изученной тематики.
175

Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, в
том числе интонации в общих, специальных и разделительных вопросах. Умение четко
произносить отдельные фонемы, слова, словосочетания, предложения и связные тексты.
Правильное произношение ударных и безударных слогов и слов в предложениях.
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в
соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи
коммуникативных

типов

предложений,

как

сложных

(сложносочиненных,

сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и употребление в устной и
письменной коммуникации различных частей речи. Употребление в речи эмфатических
конструкций (например, „It’s him who took the money”, “It’s time you talked to her”).
Употребление в речи предложений с конструкциями … as; not so … as; either … or; neither
… nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях
формального и неформального общения. Распознавание и употребление в речи наиболее
распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета. Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных
фразовых глаголов (look after, give up, be over, write down get on). Определение части речи
по аффиксу. Распознавание и употребление в речи различных средств связи для
обеспечения целостности высказывания. Распознавание и использование в речи
устойчивых выражений и фраз (collocations – get to know somebody, keep in touch with
somebody, look forward to doing something) в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
176

Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные
традиции. Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка.
Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и
глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные
поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии.
Образование и профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое

положение,

климат,

население,

крупные

города,

достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и
знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение

иностранных

языков.

Иностранные

языки

в

профессиональной

деятельности и для повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на
развитие культуры и науки России и стран изучаемого языка.
Углубленный уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Подготовленное интервью. Умение кратко комментировать точку зрения другого
человека. Типы текстов: интервью, модерация, обсуждение. Умение бегло говорить на
177

различные темы в ситуациях официального и неофициального общения, в том числе и в
рамках выбранного профиля. Аргументированные ответы на ряд доводов собеседника.
Монологическая речь
Умение предоставлять фактическую информацию. Умение детально высказываться
по широкому кругу вопросов, в том числе поясняя свою точку зрения. Умение делать
ясный, логично выстроенный доклад. Типы текстов: обращение к участникам
мероприятия, изложение содержания материалов по конкретной проблеме, выступление с
докладом.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных
аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов;
объявлений

по

громкоговорителю

–

информации,

правил,

предупреждений)

монологического и диалогического характера с нормативным произношением в рамках
изученной тематики. Умение в общих чертах следить за основными моментами долгой
дискуссии или доклада. Типы текстов: выступление на конференции, ток-шоу,
теледебаты, обращение к участникам мероприятия, репортаж. Доклад. Сложная система
доказательств. Разговорная речь в пределах литературной нормы.
Чтение
Умение читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей
(публицистического, художественного, разговорного, научного, официально-делового).
Изучающее чтение в целях полного понимания информации. Типы текстов: аннотация,
статья/публикация в журнале, документация, отчет, правила (законодательные акты),
договор/соглашение, диаграмма / график / статистика / схема, словарная статья в толковом
словаре, дискуссии в блогах, материалы вебинаров. Детальное понимание сложных
текстов. Анализ текстов с точки зрения содержания, позиции автора и организации
текста.
Письмо
Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение
по поводу фактической информации в рамках изученной тематики. Написание текстов с
четкой структурой, включающих аргументы, развернутые рассуждения, примеры и
выводы,

на

широкий

спектр

тем.

Типы

текстов:

официальное/неофициальное

приглашение, резюме, аннотация к публикациям в Интернете, отчет о ходе/результатах
проекта/исследования, протокол обсуждения задач, реферат по конкретному вопросу,
комментарий, аргументация точки зрения.
Языковые навыки
178

Фонетическая сторона речи
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента. Умение
передавать смысловые нюансы высказываний с помощью интонации и логического
ударения.
Орфография и пунктуация
Орфографические и пунктуационные навыки. Умение создавать тексты без
орфографических и пунктуационных ошибок, затрудняющих понимание.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в
соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи
коммуникативных

типов

предложений,

как

сложных

(сложносочиненных,

сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и использование в речи различных
союзов и средств связи (to begin with, as follows, in conclusion). Распознавание и
употребление в

устной

и письменной коммуникации

различных

частей

речи.

Употребление в речи эмфатических конструкций. Употребление в речи предложений с
конструкциями … as; not so … as; either … or; neither … nor. Распознавание и
употребление в речи инверсии. Распознавание и употребление в речи широкого спектра
глагольных структур.
Лексическая сторона речи
Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз (collocations)
в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Распознавание и
употребление широкого спектра лексических единиц, связанных с выбранным профилем.
Распознавание и употребление в речи пословиц, идиом, крылатых выражений.
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Общество потребления. Самостоятельная жизнь. Отношения поколений в семье.
Семейные истории. Круг друзей. Дружба и любовь.
Здоровье
Здоровый образ жизни и правильное питание. Современные тенденции в заботе о
здоровье: йога, вегетарианство, фитнес.
Городская и сельская жизнь
Развитие города и регионов.
Научно-технический прогресс
Дистанционное образование. Робототехника.
Природа и экология
179

Заповедники

России.

Энергосбережение.

Последствия

изменения

климата.

Деятельность различных организаций по защите окружающей среды. Экотуризм.
Современная молодежь
Молодежные

субкультуры.

Молодежные

организации. Система

ценностей.

Волонтерство.
Страны изучаемого языка
Политические и экономические системы. Выдающиеся личности в истории стран
изучаемого языка. Искусство.
Современные профессии
Профессии будущего. Карьера и семья. Успех в профессии.
Иностранные языки
Развитие языка. Диалекты. Молодежный сленг. Профессиональный язык.
Культура и искусство
Классическое и современное искусство. Изобразительные (живопись, архитектура,
скульптура, графика) и неизобразительные (музыка, театр, кино, хореография) виды
искусства. Мода и дизайн как часть культуры. Альтернативные виды искусства:
граффити, декоративно-прикладное искусство. Интерактивные выставки и музеи.
Произведения искусства и отношение к ним.
История
Программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований ФГОС СОО, а также Концепции нового учебнометодического комплекса по отечественной истории.
Место учебного предмета «История»
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в качестве
учебного предмета в 10–11-х классах.
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные курсы по
всеобщей (Новейшей) истории и отечественной истории периода 1914–2012 гг. —
(«История России»).
Предмет «История» на углубленном уровне включает в себя расширенное
содержание «Истории» на базовом уровне, а также повторительно-обобщающий курс
«История России до 1914 года», направленный на подготовку к итоговой аттестации и
вступительным испытаниям в вузы.
Общая характеристика программы по истории
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации», ФГОС СОО, главной целью школьного исторического
180

образования является формирование у обучающегося целостной картины российской и
мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для
понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также
современного образа России.
Основными задачами реализации программы учебного предмета «История»
(базовый уровень) в старшей школе являются:
1) формирование представлений о современной исторической науке, ее специфике,
методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России
в глобальном мире;
2) овладение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) формирование умений применять исторические знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультурном общении;
4) овладение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с
привлечением различных источников;
5) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в
дискуссии по исторической тематике.
Задачами реализации образовательной программы учебного предмета «История»
(углубленный уровень) являются:
1) формирование знаний о месте и роли исторической науки в системе научных
дисциплин, представлений об историографии;
2) овладение системными историческими знаниями, понимание места и роли
России в мировой истории;
3) овладение приемами работы с историческими источниками, умениями
самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике;
4) формирование умений оценивать различные исторические версии.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории Российского исторического общества базовыми принципами
школьного исторического образования являются:
–

идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов

становления и развития российской государственности, формирования государственной
территории и единого многонационального российского народа, а также его основных
символов и ценностей;
181

–

рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического

процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в
современном мире;
–

ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность,

безопасность, свобода и ответственность;
–

воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в

формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
–

общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия

государств и народов в Новейшей истории.
–

познавательное значение российской, региональной и мировой истории;

–

формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического

образования на протяжении всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе базируется на
следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
–

принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным

результатам научных исследований;
–

многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,

отечественной

и

мировой

истории,

рассмотрение

исторического

процесса

как

совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
–

многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и

общества;
–

исторический

подход

как

основа

формирования

содержания

курса

и

межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного
цикла;
–

историко-культурологический

подход,

формирующий

способности

к

межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное
анархизм.

Рабочее

общество.
и

Либерализм,

социалистическое

консерватизм,

движение.

социал-демократия,

Профсоюзы.

Расширение

избирательного права. Национализм. «Империализм». Колониальные и континентальные
империи. Мировой порядок перед Первой мировой войной. Антанта и Тройственный
союз. Гаагские конвенции и декларации. Гонка вооружений и милитаризация.
182

Пропаганда. Региональные конфликты накануне Первой мировой войны. Причины
Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на
Сербию. Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии,
Черногории, Бельгии. Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю». Сражение на Марне.
Победа российской армии под Гумбиненом и поражение под Танненбергом. Наступление
в Галиции. Морское сражение при Гельголанде. Вступление в войну Османской империи.
Вступление в войну Болгарии и Италии. Поражение Сербии. Четверной союз
(Центральные державы). Верден. Отступление российской армии. Сомма. Война в
Месопотамии. Геноцид в Османской империи. Ютландское сражение. Вступление в
войну Румынии. Брусиловский прорыв. Вступление в войну США. Революция 1917 г. и
выход из войны России. 14 пунктов В. Вильсона. Бои на Западном фронте. Война в Азии.
Капитуляция

государств

Четверного

союза.

Новые

методы

ведения

войны.

Националистическая пропаганда. Борьба на истощение. Участие колоний в европейской
войне.

Позиционная

война.

Новые

практики

политического

насилия:

массовые

вынужденные переселения, геноцид. Политические, экономические, социальные и
культурные последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской
империи: независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в Германии.
Веймарская республика. Антиколониальные выступления в Азии и Северной Африке.
Образование Коминтерна. Венгерская советская республика. Образование республики в
Турции и кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы

послевоенного

устройства

мира.

Парижская

мирная

конференция.

Версальская система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское
соглашение и признание СССР. Вашингтонская конференция. Смягчение Версальской
системы. Планы Дауэса и Юнга. Локарнские договоры. Формирование новых военнополитических блоков – Малая Антанта, Балканская и Балтийская Антанты.
Пацифистское движение. Пакт Бриана-Келлога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический бум.
Процветание. Возникновение массового общества. Либеральные политические режимы.
183

Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе:
Польша и Испания. Б. Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии.
Создание фашистского режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход.
Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии
Китая.

Становление

колониальной

Индии.

демократических
Поиски

институтов

«индийской

и

политической

национальной

идеи».

системы

Национально-

освободительное движение в Индии в 1919–1939 гг. Индийский национальный конгресс и
М. Ганди.
Великая

депрессия.

Мировой

экономический

кризис.

Преобразования

Ф. Рузвельта в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой экономический
кризис. Социально-политические последствия Великой депрессии. Закат либеральной
идеологии. Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта.
Кейнсианство. Государственное регулирование экономики. Другие стратегии выхода из
мирового экономического кризиса. Тоталитарные экономики. Общественно-политическое
развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг.
НСДАП и А. Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог Рейхстага.
«Ночь длинных ножей». Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в Германии.
Подготовка Германии к войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна. Политика
«Народного фронта». Революция в Испании. Победа «Народного фронта» в Испании.
Франкистский мятеж и фашистское вмешательство. Социальные преобразования в
Испании. Политика «невмешательства». Советская помощь Испании. Оборона Мадрида.
Сражения при Гвадалахаре и на Эбро. Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии.
Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Присоединение Судетской
области к Германии. Ликвидация независимости Чехословакии. Итало-эфиопская война.
Японо-китайская война и советско-японские конфликты. Британско-франко-советские
184

переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия.
Раздел Восточной Европы на сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм,
абстракционизм, реализм. Психоанализ. Потерянное поколение. Ведущие деятели
культуры первой трети ХХ в. Тоталитаризм и культура. Массовая культура.
Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих
сторон. Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром Польши. Присоединение
к СССР Западной Белоруссии и Западной Украины. Советско-германский договор о
дружбе и границе. Конец независимости стран Балтии, присоединение Бессарабии и
Северной Буковины к СССР. Советско-финляндская война и ее международные
последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников.
Германо-британская борьба и захват Балкан. Битва за Британию. Рост советскогерманских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины. ПёрлХарбор. Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ стратегии
союзников. Ленд-лиз. Идеологическое и политическое обоснование агрессивной политики
нацистской Германии. Планы Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы
союзников Германии и позиция нейтральных государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение при
Эль-Аламейне. Стратегические бомбардировки немецких территорий. Высадка в Италии
и падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская
конференция. «Большая тройка». Каирская декларация. Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок».
Нацистская политика геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря. Принудительная
трудовая миграция и насильственные переселения. Массовые расстрелы военнопленных и
гражданских лиц. Жизнь на оккупированных территориях. Движение Сопротивления и
коллаборационизм. Партизанская война в Югославии. Жизнь в США и Японии.
Положение в нейтральных государствах.
185

Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону
антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии. Восстания
в Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран Европы. Попытка переворота в
Германии 20 июля 1944 г. Бои в Арденнах. Висло-Одерская операция. Ялтинская
конференция. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении Европы.
Противоречия между союзниками по Антигитлеровской коалиции. Разгром Германии и
взятие Берлина. Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и
Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской армии.
Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными
преступниками Германии и Японии. Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена
Второй мировой войны для воюющих стран. Итоги войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции.
Доктрина Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия» и установление
коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол Германии. Коминформ.
Советско-югославский конфликт. Террор в Восточной Европе. Совет экономической
взаимопомощи. НАТО. «Охота на ведьм» в США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР.
Ослабление международной напряженности после смерти И. Сталина. Нормализация
советско-югославских

отношений.

Организация

Варшавского

договора.

Ракетно-

космическое соперничество. Первый искусственный спутник Земли. Первый полет
человека в космос. «Доктрина Эйзенхауэра». Визит Н. Хрущева в США. Ухудшение
советско-американских отношений в 1960–1961 гг. Д. Кеннеди. Берлинский кризис.
Карибский кризис. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее. Национальноосвободительные и коммунистические движения в Юго-Восточной Азии. Индокитайские
войны. Поражение США и их союзников в Индокитае. Советско-китайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об
ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор ОСВ-2.
186

Ракетный кризис в Европе. Ввод советских войск в Афганистан. Возвращение к политике
«холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество

потребления».

Возникновение

Европейского

экономического

сообщества. Германское «экономическое чудо». Возникновение V республики во
Франции. Консервативная и трудовая Великобритания.

«Скандинавская модель»

общественно-политического и социально-экономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские права
в США. Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и
зеленое движение. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Демократизация
стран Запада. Падение диктатур в Греции, Португалии и Испании. Неоконсерватизм.
Внутренняя политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы и
восстания в Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее подавление.
Движение «Солидарность» в Польше. Югославская модель социализма. Разрыв
отношений Албании с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная
революция». Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в Северной Корее.
Полпотовский режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические
последствия реформ в Китае. Антикоммунистические революции в Восточной Европе.
Распад Варшавского договора, СЭВ и СССР. Воссоздание независимых государств
Балтии. Общие черты демократических преобразований. Изменение политической карты
мира. Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и
импортзамещающая

индустриализация.

Революция

на

Кубе.

Социалистические

движения в Латинской Америке. «Аргентинский парадокс». Экономические успехи и
неудачи латиноамериканских стран. Диктатуры и демократизация в Южной Америке.
Революции и гражданские войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных
движений в Тропической и Южной Африке. Крушение колониальной системы и ее
187

последствия. Выбор пути развития. Попытки создания демократии и возникновение
диктатур в Африке. Система апартеида на юге Африки. Страны социалистической
ориентации. Конфликт на Африканском Роге. Этнические конфликты в Африке.
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое
движение

в

Иране.

Суэцкий

конфликт.

Арабо-израильские

войны

и

попытки

урегулирования на Ближнем Востоке. Палестинская проблема. Модернизация в Турции и
Иране. Исламская революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его преобразования.
Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР. Реформы И. Ганди. Индия в
конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто. Страны Юго-Восточной Азии после
войны в Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии.
Проблема Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис японского
общества. Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция, Интернет.
Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности интеграционных процессов в
Европе, Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом регионах. Изменение системы
международных отношений. Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния
Китая на международной арене. Демократический и левый повороты в Южной Америке.
Международный терроризм. Война в Ираке. «Цветные революции». «Арабская весна» и ее
последствия. Постсоветское пространство: политическое и социально-экономическое
развитие, интеграционные процессы, кризисы и военные конфликты. Россия в
современном мире.
История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921
Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на
австро-германском и кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте.
Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Национальные
подразделения и женские батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен.
Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях солдат. Политизация и начало
морального разложения армии. Власть, экономика и общество в условиях войны.
Милитаризация

экономики.

Формирование
188

военно-промышленных

комитетов.

Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского
населения

армии

и

создание

общественных

организаций

помощи

фронту.

Благотворительность. Введение государством карточной системы снабжения в городе и
разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание
экономического кризиса и смена общественных настроений: от патриотического подъема
к усталости и отчаянию от войны. Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения

представительной

и

исполнительной

ветвей

власти.

«Прогрессивный блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо
войны на окраинах империи: восстание в Средней Азии и Казахстане. Политические
партии и война: оборонцы, интернационалисты и «пораженцы». Влияние большевистской
пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и
субъективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий
Незавершенность

и

фактор.

Национальные

противоречия

и

модернизации.

конфессиональные
Основные

проблемы.

социальные

слои,

политические партии и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология
революции 1917 г. Февраль – март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец
российской империи. Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва, периферия,
фронт, национальные регионы. Революционная эйфория. Формирование Временного
правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты. Весна – лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте
влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец «двоевластия».
православная

церковь.

Всероссийский

Поместный

собор

и

восстановление

патриаршества. Выступление Корнилова против Временного правительства. 1 сентября
1917 г.: провозглашение России республикой. 25 октября (7 ноября по новому стилю):
свержение Временного правительства и взятие власти большевиками («октябрьская
революция»). Создание коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В.И.
Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований.
Первые мероприятия большевиков в политической и экономической сферах. Борьба за
армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых
обязательств Российской империи. Национализация промышленности.
189

«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от
государства и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость
центра и формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по
борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства
(ВСНХ) и территориальных совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.:
Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и
Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления
большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание
чехословацкого корпуса. Гражданская война как общенациональная катастрофа.
Человеческие потери. Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная
интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения.
Идеология Белого движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И.
Деникина и П.Н. Врангеля. Положение населения на территориях антибольшевистских
сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни села: «красные» продотряды и «белые»
реквизиции.

Политика

«военного

коммунизма».

Продразверстка,

принудительная

трудовая повинность, сокращение роли денежных расчетов и административное
распределение товаров и услуг. «Главкизм». Разработка плана ГОЭЛРО. Создание
регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров.
Террор «красный» и «белый» и его масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав
Советов в пользу чрезвычайных органов – ЧК, комбедов и ревкомов. Особенности
Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на Дальнем
Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее
значение. Эмиграция и формирование Русского зарубежья. Последние отголоски
Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по
просвещению

и

Пролеткульта.

Наглядная

агитация

и

массовая

пропаганда

коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды.
Национализация

театров

и

кинематографа.
190

Издание

«Народной

библиотеки».

Пролетаризация

вузов,

организация

рабфаков.

Антирелигиозная

пропаганда

и

секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное
закрепление равноправия полов. Повседневная жизнь и общественные настроения.
Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые
мобилизации. Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост социальной
напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство выживания. Голод,
«черный рынок» и спекуляция. Проблема массовой детской беспризорности. Влияние
военной обстановки на психологию населения.
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921–1928
Катастрофические

последствия

Первой

мировой

и

Гражданской

войн.

Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922
гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и
преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине,
в Поволжье и др. Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного
коммунизма» и переход к новой экономической политике (нэп). Использование рыночных
механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации.
Замена продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные концессии.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и
разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства. Попытки
внедрения научной организации труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР
звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в
1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Административно-территориальные реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских
партий и установление в СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И.
Ленина и борьба за власть. В.И. Ленин в оценках современников и историков. Ситуация в
партии и возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании
номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг. Социальная
политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин.
Молодежная политика. Социальные «лифты». Становление системы здравоохранения.
Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью.
Организация детского досуга. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших
191

представителей «эксплуататорских классов». Лишенцы. Деревенский социум: кулаки,
середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество.
Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий

перелом».

Перестройка

экономики

на

основе

командного

администрирования. Форсированная индустриализация: региональная и национальная
специфика. Создание рабочих и инженерных кадров. Социалистическое соревнование.
Ударники и стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис
снабжения и введение карточной системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее
трагические последствия. «Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление
колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации.
Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки
первых пятилеток в центре и национальных республиках. Днепрострой, Горьковский
автозавод.

Сталинградский

Строительство

и

Московского

Харьковский

тракторные

метрополитена.

Создание

заводы,

Турксиб.

новых

отраслей

промышленности. Иностранные специалисты и технологии на стройках СССР.
Милитаризация народного хозяйства, ускоренное развитие военной промышленности.
Результаты, цена и издержки
индустриальную
урбанизации.

державу.

модернизации. Превращение СССР

Ликвидация

Утверждение

«культа

безработицы.
личности»

Успехи

Сталина.

и

в аграрнопротиворечия

Малые

«культы»

представителей советской элиты и региональных руководителей. Партийные органы
как инструмент сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в
поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. Издание «Краткого курса истории
ВКП(б)» и усиление идеологического контроля над обществом. Введение паспортной
системы. Массовые политические репрессии 1937–1938 гг. «Национальные операции»
НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных республик. Репрессии
против

священнослужителей.

ГУЛАГ:

социально-политические

и

национальные

характеристики его контингента. Роль принудительного труда в осуществлении
индустриализации и в освоении труднодоступных территорий. Советская социальная и
национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные достижения. Конституция
СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг. Повседневная
жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни.
Нэпманы и отношение к ним в обществе. «Коммунистическое чванство». Падение
192

трудовой дисциплины. Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку,
воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз
воинствующих

безбожников».

Обновленческое

движение

в

церкви.

Положение

нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с
безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе
(футуризм) и архитектуре (конструктивизм). Достижения в области киноискусства.
Культурная революция и ее особенности в национальных регионах. Советский авангард.
Создание национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса.
Рабфаки. Культура и идеология. Академия наук и Коммунистическая академия,
Институты

красной

коллективистских

профессуры.

ценностей.

Создание

Воспитание

«нового

человека».

интернационализма

и

Пропаганда
советского

патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых пятилеток. Рабселькоры.
Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея «челюскинцев».
Престижность военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания
Герой Советского Союза (1934 г.) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к массовой
средней школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой
литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской
культуры. Социалистический реализм как художественный метод. Литература и
кинематограф 1930-х годов. Культура русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия
наук СССР. Создание новых научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др.
Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование
национальной интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность 1930-х годов.
Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и
рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного
переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта на
стройках пятилеток. Коллективные формы быта. Возвращение к «традиционным
ценностям» в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в
Москве. Образцовые универмаги. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации.
Материнство и детство в СССР. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные
подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса на
мировую

революцию к

концепции

«построения социализма в одной

стране».

Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Проблема «царских
193

долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. «Военная тревога»
1927 г. Вступление СССР в Лигу Наций. Возрастание угрозы мировой войны. Попытки
организовать систему коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в
Испании и Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация
на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР

накануне

Великой

Отечественной

войны.

Форсирование

военного

производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства.
Нарастание негативных тенденций в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза
международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и
Германией в 1939 г. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии,
Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
«Зимняя война» с Финляндией.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период войны
(июнь 1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня 1941
г. Брестская крепость. Массовый героизм воинов – всех народов СССР. Причины
поражений Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства
страны, образование Государственного комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный
главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий
народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней.
Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов
«молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении.
Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой
группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942
г. Неудача Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы.
Блокада

Ленинграда.

Героизм

и

трагедия

гражданского

населения.

Эвакуация

ленинградцев. «Дорога жизни». Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация
предприятий, населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и
транспорте. Нацистский оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые
преступления гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост.
Этнические

чистки

на

оккупированной

территории

СССР.

Нацистский

плен.

Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон
советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
194

Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание
партизанского движения. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.).
Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. «Дом Павлова».
Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и наступление на Ржевском
направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение
победы Красной Армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге. Соотношение сил.
Провал немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью.
Переход советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за
Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение
Киева. Итоги наступления Красной армии летом–осенью 1943 г.
Прорыв
сопротивления

блокады

Ленинграда

Ленинграда.

в

январе

Развертывание

1943

массового

г.

Значение

героического

партизанского

движения.

Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной
борьбы для победы над врагом. Сотрудничество с врагом: формы, причины, масштабы.
Создание гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных. Генерал
Власов и Русская освободительная армия. Судебные процессы на территории СССР над
военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг. Человек и война:
единство фронта и тыла. «Всё для фронта, всё для победы!». Трудовой подвиг народа.
Роль женщин и подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве.
Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту. Добровольные взносы в
фонд обороны. Помощь эвакуированным. Повседневность военного времени. Фронтовая
повседневность. Боевое братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт.
Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная
система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в
городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению
детей. Создание Суворовских и Нахимовских училищ. Культурное пространство войны.
Песня «Священная война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели,
композиторы, художники, ученые в условиях войны. Фронтовые корреспонденты.
Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино
военных лет. Государство и церковь в годы войны. Избрание на патриарший престол
митрополита

Сергия

(Страгородского)

в

1943

г.

Патриотическое

служение

представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками.
СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г.
195

Французский авиационный полк «Нормандия-Неман», а также польские и чехословацкие
воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны.
Завершение освобождения территории СССР. Освобождение правобережной Украины и
Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в
Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Боевое
содружество советской армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на
Эльбе. Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция.
Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее
окончания. Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР над
Германией в 1944–1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского «Атомного проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной жизни.
ГУЛАГ. Депортация «репрессированных народов». Взаимоотношения государства и
церкви. Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго фронта
в

Европе.

Ялтинская

Обязательство
конференция.

конференция

Советского
Судьба

Союза

1945 г.:

основные

выступить

послевоенной

против

Германии.

решения

и

Японии.

Политика

дискуссии.
Потсдамская

денацификации,

демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»). Решение проблемы
репараций. Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые
действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил.
Ядерные бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки
«холодной войны». Нюрнбергский и Токийский судебные процессы. Осуждение главных
военных преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в
победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и материальные потери.
Изменения политической карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний сталинизм»
(1945–1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные
ожидания и настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны.
Эйфория Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии.
Социальная адаптация фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести»
фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного
196

детства. Рост преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация
экономики и переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Помощь
не затронутых войной национальных республик в восстановлении западных регионов
СССР. Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский «атомный проект»,
его успехи и его значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном
потребительском рынке. Колхозный рынок. Государственная и коммерческая торговля.
Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947 г.). Сталин и
его окружение. Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в
верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии.
«Ленинградское дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей». Дело Еврейского
антифашистского комитета. Т.Д. Лысенко и «лысенковщина». Сохранение на период
восстановления разрушенного хозяйства трудового законодательства военного времени.
Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений. Положение в
«старых» и «новых» республиках. Рост влияния СССР на международной арене. Первые
шаги ООН. Начало «холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла».
Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной Европы.
Взаимоотношения со странами «народной демократии». Создание Совета экономической
взаимопомощи.

Конфликт

с

Югославией.

Коминформбюро.

Организация

Североатлантического договора (НАТО). Создание Организации Варшавского договора.
Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба за
власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву.
Первые признаки наступления «оттепели» в политике, экономике, культурной сфере.
Начало критики сталинизма. XX съезд КПСС и разоблачение «культа личности» Сталина.
Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Частичная десталинизация: содержание и
противоречия.

Внутрипартийная

демократизация.

Начало

реабилитации

жертв

массовых политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной политики. Попытка отстранения
Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа». Утверждение единоличной
власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. «Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новые
197

тенденции. Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и наука.
Приоткрытие «железного занавеса». Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957
г. Популярные формы досуга. Развитие внутреннего и международного туризма.
Учреждение Московского кинофестиваля. Роль телевидения в жизни общества.
Легитимация моды и попытки создания «советской моды». Неофициальная культура.
Неформальные формы общественной жизни: «кафе» и «кухни». «Стиляги». Хрущев и
интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь. Диссиденты. Самиздат
и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать и
перегнать Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение
целинных земель. Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научнотехнической политике. Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетноядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические
полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые
советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на перемены
в повседневной жизни людей. Реформы в промышленности. Переход от отраслевой
системы управления к совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в
социальной и профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг.
Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего
класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и
инженерного труда. Расширение системы ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и
программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека». Бригады
коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные программы.
Реформа системы образования. Движение к «государству благосостояния»: мировой
тренд и специфика советского «социального государства». Общественные фонды
потребления. Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство. «Хрущевки».
Рост доходов населения и дефицит товаров народного потребления. Внешняя политика.
Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. Поиски нового
международного имиджа страны. СССР и страны Запада. Международные военнополитические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий
кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад
колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец «оттепели».
Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские
198

события. Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и
его реформ современниками и историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.
Поиски идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация. Экономические
реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики. «Косыгинская реформа».
Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма». Попытки изменения
вектора социальной политики. Уровень жизни: достижения и проблемы. Нарастание
застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Рост теневой экономики.
Ведомственный монополизм. Замедление темпов развития. Исчерпание потенциала
экстенсивной индустриальной модели. Новые попытки реформирования экономики. Рост
масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские
научные и технические приоритеты. МГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук СССР.
Новосибирский Академгородок. Замедление научно-технического прогресса в СССР.
Отставание от Запада в производительности труда. «Лунная гонка» с США. Успехи в
математике. Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в
деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и
проблема «неперспективных деревень». Популярные формы досуга населения. Уровень
жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных
республик. Общественные настроения. Трудовые конфликты и проблема поиска
эффективной системы производственной мотивации. Отношение к общественной
собственности. «Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе.
Дефицит и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в
СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей.
Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и др.).
Диссидентский вызов. Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И.
Солженицын. Религиозные искания. Национальные движения. Борьба с инакомыслием.
Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и
конфронтацией. Возрастание международной напряженности. «Холодная война» и
мировые

конфликты.

международного

«Доктрина

авторитета

СССР.

Брежнева».
Конфликт
199

«Пражская

весна»

с

Достижение

Китаем.

и

снижение
военно-

стратегического паритета с США. Политика «разрядки». Сотрудничество с США в
области освоения космоса. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе
(СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических
настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов. Л.И. Брежнев в оценках
современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание

кризисных

явлений

в

социально-экономической

и

идейно-

политической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные
последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы.
Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская
трагедия. Реформы в экономике, в политической и государственной сферах. Законы о
госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности. Появление коммерческих
банков. Принятие закона о приватизации государственных предприятий. Гласность и
плюрализм мнений. Политизация жизни и подъем гражданской активности населения.
Массовые митинги, собрания. Либерализация цензуры. Общественные настроения и
дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Концепция социализма «с
человеческим лицом». Вторая волна десталинизации. История страны как фактор
политической жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные политические
объединения. «Новое мышление» Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации
двух систем и провозглашение руководством СССР приоритета общечеловеческих
ценностей над классовым подходом. Изменения в советской внешней политике.
Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и организации Варшавского договора.
Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной
Европы. Завершение «холодной войны». Отношение к М.С. Горбачеву и его
внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация советской
политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения. Альтернативные выборы
народных депутатов. Съезды народных депутатов – высший орган государственной
власти. Первый съезд народных депутатов СССР и его значение. Образование
оппозиционной Межрегиональной депутатской группы. Демократы «первой волны», их
лидеры и программы. Раскол в КПСС. Подъем национальных движений, нагнетание
националистических и сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха и
попытки

ее

решения

руководством

СССР.

Обострение

межнационального

противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция республиканских
лидеров и национальных элит. Последний этап «перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й
200

статьи Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности.
Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР. Первый съезд народных
депутатов РСФСР и его решения. Б.Н. Ельцин – единый лидер демократических сил.
Противостояние союзной (Горбачев) и российской (Ельцин) власти. Введение поста
президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Учреждение в РСФСР
Конституционного

суда

и

складывание

Дестабилизирующая

роль

«войны

системы

законов»

(союзного

разделения
и

властей.

республиканского

законодательства). Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение
независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация
о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновлении Союза ССР.
План «автономизации» – предоставления автономиям статуса союзных республик.
Ново-Огаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад
суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и введении поста президента РСФСР.
Избрание Б.Н. Ельцина президентом РСФСР. Превращение экономического кризиса в
стране в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике.
Государственный и коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение
карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа,
трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов и усталость
населения

от

усугубляющихся

проблем

на

потребительском

рынке.

Принятие

принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и переходе к
рынку. Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной
экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый
этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома.
Победа Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад КПСС.
Ликвидация союзного правительства и центральных органов управления, включая КГБ
СССР. Референдум о независимости Украины. Оформление фактического распада СССР
и создание СНГ (Беловежское и Алма-Атинское соглашения). Реакция мирового
сообщества на распад СССР. Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия
как преемник СССР на международной арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка» в
общественном сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992–2012 гг.
201

Становление новой России (1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Взаимодействие ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н.
Ельцину дополнительных полномочий для успешного проведения реформ. Правительство
реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических
преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация.
Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня
населения. Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост недовольства
граждан первыми результатами экономических реформ. Особенности осуществления
реформ в регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной власти в
1992–1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание
политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации.
Апрельский референдум 1993 г. – попытка правового разрешения политического кризиса.
Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного
выхода из политического кризиса. «Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические
усилия Русской православной церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве.
Обстрел Белого дома. Последующее решение об амнистии участников октябрьских
событий 1993 г. Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России
1993 года. Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства.
Принятие Конституции России 1993 года и ее значение. Полномочия президента как
главы государства и гаранта Конституции. Становление российского парламентаризма.
Разделение властей. Проблемы построения федеративного государства. Утверждение
государственной символики.
Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг. Обострение межнациональных и
межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора
(1992) и отдельных соглашений центра с республиками. Договор с Татарстаном как
способ восстановления федеративных отношений с республикой и восстановления
территориальной

целостности

страны.

Взаимоотношения

Центра

и

субъектов

Федерации. Опасность исламского фундаментализма. Восстановление конституционного
порядка в Чеченской Республике. Корректировка курса реформ и попытки стабилизации
экономики. Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования
инвестиций. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от
мировых цен на энергоносители. Сегментация экономики на производственный и
энергетический секторы. Положение крупного бизнеса и мелкого предпринимательства.
202

Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта
продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных активов
из страны. Дефолт 1998 г. и его последствия. Повседневная жизнь и общественные
настроения россиян в условиях реформ. Общественные настроения в зеркале
социологических исследований. Представления о либерализме и демократии. Проблемы
формирования гражданского общества. Свобода СМИ. Свобода предпринимательской
деятельности. Возможность выезда за рубеж. Безработица и деятельность профсоюзов.
Кризис образования и науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных
ориентиров. Безработица и детская беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни.
Решение проблем социально незащищенных слоев. Проблемы русскоязычного населения в
бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России
суверенным государством. Россия – правопреемник СССР на международной арене.
Значение сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и
странами Запада. Подписание Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к «большой
семерке». Усиление антизападных настроений как результат бомбежек Югославии и
расширения НАТО на Восток. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с
Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор
российской внешней политики в 1990-е гг. Российская многопартийность и строительство
гражданского общества. Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры
и

платформы.

Кризис

центральной

власти.

Президентские

выборы

1996

г.

Политтехнологии.
«Семибанкирщина».

«Олигархический»

капитализм.

Правительства

В.С.

Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение
террористических

группировок

с

территории

Чечни

в

Дагестан.

Выборы

в

Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В.
Путина. Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В.
Путина президентом. Государственная Дума. Многопартийность. Политические партии и
электорат. Федерализм и сепаратизм. Восстановление единого правового пространства
страны. Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза.
Построение вертикали власти и гражданское общество. Стратегия развития страны.
203

Экономическое развитие в 2000-е годы. Финансовое положение. Рыночная экономика и
монополии. Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики,
роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в
системе мировой рыночной экономики. Человек и общество в конце XX – начале XXI в.
Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и профессиональная
структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика. Основные принципы и
направления государственной социальной политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные
реформы. Реформирование образования и науки и его результаты. Особенности развития
культуры. Демографическая статистика. Снижение средней продолжительности жизни и
тенденции депопуляции. Государственные программы демографического возрождения
России. Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда
спорта и здорового образа жизни. Олимпийские и паралимпийские зимние игры 2014 г. в
Сочи. Повседневная жизнь. Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоев
населения. Общественные представления и ожидания в зеркале социологии. Постановка
государством вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном
пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В.
Путина. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных
отношениях. Современная концепция российской внешней политики в условиях
многополярного мира. Участие в международной борьбе с терроризмом и в
урегулировании локальных конфликтов. Центробежные и партнерские тенденции в
СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и Евросоюзом. Вступление России в Совет
Европы. Деятельность «большой двадцатки». Переговоры о вступлении в ВТО.
Дальневосточное и другие направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение общественной
роли СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в
развитии

образования

и

науки.

Система

платного

образования.

Сокращение

финансирования науки, падение престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж.
Основные достижения российских ученых и невостребованность результатов их
открытий.

Религиозные

конфессии

и

повышение

их

роли

в

жизни

страны.

Предоставление церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и предметов
культа для религиозных нужд. Особенности развития современной художественной
культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы
глобализации и массовая культура.
204

Наш край в 2000–2012 гг.
История. Россия до 1914 г.
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть
всемирно-исторического

процесса.

Факторы

самобытности

российской

истории.

Источники по российской истории. Архивы — хранилище исторической памяти.
Интерпретации и фальсификации истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Появление и расселение человека на территории современной России. Первые
культуры и общества. Малые государства Причерноморья в эллинистическую эпоху.
Народы Сибири и Дальнего Востока.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху
переселения народов. Дискуссии о славянской прародине и происхождении славян.
Расселение славян, их разделение на три ветви – восточные, западные и южные.
Славянские общности Восточной Европы. Хозяйство восточных славян, их общественный
строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные
верования. Cоседи восточных славян.
Образование государства Русь
Норманнский фактор в образовании европейских государств. Предпосылки и
особенности

формирования

государства

Русь.

Дискуссии

о

происхождении

Древнерусского государства. Формирование княжеской власти (князь и дружина,
полюдье). Образование Русского государства. Перенос столицы в Киев. Первые русские
князья, их внутренняя и внешняя политика. Формирование территории государства Русь.
Социально-экономический строй ранней Руси. Земельные отношения. Свободное и
зависимое население. Крупнейшие русские города, развитие ремесел и торговли.
Отношения Руси с соседними народами и государствами. Крещение Руси: причины и
значение. Зарождение, специфика и достижения ранней русской культуры.
Русь в конце X – начале XII в.
Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства. Политический строй.
Органы власти и управления. Внутриполитическое развитие. Ярослав Мудрый. Владимир
Мономах. Древнерусское право: «Русская Правда», церковные уставы. Социальноэкономический уклад. Земельные отношения. Уровень социально-экономического
развития русских земель. Дискуссии об общественном строе. Основные социальные слои
205

древнерусского общества. Зависимые категории населения. Русская церковь и ее роль в
жизни общества. Развитие международных связей Русского государства, укрепление его
международного

положения.

Развитие

культуры.

Начало

летописания.

Нестор.

Просвещение. Литература.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Дискуссии о путях и
центрах объединения русских земель. Изменения в политическом строе. Эволюция
общественного строя и права. Территория и население крупнейших русских земель. Рост
и

расцвет

городов.

Консолидирующая

роль

церкви

в

условиях

политической

децентрализации. Международные связи русских земель. Развитие русской культуры:
формирование региональных центров. Летописание и его центры. «Слово о полку
Игореве». Развитие местных художественных школ и складывание общерусского
художественного стиля.
Русские земли в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Русские земли
в составе Золотой Орды. Влияние Орды на политическую традицию русских земель,
менталитет, культуру и повседневный быт населения. Золотая Орда в системе
международных связей. Русские земли в составе Литовского государства. Борьба с
экспансией крестоносцев на западных границах Руси. Александр Невский. Политический
строй Новгорода и Пскова. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое
княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского
княжества. Иван Калита. Народные выступления против ордынского господства. Дмитрий
Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских
князей. Русская православная церковь в условиях ордынского господства. Сергий
Радонежский. Культурное пространство. Летописание. «Слово о погибели Русской
земли». «Задонщина». Жития. Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Ордынское влияние на развитие культуры и повседневную жизнь в русских землях.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба Литовского и
Московского княжеств за объединение русских земель. Распад Золотой Орды и его
влияние на политическое развитие русских земель. Большая Орда, Крымское, Казанское,
Сибирское ханства, Ногайская орда и их отношения с Московским государством.
Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный.
Новгород и Псков в XV в. Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация
206

зависимости от Орды. Принятие общерусского Судебника. Государственные символы
единого государства. Характер экономического развития русских земель. Падение
Византии и установление автокефалии Русской православной церкви. Возникновение
ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим». Расширение международных
связей Московского государства. Культурное пространство единого Русского государства.
Повседневная жизнь.
Россия в XVI–XVII веках: от Великого княжества к Царству
Россия в XVI веке
Социально-экономическое

и

политическое

развитие.

Иван IV

Грозный.

Установление царской власти и ее сакрализация в общественном сознании. Избранная
рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Земские соборы. Опричнина:
причины, сущность, последствия. Дискуссия о характере опричнины и ее роли в истории
России.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в.
Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири.
Ливонская война, ее итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Учреждение патриаршества.
Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Начало
книгопечатания (И. Федоров) и его влияние на общество. Публицистика. Исторические
повести.

Зодчество

(шатровые

храмы).

Живопись

(Дионисий).

«Домострой»:

патриархальные традиции в быте и нравах.
Смута в России
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Пресечение царской
династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство.
Борьба

против

интервенции

сопредельных

держав.

Подъем

национально-

освободительного движения. Народные ополчения. Кузьма Минин и Д.М. Пожарский.
Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословно-представительской системы.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Итоги Смутного времени.
Россия в XVII веке
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых.
Царь Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и
экономики страны. Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Окончательное
оформление крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам.
207

Оформление сословного строя. Развитие торговых связей. Начало складывания
всероссийского рынка. Ярмарки. Развитие мелкотоварного производства. Мануфактуры.
Новоторговый устав.
Царь Алексей Михайлович. Начало становления абсолютизма. Соборное Уложение
1649 г. Центральное и местное управление. Приказная система. Реформы патриарха
Никона. Церковный раскол. Старообрядчество. Протопоп Аввакум. Народные движения в
XVII в.:

причины,

формы,

участники.

Городские

восстания.

Восстание

под

предводительством С. Разина.
Россия в конце XVII в. Федор Алексеевич. Отмена местничества. Стрелецкие
восстания. Регентство Софьи. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало
царствования Петра I.
Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в.
Освободительная война 1648–1654 гг. под руководством Б. Хмельницкого. Вхождение
Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русско-шведские и
русско-турецкие отношения во второй половине XVII в. Завершение присоединения
Сибири.
Культура России в XVII в. Обмирщение культуры. Быт и нравы допетровской Руси.
Расширение культурных связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская академия.
Русские землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное
узорочье» в зодчестве XVII в. Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.
Россия в конце XVII – XVIII веке: от Царства к Империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Предпосылки петровских реформ. Особенности абсолютизма в Европе и России.
Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская и областная
(губернская) реформы. Реформы государственного управления: учреждение Сената,
коллегий, органов надзора и суда. Реорганизация армии: создание флота, рекрутские
наборы, гвардия. Указ о единонаследии. Церковная реформа. Упразднение патриаршества,
учреждение Синода. Старообрядчество при Петре I. Оппозиция реформам Петра I. Дело
царевича Алексея. Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной труд.
Денежная и налоговая реформы. Подушная подать (ревизии). Российское общество в
петровскую эпоху. Изменение социального статуса сословий и групп. Табель о рангах.
Правовой статус народов и территорий империи. Социальные и национальные движения в
первой четверти XVIII в. Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная
война: причины, основные события, итоги. Провозглашение России империей. Культура и
208

нравы петровской эпохи. Итоги, последствия и значение петровских преобразований.
Образ Петра I в русской истории и культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Изменение места и роли России в Европе. Дворцовые перевороты: причины,
сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии. Внутренняя и внешняя
политика в 1725–1762 гг. Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности
дворянства. Экономическая и финансовая политика. Национальная и религиозная
политика. Внешняя политика в 1725–1762 гг. Россия в Семилетней войне 1756–1762 гг.
Россия в 1760–1790-е. Правление Екатерины II
Политика просвещенного абсолютизма: основные направления, мероприятия,
значение. Уложенная комиссия. Губернская реформа. Развитие промышленности и
торговли.

Предпринимательство.

Рост

помещичьего

землевладения.

Усиление

крепостничества. Восстание под предводительством Е.И. Пугачева и его значение.
Основные сословия российского общества, их положение. Золотой век российского
дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Россия в европейской и мировой
политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение
Крыма и Северного Причерноморья. Г.А. Потемкин. Георгиевский трактат. Участие
России в разделах Речи Посполитой. Россия и Великая французская революция. Русское
военное искусство.
Россия при Павле I
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий.
Ставка на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для
составления законов Российской империи. Репрессивная политика. Внешняя политика
Павла I. Участие в антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы
А.В. Суворова. Военные экспедиции Ф.Ф. Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г.
Культурное пространство Российской империи
Век Просвещения. Сословный характер образования. Становление отечественной
науки; М. В. Ломоносов. Основание Московского университета. Деятельность Вольного
экономического

общества.

Исследовательские

экспедиции

(В. Беринг,

С.П. Крашенинников). Русские изобретатели (И.И. Ползунов, И.П. Кулибин). Литература:
основные

направления,

жанры,

писатели

(В.К. Тредиаковский,

Н.М. Карамзин,

Г.Р. Державин, Д.И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки
(стили и течения, художники и их произведения). Театр (Ф.Г. Волков).
Российская Империя в XIX – начале XX века
Российская империя в первой половине XIX в.
209

Россия в начале XIX в. Территория и население. Социально-экономическое
развитие. Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о
вольных

хлебопашцах.

М.М. Сперанского.

Меры

Учреждение

по

развитию

Государственного

системы
совета.

образования.
Причины

Проект

свертывания

либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления
внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир
1807 г. и его последствия. Континентальная блокада. Присоединение к России
Финляндии. Бухарестский мир с Турцией.
Отечественная война 1812 г. Причины, планы сторон, основные этапы и сражения
войны. Бородинская битва. Патриотический подъем народа. Герои войны (М.И. Кутузов,
П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов и др.). Причины победы России в
Отечественной войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную
мысль и национальное самосознание. Народная память о войне 1812 г. Заграничный поход
русской армии 1813–1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль России в
европейской политике в 1813–1825 гг.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816–1825 гг. А.А.
Аракчеев. Военные поселения. Цензурные ограничения. Основные итоги внутренней
политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели,
первые организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П.И. Пестеля.
Северное общество; Конституция Н.М. Муравьева. Выступления декабристов в СанктПетербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного
аппарата. III Отделение. Кодификация законов. Политика в области просвещения.
Польское восстание 1830–1831 гг.
Социально-экономическое
Крестьянский

вопрос.

развитие

Реформа

России

управления

во

второй

четверти

государственными

XIX в.

крестьянами

П.Д. Киселева. Начало промышленного переворота, его экономические и социальные
последствия. Первые железные дороги. Финансовая реформа Е.Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830–1850-е гг. Охранительное направление. Теория
официальной

народности

П.Я. Чаадаев.

Славянофилы

(С.С. Уваров).
(И.С.

и

Оппозиционная

К.С. Аксаковы,

общественная

И.В.

и

мысль.

П.В. Киреевские,

А.С. Хомяков, Ю.Ф. Самарин и др.) и западники (К.Д. Кавелин, С.М. Соловьев,
210

Т.Н. Грановский

и

др.).

Революционно-социалистические

течения

(А.И. Герцен,

Н.П. Огарев, В.Г. Белинский). Русский утопический социализм. Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика,
восточный вопрос. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля. Крымская война 1853–
1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Героизм защитников Севастополя
(В.А. Корнилов, П.С. Нахимов, В.И. Истомин). Парижский мир. Причины и последствия
поражения России в Крымской войне.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники
(Н.И. Лобачевский, Н.И. Пирогов, Н.Н. Зинин, Б.С. Якоби и др.). Географические
экспедиции,

их

Образование:

участники.

расширение

Открытие
сети

школ

Антарктиды
и

русскими

университетов.

мореплавателями.

Национальные

корни

отечественной культуры и западные влияния. Основные стили в художественной
культуре (сентиментализм, романтизм, ампир, реализм). Золотой век русской литературы:
писатели

и

их

произведения

(В.А. Жуковский,

А.С. Пушкин,

М.Ю. Лермонтов,

Н.В. Гоголь и др.). Формирование русского литературного языка. Становление
национальной музыкальной школы (М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский). Театр. Живопись:
стили

(классицизм,

романтизм,

реализм),

жанры,

художники

(К.П. Брюллов,

О.А. Кипренский, В.А. Тропинин и др.). Архитектура: стили, зодчие и их произведения.
Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в.
Великие реформы 1860–1870-х гг. Император Александр II и его окружение.
Необходимость и предпосылки реформ. Подготовка крестьянской реформы. Основные
положения крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская,
городская, судебная реформы. Реформы в области образования. Военные реформы. Итоги и
следствия реформ 1860–1870-х гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство
после отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Новые
промышленные

районы

и

отрасли

хозяйства.

Железнодорожное

строительство.

Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной
структуре общества. Положение основных слоев населения России.
Общественные движения второй половины XIX в. Подъем общественного
движения после поражения в Крымской

войне. Консервативные, либеральные,

радикальные течения общественной мысли. Народническое движение: идеология
(М.А. Бакунин, П.Л. Лавров, П.Н. Ткачев), организации, тактика. «Хождение в народ».
211

Кризис революционного народничества. Начало рабочего движения. «Освобождение
труда». Распространение идей марксизма. Зарождение российской социал-демократии.
Внутренняя политика самодержавия в конце 1870-х – 1890-е гг. Кризис
самодержавия на рубеже 70–80-х гг. XIX в. Политический террор. Политика лавирования.
Начало

царствования

Александра III.

Манифест

о

незыблемости

самодержавия.

Изменения в сферах государственного управления, образования и печати. Возрастание
роли

государства

в

экономической

жизни

страны.

Курс

на

модернизацию

промышленности. Экономические и финансовые реформы (Н.X. Бунге, С.Ю. Витте).
Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика.
Борьба за ликвидацию последствий Крымской войны. Русско-турецкая война 1877–
1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов. Присоединение Средней Азии.
Политика

России

на

Дальнем

Востоке.

«Союз

трех

императоров».

Россия

в

международных отношениях конца XIX в. Сближение России и Франции в 1890-х гг.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских ученых, их
вклад в мировую науку и технику (А.Г. Столетов, Д.И. Менделеев, И.М. Сеченов и др.).
Развитие образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры.
Литература и искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы
(Н.А. Некрасов, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский). Расцвет театрального
искусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм,
передвижники.

Архитектура.

Развитие

и

достижения

музыкального

искусства

(П.И. Чайковский, «Могучая кучка»). Место российской культуры в мировой культуре
XIX в.
Российская империя в начале XX в.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX–XX вв.
Политика

модернизации

«сверху».

С.Ю.

Витте.

Государственный

капитализм.

Формирование монополий. Иностранный капитал в России. Дискуссия о месте России в
мировой экономике начала ХХ в. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.:
социальная структура, положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его
политические

воззрения.

Консервативно-охранительная

политика.

Необходимость

преобразований. Самодержавие и общество.
Русско-японская

война

1904–1905 гг.:

планы

сторон,

основные

сражения.

Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
212

Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры
(Г.В. Плеханов,

В.М. Чернов,

В.И. Ленин,

Ю.О. Мартов).

Рабочее

движение.

«Полицейский социализм».
Первая российская революция (1905–1907 гг.): причины, характер, участники,
основные события. «Кровавое воскресенье». Возникновение Советов. Восстания в армии
и на флоте. Всероссийская политическая стачка. Вооруженное восстание в Москве.
Манифест 17 октября 1905 г. Создание Государственной Думы. Формирование
либеральных и консервативных политических партий, их программные установки и
лидеры (П.Н. Милюков, А.И. Гучков, В.И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906–
1907 гг. Тактика революционных партий в условиях формирования парламентской
системы. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение. Политическая и общественная жизнь в России в 1912–
1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и технике.
Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к
модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма,
«Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции
и новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С.В. Рахманинов, Ф.И. Шаляпин).
Русский

балет.

«Русские

сезоны»

С.П. Дягилева.

Первые

шаги

российского

кинематографа. Российская культура начала XX в. — составная часть мировой культуры.
География
В системе образования география как учебный предмет занимает важное место в
формировании общей картины мира, географической грамотности, необходимой для
повседневной жизни, навыков безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни, а также в воспитании экологической культуры, формирования собственной
позиции по отношению к географической информации, получаемой из СМИ и других
источников. География формирует географическое мышление – целостное восприятие
всего спектра природных, экономических, социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей
общественных, естественных, математических и гуманитарных наук.
213

В соответствии с ФГОС СОО география может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.
Изучение

географии

на

базовом

уровне

ориентировано

на

обеспечение

общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников, в том числе на
формирование целостного восприятия мира.
Изучение географии на углубленном уровне предполагает полное освоение
базового курса и включает расширение предметных результатов и содержания,
ориентированных на подготовку к последующему профессиональному образованию;
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний;
формирование умения применять полученные знания для решения практических и
учебно-исследовательских задач в измененной, нестандартной ситуации. Изучение
предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся умение
анализировать, прогнозировать и оценивать последствия бытовой и производственной
деятельности человека, моделировать и проектировать территориальные взаимодействия
различных географических явлений и процессов.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала, не определяет количество часов на изучение учебного предмета и классы, в
которых предмет может изучаться.
Программа учитывает возможность получения знаний в том числе через
практическую деятельность. В программе содержится перечень практических работ. При
составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня те работы, которые
считает наиболее целесообразными с учетом необходимости достижения предметных
результатов.
Базовый уровень
Человек и окружающая среда
Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в окружающей
среде. Представление о ноосфере.
Взаимодействие

человека

и

природы.

Природные

ресурсы

и

их

виды.

Закономерности размещения природных ресурсов. Ресурсообеспеченность. Рациональное
и нерациональное природопользование.
Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути решения
экологических проблем. Особо охраняемые природные территории и объекты Всемирного
природного и культурного наследия.
Территориальная организация мирового сообщества
214

Мировое сообщество – общая картина мира. Современная политическая карта и ее
изменения. Разнообразие стран мира. Геополитика. «Горячие точки» на карте мира.
Население

мира.

Численность,

воспроизводство,

динамика

населения.

Демографическая политика. Размещение и плотность населения. Состав и структура
населения (половозрастной, этнический, религиозный состав, городское и сельское
население). Основные очаги этнических и конфессиональных конфликтов. География
рынка труда и занятости. Миграция населения. Закономерности расселения населения.
Урбанизация.
Мировое

хозяйство.

Географическое

разделение

труда.

Отраслевая

и

территориальная структура мирового хозяйства. Изменение отраслевой структуры.
География основных отраслей производственной и непроизводственной сфер. Развитие
сферы услуг. Международные отношения. Географические аспекты глобализации.
Региональная география и страноведение
Комплексная географическая характеристика стран и регионов мира. Особенности
экономико-географического положения, природно-ресурсного потенциала, населения,
хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных регионов и стран Европы,
Азии, Северной и Южной Америки, Австралии и Африки. Перспективы освоения и
развития Арктики и Антарктики. Международная специализация крупнейших стран и
регионов мира. Ведущие страны-экспортеры основных видов продукции.
Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства. Региональная
политика. Интеграция регионов в единое мировое сообщество. Международные
организации (региональные, политические и отраслевые союзы).
Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География
экономических, политических, культурных и научных связей России со странами мира.
Особенности и проблемы интеграции России в мировое сообщество. Географические
аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества
Географическая наука и географическое мышление. Карта – язык географии.
Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в решении
глобальных проблем современности. Международное сотрудничество как инструмент
решения глобальных проблем.
Углубленный уровень
География в современном мире
География в системе естественно-научных и гуманитарных знаний. История
географии как науки. Основные теории и концепции современной географии. Значение
215

географической науки для современного общества. Методы географической науки
(описательный,
полевой,

сравнительно-географический,

математический,

картографический,

моделирования,

районирования,

статистический,
аэрокосмический,

геоинформационный). Целостность географического пространства. Географические
оболочки. Ноосфера. Географическая картина мира. Пространственная дифференциация
объектов и явлений. Основные подходы к районированию территории. Территориальные
системы. Иерархия природно-хозяйственных систем. Пространственные модели в
географии. Геоинформационные системы. Географические прогнозы.
Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в
решении глобальных проблем современности. Международное сотрудничество как
инструмент решения глобальных проблем.
Физическая география
Физическая география. Дисциплины, входящие в физическую географию:
геоморфология, метеорология и климатология, науки о природных водах (гидрология,
океанология,

гидрогеология,

гляциология),

геокриология

(мерзлотоведение),

почвоведение, биогеография, фенология.
Географические
дифференциация.

объекты,

Важнейшие

процессы
факторы

и

явления.

Физико-географическая

физико-географической

дифференциации

(суммарная солнечная радиация, атмосферные осадки).
Геологические объекты и процессы. Развитие земной коры во времени.
Геологическая хронология. Этапы геологической истории земной коры. Тектоника
литосферных плит.
Свойства литосферы: ресурсные, геодинамические, геохимические, геофизические,
экологические. Эндогенные и экзогенные процессы и рельеф. Антропогенный фактор
рельефообразования.
Природные комплексы. Природные комплексы как системы, их компоненты и
свойства. Группировка природных комплексов по размерам и сложности организации.
Физико-географическое районирование. Природно-антропогенные комплексы. Природноантропогенные комплексы разного ранга.
Катастрофические и неблагоприятные природные процессы. География природного
риска.
Социально-экономическая география мира
Экономическая и социальная география. Дисциплины, входящие в социальноэкономическую географию (география населения, география мирового хозяйства,
география

сельского

хозяйства,

география
216

промышленности,

география

сферы

обслуживания, география внешнеэкономических связей, в том числе география внешней
торговли, география транспорта, региональная экономическая география, политическая
география география культуры (культурная география). Представление о геополитике,
геоэкономике, географии потребления).
Экономико-географическое

положение.

Методы

оценки

экономико-

географического положения.
Природные условия жизни общества. Теории географического детерминизма.
Природно-ресурсный

потенциал

территории.

Природопользование.

Рациональное

и

Виды

нерациональное

природных

ресурсов.

использование

природных

ресурсов. Изменение значения отдельных ресурсов на различных исторических этапах.
Территориальные

сочетания

природных

ресурсов.

Обеспеченность

природными

ресурсами отдельных территорий.
География
воспроизводство,

населения.
динамика

Расселение
изменения

человека

численности

по

планете.

населения.

Численность,

Демографический

переход. Демографическая политика. Демографические кризисы. Размещение и плотность
населения. Факторы, влияющие на размещение и плотность населения. Состав и структура
населения (половозрастной, этнический, религиозный составы, городское и сельское
население). География религий. Этногеография. Основные очаги этнических и
конфессиональных конфликтов. Миграции населения. География рынка труда и
занятости. Расселение населения. Сельское и городское расселение. Урбанизация.
Геоурбанистика.
География мирового хозяйства. Отраслевая и территориальная структура мирового
хозяйства. Географическое разделение труда. Развитие географического разделения труда.
География основных отраслей производственной и непроизводственной сфер. Факторы
размещения производства. Изменение отраслевой структуры. Развитие сферы услуг.
География
отношения.

внешнеэкономических

связей.

Международные

экономические

Мировой рынок товаров и услуг. Особые экономические зоны.

Международные

организации

(интеграционные

экономические

союзы).

Транснациональные корпорации. Географические аспекты глобализации.
География транспорта. Основные преимущества различных видов транспорта.
Транспортная

инфраструктура.

Мировая

транспортная

система.

Транспорт

и

окружающая среда.
География мировой торговли. Пространственная структура мировой торговли.
Основные направления оборота наиболее важных товаров и услуг.
217

Региональная экономическая география. Определение специализации отдельных
стран и районов. Комплексная географическая характеристика крупнейших стран и
регионов

мира.

Особенности

экономико-географического

положения,

природно-

ресурсного потенциала, населения, хозяйства, инфраструктуры, культуры, современных
проблем развития крупных регионов и стран Европы, Азии, Северной и Южной Америки,
Австралии и Африки. Международная специализация крупнейших стран и регионов мира.
Ведущие страны-экспортеры основных видов продукции.
Политическая

география

и

геополитика.

Территориально-политическая

организация общества. Формирование мирового геополитического пространства.
Россия на политической карте мира, в мировом хозяйстве, системе международных
финансово-экономических

и

политических

отношений.

Особенности

географии

экономических, политических, культурных и научных связей России со странами мира.
Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты
решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Геоэкология
Окружающая среда как геосистема. Экологические процессы. Динамика развития
важнейших

экологических

процессов.

Антропогенное

воздействие.

Особенности

воздействия на окружающую среду различных сфер и отраслей хозяйства. Состояние
окружающей среды в зависимости от степени и характера антропогенного воздействия.
Экологический кризис, экологическая катастрофа. Региональные и глобальные изменения
географической среды в результате деятельности человека. Роль географии в решении
геоэкологических проблем. Особо охраняемые природные территории. Концепция
устойчивого развития.
Примерный перечень практических работ
Оценка ресурсообеспеченности страны (региона, человечества) основными видами
ресурсов.
Оценка доли использования альтернативных источников энергии. Оценка
перспектив развития альтернативной энергетики.
Анализ геоэкологической ситуации в отдельных странах и регионах мира.
Анализ техногенной нагрузки на окружающую среду.
Характеристика политико-географического положения страны.
Характеристика экономико-географического положения страны.
Характеристика природно-ресурсного потенциала страны.
Классификация стран мира на основе анализа политической и экономической
карты мира.
218

Анализ грузооборота и пассажиропотока по основным транспортным магистралям
мира.
Выявление

причин

неравномерности

хозяйственного

освоения

различных

территорий.
Составление экономико-географической характеристики одной из отраслей
промышленности.
Прогнозирование изменения численности населения мира и отдельных регионов.
Определение состава и структуры населения на основе статистических данных.
Выявление основных закономерностей расселения на основе анализа физической и
тематических карт мира.
Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения.
Оценка эффективности демографической политики отдельных стран мира (Россия,
Китай, Индия, Германия, США) на основе статистических данных.
Выявление и характеристика основных направлений миграции населения.
Характеристика влияния рынков труда на размещение предприятий материальной
и нематериальной сферы.
Анализ участия стран и регионов мира в международном географическом
разделении труда.
Анализ обеспеченности предприятиями сферы услуг отдельного региона, страны,
города.
Определение международной специализации крупнейших стран и регионов мира.
Анализ международных экономических связей страны.
Анализ

и

объяснение

особенностей

современного

геополитического

и

геоэкономического положения России.
Определение основных направлений внешних экономических, политических,
культурных и научных связей России с наиболее развитыми странами мира.
Выявление

на

основе

различных

источников

информации

приоритетных

глобальных проблем человечества. Аргументация представленной точки зрения.
Анализ международного сотрудничества по решению глобальных проблем
человечества.
Анализ международной деятельности по освоению малоизученных территорий.
Отображение статистических данных в геоинформационной системе или на
картосхеме.
Представление географической информации в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм, картосхем.
219

Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами жизни
общества, с комплексом социальных, общественных и гуманитарных наук, которые будут
изучаться в вузах. Учебный предмет «Обществознание» является интегративным,
включает достижения различных наук (философии, экономики, социологии, политологии,
социальной психологии, правоведения, философии), что позволяет представить знания о
человеке и обществе не односторонне с позиции какой-либо одной науки, а комплексно.
Данный подход способствует формированию у обучающихся целостной научной картины
мира.
Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего
общего образования обеспечивает преемственность по отношению к содержанию
учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования путем
углубленного изучения ранее изученных объектов, раскрытия ряда вопросов на более
высоком теоретическом уровне, введения нового содержания, расширения понятийного
аппарата, что позволит овладеть относительно завершенной системой знаний, умений и
представлений в области наук о природе, обществе и человеке, сформировать
компетентности, позволяющие выпускникам осуществлять типичные социальные роли в
современном мире.
Задачами реализации программы учебного предмета «Обществознания» на уровне
среднего общего образования являются:
–

формирование

у

обучающихся

ценностно-смысловых

установок,

отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознания,
экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы,
способности к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном
социуме;
–

формирование знаний об обществе как целостной развивающейся системе в

единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
–

овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;

–

овладение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные,

иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
–

формирование представлений об основных тенденциях и возможных

перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
–

формирование представлений о методах познания социальных явлений и

процессов;
220

–
учетом

овладение умениями применять полученные знания в повседневной жизни с
гражданских

и

нравственных

ценностей,

прогнозировать

последствия

принимаемых решений;
–

формирование навыков оценивания социальной информации, умений поиска

информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с
целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
Программа учебного предмета «Обществознание» (включая экономику и право)
для базового уровня среднего общего образования составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала, не задает последовательности изучения
материала, распределения его по классам, не определяет количество часов на изучение
учебного предмета.
Программа учебного предмета «Обществознание» определяет инвариантную
(обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность
авторского выбора вариативной составляющей содержания образования.
Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие
культуры. Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и виды культуры:
народная, массовая, элитарная; молодежная субкультура, контркультура. Многообразие и
диалог культур. Мораль. Нравственная культура. Искусство, его основные функции.
Религия. Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Социализация индивида,
агенты (институты) социализации. Мышление, формы и методы мышления. Мышление и
деятельность.

Мотивация

деятельности,

потребности

и

интересы.

Свобода

и

необходимость в человеческой деятельности. Познание мира. Формы познания. Понятие
истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина. Виды человеческих знаний.
Естественные и социально-гуманитарные науки. Особенности научного познания. Уровни
научного познания. Способы и методы научного познания. Особенности социального
познания. Духовная жизнь и духовный мир человека. Общественное и индивидуальное
сознание. Мировоззрение, его типы. Самосознание индивида и социальное поведение.
Социальные ценности. Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность. Основные
направления развития образования. Функции образования как социального института.
Общественная значимость и личностный смысл образования. Знания, умения и навыки
людей в условиях информационного общества.
Общество как сложная динамическая система
221

Системное

строение

взаимодействие

и

общества:

общественные

элементы

отношения.

и

подсистемы.

Основные

Социальное

институты

общества.

Многовариантность общественного развития. Эволюция и революция как формы
социального изменения. Основные направления общественного развития: общественный
прогресс, общественный регресс. Формы социального прогресса: реформа, революция.
Процессы

глобализации.

Основные

направления

глобализации.

Последствия

глобализации. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века.
Экономика
Экономика,

экономическая

наука.

Уровни

экономики:

микроэкономика,

макроэкономика. Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон спроса,
факторы, влияющие на формирование спроса. Предложение, закон предложения.
Формирование рыночных цен. Равновесная цена. Виды и функции рынков. Рынок
совершенной и несовершенной конкуренции. Политика защиты конкуренции и
антимонопольное законодательство. Рыночные отношения в современной экономике.
Фирма в экономике. Фондовый рынок, его инструменты. Акции, облигации и другие
ценные бумаги. Предприятие. Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль.
Постоянные и переменные затраты (издержки). Основные источники финансирования
бизнеса. Основные принципы менеджмента. Основы маркетинга. Финансовый рынок.
Банковская система. Центральный банк Российской Федерации, его задачи, функции и
роль в банковской системе России. Финансовые институты. Виды, причины и последствия
инфляции. Рынок труда. Занятость и безработица, виды безработицы. Государственная
политика в области занятости. Рациональное экономическое поведение собственника,
работника, потребителя, семьянина. Роль государства в экономике. Общественные блага.
Налоговая система в РФ. Виды налогов. Функции налогов. Налоги, уплачиваемые
предприятиями. Основы денежной и бюджетной политики государства. Денежнокредитная (монетарная) политика. Государственный бюджет. Государственный долг.
Экономическая

деятельность

и

ее

измерители.

ВВП

и

ВНП

–

основные

макроэкономические показатели. Экономический рост. Экономические циклы. Мировая
экономика.

Международная

специализация,

международное

разделение

труда,

международная торговля, экономическая интеграция, мировой рынок. Государственная
политика в области международной торговли. Глобальные экономические проблемы.
Тенденции экономического развития России.
Социальные отношения
Социальная

структура

общества

и

социальные

отношения.

Социальная

стратификация, неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как социальная
222

группа. Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы
разрешения конфликтов. Социальные нормы, виды социальных норм. Отклоняющееся
поведение (девиантное). Социальный контроль и самоконтроль. Социальная мобильность,
ее формы и каналы в современном обществе. Этнические общности. Межнациональные
отношения, этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные
принципы национальной политики в Российской Федерации. Семья и брак. Тенденции
развития семьи в современном мире. Проблема неполных семей. Современная
демографическая ситуация в Российской Федерации. Религиозные объединения и
организации в Российской Федерации.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические отношения.
Политическая власть. Политическая система, ее структура и функции. Государство как
основной институт политической системы. Государство, его функции. Политический
режим. Типология политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная кампания. Гражданское общество и правовое государство.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства. Политическая
идеология, ее роль в обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политические партии, их признаки, функции, классификация, виды. Типы партийных
систем.

Понятие,

признаки,

типология

общественно-политических

движений.

Политическая психология. Политическое поведение. Роль средств массовой информации в
политической

жизни

общества.

Политический

процесс.

Политическое

участие.

Абсентеизм, его причины и опасность. Особенности политического процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы системы
права; частное и публичное право; материальное и процессуальное право. Источники
права. Законотворческий процесс в Российской Федерации. Гражданство Российской
Федерации.

Конституционные права и обязанности гражданина РФ. Воинская

обязанность. Военная служба по контракту. Альтернативная гражданская служба. Права и
обязанности

налогоплательщиков.

Юридическая

ответственность

за

налоговые

правонарушения. Законодательство в сфере антикоррупционной политики государства.
Экологическое право. Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты.
Экологические правонарушения. Гражданское право. Гражданские правоотношения.
Субъекты гражданского права. Имущественные права. Право собственности. Основания
приобретения

права

собственности.

Право
223

на

результаты

интеллектуальной

деятельности. Наследование. Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы
защиты имущественных и неимущественных прав. Организационно-правовые формы
предприятий. Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака.
Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей.
Порядок приема на обучение в профессиональные образовательные организации и
образовательные организации высшего образования. Порядок оказания платных
образовательных услуг. Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу,
заключения и расторжения трудового договора. Правовые основы социальной защиты и
социального обеспечения. Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные
правила

и

юрисдикции.

принципы

гражданского

Особенности

уголовного

процесса.

Особенности

процесса.

Стадии

административной

уголовного

процесса.

Конституционное судопроизводство. Понятие и предмет международного права.
Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени. Правовая
база противодействия терроризму в Российской Федерации.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
В соответствии с принятой Концепцией развития математического образования в
Российской Федерации, математическое образование решает, в частности, следующие
ключевые задачи:
–

«предоставлять

каждому

обучающемуся

возможность

достижения

уровня

математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе»;
–

«обеспечивать

необходимое

стране

число

выпускников,

математическая

подготовка которых достаточна для продолжения образования в различных направлениях
и для практической деятельности, включая преподавание математики, математические
исследования, работу в сфере информационных технологий и др.»;
–

«в основном общем и среднем общем образовании необходимо предусмотреть

подготовку обучающихся в соответствии с их запросами к уровню подготовки в сфере
математического образования».
Соответственно,

выделяются

три

направления

требований

к

результатам

математического образования:
1) практико-ориентированное математическое образование (математика для жизни);
2) математика для использования в профессии;
3) творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые
планируют заниматься творческой и исследовательской работой в области
математики, физики, экономики и других областях.
224

Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам
математического образования.
На базовом уровне:
–

Выпускник научится в 10–11-м классах: для использования в повседневной жизни

и обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики.
–

Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для развития

мышления, использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного
продолжения

образования

по

специальностям,

не

связанным

с

прикладным

использованием математики.
На углубленном уровне:
–

Выпускник научится в 10–11-м классах: для успешного продолжения образования

по специальностям, связанным с прикладным использованием математики.
–

Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для обеспечения

возможности успешного продолжения образования по специальностям, связанным с
осуществлением научной и исследовательской деятельности в области математики и
смежных наук.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» (ст. 12 п. 7)
организации, осуществляющие образовательную деятельность, реализуют эти требования
в образовательном процессе с учетом основной образовательной программы как на основе
учебно-методических комплектов соответствующего уровня, входящих в Федеральный
перечень Министерства образования и науки Российской Федерации, так и с возможным
использованием иных источников учебной информации (учебно-методические пособия,
образовательные порталы и сайты и др.)
Цели освоения программы базового уровня

– обеспечение возможности

использования математических знаний и умений в повседневной жизни и возможности
успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным
использованием математики. Внутри этого уровня выделяются две различные программы:
компенсирующая базовая и основная базовая.
Компенсирующая базовая программа содержит расширенный блок повторения и
предназначена для тех, кто по различным причинам после окончания основной школы не
имеет достаточной подготовки для успешного освоения разделов алгебры и начал
математического анализа, геометрии, статистики и теории вероятностей по программе
средней (полной) общеобразовательной школы.
225

Программа по математике на базовом уровне предназначена для обучающихся
средней школы, не испытывавших серьезных затруднений на предыдущего уровня
обучения.
Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны освоить
общие математические умения, необходимые для жизни в современном обществе; вместе
с тем они получают возможность изучить предмет глубже, с тем чтобы в дальнейшем при
необходимости изучать математику для профессионального применения.
При изучении математики на углубленном уроне предъявляются требования,
соответствующие направлению «математика для профессиональной деятельности»;
вместе с тем выпускник получает возможность изучить математику на гораздо более
высоком уровне, что создаст фундамент для дальнейшего серьезного изучения
математики в вузе.
Программы содержат сравнительно новый для российской школы раздел
«Вероятность и статистика». К этому разделу относятся также сведения из логики,
комбинаторики и теории графов, значительно варьирующиеся в зависимости от типа
программы.
В программах большое внимание уделяется практико-ориентированным задачам.
Одна из основных целей, которую разработчики ставили перед собой, – создать
программы, где есть место применению математических знаний в жизни.
При

изучении

коммуникативных

математики

умений

большое

(формулировать,

внимание

уделяется

аргументировать

и

развитию

критиковать),

формированию основ логического мышления в части проверки истинности и ложности
утверждений,

построения

примеров

и

контрпримеров,

цепочек

утверждений,

формулировки отрицаний, а также необходимых и достаточных условий. В зависимости
от уровня программы больше или меньше внимания уделяется умению работать по
алгоритму, методам поиска алгоритма и определению границ применимости алгоритмов.
Требования, сформулированные в разделе «Геометрия», в большей степени относятся к
развитию пространственных представлений и графических методов, чем к формальному
описанию стереометрических фактов.
Базовый уровень
Компенсирующая базовая программа
Алгебра и начала математического анализа
Натуральные числа, запись, разрядные слагаемые, арифметические действия. Числа
и десятичная система счисления. Натуральные числа, делимость, признаки делимости на
226

2, 3, 4, 5, 9, 10. Разложение числа на множители. Остатки. Решение арифметических задач
практического содержания.
Целые числа. Модуль числа и его свойства.
Части и доли. Дроби и действия с дробями. Округление, приближение. Решение
практических задач на прикидку и оценку.
Проценты. Решение задач практического содержания на части и проценты. Степень
с натуральным и целым показателем. Свойства степеней. Стандартный вид числа.
Алгебраические выражения. Значение алгебраического выражения.
Квадратный корень. Изображение числа на числовой прямой. Приближенное
значение иррациональных чисел.
Понятие многочлена. Разложение многочлена на множители, Уравнение, корень
уравнения. Линейные, квадратные уравнения и системы линейных уравнений.
Решение простейших задач на движение, совместную работу, проценты. Числовые
неравенства и их свойства. Линейные неравенства с одной переменной и их системы.
Числовые промежутки. Объединение и пересечение промежутков.
Зависимость величин, функция, аргумент и значение, основные свойства функций.
График функции. Линейная функция. Ее график. Угловой коэффициент прямой.
Квадратичная функция. График и свойства квадратичной функции. график
функции y  x . График функции y 

k
.
x

Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность (возрастание или
убывание) на числовом промежутке. Наибольшее и наименьшее значение функции.
Периодические функции и наименьший период.
Градусная мера угла. Тригонометрическая окружность. Определение синуса,
косинуса, тангенса произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество.
Значения тригонометрических функций для углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270.
Графики тригонометрических функций y  cos x, y  sin x, y  tgx .
Решение

простейших

тригонометрических

уравнений

с

помощью

тригонометрической окружности.
Понятие степени с действительным показателем. Простейшие показательные
уравнения и неравенства. Показательная функция и ее график.
Логарифм

числа,

основные

свойства

логарифма.

Десятичный

логарифм.

Простейшие логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее
график.
Понятие степенной функции и ее график. Простейшие иррациональные уравнения.
227

Касательная к графику функции. Понятие производной функции в точке как
тангенс угла наклона касательной. Геометрический и физический смысл производной.
Производные многочленов.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций
на точки экстремума с помощью производной. Наглядная интерпретация.
Понятие первообразной функции. Физический смысл первообразной. Понятие об
интеграле как площади под графиком функции.
Геометрия
Фигуры на плоскости и в пространстве. Длина и площадь. Периметры и площади
фигур.
Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Треугольники.

Виды

треугольников:

остроугольные,

тупоугольные,

прямоугольные. Катет против угла в 30 градусов. Внешний угол треугольника.
Биссектриса, медиана и высота треугольника. Равенство треугольников.
Решение задач на клетчатой бумаге.
Равнобедренный

треугольник,

равносторонний

треугольник.

Свойства

равнобедренного треугольника.
Соотношения между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике.
Тригонометрические функции углов в прямоугольном треугольнике. Теорема Пифагора.
Применение теорем синусов и косинусов.
Четырехугольники: параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция и их
свойства. Средняя линия треугольника и трапеции.
Выпуклые и невыпуклые фигуры.

Периметр многоугольника. Правильный

многоугольник.
Углы на плоскости и в пространстве. Вертикальные и смежные углы.
Сумма внутренних углов треугольника и четырехугольника.
Соотношения в квадрате и равностороннем треугольнике.
Диагонали многоугольника.
Подобные треугольники в простейших случаях.
Формулы площади прямоугольника, треугольника, ромба, трапеции.
Окружность и круг. Радиус и диаметр. Длина окружности и площадь круга. Число
. Вписанный угол, в частности угол, опирающийся на диаметр. Касательная к
окружности и ее свойство.
Куб. Соотношения в кубе.
Тетраэдр, правильный тетраэдр.
228

Правильная пирамида и призма. Прямая призма.
Изображение некоторых многогранников на плоскости.
Прямоугольный параллелепипед. Теорема Пифагора в пространстве.
Задачи на вычисление расстояний в пространстве с помощью теоремы Пифагора.
Развертка прямоугольного параллелепипеда.
Конус, цилиндр, шар и сфера.
Проекции фигур на плоскость. Изображение цилиндра, конуса и сферы на
плоскости.
Понятие об объемах тел. Использование для решения задач на нахождение
геометрических величин формул объема призмы, цилиндра, пирамиды, конуса, шара.
Понятие о подобии на плоскости и в пространстве. Отношение площадей и
объемов подобных фигур.
Вероятность и статистика. Логика и комбинаторика
Логика. Верные и неверные утверждения. Следствие. Контрпример.
Множество. Перебор вариантов.
Таблицы. Столбчатые и круговые диаграммы.
Числовые наборы. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения. Примеры изменчивых величин.
Частота и вероятность события. Случайный выбор. Вычисление вероятностей
событий в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Независимые события. Формула сложения вероятностей.
Примеры случайных величин. Равномерное распределение. Примеры нормального
распределения в природе. Понятие о законе больших чисел.
Основная базовая программа
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления,
делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием
свойств степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и дробнорациональных выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его
свойства.
Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных и
квадратных уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и
систем неравенств с одной переменной, с применением изображения числовых
промежутков.
229

Решение задач с использованием числовых функций и их графиков. Использование
свойств и графиков линейных и квадратичных функций, обратной пропорциональности и
функции y  x . Графическое решение уравнений и неравенств.
Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс,
котангенс произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество и следствия из
него. Значения тригонометрических функций для углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270.
( 0,

   
, , ,
6 4 3 2

рад). Формулы сложения тригонометрических функций, формулы

приведения, формулы двойного аргумента..
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции. Четность и нечетность функций.
Сложные функции.
Тригонометрические

функции

y  cos x, y  sin x, y  tgx .

Функция

y  ctgx .

Свойства и графики тригонометрических функций.
Арккосинус, арксинус, арктангенс числа. Арккотангенс числа. Простейшие
тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики. Решение
простейших тригонометрических неравенств.
Степень

с

действительным

показателем,

свойства

степени.

Простейшие

показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график.
Логарифм
Натуральный

числа,

свойства

логарифм.

логарифма.

Десятичный

Преобразование

логарифм.

логарифмических

Число

е.

выражений.

Логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и
график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей, растяжение и
сжатие, отражение относительно координатных осей. Графические методы решения
уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под
знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
показательных, логарифмических неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
230

Производная функции в точке. Касательная к графику функции. Геометрический и
физический

смысл

производной. Производные элементарных функций.

Правила

дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и минимума).
Исследование элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее
значение с помощью производной. Построение графиков функций с помощью
производных. Применение производной при решении задач.
Первообразная. Первообразные элементарных функций. Площадь криволинейной
трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл. Вычисление площадей
плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла.
Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на плоскости. Задачи на
доказательство и построение контрпримеров. Использование в задачах простейших
логических правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках,
соотношений в прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками.
Решение задач с использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на
измерения на плоскости, вычисление длин и площадей. Решение задач с помощью
векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида, призма).
Основные понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и тетраэдра.
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и следствия из
них. Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве. Параллельность
прямых и плоскостей в пространстве. Изображение простейших пространственных фигур
на плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых и
плоскостей в пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.
Многогранники. Параллелепипед. Свойства прямоугольного параллелепипеда.
Теорема Пифагора в пространстве. Призма и пирамида. Правильная пирамида и
правильная призма. Прямая пирамида. Элементы призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства прямого
кругового цилиндра, прямого кругового конуса. Изображение тел вращения на плоскости.
231

Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное основанию и
проходящее через вершину), сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси),
сечения шара. Развертка цилиндра и конуса.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между собой.
Вычисление элементов пространственных фигур (ребра, диагонали, углы).
Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы. Площадь
поверхности прямого кругового цилиндра, прямого кругового конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра. Объем шара.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей и
объемами подобных тел.
Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная симметрия,
симметрия относительно плоскости, поворот. Свойства движений. Применение
движений при решении задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение вектора на
число, угол между векторами. Коллинеарные и компланарные векторы. Скалярное
произведение векторов. Теорема о разложении вектора по трем некомпланарным
векторам. Скалярное произведение векторов в координатах. Применение векторов при
решении задач на нахождение расстояний, длин, площадей и объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в пространстве. Формула
для вычисления расстояния между точками в пространстве.
Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление данных.
Использование свойств и характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и
наименьшего значения, размаха, дисперсии. Решение задач на определение частоты и
вероятности событий. Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными
элементарными исходами. Решение задач с применением комбинаторики. Решение задач
на вычисление вероятностей независимых событий, применение формулы сложения
вероятностей. Решение задач с применением диаграмм Эйлера, дерева вероятностей,
формулы Бернулли.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной
вероятности.
Дискретные случайные величины и распределения. Независимые случайные
величины. Распределение суммы и произведения независимых случайных величин.

232

Математическое ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое
ожидание и дисперсия суммы случайных величин. Геометрическое распределение.
Биномиальное распределение и его свойства.
Непрерывные

случайные

величины.

Понятие

о

плотности

вероятности.

Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Понятие о нормальном распределении. Параметры нормального распределения.
Примеры случайных величин, подчиненных нормальному закону (погрешность измерений,
рост человека).
Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный
метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции.
Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции.
Углубленный уровень
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления,
делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием
свойств степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и дробнорациональных выражений. Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль
числа и его свойства. Решение задач на движение и совместную работу, смеси и сплавы с
помощью линейных, квадратных и дробно-рациональных уравнений и их систем. Решение
задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств с одной переменной, с
применением изображения числовых промежутков. Решение задач с использованием
числовых функций и их графиков. Использование свойств и графиков линейных и
квадратичных функций, обратной пропорциональности и функции y  x . Графическое
решение уравнений и неравенств. Использование операций над множествами и
высказываниями. Использование неравенств и систем неравенств с одной переменной,
числовых промежутков, их объединений и пересечений. Применение при решении задач
свойств арифметической и геометрической прогрессии, суммирования бесконечной
сходящейся геометрической прогрессии.
Множества (числовые, геометрических фигур). Характеристическое свойство,
элемент множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Способы задания
множеств Подмножество. Отношения принадлежности, включения, равенства. Операции

233

над множествами. Круги Эйлера. Конечные и бесконечные, счетные и несчетные
множества.
Истинные и ложные высказывания, операции над высказываниями. Алгебра
высказываний. Связь высказываний с множествами. Кванторы существования и
всеобщности.
Законы логики. Основные логические правила. Решение логических задач с
использованием кругов Эйлера, основных логических правил.
Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике. Теоремы. Виды
математических

утверждений.

Виды

доказательств.

Математическая

индукция.

Утверждения: обратное данному, противоположное, обратное противоположному
данному. Признак и свойство, необходимые и достаточные условия.
Основная теорема арифметики. Остатки и сравнения. Алгоритм Евклида.
Китайская теорема об остатках. Малая теорема Ферма. q-ичные системы счисления.
Функция Эйлера, число и сумма делителей натурального числа.
Радианная мера угла, тригонометрическая окружность. Тригонометрические
функции чисел и углов. Формулы приведения, сложения тригонометрических функций,
формулы двойного и половинного аргумента. Преобразование суммы, разности в
произведение тригонометрических функций, и наоборот.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции и наименьший период. Четные и
нечетные функции. Функции «дробная часть числа» y   x

и «целая часть числа»

y   x .
Тригонометрические функции числового аргумента y  cos x , y  sin x , y  tg x ,

y  ctg x . Свойства и графики тригонометрических функций.
Обратные тригонометрические функции, их главные значения, свойства и графики.
Тригонометрические уравнения. Однородные тригонометрические уравнения. Решение
простейших тригонометрических неравенств. Простейшие системы тригонометрических
уравнений.
Степень

с

действительным

показателем,

свойства

степени.

Простейшие

показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график.
Число e и функция y  e x .
Логарифм,
Преобразование

свойства

логарифма.

логарифмических

Десятичный

выражений.

и

Логарифмические

неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
234

натуральный

логарифм.

уравнения

и

Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Первичные представления о множестве комплексных чисел.

Действия с

комплексными числами. Комплексно сопряженные числа. Модуль и аргумент числа.
Тригонометрическая форма комплексного числа. Решение уравнений в комплексных
числах.
Метод интервалов для решения неравенств. Преобразования графиков функций:
сдвиг, умножение на число, отражение относительно координатных осей. Графические
методы решения уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих
переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
показательных, логарифмических и иррациональных неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Формула Бинома Ньютона. Решение уравнений степени выше 2 специальных
видов. Теорема Виета, теорема Безу. Приводимые и неприводимые многочлены. Основная
теорема

алгебры.

Симметрические

многочлены.

Целочисленные

и

целозначные

многочлены.
Диофантовы уравнения. Цепные дроби. Теорема Ферма о сумме квадратов.
Суммы и ряды, методы суммирования и признаки сходимости.
Теоремы о приближении действительных чисел рациональными.
Множества на координатной плоскости.
Неравенство Коши–Буняковского, неравенство Йенсена, неравенства о средних.
Понятие предела функции в точке. Понятие предела функции в бесконечности.
Асимптоты графика функции. Сравнение бесконечно малых и бесконечно больших.
Непрерывность функции. Свойства непрерывных функций. Теорема Вейерштрасса.
Дифференцируемость функции. Производная функции в точке. Касательная к
графику функции. Геометрический и физический смысл производной. Применение
производной

в

физике.

Производные

элементарных

функций.

Правила

дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций
на точки экстремума, наибольшее и наименьшее значение с помощью производной.
Построение графиков функций с помощью производных. Применение производной при
решении задач. Нахождение экстремумов функций нескольких переменных.
235

Первообразная.
функций.

Площадь

Неопределенный
криволинейной

интеграл.

Первообразные

трапеции.

Формула

элементарных

Ньютона-Лейбница.

Определенный интеграл. Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел вращения с
помощью интеграла..
Методы решения функциональных уравнений и неравенств.
Геометрия
Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на плоскости.
Решение задач на доказательство и построение контрпримеров. Применение простейших
логических правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках,
соотношений в прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками.
Решение задач с использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на
измерения на плоскости, вычисления длин и площадей. Решение задач с помощью
векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и следствия
из них. Понятие об аксиоматическом методе.
Теорема Менелая для тетраэдра. Построение сечений многогранников методом
следов. Центральное проектирование. Построение сечений многогранников методом
проекций.
Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы нахождения
расстояний между скрещивающимися прямыми.
Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве. Параллельное
проектирование и изображение фигур. Геометрические места точек в пространстве.
Перпендикулярность

прямой

и

плоскости.

Ортогональное

проектирование.

Наклонные и проекции. Теорема о трех перпендикулярах.
Виды

тетраэдров.

Ортоцентрический

тетраэдр,

каркасный

тетраэдр,

равногранный тетраэдр. Прямоугольный тетраэдр. Медианы и бимедианы тетраэдра.
Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния между фигурами в пространстве. Общий перпендикуляр двух
скрещивающихся прямых.
Углы в пространстве. Перпендикулярные плоскости. Площадь ортогональной
проекции. Перпендикулярное сечение призмы. Трехгранный и многогранный угол.
Свойства плоских углов многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов
трехгранного угла. Теоремы косинусов и синусов для трехгранного угла.
236

Виды

многогранников.

Развертки

многогранника.

Кратчайшие

пути

на

поверхности многогранника.
Теорема Эйлера. Правильные многогранники. Двойственность правильных
многогранников.
Призма.

Параллелепипед.

Свойства

параллелепипеда.

Прямоугольный

параллелепипед. Наклонные призмы.
Пирамида. Виды пирамид. Элементы правильной пирамиды. Пирамиды с
равнонаклоненными ребрами и гранями, их основные свойства.
Площади поверхностей многогранников.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра, конуса и шара.
Шаровой сегмент, шаровой слой, шаровой сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус.
Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы. Касающиеся
сферы. Комбинации тел вращения.
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число. Угол между
векторами. Скалярное произведение.
Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками. Уравнение сферы.
Формула расстояния от точки до плоскости. Способы задания прямой уравнениями.
Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и методом
координат. Элементы геометрии масс.
Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения. Аксиомы
объема. Вывод формул объемов прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды.
Формулы для нахождения объема тетраэдра. Теоремы об отношениях объемов.
Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел вращения.
Площадь сферического пояса. Объем шарового слоя. Применение объемов при решении
задач.
Площадь сферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и конуса.
Комбинации многогранников и тел вращения.
Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей поверхностей подобных
фигур.
Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия относительно плоскости,
центральная симметрия, поворот относительно прямой.
237

Преобразование

подобия,

гомотетия.

Решение

задач

на

плоскости

с

использованием стереометрических методов.
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика
Повторение. Использование таблиц и диаграмм для представления данных.
Решение задач на применение описательных характеристик числовых наборов: средних,
наибольшего и наименьшего значения, размаха, дисперсии и стандартного отклонения.
Вычисление частот и вероятностей событий. Вычисление вероятностей в опытах с
равновозможными

элементарными

исходами.

Использование

комбинаторики.

Вычисление вероятностей независимых событий. Использование формулы сложения
вероятностей, диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной
вероятности. Формула Байеса.
Дискретные случайные величины и распределения. Совместные распределения.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин. Математическое
ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое ожидание и дисперсия
суммы случайных величин.
Бинарная

случайная

величина,

распределение

Бернулли.

Геометрическое

распределение. Биномиальное распределение и его свойства. Гипергеометрическое
распределение и его свойства.
Непрерывные

случайные

величины.

Плотность

вероятности.

Функция

распределения. Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Распределение Пуассона и его применение. Нормальное распределение. Функция
Лапласа. Параметры

нормального распределения. Примеры случайных

величин,

подчиненных нормальному закону (погрешность измерений, рост человека). Центральная
предельная теорема.
Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и теорема Бернулли. Закон больших
чисел. Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке,
природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции.
Совместные

наблюдения

двух

случайных

корреляции. Линейная регрессия.

238

величин.

Выборочный

коэффициент

Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень значимости.
Проверка простейших гипотез. Эмпирические распределения и их связь с теоретическими
распределениями. Ранговая корреляция.
Построение соответствий. Инъективные и сюръективные соответствия.
Биекции. Дискретная непрерывность. Принцип Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись.
Основные понятия теории графов. Деревья. Двоичное дерево. Связность.
Компоненты связности. Пути на графе. Эйлеровы и Гамильтоновы пути.
Информатика
Программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО; требованиями к
результатам освоения основной образовательной программы . В ней соблюдается
преемственность с ФГОС ООО и учитываются межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом и углубленном
уровнях

среднего

информационных

общего

образования

компетенций

–

выпускника,

обеспечение
готового

дальнейшего
к

работе

в

развития
условиях

развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке
труда.
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия в
представлении

данных,

автоматизированных

предназначенных

компьютерных

системах,

для
и

хранения
данных,

и

обработки

предназначенных

в
для

восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системах счисления. Сложение и вычитание чисел, записанных в этих системах
счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
239

Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры логики.
Эквивалентные

преобразования

логических

выражений.

Построение

логического

выражения с данной таблицей истинности. Решение простейших логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры:
построения оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического
графа; определения количества различных путей между вершинами). Использование
графов, деревьев, списков при описании объектов и процессов окружающего мира.
Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы

языка

программирования,

основные

конструкции

языка

программирования. Типы и структуры данных. Кодирование базовых алгоритмических
конструкций на выбранном языке программирования.
Интегрированная

среда

разработки

программ

на

выбранном

языке

программирования. Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и программ в
выбранной

среде

программирования.

Приемы

отладки

программ.

Проверка

работоспособности программ с использованием трассировочных таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей. Примеры задач:
–

алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех, четырех

заданных чисел без использования массивов и циклов, а также сумм (или произведений)
элементов конечной числовой последовательности (или массива);
–

алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;

–

алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного натурального

числа, проверка числа на простоту и т.д.);
–

алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива:

линейный поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве, перестановка
элементов данного массива в обратном порядке, суммирование элементов массива,
240

проверка соответствия элементов массива некоторому условию, нахождение второго по
величине наибольшего (или наименьшего) значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и
вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при
которых алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; зависимость вычислений от размера исходных данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ
достоверности

(правдоподобия)

имитационного

результатов

моделирования

экспериментов.

(виртуальных

Использование

лабораторий)

для

сред

проведения

компьютерного эксперимента в учебной деятельности.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем.
Архитектура современных компьютеров. Персональный компьютер. Многопроцессорные
системы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы и обработка
больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях.
Встроенные компьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Тенденции
развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Различные
виды ПО и их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием
интернет-сервисов,

облачных

технологий

и

мобильных

устройств.

Прикладные

компьютерные программы, используемые в соответствии с типом решаемых задач и по
выбранной специализации. Параллельное программирование.

241

Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для решения
учебных задач и задач по выбранной специализации. Законодательство Российской
Федерации в области программного обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ.
Применение специализированных программ для обеспечения стабильной работы средств
ИКТ.
Безопасность,
требования

при

гигиена,

эксплуатации

эргономика,

ресурсосбережение,

компьютерного

рабочего

места.

технологические
Проектирование

автоматизированного рабочего места в соответствии с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых
шаблонов и создание собственных. Разработка структуры документа, создание
гипертекстового документа. Стандарты библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация. Оформление списка
литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода
текста. Программы распознавания текста, введенного с использованием сканера,
планшетного ПК или графического планшета. Программы синтеза и распознавания
устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод изображений с
использованием

различных

цифровых

устройств

(цифровых

фотоаппаратов

и

микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.). Обработка изображения и звука с
использованием интернет- и мобильных приложений.
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций
проектных работ. Работа в группе, технология публикации готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в том
числе – в задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между таблицами.
Схема данных. Поиск и выбор в базах данных. Сортировка данных.
242

Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и
практических задач.
Автоматизированное проектирование
Представление о системах автоматизированного проектирования. Системы
автоматизированного проектирования. Создание чертежей типовых деталей и
объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные модели.
Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное

обучение

–

решение

задач

распознавания,

классификации

и

предсказания. Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные технологии. Работа в информационном
пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет.
Адресация в сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Динамические
страницы. Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков
построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы реального
времени (локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей и
т.п.); интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными.
Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Информационная культура.
Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения. Открытые
образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
243

Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах
(АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности АИС. Электронная подпись, сертифицированные сайты и
документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.
Углубленный уровень
Введение. Информация и информационные процессы. Данные
Способы

представления

данных.

Различия

в

представлении

данных,

предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных компьютерных
системах и предназначенных для восприятия человеком.
Системы.

Компоненты

системы

и

их

взаимодействие..

Информационное

взаимодействие в системе, управление. Разомкнутые и замкнутые системы управления.
Математическое и компьютерное моделирование систем управления.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование. Передача данных
Знаки, сигналы и символы. Знаковые системы.
Равномерные и неравномерные коды. Префиксные коды. Условие Фано. Обратное
условие Фано. Алгоритмы декодирования при использовании префиксных кодов.
Сжатие данных. Учет частотности символов при выборе неравномерного кода.
Оптимальное кодирование Хаффмана. Использование программ-архиваторов. Алгоритм
LZW.
Передача данных. Источник, приемник, канал связи, сигнал, кодирующее и
декодирующее устройства.
Пропускная способность и помехозащищенность канала связи. Кодирование
сообщений в современных средствах передачи данных.
Искажение информации при передаче по каналам связи. Коды с возможностью
обнаружения и исправления ошибок.
Способы защиты информации, передаваемой по каналам связи. Криптография
(алгоритмы шифрования). Стеганография.
Дискретизация
Измерения и дискретизация. Частота и разрядность измерений. Универсальность
дискретного представления информации.
Дискретное представление звуковых данных. Многоканальная запись. Размер
файла, полученного в результате записи звука.
244

Дискретное представление статической и динамической графической информации.
Сжатие данных при хранении графической и звуковой информации.
Системы счисления
Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак
делимости числа на основание системы счисления.
Алгоритм перевода десятичной записи числа в запись в позиционной системе с
заданным основанием. Алгоритмы построения записи числа в позиционной системе
счисления с заданным основанием и вычисления числа по строке, содержащей запись
этого числа в позиционной системе счисления с заданным основанием.
Арифметические действия в позиционных системах счисления.
Краткая и развернутая форма записи смешанных чисел в позиционных системах
счисления. Перевод смешанного числа в позиционную систему счисления с заданным
основанием.
Представление

целых

и

вещественных

чисел

в

памяти

компьютера.

Компьютерная арифметика.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквиваленция». Логические функции.
Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений.
Логические уравнения.
Построение

логического

выражения

с

данной

таблицей

истинности.

Дизъюнктивная нормальная форма. Конъюнктивная нормальная форма.
Логические элементы компьютеров. Построение схем из базовых логических
элементов.
Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Выигрышные стратегии.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры:
построения оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического
графа; определения количества различных путей между вершинами).
Обход узлов дерева в глубину. Упорядоченные деревья (деревья, в которых
упорядочены ребра, выходящие из одного узла).
Использование деревьев при решении алгоритмических задач (примеры: анализ
работы рекурсивных алгоритмов, разбор арифметических и логических выражений).
Бинарное дерево. Использование деревьев при хранении данных.
Использование графов, деревьев, списков при описании объектов и процессов
окружающего мира.
245

Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмы и структуры данных
Алгоритмы исследования элементарных функций, в частности – точного и
приближенного

решения

квадратного

уравнения

с

целыми

и

вещественными

коэффициентами, определения экстремумов квадратичной функции на отрезке.
Алгоритмы анализа и преобразования записей чисел в позиционной системе
счисления.
Алгоритмы, связанные с делимостью целых чисел. Алгоритм Евклида для
определения НОД двух натуральных чисел.
Алгоритмы линейной (однопроходной) обработки последовательности чисел без
использования дополнительной памяти, зависящей от длины последовательности
(вычисление максимума, суммы; линейный поиск и т.п.). Обработка элементов
последовательности, удовлетворяющих определенному условию (вычисление суммы
заданных элементов, их максимума и т.п.).
Алгоритмы обработки массивов. Примеры: перестановка элементов данного
одномерного массива в обратном порядке; циклический сдвиг элементов массива;
заполнение двумерного числового массива по заданным правилам; поиск элемента в
двумерном массиве; вычисление максимума и суммы элементов двумерного массива.
Вставка и удаление элементов в массиве.
Рекурсивные алгоритмы, в частности: нахождение натуральной и целой степени
заданного ненулевого вещественного числа; вычисление факториалов; вычисление n-го
элемента рекуррентной последовательности (например, последовательности Фибоначчи).
Построение и анализ дерева рекурсивных вызовов. Возможность записи рекурсивных
алгоритмов без явного использования рекурсии.
Сортировка одномерных массивов. Квадратичные алгоритмы сортировки (пример:
сортировка пузырьком). Слияние двух отсортированных массивов в один без
использования сортировки.
Алгоритмы

анализа

отсортированных

массивов.

Рекурсивная

реализация

сортировки массива на основе слияния двух его отсортированных фрагментов.
Алгоритмы анализа символьных строк, в том числе: подсчет количества появлений
символа в строке; разбиение строки на слова по пробельным символам; поиск подстроки
внутри данной строки; замена найденной подстроки на другую строку.
Построение графика функции, заданной формулой, программой или таблицей
значений.
246

Алгоритмы приближенного решения уравнений на данном отрезке, например,
методом деления отрезка пополам. Алгоритмы приближенного вычисления длин и
площадей, в том числе: приближенное вычисление длины плоской кривой путем
аппроксимации ее ломаной; приближенный подсчет методом трапеций площади под
графиком

функции,

заданной

формулой,

программой

или

таблицей

значений.

Приближенное вычисление площади фигуры методом Монте-Карло. Построение
траекторий, заданных разностными схемами. Решение задач оптимизации. Алгоритмы
вычислительной геометрии. Вероятностные алгоритмы.
Сохранение и использование промежуточных результатов. Метод динамического
программирования.
Представление о структурах данных. Примеры: списки, словари, деревья, очереди.
Хэш-таблицы.
Языки программирования
Подпрограммы (процедуры, функции). Параметры подпрограмм. Рекурсивные
процедуры и функции.
Логические переменные. Символьные и строковые переменные. Операции над
строками.
Двумерные массивы (матрицы). Многомерные массивы.
Средства работы с данными во внешней памяти. Файлы.
Подробное

знакомство

с

одним

из

универсальных

процедурных

языков

программирования. Запись алгоритмических конструкций и структур данных в
выбранном языке программирования. Обзор процедурных языков программирования.
Представление о синтаксисе и семантике языка программирования.
Понятие

о

непроцедурных

языках

программирования

и

парадигмах

программирования. Изучение второго языка программирования.
Разработка программ
Этапы решения задач на компьютере.
Структурное программирование. Проверка условия выполнения цикла до начала
выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла.
Инвариант цикла.
Методы проектирования программ «сверху вниз» и «снизу вверх». Разработка
программ, использующих подпрограммы.
Библиотеки подпрограмм и их использование.

247

Интегрированная

среда

разработки

программы

на

выбранном

языке

программирования. Пользовательский интерфейс интегрированной среды разработки
программ.
Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты и классы.
Инкапсуляция, наследование, полиморфизм.
Среды быстрой разработки программ. Графическое проектирование интерфейса
пользователя. Использование модулей (компонентов) при разработке программ.
Элементы теории алгоритмов
Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга – пример абстрактной
универсальной вычислительной модели. Тезис Чёрча–Тьюринга.
Другие

универсальные

вычислительные

модели

(пример:

машина

Поста).

Универсальный алгоритм. Вычислимые и невычислимые функции. Проблема остановки и
ее неразрешимость.
Абстрактные универсальные порождающие модели (пример: грамматики).
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; их зависимость от размера исходных данных. Сложность алгоритма сортировки
слиянием (MergeSort).
Примеры задач анализа алгоритмов: определение входных данных, при которых
алгоритм дает указанный результат; определение результата алгоритма без его полного
пошагового выполнения.
Доказательство правильности программ.
Математическое моделирование
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Проведение
вычислительного эксперимента. Анализ достоверности (правдоподобия) результатов
компьютерного эксперимента.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Построение математических моделей для решения практических задач.
Имитационное моделирование. Моделирование систем массового обслуживания.
Использование

дискретизации

и

численных

методов

в

математическом

моделировании непрерывных процессов.
Использование сред имитационного моделирования (виртуальных лабораторий)
для проведения компьютерного эксперимента в учебной деятельности.
Компьютерный

(виртуальный)

и

материальный

прототипы

Использование учебных систем автоматизированного проектирования.
248

изделия.

Информационно-коммуникационные технологии и их использование для
анализа данных
Аппаратное и программное обеспечение компьютера
Аппаратное обеспечение компьютеров. Персональный компьютер.
Многопроцессорные

системы.

Суперкомпьютеры.

Распределенные

вычислительные системы и обработка больших данных. Мобильные цифровые
устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные компьютеры. Микроконтроллеры.
Роботизированные производства.
Соответствие конфигурации компьютера решаемым задачам. Тенденции развития
аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное

обеспечение

(ПО)

компьютеров

и

компьютерных

систем.

Классификация программного обеспечения. Многообразие операционных систем, их
функции. Программное обеспечение мобильных устройств.
Модель информационной системы «клиент–сервер». Распределенные модели
построения информационных систем. Использование облачных технологий обработки
данных в крупных информационных системах.
Инсталляция

и

деинсталляция

программного

обеспечения.

Системное

администрирование.
Тенденции развития компьютеров. Квантовые вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере. Гигиена, эргономика,
ресурсосбережение, технологические требования при эксплуатации компьютерного
рабочего места. Проектирование автоматизированного рабочего места в соответствии
с целями его использования.
Применение специализированных программ для обеспечения стабильной работы
средств ИКТ. Технология проведения профилактических работ над средствами ИКТ:
диагностика неисправностей.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Технологии создания текстовых документов. Вставка графических объектов,
таблиц. Использование готовых шаблонов и создание собственных.
Средства поиска и замены. Системы проверки орфографии и грамматики.
Нумерация страниц. Разработка гипертекстового документа: определение структуры
документа, автоматическое формирование списка иллюстраций, сносок и цитат, списка
используемой

литературы

и

таблиц.

Библиографическое

описание

Коллективная работа с документами. Рецензирование текста.
Средства создания и редактирования математических текстов.
249

документов.

Технические средства ввода текста. Распознавание текста. Распознавание устной
речи. Компьютерная верстка текста. Настольно-издательские системы.
Работа с аудиовизуальными данными
Технические

средства

ввода

графических

изображений.

Кадрирование

изображений. Цветовые модели. Коррекция изображений. Работа с многослойными
изображениями.
Работа с векторными графическими объектами. Группировка и трансформация
объектов.
Технологии ввода и обработки звуковой и видеоинформации.
Технологии цифрового моделирования и проектирования новых изделий. Системы
автоматизированного проектирования. Разработка простейших чертежей деталей и
узлов с использованием примитивов системы автоматизированного проектирования.
Аддитивные технологии (3D-печать).
Электронные (динамические) таблицы
Технология обработки числовой информации. Ввод и редактирование данных.
Автозаполнение. Форматирование ячеек. Стандартные функции. Виды ссылок в
формулах. Фильтрация и сортировка данных в диапазоне или таблице. Коллективная
работа с данными. Подключение к внешним данным и их импорт.
Решение вычислительных задач из различных предметных областей.
Компьютерные средства представления и анализа данных. Визуализация данных.
Базы данных
Понятие и назначение базы данных (далее – БД). Классификация БД. Системы
управления БД (СУБД). Таблицы. Запись и поле. Ключевое поле. Типы данных. Запрос.
Типы запросов. Запросы с параметрами. Сортировка. Фильтрация. Вычисляемые поля.
Формы. Отчеты.
Многотабличные БД. Связи между таблицами. Нормализация.
Подготовка и выполнение исследовательского проекта
Технология выполнения исследовательского проекта: постановка задачи, выбор
методов исследования, составление проекта и плана работ, подготовка исходных данных,
проведение исследования, формулировка выводов, подготовка отчета. Верификация
(проверка надежности и согласованности) исходных данных и валидация (проверка
достоверности) результатов исследования.
Статистическая обработка данных. Обработка результатов эксперимента.
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
250

Машинное

обучение

–

решение

задач

распознавания,

классификации

и

предсказания. Искусственный интеллект. Анализ данных с применением методов
машинного обучения. Экспертные и рекомендательные системы.
Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты физических
экспериментов, интернет-данные, в частности данные социальных сетей). Технологии их
обработки и хранения.
Работа в информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы

построения

компьютерных

сетей.

Аппаратные

компоненты

компьютерных сетей. Проводные и беспроводные телекоммуникационные каналы.
Сетевые протоколы. Принципы межсетевого взаимодействия. Сетевые операционные
системы. Задачи системного администрирования компьютеров и компьютерных сетей.
Интернет. Адресация в сети Интернет (IP-адреса, маски подсети). Система
доменных имен.
Технология WWW. Браузеры.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Язык HTML.
Динамические страницы.
Разработка

веб-сайтов.

Язык

HTML,

каскадные

таблицы

стилей

(CSS).

Динамический HTML. Размещение веб-сайтов.
Использование сценариев на языке Javascript. Формы. Понятие о серверных языках
программирования.
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков
построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геолокационные
сервисы реального времени (локация мобильных телефонов, определение загруженности
автомагистралей и т.п.); интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Облачные версии прикладных программных систем.
Новые возможности и перспективы развития Интернета: мобильность, облачные
технологии, виртуализация, социальные сервисы, доступность. Технологии «Интернета
вещей». Развитие технологий распределенных вычислений.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными.
Проблема подлинности полученной информации. Государственные электронные сервисы
251

и услуги. Мобильные приложения. Открытые образовательные ресурсы. Информационная
культура. Информационные пространства коллективного взаимодействия. Сетевой этикет:
правила поведения в киберпространстве.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры
(запись чисел, алфавитов национальных языков, библиотечного и издательского дела и
др.) и компьютерной эры (языки программирования).
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах
(АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности АИС. Компьютерные вирусы и вредоносные программы.
Использование антивирусных средств.
Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы. Правовые нормы
использования компьютерных программ и работы в Интернете. Законодательство РФ в
области программного обеспечения.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.
Физика
Программа учебного предмета «Физика» направлена на формирование у
обучающихся функциональной грамотности и метапредметных умений через выполнение
исследовательской и практической деятельности.
В системе естественно-научного образования физика как учебный предмет
занимает важное место в формировании научного мировоззрения и ознакомления
обучающихся с методами научного познания окружающего мира, а также с физическими
основами современного производства и бытового технического окружения человека; в
формировании собственной позиции по отношению к физической информации,
полученной из разных источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебноисследовательской деятельности, применением полученных знаний при решении
практических и теоретических задач.
В соответствии с ФГОС СОО образования физика может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.
Изучение

физики

на

базовом

уровне

ориентировано

на

обеспечение

общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических объектах
и процессах для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
252

устройствами; для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; для принятия решений в повседневной жизни.
Изучение физики на углубленном уровне включает расширение предметных
результатов

и

содержание,

ориентированное

на

подготовку

к

последующему

профессиональному образованию.
Изучение

предмета

на

углубленном

уровне

позволяет

сформировать

у

обучающихся физическое мышление, умение систематизировать и обобщать полученные
знания, самостоятельно применять полученные знания для решения практических и
учебно-исследовательских задач; умение анализировать, прогнозировать и оценивать с
позиции

экологической

безопасности

последствия

бытовой

и

производственной

деятельности человека, связанной с использованием источников энергии.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом и углубленном уровнях в части
формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов
познания, а также практического применения научных знаний заложены межпредметные
связи в области естественных, математических и гуманитарных наук.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала. Количество часов на изучение учебного предмета и классы, в которых предмет
может изучаться, относятся к компетенции образовательной организации.
Программа содержит примерный перечень практических и лабораторных работ.
При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня работы, которые
считает наиболее целесообразными для достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования
физических явлений. Моделирование физических явлений и процессов. Физический закон
– границы применимости. Физические теории и принцип соответствия. Роль и место
физики в формировании современной научной картины мира, в практической
деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Границы применимости классической механики. Важнейшие кинематические
характеристики – перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения.
Инерциальная система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса.
Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития
253

космических исследований. Механическая энергия системы тел. Закон сохранения
механической энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия. Момент
силы. Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях. Энергия
волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая
экспериментальные

теория

доказательства.

(МКТ)

Абсолютная

строения
температура

вещества
как

и

мера

ее

средней

кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа.
Давление

газа.

Уравнение

состояния идеального

газа.

Уравнение

Менделеева–

Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней
энергии. Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых процессов. Принципы
действия тепловых машин.
Электродинамика
Электрическое

поле.

Закон

Кулона.

Напряженность

и

потенциал

электростатического поля. Проводники, полупроводники и диэлектрики. Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной
цепи. Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме.
Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные свойства
вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный ток.
Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные

волны.

Диапазоны

электромагнитных

излучений

и

их

практическое применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности
Эйнштейна. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
254

Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярно-волновой
дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе
квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды
радиоактивных превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд.
Классификация звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Углубленный уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Научный метод познания мира.
Взаимосвязь между физикой и другими естественными науками. Методы научного
исследования физических явлений. Погрешности измерений физических величин.
Моделирование явлений и процессов природы. Закономерность и случайность. Границы
применимости физического закона. Физические теории и принцип соответствия. Роль и
место физики в формировании современной научной картины мира, в практической
деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Предмет и задачи классической механики. Кинематические характеристики
механического движения. Модели тел и движений. Равноускоренное прямолинейное
движение, свободное падение. движение тела, брошенного под углом к горизонту.
Движение точки по окружности. Поступательное и вращательное движение твердого
тела.
Взаимодействие тел. Принцип суперпозиции сил. Инерциальная система отсчета.
Законы механики Ньютона. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Движение
небесных тел и их искусственных спутников. Явления, наблюдаемые в неинерциальных
системах отсчета.
Импульс силы. Закон изменения и сохранения импульса. Работа силы. Закон
изменения и сохранения энергии.

255

Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия твердого тела
в инерциальной системе отсчета. Момент силы. Равновесие жидкости и газа. Движение
жидкостей и газов. Закон сохранения энергии в динамике жидкости и газа.
Механические колебания и волны. Амплитуда, период, частота, фаза колебаний.
Превращения энергии при колебаниях. Вынужденные колебания, резонанс.
Поперечные и продольные волны. Энергия волны. Интерференция и дифракция
волн. Звуковые волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Предмет и задачи молекулярно-кинетической теории (МКТ) и термодинамики.
Экспериментальные доказательства МКТ. Абсолютная температура как мера
средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального
газа. Давление газа. Связь между давлением и средней кинетической энергией
поступательного теплового движения молекул идеального газа.
Модель идеального газа в термодинамике: уравнение Менделеева–Клапейрона,
выражение для внутренней энергии. Закон Дальтона. Газовые законы.
Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы. Преобразование энергии в
фазовых переходах. Насыщенные и ненасыщенные пары. Влажность воздуха. Модель
строения жидкостей. Поверхностное натяжение. Модель строения твердых тел.
Механические свойства твердых тел.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней
энергии.

Первый

закон

термодинамики.

Адиабатный

процесс.

Второй

закон

термодинамики.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Цикл
Карно. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электродинамика
Предмет и задачи электродинамики. Электрическое взаимодействие. Закон
сохранения электрического заряда. Закон Кулона. Напряженность и потенциал
электростатического поля. Принцип суперпозиции электрических полей. Разность
потенциалов. Проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Электрическая
емкость. Конденсатор. Энергия электрического поля.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила (ЭДС). Закон Ома для
полной

электрической

цепи.

Электрический

ток

в

металлах,

электролитах,

полупроводниках, газах и вакууме. Плазма. Электролиз. Полупроводниковые приборы.
Сверхпроводимость.
256

Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных
полей. Магнитное поле проводника с током. Действие магнитного поля на проводник с
током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Поток вектора магнитной индукции. Явление электромагнитной индукции. Закон
электромагнитной индукции. ЭДС индукции в движущихся проводниках. Правило Ленца.
Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля. Магнитные
свойства вещества.
Электромагнитные

колебания.

Колебательный

контур.

Свободные

электромагнитные колебания. Вынужденные электромагнитные колебания. Резонанс.
Переменный ток. Конденсатор и катушка в цепи переменного тока. Производство,
передача и потребление электрической энергии. Элементарная теория трансформатора.
Электромагнитное поле. Вихревое электрическое поле. Электромагнитные волны.
Свойства электромагнитных волн. Диапазоны электромагнитных излучений и их
практическое применение. Принципы радиосвязи и телевидения.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной
среде. Законы отражения и преломления света. Полное внутреннее отражение.
Оптические приборы.
Волновые свойства света. Скорость света. Интерференция света. Когерентность.
Дифракция света. Поляризация света. Дисперсия света. Практическое применение
электромагнитных излучений.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности
Эйнштейна. Пространство и время в специальной теории относительности. Энергия и
импульс свободной частицы. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Предмет и задачи квантовой физики.
Тепловое излучение. Распределение энергии в спектре абсолютно черного тела.
Гипотеза М. Планка о квантах. Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова, законы
фотоэффекта. Уравнение А. Эйнштейна для фотоэффекта.
Фотон. Опыты П.Н. Лебедева и С.И. Вавилова. Гипотеза Л. де Бройля о волновых
свойствах частиц. Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция электронов. Давление
света. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Модели строения атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе
квантовых постулатов Н. Бора. Спонтанное и вынужденное излучение света.
257

Состав и строение атомного ядра. Изотопы. Ядерные силы. Дефект массы и энергия
связи ядра.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции, реакции деления и синтеза.
Цепная реакция деления ядер. Ядерная энергетика. Термоядерный синтез.
Элементарные

частицы.

Фундаментальные

взаимодействия.

Ускорители

элементарных частиц.
Строение Вселенной
Применимость законов физики для объяснения природы космических объектов.
Солнечная система. Звезды и источники их энергии. Классификация звезд. Эволюция
Солнца и звезд.
Галактика.

Другие

галактики.

Пространственно-временные

масштабы

наблюдаемой Вселенной. Представление об эволюции Вселенной. Темная материя и
темная энергия.
Примерный перечень практических и лабораторных работ (на выбор учителя)
Прямые измерения:
–

измерение мгновенной скорости с использованием секундомера или компьютера с

датчиками;
–

сравнение масс (по взаимодействию);

–

измерение сил в механике;

–

измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами;

–

оценка сил взаимодействия молекул (методом отрыва капель);

–

измерение термодинамических параметров газа;

–

измерение ЭДС источника тока;

–

измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита помощью электронных

весов;
–

определение периода обращения двойных звезд (печатные материалы).
Косвенные измерения:

–

измерение ускорения;

–

измерение ускорения свободного падения;

–

определение энергии и импульса по тормозному пути;

–

измерение удельной теплоты плавления льда;

–

измерение напряженности вихревого электрического поля (при наблюдении

электромагнитной индукции);
–

измерение внутреннего сопротивления источника тока;

–

определение показателя преломления среды;
258

–

измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз;

–

определение длины световой волны;

–

определение импульса и энергии частицы при движении в магнитном поле (по

фотографиям).
Наблюдение явлений:
–

наблюдение механических явлений в инерциальных и неинерциальных системах

отсчета;
–

наблюдение вынужденных колебаний и резонанса;

–

наблюдение диффузии;

–

наблюдение явления электромагнитной индукции;

–

наблюдение волновых свойств света: дифракция, интерференция, поляризация;

–

наблюдение спектров;

–

вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или бинокль.
Исследования:

–

исследование

равноускоренного

движения

с

использованием

электронного

секундомера или компьютера с датчиками;
–

исследование движения тела, брошенного горизонтально;

–

исследование центрального удара;

–

исследование качения цилиндра по наклонной плоскости;

–

исследование движения броуновской частицы (по трекам Перрена);

–

исследование изопроцессов;

–

исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля;

–

исследование остывания воды;

–

исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока от силы тока в

цепи;
–

исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на ней;

–

исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности;

–

исследование явления электромагнитной индукции;

–

исследование зависимости угла преломления от угла падения;

–

исследование зависимости расстояния от линзы до изображения от расстояния от

линзы до предмета;
–

исследование спектра водорода;

–

исследование движения двойных звезд (по печатным материалам).
Проверка гипотез (в том числе имеются неверные):
259

–

при

движении

бруска

по

наклонной

плоскости

время

перемещения

на

определенное расстояния тем больше, чем больше масса бруска;
–

при движении бруска по наклонной плоскости скорость прямо пропорциональна

пути;
–

при затухании колебаний амплитуда обратно пропорциональна времени;

–

квадрат среднего перемещения броуновской частицы прямо пропорционален

времени наблюдения (по трекам Перрена);
–

скорость остывания воды линейно зависит от времени остывания;

–

напряжение при последовательном включении лампочки и резистора не равно

сумме напряжений на лампочке и резисторе;
–

угол преломления прямо пропорционален углу падения;

–

при плотном сложении двух линз оптические силы складываются;
Конструирование технических устройств:

–

конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;

–

конструирование рычажных весов;

–

конструирование наклонной плоскости, по которой брусок движется с заданным

ускорением;
–

конструирование электродвигателя;

–

конструирование трансформатора;

–

конструирование модели телескопа или микроскопа.
Химия
В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет занимает

важное место в познании законов природы, формировании научной картины мира,
химической грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании
экологической культуры, формировании собственной позиции по отношению к
химической информации, получаемой из разных источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением основными
понятиями химии, научными фактами, законами, теориями, применением полученных
знаний при решении практических задач.
В соответствии с ФГОС СОО химия может изучаться на базовом и углубленном
уровнях.
Изучение

химии

на

базовом

уровне

ориентировано

общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
260

на

обеспечение

Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и отдельные
положения, важные в познавательном и мировоззренческом отношении: зависимость
свойств веществ от состава и строения; обусловленность применения веществ их
свойствами;

материальное

единство

неорганических

и

органических

веществ;

возрастающая роль химии в создании новых лекарств и материалов, в экономии сырья,
охране окружающей среды.
Изучение химии на углубленном уровне предполагает полное освоение базового
курса и включает расширение предметных результатов и содержания, ориентированное на
подготовку к последующему профессиональному образованию; развитие индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний; умение применять полученные
знания для решения практических и учебно-исследовательских задач в измененной,
нестандартной ситуации; умение систематизировать и обобщать полученные знания.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся
умение

анализировать,

прогнозировать

и

оценивать

с

позиции

экологической

безопасности последствия бытовой и производственной деятельности человека, связанной
с получением, применением и переработкой веществ.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей
естественных, математических и гуманитарных наук.
Программа учебного предмета «Химия» составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала, не определяет количество часов на изучение
учебного предмета и классы, в которых предмет может изучаться. Курсивом в примерных
учебных программах выделены элементы содержания, относящиеся к результатам,
которым обучающиеся «получат возможность научиться».
Программа учитывает возможность получения знаний в том числе через
практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень практических
работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня работы,
которые считает наиболее целесообразными, с учетом необходимости достижения
предметных результатов.
Базовый уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической
химии. Место и значение органической химии в системе естественных наук.
261

Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их
валентности.

Основные

положения

теории

химического

строения

органических

соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность
химической связи. Зависимость свойств веществ от химического строения молекул.
Изомерия и изомеры. Понятие о функциональной группе. Принципы классификации
органических соединений. Систематическая международная номенклатура и принципы
образования названий органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов. Гомологи.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета. Закономерности изменения физических
свойств. Химические свойства (на примере метана и этана): реакции замещения
(галогенирование), дегидрирования как способы получения важнейших соединений в
органическом синтезе. Горение метана как один из основных источников тепла в
промышленности и быту. Нахождение в природе и применение алканов. Понятие о
циклоалканах.
Алкены.

Строение

молекулы

этилена.

Гомологический

ряд

алкенов.

Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле.
Химические свойства (на примере этилена): реакции присоединения (галогенирование,
гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ получения функциональных
производных углеводородов, горения. Полимеризация этилена как основное направление
его

использования.

Полиэтилен

как

крупнотоннажный

продукт

химического

производства. Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя
двойными связями. Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ получения
синтетического каучука. Натуральный и синтетический каучуки. Вулканизация каучука.
Резина. Применение каучука и резины.
Алкины.

Строение

молекулы

ацетилена.

Гомологический

ряд

алкинов.

Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле.
Химические свойства (на примере ацетилена): реакции присоединения (галогенирование,
гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и
других полезных продуктов. Горение ацетилена как источник высокотемпературного
пламени для сварки и резки металлов. Применение ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов. Строение
молекулы бензола. Химические свойства: реакции замещения (галогенирование) как
способ получения химических средств защиты растений, присоединения (гидрирование)
262

как доказательство непредельного характера бензола. Реакция горения. Применение
бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и этанол как
представители предельных одноатомных спиртов. Химические свойства (на примере
метанола и этанола): взаимодействие с натрием как способ установления наличия
гидроксогруппы, реакция с галогеноводородами как способ получения растворителей,
дегидратация как способ получения этилена. Реакция горения: спирты как топливо.
Применение метанола и этанола. Физиологическое действие метанола и этанола на
организм

человека.

Этиленгликоль

и

глицерин

как

представители

предельных

многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты и ее применение
для распознавания глицерина в составе косметических средств. Практическое применение
этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола.
Химические свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом натрия, бромом.
Применение фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как представители
предельных альдегидов. Качественные реакции на карбонильную группу (реакция
«серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II) и их применение для
обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных водах. Токсичность
альдегидов. Применение формальдегида и ацетальдегида.
Карбоновые

кислоты.

Уксусная

кислота

как

представитель

предельных

одноосновных карбоновых кислот. Химические свойства (на примере уксусной кислоты):
реакции с металлами, основными оксидами, основаниями и солями как подтверждение
сходства с неорганическими кислотами. Реакция этерификации как способ получения
сложных эфиров. Применение уксусной кислоты. Представление о высших карбоновых
кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия
карбоновых кислот со спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной
промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот.
Растительные и животные жиры, их состав. Распознавание растительных жиров на
основании их непредельного характера. Применение жиров. Гидролиз или омыление
жиров как способ промышленного получения солей высших карбоновых кислот. Мылá
как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе. Глюкоза
как альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы. Крахмал и
263

целлюлоза как биологические полимеры. Химические свойства крахмала и целлюлозы
(гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и ее применение для обнаружения
крахмала в продуктах питания). Применение и биологическая роль углеводов. Понятие об
искусственных волокнах на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами
органических соединений. Типы химических реакций в органической химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как амфотерные
органические соединения. Пептидная связь. Биологическое значение α-аминокислот.
Области применения аминокислот. Белки как природные биополимеры. Состав и строение
белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение белков при
помощи качественных (цветных) реакций. Превращения белков пищи в организме.
Биологические функции белков.
Теоретические основы химии
Строение

вещества.

Современная

модель

строения

атома.

Электронная

конфигурация атома. Основное и возбужденные состояния атомов. Классификация
химических элементов (s-, p-, d-элементы). Особенности строения энергетических
уровней атомов d-элементов. Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и
закономерности изменения свойств элементов и их соединений по периодам и группам.
Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Виды химической
связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) и механизмы ее образования.
Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств вещества от
типа кристаллической решетки. Причины многообразия веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее
зависимость от различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации
реагирующих веществ, температуры, площади реакционной поверхности, наличия
катализатора. Роль катализаторов в природе и промышленном производстве. Обратимость
реакций. Химическое равновесие и его смещение под действием различных факторов
(концентрация реагентов или продуктов реакции, давление, температура) для создания
оптимальных условий протекания химических процессов. Дисперсные системы. Понятие
о коллоидах (золи, гели). Истинные растворы. Реакции в растворах электролитов. рH
раствора как показатель кислотности среды. Гидролиз солей. Значение гидролиза в
биологических

обменных

процессах.

Окислительно-восстановительные реакции

в

природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов. Окислительно264

восстановительные свойства простых веществ – металлов главных и побочных подгрупп
(медь, железо) и неметаллов: водорода, кислорода, галогенов, серы, азота, фосфора,
углерода, кремния. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от
коррозии.

Электролиз

растворов

и

расплавов.

Применение

электролиза

в

промышленности.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск
информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам. Моделирование
химических процессов и явлений, химический анализ и синтез как методы научного
познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды.
Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и
факторы, разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя, наркомания).
Рациональное питание. Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства борьбы с
бытовыми насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства личной гигиены и
косметики. Правила безопасной работы с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства
защиты растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и
попутный нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка.
Нефтепродукты.

Октановое

число

бензина.

Охрана

окружающей

среды

при

нефтепереработке и транспортировке нефтепродуктов. Альтернативные источники
энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных
материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.
Углубленный уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической
химии. Место и значение органической химии в системе естественных наук. Взаимосвязь
неорганических и органических веществ.
265

Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их
валентности.

Основные

положения

теории

химического

строения

органических

соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность
химической связи. Зависимость свойств веществ от химического строения молекул.
Изомерия и изомеры. Понятие о функциональной группе. Принципы классификации
органических соединений. Международная номенклатура и принципы образования
названий органических соединений.
Классификация и особенности органических реакций. Реакционные центры.
Первоначальные понятия о типах и механизмах органических реакций. Гомолитический и
гетеролитический разрыв ковалентной химической связи. Свободнорадикальный и
ионный механизмы реакции. Понятие о нуклеофиле и электрофиле.
Алканы. Электронное и пространственное строение молекулы метана. sp3гибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая формула алканов.
Систематическая номенклатура алканов и радикалов. Изомерия углеродного скелета.
Физические
Химические

свойства
свойства

алканов.
алканов:

Закономерности

изменения

галогенирование,

физических

дегидрирование,

свойств.

термическое

разложение, крекинг как способы получения важнейших соединений в органическом
синтезе. Горение алканов как один из основных источников тепла в промышленности и
быту. Изомеризация как способ получения высокосортного бензина. Механизм реакции
свободнорадикального замещения. Получение алканов. Реакция Вюрца. Нахождение в
природе и применение алканов.
Циклоалканы. Строение молекул циклоалканов. Общая формула циклоалканов.
Номенклатура

циклоалканов.

Изомерия

циклоалканов:

углеродного

скелета,

межклассовая, пространственная (цис-транс-изомерия). Специфика свойств циклоалканов
с малым размером цикла. Реакции присоединения и радикального замещения.
Алкены. Электронное и пространственное строение молекулы этилена. sp2гибридизация орбиталей атомов углерода. - и -связи. Гомологический ряд и общая
формула алкенов. Номенклатура алкенов. Изомерия алкенов: углеродного скелета,
положения кратной связи, пространственная (цис-транс-изомерия), межклассовая.
Физические свойства алкенов. Реакции электрофильного присоединения как способ
получения функциональных производных углеводородов. Правило Марковникова, его
электронное обоснование. Реакции окисления и полимеризации. Полиэтилен как
крупнотоннажный продукт химического производства. Промышленные и лабораторные
способы получения алкенов. Правило Зайцева. Применение алкенов.
266

Алкадиены. Классификация алкадиенов по взаимному расположению кратных
связей

в

молекуле.

Особенности

электронного

и

пространственного

строения

сопряженных алкадиенов. Общая формула алкадиенов. Номенклатура и изомерия
алкадиенов. Физические свойства алкадиенов. Химические свойства алкадиенов: реакции
присоединения (гидрирование, галогенирование), горения и полимеризации. Вклад
С.В. Лебедева в получение синтетического каучука. Вулканизация каучука. Резина.
Многообразие видов синтетических каучуков, их свойства и применение. Получение
алкадиенов.
Алкины. Электронное и пространственное строение молекулы ацетилена. spгибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая формула алкинов.
Номенклатура. Изомерия: углеродного скелета, положения кратной связи, межклассовая.
Физические свойства алкинов. Химические свойства алкинов: реакции присоединения как
способ получения полимеров и других полезных продуктов. Реакции замещения. Горение
ацетилена как источник высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов.
Получение ацетилена пиролизом метана и карбидным методом. Применение ацетилена.
Арены. История открытия бензола. Современные представления об электронном
и пространственном строении бензола. Изомерия и номенклатура гомологов бензола.
Общая формула аренов. Физические свойства бензола. Химические свойства бензола:
реакции

электрофильного

замещения

(нитрование,

галогенирование)

как

способ

получения химических средств защиты растений; присоединения (гидрирование,
галогенирование) как доказательство непредельного характера бензола. Реакция горения.
Получение бензола. Особенности химических свойств толуола. Взаимное влияние атомов
в молекуле толуола. Ориентационные эффекты заместителей. Применение гомологов
бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура спиртов. Гомологический ряд и общая
формула предельных одноатомных спиртов. Изомерия. Физические свойства предельных
одноатомных спиртов. Водородная связь между молекулами и ее влияние на физические
свойства спиртов. Химические свойства: взаимодействие с натрием как способ
установления наличия гидроксогруппы, с галогеноводородами как способ получения
растворителей, внутри- и межмолекулярная дегидратация. Реакция горения: спирты как
топливо.

Получение

этанола:

реакция

брожения

глюкозы,

гидратация

этилена.

Применение метанола и этанола. Физиологическое действие метанола и этанола на
организм

человека.

Этиленгликоль

и

глицерин

как

представители

предельных

многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты и ее применение
267

для распознавания глицерина в составе косметических средств. Практическое применение
этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола.
Физические свойства фенола. Химические свойства (реакции с натрием, гидроксидом
натрия, бромом). Получение фенола. Применение фенола.
Альдегиды и кетоны. Классификация альдегидов и кетонов. Строение предельных
альдегидов.

Электронное

и

пространственное

строение

карбонильной

группы.

Гомологический ряд, общая формула, номенклатура и изомерия предельных альдегидов.
Физические свойства предельных альдегидов. Химические свойства предельных
альдегидов: гидрирование; качественные реакции на карбонильную группу (реакция
«серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II)) и их применение для
обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных водах. Получение
предельных альдегидов: окисление спиртов, гидратация ацетилена (реакция Кучерова).
Токсичность альдегидов. Применение формальдегида и ацетальдегида. Ацетон как
представитель кетонов. Строение молекулы ацетона. Особенности реакции окисления
ацетона. Применение ацетона.
Карбоновые кислоты. Классификация и номенклатура карбоновых кислот.
Строение

предельных

одноосновных

карбоновых

кислот.

Электронное

и

пространственное строение карбоксильной группы. Гомологический ряд и общая формула
предельных одноосновных карбоновых кислот. Физические свойства предельных
одноосновных карбоновых кислот. Химические свойства предельных одноосновных
карбоновых кислот (реакции с металлами, основными оксидами, основаниями и солями)
как подтверждение сходства с неорганическими кислотами. Реакция этерификации и ее
обратимость. Влияние заместителей в углеводородном радикале на силу карбоновых
кислот. Особенности химических свойств муравьиной кислоты. Получение предельных
одноосновных карбоновых кислот: окисление алканов, алкенов, первичных спиртов,
альдегидов. Важнейшие представители карбоновых кислот: муравьиная, уксусная и
бензойная. Высшие предельные и непредельные карбоновые кислоты. Оптическая
изомерия. Асимметрический атом углерода. Применение карбоновых кислот.
Сложные

эфиры

и

жиры.

Строение

и

номенклатура

сложных

эфиров.

Межклассовая изомерия с карбоновыми кислотами. Способы получения сложных эфиров.
Обратимость реакции этерификации. Применение сложных эфиров в пищевой и
парфюмерной промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших
карбоновых кислот. Растительные и животные жиры, их состав. Физические свойства
жиров. Химические свойства жиров: гидрирование, окисление. Гидролиз или омыление
268

жиров как способ промышленного получения солей высших карбоновых кислот.
Применение жиров. Мылá как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Физические свойства и нахождение
углеводов в природе. Глюкоза как альдегидоспирт. Химические свойства глюкозы:
ацилирование, алкилирование, спиртовое и молочнокислое брожение. Экспериментальные
доказательства наличия альдегидной и спиртовых групп в глюкозе. Получение глюкозы.
Фруктоза как изомер глюкозы. Рибоза и дезоксирибоза. Важнейшие дисахариды
(сахароза, лактоза, мальтоза), их строение и физические свойства. Гидролиз сахарозы,
лактозы, мальтозы. Крахмал и целлюлоза как биологические полимеры. Химические
свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и ее применение
для обнаружения крахмала в продуктах питания).

Химические свойства целлюлозы:

гидролиз, образование сложных эфиров. Применение и биологическая роль углеводов.
Окисление углеводов – источник энергии живых организмов. Понятие об искусственных
волокнах на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами
органических соединений.
Амины. Первичные, вторичные, третичные амины. Классификация аминов по типу
углеводородного

радикала

и

числу

аминогрупп

в

молекуле.

Электронное

и

пространственное строение предельных аминов. Физические свойства аминов. Амины как
органические основания: реакции с водой, кислотами. Реакция горения. Анилин как
представитель ароматических аминов. Строение анилина. Причины ослабления основных
свойств анилина в сравнении с аминами предельного ряда. Химические свойства анилина:
взаимодействие

с

кислотами,

бромной

водой,

окисление.

Получение

аминов

алкилированием аммиака и восстановлением нитропроизводных углеводородов. Реакция
Зинина. Применение аминов в фармацевтической промышленности. Анилин как сырье для
производства анилиновых красителей. Синтезы на основе анилина.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Строение аминокислот.
Гомологический ряд предельных аминокислот. Изомерия предельных аминокислот.
Физические

свойства

предельных

аминокислот.

Аминокислоты

как

амфотерные

органические соединения. Синтез пептидов. Пептидная связь. Биологическое значение αаминокислот. Области применения аминокислот. Белки как природные биополимеры.
Состав и строение белков. Основные аминокислоты, образующие белки. Химические
свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные (цветные) реакции на белки.
Превращения белков пищи в организме. Биологические функции белков. Достижения в
изучении строения и синтеза белков.
269

Азотсодержащие гетероциклические соединения. Пиррол и пиридин: электронное
строение, ароматический

характер, различие в проявлении

основных свойств.

Нуклеиновые кислоты: состав и строение. Строение нуклеотидов. Состав нуклеиновых
кислот (ДНК, РНК). Роль нуклеиновых кислот в жизнедеятельности организмов.
Высокомолекулярные
соединений:

мономер,

Классификация

соединения.

полимер,

полимеров.

Основные

структурное

Основные

способы

понятия

звено,

высокомолекулярных

степень

получения

полимеризации.

высокомолекулярных

соединений: реакции полимеризации и поликонденсации. Строение и структура
полимеров. Зависимость свойств полимеров от строения молекул. Термопластичные и
термореактивные

полимеры.

Проводящие

органические

полимеры.

Композитные

материалы. Перспективы использования композитных материалов. Классификация
волокон. Синтетические волокна. Полиэфирные и полиамидные волокна, их строение,
свойства. Практическое использование волокон. Синтетические пленки: изоляция для
проводов, мембраны для опреснения воды, защитные пленки для автомобилей, пластыри,
хирургические повязки. Новые технологии дальнейшего совершенствования полимерных
материалов.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Дуализм электрона.
Квантовые числа. Распределение электронов по энергетическим уровням в соответствии с
принципом наименьшей энергии, правилом Хунда и принципом Паули. Особенности
строения энергетических уровней атомов d-элементов. Электронная конфигурация атома.
Классификация химических элементов (s-, p-, d-элементы). Основное и возбужденные
состояния атомов. Валентные электроны. Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины
и закономерности изменения свойств элементов и их соединений по периодам и группам.
Мировоззренческое и научное значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Прогнозы Д.И. Менделеева. Открытие новых химических элементов.
Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Ковалентная
связь, ее разновидности и механизмы образования (обменный и донорно-акцепторный).
Ионная

связь.

Металлическая

связь.

Водородная

связь.

Межмолекулярные

взаимодействия.
Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств вещества от типа
кристаллической решетки. Причины многообразия веществ. Современные представления
о строении твердых, жидких и газообразных веществ. Жидкие кристаллы.
270

Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее
зависимость от различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации
реагирующих веществ, температуры (правило Вант-Гоффа), площади реакционной
поверхности, наличия катализатора. Энергия активации. Активированный комплекс.
Катализаторы и катализ. Роль катализаторов в природе и промышленном производстве.
Понятие об энтальпии и энтропии. Энергия Гиббса. Закон Гесса и следствия из
него. Тепловые эффекты химических реакций. Термохимические уравнения. Обратимость
реакций. Химическое равновесие. Смещение химического равновесия под действием
различных факторов: концентрации реагентов или продуктов реакции, давления,
температуры. Роль смещения равновесия в технологических процессах.
Дисперсные системы. Коллоидные системы. Истинные растворы. Растворение как
физико-химический процесс. Способы выражения концентрации растворов: массовая доля
растворенного вещества, молярная и моляльная концентрации. Титр раствора и
титрование.
Реакции в растворах электролитов. Качественные реакции на ионы в растворе.
Кислотно-основные взаимодействия в растворах. Амфотерность. Ионное произведение
воды. Водородный показатель (pH) раствора. Гидролиз солей. Значение гидролиза в
биологических обменных процессах. Применение гидролиза в промышленности.
Окислительно-восстановительные реакции в природе, производственных процессах
и жизнедеятельности организмов. Окислительно-восстановительный потенциал среды.
Диаграмма Пурбэ. Поведение веществ в средах с разным значением pH. Методы
электронного и электронно-ионного баланса. Гальванический элемент. Химические
источники тока. Стандартный водородный электрод. Стандартный электродный
потенциал системы. Ряд стандартных электродных потенциалов. Направление
окислительно-восстановительных реакций. Электролиз растворов и расплавов солей.
Практическое применение электролиза для получения щелочных, щелочноземельных
металлов и алюминия. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от
коррозии.
Основы неорганической химии
Общая характеристика элементов IА–IIIA-групп. Оксиды и пероксиды натрия и
калия. Распознавание катионов натрия и калия. Соли натрия, калия, кальция и магния, их
значение в природе и жизни человека. Жесткость воды и способы ее устранения.
Комплексные соединения алюминия. Алюмосиликаты.
Металлы IB–VIIB-групп (медь, цинк, хром, марганец). Особенности строения
атомов. Общие физические и химические свойства. Получение и применение. Оксиды и
271

гидроксиды этих металлов, зависимость их свойств от степени окисления элемента.
Важнейшие соли. Окислительные свойства солей хрома и марганца в высшей степени
окисления. Комплексные соединения хрома.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Свойства, получение и применение
угля. Синтез-газ как основа современной промышленности. Активированный уголь как
адсорбент. Наноструктуры. Мировые достижения в области создания наноматериалов.
Электронное строение молекулы угарного газа. Получение и применение угарного газа.
Биологическое действие угарного газа. Карбиды кальция, алюминия и железа. Карбонаты
и гидрокарбонаты. Круговорот углерода в живой и неживой природе. Качественная
реакция на карбонат-ион. Физические и химические свойства кремния. Силаны и
силициды. Оксид кремния (IV). Кремниевые кислоты и их соли. Силикатные минералы –
основа земной коры.
Общая характеристика элементов VА-группы. Нитриды. Качественная реакция на
ион аммония. Азотная кислота как окислитель. Нитраты, их физические и химические
свойства, применение. Свойства, получение и применение фосфора. Фосфин. Фосфорные
и полифосфорные кислоты. Биологическая роль фосфатов.
Общая

характеристика

элементов

VIА-группы.

Особые

свойства

концентрированной серной кислоты. Качественные реакции на сульфид-, сульфит-, и
сульфат-ионы.
Общая характеристика элементов VIIА-группы. Особенности химии фтора.
Галогеноводороды

и

их

получение.

Галогеноводородные

кислоты

и

их

соли.

Качественные реакции на галогенид-ионы. Кислородсодержащие соединения хлора.
Применение галогенов и их важнейших соединений.
Благородные газы. Применение благородных газов.
Закономерности в изменении свойств простых веществ, водородных соединений,
высших оксидов и гидроксидов.
Идентификация неорганических веществ и ионов.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск
информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам. Химический
анализ, синтез, моделирование химических процессов и явлений как методы научного
познания. Математическое моделирование пространственного строения молекул
органических веществ. Современные физико-химические методы установления состава и
структуры веществ.
272

Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды.
Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и
факторы, разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя, наркомания).
Рациональное питание. Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в медицине. Разработка лекарств. Химические сенсоры.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Репелленты,
инсектициды. Средства личной гигиены и косметики. Правила безопасной работы с
едкими, горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства
защиты растений.
Химия в промышленности. Общие представления о промышленных способах
получения химических веществ (на примере производства аммиака, серной кислоты).
Промышленная органическая химия. Сырье для органической промышленности.
Проблема отходов и побочных продуктов. Наиболее крупнотоннажные производства
органических соединений. Черная и цветная металлургия. Стекло и силикатная
промышленность.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и
попутный нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка.
Нефтепродукты.

Октановое

число

бензина.

Охрана

окружающей

среды

при

нефтепереработке и транспортировке нефтепродуктов. Альтернативные источники
энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных
материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.
Типы расчетных задач:
Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности и
массовым долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания.
Расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из
веществ дано в избытке (имеет примеси).
Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически
возможного.
Расчеты теплового эффекта реакции.
Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях.
273

Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из
веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного вещества.
Примерные темы практических работ (на выбор учителя):
Качественное определение углерода, водорода и хлора в органических веществах.
Конструирование шаростержневых моделей молекул органических веществ.
Распознавание пластмасс и волокон.
Получение искусственного шелка.
Решение экспериментальных задач на получение органических веществ.
Решение экспериментальных задач на распознавание органических веществ.
Идентификация неорганических соединений.
Получение, собирание и распознавание газов.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами
неорганических соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами
органических соединений».
Получение этилена и изучение его свойств.
Получение уксусной кислоты и изучение ее свойств.
Гидролиз жиров.
Изготовление мыла ручной работы.
Химия косметических средств.
Исследование свойств белков.
Основы пищевой химии.
Исследование пищевых добавок.
Свойства одноатомных и многоатомных спиртов.
Химические свойства альдегидов.
Синтез сложного эфира.
Гидролиз углеводов.
Устранение временной жесткости воды.
Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.
Исследование влияния различных факторов на скорость химической реакции.
Определение концентрации раствора аскорбиновой кислоты методом титрования.

274

Биология
В системе естественно-научного образования биология как учебный предмет
занимает важное место в формировании: научной картины мира; функциональной
грамотности, необходимой для повседневной жизни; навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей среды образа жизни; экологического сознания; ценностного
отношения к живой природе и человеку; собственной позиции по отношению к
биологической информации, получаемой из разных источников. Изучение биологии
создает условия для формирования у обучающихся интеллектуальных, гражданских,
коммуникационных и информационных компетенций.
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами учебноисследовательской деятельности, научными методами решения различных теоретических
и практических задач.
Изучение

биологии

на

базовом

уровне

ориентировано

на

обеспечение

общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников. Изучение биологии на
углубленном уровне ориентировано на: подготовку к последующему профессиональному
образованию; развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более
глубокого, чем предусматривается базовым уровнем, овладения основами биологии и
методами изучения органического мира. Изучение биологии на углубленном уровне
обеспечивает: применение полученных знаний для решения практических и учебноисследовательских

задач

в

систематизировать

и

исследовательской

деятельности

измененной,

обобщать

нестандартной

полученные
биологической

знания;

ситуации,
овладение

направленности

и

умение
основами

грамотного

оформления полученных результатов; развитие способности моделировать некоторые
объекты и процессы, происходящие в живой природе. Изучение предмета на углубленном
уровне позволяет формировать у обучающихся умение анализировать, прогнозировать и
оценивать с позиции экологической безопасности последствия деятельности человека в
экосистемах.
На базовом и углубленном уровнях изучение предмета «Биология» в части
формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов,
освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях
с предметами областей естественных, математических и гуманитарных наук.
Программа учебного предмета «Биология» составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала, не определяет количества часов на изучение
учебного предмета и не ограничивает возможности его изучения в том или ином классе.
275

Программа учитывает возможность получения знаний в том числе через
практическую деятельность. В программе содержится перечень лабораторных и
практических работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из
перечня работы, которые считает наиболее целесообразными с учетом необходимости
достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в
биологии. Современные направления в биологии. Роль биологии в формировании
современной научной картины мира, практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные

основы

жизни.

Неорганические

вещества,

их

значение.

Органические вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и их
значение. Биополимеры. Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в
биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении современной
естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и эукариот. Основные части и
органоиды клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность
Биосинтез

белка.

клетки.

Энергетический

Пластический
обмен.

обмен.

Хранение,

Фотосинтез,

хемосинтез.

передача

реализация

и

наследственной информации в клетке. Генетический код. Ген, геном. Геномика. Влияние
наркогенных веществ на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение. Соматические
и половые клетки.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у растений
и животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений
развития. Репродуктивное здоровье человека; последствия влияния алкоголя, никотина,
наркотических веществ на эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных
групп организмов.
276

Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы
наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение пола.
Сцепленное с полом наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их предупреждение.
Этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость.
Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления и
перспективы развития. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая
теория эволюции. Свидетельства эволюции живой природы. Микроэволюция и
макроэволюция. Вид, его критерии. Популяция – элементарная единица эволюции.
Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации,
систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы

происхождения

жизни

на

Земле.

Основные

этапы

эволюции

органического мира на Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция человека
(антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и
единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения популяций
разных видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Устойчивость и динамика экосистем. Последствия влияния деятельности человека на
экосистемы. Сохранение биоразнообразия как основа устойчивости экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы. Круговороты
веществ в биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого
развития.
Перспективы развития биологических наук.
Углубленный уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
277

Биология как комплексная наука. Современные направления в биологии. Связь
биологии с другими науками. Выполнение законов физики и химии в живой природе.
Синтез естественно-научного и социогуманитарного знания на современном этапе
развития цивилизации. Практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии. Основные принципы
организации и функционирования биологических систем. Биологические системы разных
уровней организации.
Гипотезы и теории, их роль в формировании современной естественно-научной
картины мира. Методы научного познания органического мира. Экспериментальные
методы в биологии, статистическая обработка данных.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Макроэлементы и микроэлементы. Неорганические
вещества. Вода, ее роль в живой природе. Гидрофильность и гидрофобность. Роль
минеральных солей в клетке. Органические вещества, понятие о регулярных и
нерегулярных биополимерах. Углеводы. Моносахариды, олигосахариды и полисахариды.
Функции углеводов. Липиды. Функции липидов. Белки. Функции белков. Механизм
действия ферментов. Нуклеиновые кислоты. ДНК: строение, свойства, местоположение,
функции. РНК: строение, виды, функции. АТФ: строение, функции. Другие органические
вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Клетка – структурная и функциональная единица организма. Развитие цитологии.
Современные методы изучения клетки. Клеточная теория в свете современных данных о
строении и функциях клетки. Теория симбиогенеза. Основные части и органоиды клетки.
Строение и функции биологических мембран. Цитоплазма. Ядро. Строение и функции
хромосом. Мембранные и немембранные органоиды. Цитоскелет. Включения. Основные
отличительные особенности клеток прокариот. Отличительные особенности клеток
эукариот.
Вирусы — неклеточная форма жизни. Способы передачи вирусных инфекций и
меры профилактики вирусных заболеваний. Вирусология, ее практическое значение.
Клеточный метаболизм. Ферментативный характер реакций обмена веществ. Этапы
энергетического обмена. Аэробное и анаэробное дыхание. Роль клеточных органоидов в
процессах энергетического обмена. Автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез. Фазы
фотосинтеза. Хемосинтез.
Наследственная информация и ее реализация в клетке. Генетический код, его
свойства. Эволюция представлений о гене. Современные представления о гене и геноме.
Биосинтез белка, реакции матричного синтеза. Регуляция работы генов и процессов
278

обмена веществ в клетке. Генная инженерия, геномика, протеомика. Нарушение
биохимических процессов в клетке под влиянием мутагенов и наркогенных веществ.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз, значение митоза, фазы митоза.
Соматические и половые клетки. Мейоз, значение мейоза, фазы мейоза. Мейоз в
жизненном цикле организмов. Формирование половых клеток у цветковых растений и
позвоночных животных. Регуляция деления клеток, нарушения регуляции как причина
заболеваний. Стволовые клетки.
Организм
Особенности одноклеточных, колониальных и многоклеточных организмов.
Взаимосвязь тканей, органов, систем органов как основа целостности организма.
Основные процессы, происходящие в организме: питание и пищеварение,
движение, транспорт веществ, выделение, раздражимость, регуляция у организмов.
Поддержание гомеостаза, принцип обратной связи.
Размножение

организмов.

Бесполое

и

половое

размножение.

Двойное

оплодотворение у цветковых растений. Виды оплодотворения у животных. Способы
размножения у растений и животных. Партеногенез. Онтогенез. Эмбриональное развитие.
Постэмбриональное развитие. Прямое и непрямое развитие. Жизненные циклы разных
групп организмов. Регуляция индивидуального развития. Причины нарушений развития
организмов.
История возникновения и развития генетики, методы генетики. Генетические
терминология и символика. Генотип и фенотип. Вероятностный характер законов
генетики.

Законы

наследственности

Г. Менделя

и

условия

их

выполнения.

Цитологические основы закономерностей наследования. Анализирующее скрещивание.
Хромосомная

теория

наследственности.

Сцепленное

наследование,

кроссинговер.

Определение пола. Сцепленное с полом наследование. Взаимодействие аллельных и
неаллельных генов. Генетические основы индивидуального развития. Генетическое
картирование.
Генетика человека, методы изучения генетики человека. Репродуктивное здоровье
человека. Наследственные заболевания человека, их предупреждение. Значение генетики
для медицины, этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Норма реакции признака.
Вариационный ряд и вариационная кривая. Наследственная изменчивость. Виды
наследственной изменчивости. Комбинативная изменчивость, ее источники. Мутации,
виды

мутаций.

Мутагены,

их

влияние на
279

организмы.

Мутации

как

причина

онкологических

заболеваний.

Внеядерная

наследственность

и

изменчивость.

Эпигенетика.
Доместикация

и

селекция.

Центры

одомашнивания

животных

и

центры

происхождения культурных растений. Методы селекции, их генетические основы.
Искусственный отбор. Ускорение и повышение точности отбора с помощью современных
методов генетики и биотехнологии. Гетерозис и его использование в селекции.
Расширение

генетического

разнообразия селекционного

отдаленная

гибридизация,

экспериментальный

материала:

мутагенез,

полиплоидия,

клеточная

инженерия,

хромосомная инженерия, генная инженерия. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей. Научные взгляды К. Линнея и Ж.Б. Ламарка.
Эволюционная

теория

Ч. Дарвина.

палеонтологические,

Свидетельства

эволюции

живой

сравнительно-анатомические,

природы:

эмбриологические,

биогеографические, молекулярно-генетические. Развитие представлений о виде. Вид, его
критерии. Популяция как форма существования вида и как элементарная единица
эволюции.

Синтетическая

теория

эволюции.

Микроэволюция

и

макроэволюция.

Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Дрейф генов и случайные
ненаправленные

изменения

Молекулярно-генетические
движущая,

генофонда
механизмы

стабилизирующая,

популяции.
эволюции.

дизруптивная.

Уравнение
Формы

Харди–Вайнберга.

естественного

Экологическое

и

отбора:

географическое

видообразование. Направления и пути эволюции. Формы эволюции: дивергенция,
конвергенция, параллелизм. Механизмы адаптаций. Коэволюция. Роль эволюционной
теории в формировании естественно-научной картины мира.
Многообразие организмов и приспособленность организмов к среде обитания как
результат эволюции. Принципы классификации, систематика. Основные систематические
группы органического мира. Современные подходы к классификации организмов.
Развитие жизни на Земле
Методы датировки событий прошлого, геохронологическая шкала. Гипотезы
происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции биосферы Земли. Ключевые
события в эволюции растений и животных. Вымирание видов и его причины.
Современные

представления

о

происхождении

человека.

Систематическое

положение человека. Эволюция человека. Факторы эволюции человека. Расы человека, их
происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
280

Экологические факторы и закономерности их влияния на организмы (принцип
толерантности, лимитирующие факторы). Приспособления организмов к действию
экологических факторов. Биологические ритмы. Взаимодействие экологических факторов.
Экологическая ниша.
Биогеоценоз. Экосистема. Компоненты экосистемы. Трофические уровни. Типы
пищевых цепей. Пищевая сеть. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Биотические

взаимоотношения

организмов

в

экосистеме.

Свойства

экосистем.

Продуктивность и биомасса экосистем разных типов. Сукцессия. Саморегуляция
экосистем. Последствия влияния деятельности человека на экосистемы. Необходимость
сохранения биоразнообразия экосистемы. Агроценозы, их особенности.
Учение В.И. Вернадского о биосфере, ноосфера. Закономерности существования
биосферы. Компоненты биосферы и их роль. Круговороты веществ в биосфере. Биогенная
миграция атомов. Основные биомы Земли.
Роль человека в биосфере. Антропогенное воздействие на биосферу. Природные
ресурсы и рациональное природопользование. Загрязнение биосферы. Сохранение
многообразия видов как основа устойчивости биосферы. Восстановительная экология.
Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук, актуальные проблемы биологии.
Перечень лабораторных и практических работ (на выбор учителя):
Использование различных методов при изучении биологических объектов.
Техника микроскопирования.
Изучение

клеток

растений

и

животных

под

микроскопом

на

готовых

микропрепаратах и их описание.
Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток растений.
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.
Изучение движения цитоплазмы.
Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в растительных и
животных клетках.
Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью качественных реакций.
Выделение ДНК.
Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или
каталазы).
Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых микропрепаратах.
Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.
281

Изучение стадий мейоза на готовых микропрепаратах.
Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах.
Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
Выявление признаков сходства зародышей человека и других позвоночных
животных как доказательство их родства.
Составление элементарных схем скрещивания.
Решение генетических задач.
Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у дрозофилы.
Составление и анализ родословных человека.
Изучение изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной кривой.
Описание фенотипа.
Сравнение видов по морфологическому критерию.
Описание приспособленности организма и ее относительного характера.
Выявление приспособлений организмов к влиянию различных экологических
факторов.
Сравнение анатомического строения растений разных мест обитания.
Методы измерения факторов среды обитания.
Изучение экологических адаптаций человека.
Составление пищевых цепей.
Изучение и описание экосистем своей местности.
Моделирование структур и процессов, происходящих в экосистемах.
Оценка антропогенных изменений в природе.
Физическая культура
Программа учебного предмета «Физическая культура» адресуется создателям
рабочих программ с целью сохранения ими единого образовательного пространства и
преемственности в задачах между уровнями образования.
Программа не задает жесткого объема содержания образования, не разделяет его по
годам обучения и не связывает с конкретными педагогическими направлениями,
технологиями и методиками. В таком представлении своего содержания примерная
программа не сковывает творческой инициативы авторов учебных программ, сохраняет
для них широкие возможности в реализации своих взглядов и идей на построение
учебного курса, в выборе собственных образовательных траекторий, инновационных
форм и методов образовательного процесса.
Общей целью образования в области физической культуры является формирование
у обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему
282

здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом
использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни.
Освоение

учебного

предмета

направлено

на

физкультурно-оздоровительной

и

спортивной

творческого

в

коллективных

сотрудничества

приобретение

деятельности,
формах

компетентности

овладение
занятий

в

навыками

физическими

упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» должен изучаться на межпредметной
основе практически со всеми предметными областями среднего общего образования.
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в
формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия,
предупреждении профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании
репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью;
сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.
Система

индивидуальных

занятий

оздоровительной

и

тренировочной

направленности, основы методики их организации и проведения, контроль и оценка
эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила
организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения
при выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры,
спорта, туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и поддержание
оптимального качества жизни, решение задач формирования жизненно необходимых и
спортивно ориентированных двигательных навыков и умений.
283

Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика
при умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной
физической культуры; оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: акробатические и
гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег на короткие, средние и
длинные дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега; метание гранаты; передвижение
на лыжах; плавание; технические приемы и командно-тактические действия в командных
(игровых) видах; техническая и тактическая подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны; приемы
страховки и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной
местности с элементами спортивного ориентирования; прикладное плавание.
Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной конкуренции и
напряженности в различных областях межгосударственного и межрегионального
взаимодействия требуют формирования у обучающихся компетенции в области личной
безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и
технически насыщенного окружающего мира, а также готовности к выполнению
гражданского долга по защите Отечества.
Целью изучения и освоения примерной программы учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» является формирование у выпускника культуры
безопасности жизнедеятельности в современном мире, получение им начальных знаний в
области обороны и начальная индивидуальная подготовка по основам военной службы в
соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС СОО.
Учебный

предмет

«Основы

безопасности

жизнедеятельности»

является

обязательным для изучения на уровне среднего общего образования, осваивается на
базовом уровне и является одной из составляющих предметной области «Физическая
культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет содержание по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным особенностям
обучающихся и учитывают возможность освоения ими теоретической и практической
деятельности,

что

является

важнейшим

Содержание представлено в девяти модулях.
284

компонентом

развивающего

обучения.

Модуль «Основы комплексной безопасности» раскрывает вопросы, связанные с
экологической безопасностью и охраной окружающей среды, безопасностью на
транспорте, явными и скрытыми опасностями в современных молодежных хобби
подростков.
Модуль «Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций» раскрывает вопросы, связанные с защитой населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера.
Модуль «Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской

Федерации»

раскрывает

вопросы,

связанные

с

противодействием

экстремизму, терроризму и наркотизму.
Модуль «Основы здорового образа жизни» раскрывает основы здорового образа
жизни.
Модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи» раскрывает
вопросы, связанные с оказанием первой помощи, санитарно-эпидемиологическим
благополучием населения и профилактикой инфекционных заболеваний.
Модуль «Основы обороны государства» раскрывает вопросы, связанные с
состоянием и тенденциями развития современного мира и России, а также факторы и
источники угроз и основы обороны РФ.
Модуль «Правовые основы военной службы» включает вопросы обеспечения прав,
определения и соблюдения обязанностей гражданина до призыва, во время призыва и
прохождения военной службы, увольнения с военной службы и пребывания в запасе.
Модуль «Элементы начальной военной подготовки» раскрывает вопросы строевой,
огневой, тактической подготовки.
Модуль «Военно-профессиональная деятельность» раскрывает вопросы военнопрофессиональной деятельности гражданина.
При составлении рабочих программ в модулях и темах возможны дополнения с
учетом местных условий и особенностей образовательной организации.
«Основы безопасности жизнедеятельности» как учебный предмет обеспечивает:
–

сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и

экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз современного
мира;
–

знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных

ситуациях природного, техногенного и социального характера;
–

владение умением сохранять эмоциональную

устойчивость

в опасных и

чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
285

–

умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных

ситуациях;
–

формирование морально-психологических и физических качеств гражданина,

необходимых для прохождения военной службы;
–

воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному прошлому

России и ее Вооруженным Силам;
–

изучение

гражданами

основных

положений

законодательства

Российской

Федерации в области обороны государства, воинской обязанности и военной службы;
–

приобретение навыков в области гражданской обороны;

–

изучение основ безопасности военной службы, основ огневой, индивидуальной

тактической и строевой подготовки, сохранения здоровья в период прохождения военной
службы и элементов медицинской подготовки, вопросов радиационной, химической и
биологической защиты войск и населения.
Программа

учебного

предмета

«Основы

безопасности

жизнедеятельности»

предполагает получение знаний через практическую деятельность и способствует
формированию у обучающихся умений безопасно использовать различное учебное
оборудование, в т. ч. других предметных областей, анализировать полученные результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная

связь

учебного

предмета

«Основы

безопасности

жизнедеятельности» с такими предметами, как «Физика», «Химия», «Биология»,
«География», «Информатика», «История», «Обществознание», «Право», «Экология»,
«Физическая культура» способствует формированию целостного представления об
изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета,
установлению более прочных связей обучающихся с повседневной жизнью и
окружающим миром, усилению развивающей и культурной составляющей программы, а
также рациональному использованию учебного времени в рамках выбранного профиля и
индивидуальной траектории образования.
Базовый уровень
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние экологической
безопасности на национальную безопасность РФ. Права, обязанности и ответственность
гражданина в области охраны окружающей среды. Организации, отвечающие за защиту
прав потребителей и благополучие человека, природопользование и охрану окружающей
среды, и порядок обращения в них. Неблагоприятные районы в месте проживания и
286

факторы экориска. Средства индивидуальной защиты. Предназначение и использование
экологических знаков.
Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в общественном
транспорте, в такси и маршрутном такси, на железнодорожном транспорте, на воздушном
и водном транспорте. Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков
безопасности и сигнальной разметки. Виды ответственности за асоциальное поведение на
транспорте. Правила безопасности дорожного движения (в части, касающейся пешеходов,
пассажиров и водителей транспортных средств: мопедов, мотоциклов, легкового
автомобиля). Предназначение и использование дорожных знаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби. Последствия и
ответственность.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности и ответственность
гражданина в области организации защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций. Составляющие государственной системы по защите населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций. Основные направления деятельности государства по защите
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Потенциальные опасности природного,
техногенного и социального характера, характерные для региона проживания, и опасности
и чрезвычайные ситуации, возникающие при ведении военных действий или вследствие
этих действий. Правила и рекомендации безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера и в условиях
опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или
вследствие этих действий, для обеспечения личной безопасности. Предназначение и
использование сигнальных цветов, знаков безопасности, сигнальной разметки и плана
эвакуации. Средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального
дозиметрического контроля.
Основы

противодействия

экстремизму,

терроризму

и

наркотизму

в

Российской Федерации
Сущность явлений экстремизма, терроризма и наркотизма. Общегосударственная
система

противодействия

экстремизму,

терроризму

и

наркотизму:

основы

законодательства Российской Федерации в области противодействия экстремизму,
терроризму

и

наркотизму;

органы

исполнительной

власти,

осуществляющие

противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации; права
287

и ответственность гражданина в области противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации.
Способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств. Правила и
рекомендации безопасного поведения при установлении уровней террористической
опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Основы законодательства Российской Федерации в области формирования
здорового образа жизни. Факторы и привычки, разрушающие здоровье. Репродуктивное
здоровье. Индивидуальная модель здорового образа жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы законодательства Российской Федерации в области оказания первой
помощи. Права, обязанности и ответственность гражданина при оказании первой помощи.
Состояния, требующие проведения первой помощи, мероприятия и способы оказания
первой

помощи

при

неотложных

состояниях.

Правила

и

способы

переноски

сфере

санитарно-

(транспортировки) пострадавших.
Основы

законодательства

Российской

Федерации

в

эпидемиологического благополучия населения. Права, обязанности и ответственность
гражданина в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия населения. Основные
инфекционные

заболевания

и

их

профилактика.

Правила

поведения

в

случае

возникновения эпидемии. Предназначение и использование знаков безопасности
медицинского и санитарного назначения
Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России. Национальные
интересы РФ и стратегические национальные приоритеты. Факторы и источники угроз
национальной

и

военной

безопасности,

оказывающие

негативное

влияние

на

национальные интересы России. Содержание и обеспечение национальной безопасности
РФ. Военная политика Российской Федерации в современных условиях. Основные задачи
и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках реализации национальных
интересов и обеспечения безопасности. Вооруженные Силы Российской Федерации,
другие войска, воинские формирования и органы, их предназначение и задачи. История
создания ВС РФ. Структура ВС РФ. Виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и
задачи. Воинские символы, традиции и ритуалы в ВС РФ. Основные направления
развития и строительства ВС РФ. Модернизация вооружения, военной и специальной
техники. Техническая оснащенность и ресурсное обеспечение ВС РФ.
288

Правовые основы военной службы
Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной службе. Организация
воинского учета. Призыв граждан на военную службу. Поступление на военную службу
по контракту. Исполнение обязанностей военной службы. Альтернативная гражданская
служба. Срок военной службы для военнослужащих, проходящих военную службу по
призыву, по контракту и для проходящих альтернативную гражданскую службу.
Воинские должности и звания. Военная форма одежды и знаки различия военнослужащих
ВС РФ. Увольнение с военной службы. Запас. Мобилизационный резерв.
Элементы начальной военной подготовки
Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия. Выполнение
воинского приветствия без оружия на месте и в движении, выход из строя и возвращение
в строй. Подход к начальнику и отход от него. Строи отделения.
Назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова. Работа
частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе. Неполная разборка и сборка
автомата Калашникова для чистки и смазки. Хранение автомата Калашникова. Устройство
патрона. Меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб. Основы и правила стрельбы.
Ведение огня из автомата Калашникова. Ручные осколочные гранаты. Меры безопасности
при обращении с ручными осколочными гранатами.
Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование позиции солдата.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке. Элементы военной
топографии. Назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
средств индивидуальной защиты (СИЗ) (противогаза, респиратора, общевойскового
защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1). Действия по сигналам
оповещения. Состав и применение аптечки индивидуальной. Оказание первой помощи в
бою. Способы выноса раненого с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Цели

и

задачи

военно-профессиональной

деятельности.

Военно-учетные

специальности. Профессиональный отбор. Военная служба по призыву как этап
профессиональной карьеры. Организация подготовки офицерских кадров для ВС РФ,
МВД России, ФСБ России, МЧС России. Основные виды высших военно-учебных
заведений ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России. Подготовка офицеров на военных кафедрах образовательных организаций
высшего образования. Порядок подготовки и поступления в высшие военно-учебные
289

заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России.
Астрономия
Основное содержание учебного предмета «Астрономия» на уровне среднего
общего образования, ее значение и связь с другими науками.
Астрономия, ее связь с другими науками. Структура и масштабы Вселенной.
Особенности

астрономических

методов

исследования.

Телескопы

и

радиотелескопы. Всеволновая астрономия.
Практические основы астрономии
Звезды и созвездия. Звездные карты, глобусы и атласы. Видимое движение звезд на
различных географических широтах. Кульминация светил. Видимое годичное движение
Солнца. Эклиптика. Движение и фазы Луны. Затмения Солнца и Луны. Время и
календарь.
Строение Солнечной системы
Развитие представлений о строении мира. Геоцентрическая система мира.
Становление гелиоцентрической системы мира. Конфигурации планет и условия их
видимости. Синодический и сидерический (звездный) периоды обращения планет. Законы
Кеплера. Определение расстояний и размеров тел в Солнечной системе. Горизонтальный
параллакс. Движение небесных тел под действием сил тяготения. Определение массы
небесных тел. Движение искусственных спутников Земли и космических аппаратов в
Солнечной системе.
Природа тел Солнечной системы
Солнечная система как комплекс тел, имеющих общее происхождение. Земля и
Луна - двойная планета. Исследования Луны космическими аппаратами. Пилотируемые
полеты на Луну. Планеты земной группы. Природа Меркурия, Венеры и Марса. Планетыгиганты, их спутники и кольца. Малые тела Солнечной системы: астероиды, планетыкарлики, кометы, метеороиды, метеоры, болиды и метеориты.
Солнце и звезды
Излучение и температура Солнца. Состав и строение Солнца. Источник его
энергии. Атмосфера Солнца. Солнечная активность и ее влияние на Землю. Звезды —
далекие солнца. Годичный параллакс и расстояния до звезд. Светимость, спектр, цвет и
температура различных классов звезд. Диаграмма «спектр — светимость». Массы и
размеры звезд. Модели звезд. Переменные и нестационарные звезды. Цефеиды — маяки
Вселенной. Эволюция звезд различной массы.
Строение и эволюция Вселенной
290

Наша Галактика. Ее размеры и структура. Два типа населения Галактики.
Межзвездная среда: газ и пыль. Спиральные рукава. Ядро Галактики. Области
звездообразования. Вращение Галактики. Проблема «скрытой» массы. Разнообразие мира
галактик. Квазары. Скопления и сверхскопления галактик. Основы современной
космологии. «Красное смещение» и закон Хаббла. Нестационарная Вселенная А. А.
Фридмана. Большой взрыв. Реликтовое излучение. Ускорение расширения
Вселенной.
«Темная энергия» и антитяготение.
3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении
среднего общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся (далее – Программа) МАОУ
"СОШ № 22 строится на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства

и

направлена

на

воспитание

взаимоуважения,

трудолюбия,

гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде.
Программа обеспечивает:
– достижение обучающимися личностных результатов освоения образовательной
программы среднего общего образования в соответствии с требованиями ФГОС СОО;
- формирование уклада жизни Школы, учитывающего историко-культурную и
этническую специфику Свердловской области, а также потребности и индивидуальные
социальные инициативы обучающихся, особенности их социального взаимодействия
вне Школы, характера профессиональных предпочтений.
3. 1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
является воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу своей страны как свою личную, осознающего
ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации, подготовленного к
жизненному самоопределению. Важным аспектом духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся является подготовка обучающегося к
реализации своего потенциала в условиях современного общества.
291

Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
– освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического
аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым
государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством;
– вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания, содействие
обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах,
ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства;
помощь

в

личностном

самоопределении,

проектировании

индивидуальных

образовательных траекторий и образа будущей профессиональной деятельности,
поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;
– овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными
компетенциями, обеспечивающими ему индивидуальную успешность в общении с
окружающими, результативность в социальных практиках, в процессе сотрудничества со
сверстниками, старшими и младшими.
3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации
Основные

направления

духовно-нравственного

развития,

воспитания

и

социализации на уровне среднего общего образования реализуются в сферах:
– отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку
к патриотическому служению);
– отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к
общению со сверстниками, старшими и младшими);
– отношения обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к
семейной жизни);
– отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
– отношения

обучающихся

к

себе,

своему

здоровью,

к

познанию

себя,

самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному
образованию в рамках осуществления жизненных планов);
– отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
– трудовых и социально-экономических отношений (включает подготовку личности
к трудовой деятельности).
292

Ценностные

основы

духовно-нравственного

развития,

воспитания

и

социализации обучающихся на уровне среднего общего образования – базовые
национальные ценности российского общества, сформулированные в Конституции
Российской Федерации, в Федеральном законе «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, в тексте ФГОС СОО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями
Конституции Российской Федерации:
 «Российская Федерация — Россия есть демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст. 1);
 «Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст. 2);
 «Российская Федерация — социальное государство, политика которого направлена
на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека»
(Гл. I, ст. 7);
 «В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I, ст. 8);
 «В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека
и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека
неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод
человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл. I, ст. 17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе
образования определены положениями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»:
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека,
прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного

отношения

к

природе

и

окружающей

среде,

рационального

природопользования <…>;
…демократический
педагогических

характер

работников,

несовершеннолетних

управления

обучающихся,

обучающихся

на

образованием,

родителей

участие

в

обеспечение

(законных

управлении

прав

представителей)
образовательными

организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования» (ст. 3).
293

В тексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года» (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая
2015 г. № 996-р) отмечается: «Стратегия опирается на систему духовно-нравственных
ценностей, сложившихся в процессе культурного развития России, таких, как
человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и
стремление к исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим
Отечеством».
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
определены приоритеты государственной политики в области воспитания:
– создание

условий

для

воспитания

здоровой,

счастливой,

свободной,

ориентированной на труд личности;
– формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства
причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России;
– поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности воспитания;
– поддержка общественных институтов, которые являются носителями духовных
ценностей;
– формирование

уважения к

русскому языку как

государственному языку

Российской Федерации, являющемуся основой гражданской идентичности россиян и
главным фактором национального самоопределения;
– обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в
том числе гарантий доступности ресурсов системы образования, физической культуры и
спорта, культуры и воспитания;
– формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей
социальной действительности;
– развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи,
общества,

государства,

образовательных,

научных,

традиционных

религиозных

организаций, учреждений культуры и спорта, средств массовой информации, бизнессообществ) на основе признания определяющей роли семьи и соблюдения прав родителей
с целью совершенствования содержания и условий воспитания подрастающего поколения
России.
Во ФГОС СОО обозначены базовые национальные ценности российского общества:
патриотизм, социальную солидарность, гражданственность, семью, здоровье, труд и
творчество, науку, традиционные религии России, искусство, природу, человечество.
ФГОС СОО определяет базовые национальные ценности российского общества в
формулировке личностных результатов освоения основной образовательной программы
294

среднего

общего

образования:

«Усвоение

гуманистических,

демократических

и

традиционных ценностей многонационального российского общества… формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания» (Текст ФГОС СОО. Раздел IV. Требования к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования, п. 24).
3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Направление
Воспитание,
социализация
и
духовнонравственное
развитие в сфере
отношения
обучающихся
к
России
как
к
Родине (Отечеству)
предполагают:

Содержание

воспитание
патриотизма, чувства
гордости за свой край, за
свою Родину, прошлое и
настоящее народов
Российской Федерации,
ответственности за
будущее России, уважения
к своему народу, народам
России, уважения
государственных символов
(герба, флага, гимна);
готовности к защите
интересов Отечества.

развитие у
подрастающего поколения
уважения к историческим
символам и памятникам
Отечества;

Виды
деятельности и формы
занятий

туристскокраеведческая,
художественноэстетическая,
спортивная,
познавательная и
другие виды
деятельности;

туристические
походы, подготовка и
проведение
самодеятельных
концертов,
театральных
постановок; просмотр
спортивных
соревнований с
участием сборной
России, региональных
команд; просмотр
кинофильмов
исторического и
патриотического
содержания; участие в
патриотических
акциях и другие

295

Реализация
школьных делах

в

День Знаний
Мероприятия ко Дню
солидарности в борьбе с
терроризмом
Трудовая акция
«Памяти павших»
Мероприятия ко Дню
народного единства
Воспитательные
классные часы беседы
Уроки мужества к
памятным датам ВО
войны: «День памяти
жертв фашизма»
«Блокада Ленинграда» и
др.
Экскурсии в музей
«Наши землякиветераны ВО войны»,
«История поселка» и др.
Мероприятия ко Дню
космонавтики
Акции «Бессмертный
полк»,
«С праздником,
ветеран!», «Письмо
солдату»
Вахта памяти у
памятника «Павшим в
годы войны» 9 мая
Концерт 9 мая
Исследовательские
проекты и работы

Конкурсы рисунков,
чтецов, сочинений ко
Дню защитника
Отечества, Дню
Победы.

Для воспитания обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству)
используются:
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература», «Родной
язык и родная литература», «Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в
современных общественно-политических процессах, происходящих в России и мире;
–
этническая культура, традиции и народное творчество уникального российского
культурного наследия (литературное, музыкальное, художественное, театральное и
кинематографическое;
–
детская литература (приобщение детей к классическим и современным
высокохудожественным отечественным и мировым произведениям искусства и литературы).
Воспитание –
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям
обучающихся
в народов, проживающих в Российской Федерации;
сфере отношения к –
взаимодействие с библиотеками, приобщение к сокровищнице
России
как
к мировой и отечественной культуры, в том числе с использованием
Родине (Отечеству) информационных технологий;
включает:
–
обеспечение доступности музейной и театральной культуры для
детей, развитие музейной и театральной педагогики.
Воспитание,
 добровольческая Воспитательные
предполагают
социализация
и формирование:
, коммуникативная, беседы, классные
духовно толерантного сознания и
познавательная,
часы: «Конфликт и
нравственное
поведения в поликультурном
игровая,
его решение»,
развитие в сфере мире, готовности и
рефлексивно«Культура речи
отношений
с способности вести диалог с
оценочная,
современного
окружающими
другими людьми, достигать в художественноподростка», «Этика и
людьми:
нем взаимопонимания,
эстетическая и
культура общения в
находить общие цели и
другие виды
социальных сетях»,
сотрудничать для их
деятельности;
«Социальная
достижения;
дискуссионн агрессия. Что
 способностей к
ые
формы, это?»,«Поговорим
сопереживанию и
просмотр
и друг с другом», «Как
формированию позитивного
обсуждение
строить отношения с
отношения к людям, в том
актуальных
теми, кто на нас не
числе к лицам с
фильмов,
похож», « Моя роль в
ограниченными
театральных
коллективе» и др.
возможностями здоровья и
спектаклей,
Мероприятия ко Дню
инвалидам;
постановка
солидарности с
 мировоззрения,
обучающимися
терроризмом
соответствующего
спектаклей
в Выпуск школьной
современному уровню
школьном театре, газеты
развития науки и
разыгрывание
Конкурс «Лучший
общественной практики,
ситуаций
для ученик года»
основанного на диалоге
решения
Конкурс «Лучший
культур, а также на признании моральных дилемм класс года»
различных форм
и
осуществления Единый урок
общественного сознания,
нравственного
безопасности в сети
предполагающего осознание
выбора и иные Интернет
своего места в
разновидности
Работа классного
296

поликультурном мире;
занятий
актива, Совета
 выраженной в поведении
обучающихся школы
нравственной позиции, в том
Работа службы
числе способности к
медиации
сознательному выбору добра,
Проведение
нравственного сознания и
совместного досуга в
поведения на основе усвоения
рамках школьных
общечеловеческих ценностей
мероприятий
и нравственных чувств (чести,
Посещение кружков и
долга, справедливости,
секций
милосердия и дружелюбия);
разновозрастными
 компетенций
группами
сотрудничества со
сверстниками, детьми
младшего возраста,
взрослыми в образовательной,
общественно полезной,
учебно-исследовательской,
проектной и других видах
деятельности;
 развитие культуры
межнационального общения;
 развитие в детской среде
ответственности, принципов
коллективизма и социальной
солидарности.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере отношений с
окружающими людьми и в семье используются: потенциал учебных предметов предметных
областей «Русский язык и литература», Родной язык и родная литература» и «Общественные
науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений с окружающими людьми.
Воспитание,
предполагают формирование у обучающихся:
социализация
и  уважительного отношения к родителям, готовности понять их позицию,
духовнопринять их заботу, готовности договариваться с родителями и членами
нравственное
семьи в решении вопросов ведения домашнего хозяйства, распределения
развитие в сфере семейных обязанностей;
семейных
ответственного отношения к созданию и сохранению семьи на основе
отношений
осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Воспитание,
социализация
и
духовнонравственное
развитие в сфере
отношения
к
закону, государству
и
гражданскому
обществу


предусматривают:
формирование российской
гражданской идентичности,
гражданской позиции
активного и ответственного
члена российского общества,
осознающего свои
конституционные права и
обязанности, уважающего
закон и правопорядок,
обладающего чувством
собственного достоинства,
осознанно принимающего

 в рамках
общественной
(участие в
самоуправлении),
проектной,
добровольческой,
игровой,
коммуникативной и
других видов
деятельности;
 в следующих
формах занятий:
деловые игры,
297

Мероприятия ко Дню
Конституции
Мероприятия ко Дню
народного единства
Ученическое
самоуправление
правопорядка»
Воспитательные
беседы, классные часы:
«Правила
велосипедиста»,
«Понятие
«преступление». Виды и
категории

преступлений», «Твоя
традиционные национальные имитационные
компания. Как
и общечеловеческие
модели,
попадают в преступную
гуманистические и
социальные
группу?» и др.
демократические ценности;
тренажеры;
Конкурс «Безопасное
 развитие правовой и
колесо
политической культуры
Единый урок прав
детей, расширение
человека
конструктивного участия в
Единый урок
принятии решений,
безопасности в сети
затрагивающих их права и
Интернет
интересы, в том числе в
Мероприятия в рамках
Единого дня
различных формах
профилактики
общественной
правонарушений в
самоорганизации,
школе
самоуправления, общественно
Работа Совета по
значимой деятельности;
профилактике
развитие в детской среде
правонарушений и
ответственности, принципов
безнадзорности
коллективизма и социальной
несовершеннолетних
солидарности;
Акция по профилактике
 формирование
жестокого обращения с
приверженности идеям
детьми «Семья без
страха-общество без
интернационализма, дружбы,
насилия»
равенства, взаимопомощи
Работа с учащимися
народов; воспитание
группы
риска
уважительного отношения к
Инструктажи о
национальному достоинству
безопасном поведении
людей, их чувствам,
на водоемах, дороге и
религиозным убеждениям;
т.п.
 формирование установок
личности, позволяющих
противостоять идеологии
экстремизма, национализма,
ксенофобии, коррупции,
дискриминации по
социальным, религиозным,
расовым, национальным
признакам и другим
негативным социальным
явлениям. Формирование
антикоррупционного
мировоззрения.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в данной области
осуществляются:
с использованием потенциала учебных предметов предметной области «Общественные науки»,
обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений к закону, государству и
гражданскому обществу.
Воспитание, 

проектная
Воспитательные
предполагают:
социализация
и воспитание здоровой,
(индивидуальные и беседы, классные
духовносчастливой, свободной
коллективные
часы: «Негативное
нравственное
личности, формирование
проекты), учебновлияние
развитие в сфере способности ставить цели и
познавательная,
компьютерных игр»,
298

отношения
обучающихся
к
себе,
своему
здоровью,
познанию
себя,
обеспечение
самоопределения,
самосовершенствов
ания

строить жизненные планы;

реализацию
обучающимися практик
саморазвития и
самовоспитания в
соответствии с
общечеловеческими
ценностями и идеалами
гражданского общества;
формирование позитивных
жизненных ориентиров и
планов;

формирование у
обучающихся готовности и
способности к
самостоятельной, творческой
и ответственной
деятельности;

формирование у
обучающихся готовности и
способности к образованию, в
том числе самообразованию,
на протяжении всей жизни;
сознательное отношение к
непрерывному образованию
как условию успешной
профессиональной и
общественной деятельности;

формирование у
подрастающего поколения
ответственного отношения к
своему здоровью и
потребности в здоровом
образе жизни, физическом
самосовершенствовании,
занятиях спортивнооздоровительной
деятельностью; развитие
культуры безопасной
жизнедеятельности,
профилактику наркотической
и алкогольной зависимости,
табакокурения и других
вредных привычек;
формирование бережного,
ответственного и
компетентного отношения к
физическому и
психологическому здоровью –
как собственному, так и
других людей; умение
оказывать первую помощь;
299

рефлексивнооценочная,
коммуникативная,
физкультурнооздоровительная и
другие виды
деятельности;

индивидуаль
ные проекты
самосовершенствов
ания, читательские
конференции,
дискуссии,
просветительские
беседы, встречи с
экспертами
(психологами,
врачами, людьми,
получившими
общественное
признание);

массовые
общественноспортивные
мероприятия и
привлечение к
участию в них
детей;
–

«На зарядку
становись!», «Режим
дня-основа жизни
человека», «Куритьздоровью вредить» и
др.
Интерактивная
викторина
«Поговорим о
правильном питании»
Социальнопсихологическое
тестирование на
раннее выявление
немедицинского
потребления
наркотических
средств и ПАВ
Акции по
профилактике
употребления ПАВ.
Акция "Школа против
курения"
Мероприятия в
рамках школьной
спартакиады:
- Осенний, Весенний
День здоровья
-Президентские
состязания по ОФП
-Осенний кросс
- Соревнование по
настольному теннису
- Лыжные гонки
- Соревнование по
пионерболу,
волейболу
- Зимнее многоборье
и др.
Воспитательные
беседы,классные часы

развитие культуры здорового
питания;

содействие в
осознанной выработке
собственной позиции по
отношению к общественнополитическим событиям
прошлого и настоящего на
основе осознания и
осмысления истории,
духовных ценностей и
достижений нашей страны.
Для осуществления воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в
сфере отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, для обеспечения
самоопределения, самосовершенствования используются:
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература», «Родной
язык и родная литература», «Общественные науки», «Физическая культура, основы безопасности
жизнедеятельности», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношения Человека к
себе, к своему здоровью, к познанию себя.
–
Воспитание,  формирование
 художественно- Воспитательные
социализация
и мировоззрения,
эстетическая (в
беседы, классные
духовносоответствующего
том числе
часы: «Как вести себя
нравственное
современному уровню
продуктивная),
в общественных
развитие в сфере развития науки;
научноместах?», «Этика
отношения
к  развитие у обучающихся
исследовательская, ученика», «Мой
окружающему
экологической культуры,
проектная,
внешний вид»,
миру, к живой бережного отношения к
природоохранная,
Конкурсы рисунков,
природе,
родной земле, природным
коммуникативная
плакатов, стихов,
художественной
богатствам России и мира,
и другие виды
сочинений, поделок.
культуре
понимание влияния
деятельности;
Итоговая выставка
предусматривают:
социально-экономических
 экскурсии в
кружковых работ
процессов на состояние
музеи, на
Посещение
природной и социальной
выставки,
кинотеатров,
среды; воспитание чувства
экологические
драмтеатра, музеев.
ответственности за состояние акции, другие
Вокальные,
природных ресурсов,
формы занятий;
танцевальные,
формирование умений и

сценические
навыков разумного
выступления на
природопользования,
праздниках,
нетерпимого отношения к
концертах
действиям, приносящим вред
Воспитательные
экологии; приобретение
беседы, классные
опыта эколого-направленной
часы: «Природадеятельности;
экология воспитание эстетического
безопасность-мы»,
отношения к миру, включая
«Экологическое
эстетику быта, научного и
состояние
технического творчества,
Саратовской
спорта, общественных
области», «Живи,
отношений.
Земля», «Боль Земли»
300

и др.
Озеленение класса
Посадка деревьев
Экскурсии в природу
Туристический поход
Акция по сбору
макулатуры
Акции «Живи, лес!»,
«Голубая лента»,
«Школьный двор»,
«Птичья столовая»,
«Птичкин дом» и др.
Экологические
проекты и
исследовательские
проекты и др.
Для реализации задач воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в
сфере отношения к окружающему миру, живой природе, художественной культуре
используются:
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Общественные науки», «Физическая
культура, основы безопасности жизнедеятельности», «Естественные науки», «Русский язык и
литература», «Родной язык и родная литература» и «Иностранные языки», обеспечивающий
ориентацию обучающихся в сфере отношения к окружающему миру, живой природе,
художественной культуре.
Воспитание,
социализация
и
духовнонравственное
развитие в сфере
трудовых
и
социальноэкономических
отношений
предполагают:


осознанный выбор
будущей профессии и
возможностей реализации
собственных жизненных
планов;

формирование
отношения к
профессиональной
деятельности как
возможности участия в
решении личных,
общественных,
государственных,
общенациональных
проблем;

воспитание у детей
уважения к труду и людям
труда, трудовым
достижениям;

формирование у
детей умений и навыков
самообслуживания,
потребности трудиться,
добросовестно, ответственно
и творчески относиться к
разным видам трудовой
деятельности, включая

познавательная,
игровая, предметнопрактическая,
коммуникативная и
другие виды
деятельности;

формы
занятий:
профориентационное
тестирование и
консультирование,
экскурсии на
производство,
встречи с
представителями
различных
профессий,
работниками и
предпринимателями,
формирование
информационных
банков – с
использованием
интерактивных
форм, имитационных
моделей, социальных
тренажеров, деловых
301

Воспитательные
беседы, классные
часы: «Почему я
ленюсь?», «Все
профессии важны»,
«Современный мир
профессий» и др.
Деловые,
профессиональные
игры, конкурсные
программы
Диагностика
профессиональных
предпочтений,
тестирование и т.п.
Встречи с людьми
интересных
профессий
Акции «Школьный
двор»
Шефская помощь
престарелым людям
по уборке
приусадебных
участков
Посадка деревьев
Акции по

обучение и выполнение
домашних обязанностей.

игр;

изготовлению
открыток для
пожилых людей ко
Дню пожилых,
Новому году, 23
февраля, 8 Марта
ЭК «Мой
профессиональный
выбор» и др.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере трудовых и
социально-экономических отношений используются:
потенциал учебных предметов предметной области «Общественные науки»,
обеспечивающей ориентацию обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических
отношений.

3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Основным

инструментом

духовно-нравственного

развития,

воспитания

и

социализации выступает метод воспитания. Отсюда воспитательная роль учителя вновь
актуализируется. Развитие духовно-нравственной сферы является условием и связано с
развитием эмоциональной сферы ребенка. Ребенок не просто должен быть информирован
или же понимать значение нравственных ценностей и принципов гражданственности, но и
переживать их эмоционально. Только тогда они станут его личностными ценностями!
В процессе воспитания в ребенке должны закладываться основы формирования его
духовного мира. Идеалом в данном случае выступает высоконравственная личность.
Нравственность – это внутренняя оценка человеком норм своего поведения и своих
поступков с точки зрения добра как общечеловеческой ценности. Основными
инструментальными ценностями в структуре такой личности выступают:
- в плане выстраивания социальных отношений:

бережное отношение к жизни

человека, совестливость;
- в плане принятия решений: решительность; способность к самостоятельному
выбору; ориентация на нормы морали и нравственности;
- в плане деятельности: целеустремленность, креативность и трудоспособность,
ответственность.
В своих концептуальных идеях мы основываемся на следующем тезисе: «Сегодня
российское общество испытывает явный дефицит духовных скреп – милосердия,
сочувствия, сострадания друг другу, поддержки и взаимопомощи, – дефицит того, что
всегда, во все исторические времена делало нас крепче, сильнее, чем мы всегда
гордились».
302

Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся школы является формирование уклада
школьной жизни:
– сформированное социальное пространство школы, направленное на развитие,
воспитание и социализацию обучающихся;
– интеграция урочной и внеурочной деятельности;
– разработанная система целенаправленных действий, основанных на системе
базовых национальных ценностей российского общества, с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона;
– создание специальных условий для различных категорий обучающихся (в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также
одаренных детей).

В работе учитываются потребности учащихся и их родителей

(законных представителей), базовые национальные ценности российского общества с
учетом историко-культурной специфики области.
В современных условиях без социально-педагогического партнёрства субъекты
образовательного процесса не способны обеспечить полноценное духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся. В формировании уклада школьной жизни,
определяющую

роль

обучающихся,

ученических

администрации,

играет

общность

участников

коллективов,

образовательных

педагогического

отношений:

коллектива

школы,

родительского сообщества, общественности. Для этого в школе

выстроены педагогически целесообразные партнёрские отношения с другими субъектами
социализации: семьёй, общественными организациями и учреждениями дополнительного
образования, культуры и спорта.
3.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Организация

социально

значимой

деятельности

обучающихся

осуществляется в рамках их участия:
- в ученическом самоуправлении;
-социально значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих,
спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском, пионерском движениях.
Приобретение опыта общественной деятельности обучающихся осуществляется в
процессе участия в преобразовании среды образовательной организации и социальной
среды населенного пункта путем разработки и реализации школьниками социальных
проектов и программ.
303

Разработка социальных проектов и программ включает следующие формы и
методы организации социально значимой деятельности:
-определение обучающимися своей позиции в Школе и в населенном пункте;
-определение границ среды как объекта социально значимой деятельности
обучающихся (среда образовательной организации, микрорайона, социальная среда
населенного пункта и др.);
-определение значимых лиц – источников информации и общественных экспертов
(педагогических работников, родителей, представителей различных организаций и
общественности и др.);
-проведение непосредственных и виртуальных интервью и консультаций с
источниками информации и общественными экспертами о существующих социальных
проблемах;
-обработку собранной информации, анализ и рефлексию, разработку социальных
инициатив (общественная актуальность проблем, степень соответствия интересам
обучающихся, наличие ресурсов, готовность к социальному действию);
-разработку,

публичную

общественную

экспертизу

социальных

проектов,

определение очередности в реализации социальных проектов и программ;
-планирование и контроль за исполнением совместных действий обучающихся по
реализации социального проекта;
-завершение

реализации

социального

проекта,

публичную

презентацию

результатов, анализ и рефлексию совместных действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся являются:
-деятельность в органах ученического самоуправления, в управляющем совете
Школы;
-деятельность

в

проектной

команде

(по

социальному

и

культурному

проектированию) на уровне Школы;
-подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и для
различных аудиторий по заказу организаций и отдельных лиц;
-участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий (тематических
вечеров, диспутов, предметных недель, выставок и пр.);
-участие в работе клубов по интересам;
-участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах, трудовых
десантах, экспедициях, походах;
-организация и участие в благотворительных программах и акциях на различном
уровне, участие в волонтерском движении;
304

-участие

в

шефской

деятельности

над

воспитанниками

дошкольных

образовательных организаций;
-участие в проектах образовательных и общественных организаций.
3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов
К организации воспитательного процесса школы привлекаются разные
субъекты общественности: инспекция ГИБДД, инспекция ЖД, сотрудники МЧС,
инспектор ОДН, СТУ п.Билимбай ,библиотека п. Билимбай, лесничество п. Билимбай,
ВПК «Рысь», ГАУ «КЦСОН «Осень» города Первоуральска, УО г.о.Первоуральск,
Евразийский

фонд

национального

наследия

Строганофф,

Первоуральский

металлургический колледж, Первоуральский Политехникум и другие. Сотрудниками и
специалистами данных учреждений

проводятся беседы на

родительских собраниях,

организуются инструктажи, беседы, встречи, мероприятия для учащихся школы.
Сотрудники ГИБДД проводят профилактические беседы с обучающимися и родителями.
Школа тесно сотрудничает с ПМК и Политехникумом г. Первоуральска. Цель профориентация школьников. Учащиеся участвуют в экскурсиях

в образовательный

центр ПНТЗ, посещают мастер-классы образовательного центра ПНТЗ. Большой вклад в
патриотическое

воспитание

обучающихся

школы

оказывают

Евразийский

фонд

национального наследия Строганофф (в лице Моисеева А.М.) и ВПК «Рысь» (Коробкин
С.А.). Проводятся значимые мероприятий: Праздник Призывника, Встреча с Героями
России, Смотр Строя и песни, Фестиваль военно-патриотической песни и многие другие.
Тесно складывается работа в организации мероприятий с Администрацией СТУ п.
Билимбай, ЖКХ п. Билимбай: конкурс "Новогодние игрушки" (для поселковых ёлок),
"Конкурс снежных фигур", концерты для ветеранов ВОВ, организация субботника около
памятника

павшим

солдатам,

спортивные

мероприятия,

ежемесячные

встречи

представителей совета Старшеклассников с главой СТУ Третьяковым К.В. и т.п. Встречи
с представителями Билимбаевского лесничества и сотрудниками Авиаохраны лесов от
пожаров дают полезные знания и практические навыки учащимся о лесном хозяйстве.
Обучающиеся школы с сотрудниками Билимбаевского лесничества занимаются посадкой
саженцев сосны в Роще Могилица, участвуют ежегодно в викторине о лесе.

305

3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в МАОУ "СОШ
№ 22"
Профессиональная
психолого-педагогических

ориентация
и

–

это

медицинских

комплекс

мер

в

социально-политических,

выборе

профессии,

которые

рассматриваются как система равноправного взаимодействия личности и общества на
определенных этапах развития человека, оптимально соответствующая личностным
особенностям и запросам рынка труда в конкурентоспособных кадрах.
Одна из главных целей системы профориентационной работы – оптимизация
процесса выбора профессии в соответствии с личными интересами граждан и
потребностями рынка труда. Расширение и углубление знаний молодых людей о
возможностях выбора профессии и самих профессиях позволяет им более осознанно
подойти к выбору профессии. В ходе работы по профориентации планируется
формирование представлений обучающихся о рынке труда и требованиях, предъявляемых
различными массовыми востребованными профессиями к подготовке и личным качествам
будущего труженика; приобретение практического опыта пробного проектирования
жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов,
склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной
деятельности.
Цель профессиональной ориентации: создать систему мер, способствующих
формированию

у

обучающихся

профессиональному

определению

готовности
в

к

соответствии

осознанному
с

желаниями,

социальному

и

способностями,

индивидуальными особенностями каждой личности и с учетом социокультурной ситуации
в стране и регионе.
Задачи профессиональной ориентации:
 способствовать

всестороннему

раскрытию

личности

обучающегося

как

необходимому условию выбора будущей профессиональной деятельности;
 расширить

знания

обучающихся

о

мире

профессий,

познакомить

их

с

классификацией, типами и подтипами профессий, возможностями подготовки к
ним, профпригодности и компенсации способностей;
 раскрыть риски ошибок в выборе профессии;
 сформировать у школьников знания об отраслях хозяйства страны, об организации
производства, современном оборудовании, о путях продолжения образования и
получения профессиональной подготовки;

306

 обучить обучающихся выявлению соответствия требований выбранной профессии
их способностям и возможностям;
 сформировать умения планировать профессиональную карьеру.
Направления профориентационной деятельности:
1. Профпросвещение и информирование – расширение представлений (обучающихся,
родителей, педагогов) о рынке труда, ознакомление с миром профессий, их содержанием,
сведения о путях приобретения различных профессий.
2. Диагностика и консультирование как факторы формирования у подростков осознанного
выбора профессии: установление и изучение признаков, характеризующих отклонение
различных «параметров» конкретного человека от требований избранной профессии;
оказание помощи в выборе индивидуального пути получения конкретной профессии.
3. Взаимодействие с социальными партнерами – объединение усилий заинтересованных
ведомств для создания эффективной системы профориентации.
4.

Профессиональный

отбор

и

профессиональная

адаптация:

установление

психологических особенностей человека, его подготовленности к выполнению трудовых
функций применительно к определенным группам профессий с помощью аппаратурных и
социально-психологических методов; процесс приспособления молодежи к производству,
новому

социальному

специальности.

окружению,

условиям

труда

и

особенностям

конкретной

Профориентационная деятельность с обучающимися 10-11 классов

осуществляется на базе углубленного изучения учебных предметов, к которым у
обучающихся проявился устойчивый интерес и способности, сосредоточивается внимание
на формировании профессионально важных качеств в избранном виде труда, контроле и
коррекции профессиональных планов, способах оценки результатов, достижений в
избранной деятельности, самоподготовке к ней и саморазвитии; целенаправленно
осуществляется

социально-профессиональная

адаптация

старшеклассников

(формирование не только профессиональных знаний, умений, но и освоение норм,
ценностей конкретного трудового коллектива).
Результатом профессиональной ориентации является способность обучающихся
старшей

школы

индивидуальные

в

соответствии

образовательные

с

собственными

программы,

замыслами

реализовывать

их,

проектировать
отслеживать

собственные результаты освоения программы, при необходимости корректировать их.
Проектирование индивидуальных образовательных программ должно стать
самостоятельным видом деятельности, в процессе которого обучающиеся, с одной
стороны, осваивают способ построения индивидуальных познавательных траекторий и
способы отслеживания эффективности реализации индивидуальной образовательной
307

программы, а с другой стороны, реализуют собственные образовательные предпочтения в
связи с выбранным профессиональным (или предпрофессиональным) ориентиром.
Основные формы: встречи обучающихся с представителями разных
профессиональных учебных заведений: Первоуральский металлургический колледж,
Первоуральский политехникум, Ревдинский медицинский колледж, Московский военный
университет, Уральский лесотехнический университет, экскурсии ОАО «Динур», в
г.Екатеринбург в Экспо Центр, в Кванториум.
Групповые формы: игра, тренинг, беседа, анкетирование, тестирование, экскурсия,
видеолекторий, диспут, проект, олимпиада, конкурс и др.
Индивидуальные формы: консультирование, беседа, анкетирование, тестирование,
профессиональная проба, работа со СМИ, работа с Интернетом и др.
Ожидаемые результаты:
Выпускник школы сможет:
 устанавливать образовательную коммуникацию со сверстниками и взрослыми
носителями необходимой информации;
 работать с открытыми источниками информации (находить информационные
ресурсы, выбирать и анализировать необходимую информацию) о рынке труда,
перспективах его развития и потребностях экономики региона проживания
обучающегося и страны в целом в кадрах определенной квалификации для
принятия решения о выборе индивидуального и профессионального маршрута;
 составить индивидуальную образовательную программу в соответствии с
требованиями, определяемыми выбором будущей профессии;
 проектировать

с

помощью

подготовленного

педагога

собственную

индивидуальную образовательную траекторию (маршрут).
3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия
по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Одной из задач образования становится формирование экологического
сознания. Это не только любовь и бережное отношение ко всему живому, но и чувство
личной ответственности за то, что происходит вокруг, потребность действовать. Если
люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят
себя. А для того, чтобы этого не случилось, надо воспитывать экологическую культуру и
ответственность за состояние окружающей среды с дошкольного и в течение школьного
308

возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться
в прочные убеждения.
Задачи:
•

умение придавать экологическую направленность любой деятельности,

проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность
в разных формах деятельности;
•

понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей

среды и экологической культуры человека;
•

осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:

физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность,
устойчивость к заболеваниям), психического (умственная работоспособность,
эмоциональное

благополучие),

справиться со стрессом,

социально-психологического

(способность

качество отношений с окружающими людьми);

репродуктивное (забота о своём здоровье как будущего родителя); духовного
(иерархия ценностей); их зависимости от экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни человека;
•

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных

соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях;
•

представления о факторах окружающей природно-социальной среды,

негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания,
преодоления;
•

способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе,

оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье
человека;
•

опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества

окружающей среды, экологическую безопасность;
•

осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность

участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого развития;
•

профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных

профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;
•

устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной

гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям
физической культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству
для успешной социализации;
309

•

опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических

мероприятиях;
•

резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных

напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
•

отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим

курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Содержание деятельности:
•

Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных

возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим
качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры
человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых
программ, уроков и внеурочной деятельности).
•

Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни

— проводят беседы, тематические игры, просматривают и обсуждают фильмы,
посвящённые разным формам оздоровления.
•

Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и

сельской среде: организовывать экологически безопасный уклад школьной и
домашней жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать
мусор, сохранять места обитания растений и животных (в процессе участия в
практических делах, проведения экологических акций, ролевых игр, школьных
конференций, уроков технологии, внеурочной деятельности).
•

Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, походов по

родному краю. Ведут краеведческую, поисковую работу в местных походах и
экскурсиях.
•

Участвуют

в

практической

природоохранительной

деятельности,

в

деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических
патрулей; создании и реализации коллективных природоохранных проектов.
•

Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом,

туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом
экологических факторов окружающей среды и контролируют их выполнение в
различных формах мониторинга.
•

Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.

•

Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных

игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами,
школьными психологами, медицинскими работниками, родителями).
310

•

Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и

взрослых на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ
(научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения
видеосюжетов и др.).
•

Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских

общественных экологических организаций, мероприятиях, проводимых
общественными экологическими организациями.
Виды деятельности и
формы организации

Классные часы,
беседы, часы
общения, дискуссии

Тематика занятий
10 класс
Жизнь как ценность.
Умение ценить жизнь
свою и окружающих.
Болезни — как беда
человека.
Болезни и здоровье.
Здоровый образ жизни.
Можно ли помочь самому
себе. Профилактика
заболеваний. Травмы и их
причины. Вредные
привычки.
Курение. Алкоголь.
Наркотики. Как победить
пристрастие к ним
1. Диспут «Образ жизни».
2. Деловая игра «Как
прожить до 100 лет»
3. Ролевая игра «Хочу
быть здоровым».
4. Испытание «Попробуй
сказать "Нет"».5. Диалогразмышление
«Здоровье и вредные
привычки»

11 класс
Ответственность за
нарушения общественного
порядка. Преступления,
жертвой которых может
стать молодой человек.
Зачем нужна полиция?
Вредные привычки. Быть
сильным и ловким. Не хочу
быть наркоманом
Диагностическая беседа
«Здоровый образ жизни».
Деловая игра «Сам себе
враг».
Ролевая игра «Суд над
вредными привычками»
Встреча с врачом «Береги
свое здоровье»;
Диалог размышление
«Можно ли избавиться от
вредных привычек?»
Жизнь и здоровье человека.
Забота человека о своем
здоровье. Здоровый образ
жизни. Правила поведения в
общественных местах
(улица, транспорт, кино,
театр, музей, магазины,
вокзалы
1. Дискуссия «Закон и порядок».
2. Диагностическая игра «Я и безопасность».
3. Ролевая игра «Пишем правила и законы».
4. Встреча-беседа с сотрудниками правоохранительных
311

Проектная
деятельность

Общешкольные
мероприятия

Школьный
экологический
мониторинг

органов.
5. Диалог-размышление «Как не стать жертвой
преступления»
Социальный проект «Озеленение пришкольного участка»,
«Классных комнат»
Социальный
проект
«Компьютероманиябомба
замедленного действия», «Будущее без наркотиков»
Конкурс «Самый здоровый класс», уроки экологии,
экологическая тропа, природоохранные акции «Покормим
птиц», «Берегите земноводных», конференция «Юные
исследователи природы», Праздник птиц, Праздник
«День земли», «День птиц», Акция «Малым рекамполноводность и чистоту», исследовательская
деятельность «Человек на земле», экологический отряд
«Зеленый дозор», фестиваль юных исследователей
природы, международный день охраны окружающей
среды, викторина «По страницам красной книги»,
Праздник урожая, Экологические десанты, День туриста.
Изучение уровня экологической культуры школьников

3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
определении направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной
организации по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетом
законодательно

установленного

преимущественного

права

родителей

(законных

представителей) на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами,
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей их семей, местных и
региональных культурных особенностей, в разработке содержания и реализации
программы воспитания и социализации обучающихся, оценке ее эффективности;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям); поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
312

содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей
(законных представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными
лицами;
опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные
ценности народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:


информирование родителей специалистами (педагогами, психологами, врачами
и т. п.);



организация «переговорных площадок» – места встречи родителей, учителей для
согласования интересов, позиций и способов взаимодействия по решению
конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;



организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов
решения актуальных задач помощи ребенку; проигрывание родителем актуальных
ситуаций для понимания собственных стереотипов и барьеров для эффективного
воспитания; организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных
способов решения задач семейного воспитания младших школьников; организация
совместного времяпрепровождения родителей одного ученического класса;
преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами в
воспитании и социализации детей.
Формы психолого-педагогического просвещения родителей:
Заседания Совета родителей, направленные на обсуждение с родителями

общих и наиболее актуальных вопросов воспитания детей в семье и школе, знакомство
родителей с задачами и итогами работы школы
Общешкольные родительские собрания проводятся два раза в год для
ознакомления родителей с нормативно-правовыми документами о школе, основными
направлениями, задачами, итогами работы;
Классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год с целью
обсуждения задач учебно-воспитательной работы класса, планирования воспитательной
работы, определения путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрения
актуальных педагогических проблем;
Родительские конференции, предусматривающие расширение, углубление и
закрепление знаний о воспитании детей и посвященные обмену опытом в семейном
воспитании, а также конференции с обсуждением проблемных тем и ситуаций;
313

Родительский лекторий, способствующий повышению педагогической
культуры родителей;
Презентации

семейного

опыта,

способствующие

использованию

позитивного опыта благополучных семей;
Вечер вопросов и ответов с приглашением специалистов по вопросам
воспитания детей;
Круглый стол - форма, дающая возможность обсудить различные ситуации в
воспитании, изучить опыт преодоления конфликтных ситуаций, которые складываются в
самом ученическом коллективе, школе, семье. Данная форма предлагает практическое
решение назревших проблем;
Семинары-практикумы - на семинарах родителей обучают правильному
общению с ребёнком, умениям выявлять причины конфликтов между супругами и между
родителями и детьми, умению строить конструктивные отношения с ребёнком и
окружающими;
Совместные собрания с детьми - форма работы, которая сплачивает
родителей и детей, дает возможность увидеть своих детей «с другой стороны», их
возможности и таланты, достижения в школьной жизни.
В рамках формирования у родителей культуры принадлежности к
школьному образовательному пространству могут быть использованы следующие формы
встреч с родителями:
Встречи с администрацией и педагогом-психологом
«День открытых дверей» - демонстрация достижений обучающихся
родителям
Индивидуальные тематические консультации – обмен информацией,
дающий реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах.
Индивидуальные консультации - одна из важнейших форм взаимодействия
классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает
класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем
ребенке,

необходимо

проводить

индивидуальные

консультации-собеседования

с

родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на
которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная
консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию
хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям
возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в
314

неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной
работы с ребенком:
 особенности здоровья ребенка;
 его увлечения, интересы;
 предпочтения в общении в семье;
 поведенческие реакции;
 особенности характера;
 мотивации учения;
 моральные ценности семьи.
Посещение семьи: индивидуальная работа педагога, психолога (по необходимости)
с родителями, знакомство с условиями жизни.
3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни
Результаты духовнонравственного
развития,
воспитания и социализация в
сфере
отношения
обучающихся к себе, своему
здоровью, познанию себя:

– ориентация обучающихся на достижение личного
счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив,
готовность
и
способность
к
личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим
близким достойную жизнь в процессе самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию
личного достоинства, собственного мнения, готовность и
способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям
прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления
истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию
и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского общества;
потребность в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и
безопасного образа жизни, бережное, ответственное и
компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления
алкоголя, наркотиков.

Результаты духовно- – российская идентичность, способность к осознанию
нравственного
развития, российской идентичности в поликультурном социуме,
воспитания и социализации в чувство причастности к историко-культурной общности
сфере
отношения российского народа и судьбе России, патриотизм,
315

обучающихся к России как готовность к служению Отечеству, его защите;
к Родине (Отечеству):
– уважение к своему народу, чувство ответственности
перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение к государственным символам (гербу, флагу,
гимну);
– формирование уважения к русскому языку как
государственному
языку
Российской
Федерации,
являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и
обычаям народов, проживающих в Российской Федерации.
Результаты духовнонравственного
развития,
воспитания и социализации в
сфере
отношения
обучающихся
к
закону,
государству
и
к
гражданскому обществу:

– гражданственность, гражданская позиция активного и
ответственного члена российского общества, осознающего
свои конституционные права и обязанности, уважающего
закон и правопорядок, осознанно принимающего
традиционные
национальные
и
общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к
участию в общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод
человека, которые принадлежат каждому от рождения,
готовность к осуществлению собственных прав и свобод
без нарушения прав и свобод других лиц, готовность
отстаивать собственные права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и
нормам международного права и в соответствии с
Конституцией Российской Федерации; правовая и
политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню
развития науки и общественной практики, основанное на
диалоге культур, а также различных форм общественного
сознания; осознание своего места в поликультурном мире;
интериоризация ценностей демократии и социальной
солидарности, готовность к договорному регулированию
отношений в группе или социальной организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в
принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в
том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы,
равенства,
взаимопомощи
народов;
воспитание
уважительного отношения к национальному достоинству
людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным
признакам
и
другим
негативным
социальным явлениям.

316

Результаты духовнонравственного
развития,
воспитания и социализации в
сфере
отношений
обучающихся
с
окружающими людьми:

– нравственное сознание и поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей, толерантное сознание и
поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в
нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование
позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
бережное, ответственное и компетентное отношение к
физическому и психологическому здоровью — своему и
других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной
позиции, в том числе способности к сознательному выбору
добра; формирование нравственного сознания и поведения
на основе усвоения общечеловеческих ценностей и
нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
– компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми
младшего возраста и взрослыми в образовательной,
общественно
полезной,
учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности.

Результаты духовнонравственного
развития,
воспитания и социализации в
сфере
отношения
обучающихся
к
окружающему
миру,
к
живой
природе,
художественной культуре, в
том числе формирование у
обучающихся
научного
мировоззрения, эстетических
представлений:

– мировоззрение, соответствующее современному уровню
развития науки, осознание значимости науки, готовность к
научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях
мировой и отечественной науки, заинтересованность в
получении научных знаний об устройстве мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе
самообразованию,
на
протяжении
всей
жизни;
сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
– экологическая культура, бережное отношение к родной
земле, природным богатствам России и мира, понимание
влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды; осознание ответственности
за состояние природных ресурсов; умения и навыки
разумного природопользования, нетерпимое отношение к
действиям, приносящим вред экологии; приобретение
опыта экологически направленной деятельности;
– эстетическое отношение к миру, готовность к
эстетическому обустройству собственного быта.

Результат
духовно- ответственное отношение к созданию семьи на основе
нравственного
развития, осознанного принятия ценностей семейной жизни.
воспитания и социализации в
сфере
отношения
317

обучающихся
родителям:

к

семье

и

Результаты духовно- – уважение всех форм собственности, готовность к
нравственного
развития, защите своей собственности;
воспитания и социализации – осознанный выбор будущей профессии как путь и
обучающихся
в
сфере способ реализации собственных жизненных планов;
трудовых
и
социально- – готовность обучающихся к трудовой профессиональной
экономических отношений: деятельности как к возможности участия в решении
личных,
общественных,
государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям
труда,
трудовым
достижениям,
добросовестное,
ответственное и творческое отношение к разным видам
трудовой деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и
выполнение домашних обязанностей.
Результат
духовнонравственного
развития,
воспитания и социализации
обучающихся
в
сфере
физического,
психологического,
социального
и
академического
благополучия обучающихся:

физическое, эмоционально-психологическое, социальное
благополучие обучающихся в жизни образовательной
организации,
ощущение
детьми
безопасности
и
психологического
комфорта,
информационной
безопасности.

Стандарт ориентирован
на становление личностных характеристик выпускника
«Портрет выпускника школы»:
 любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и
духовные традиции;
 осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского
гражданского общества, многонационального российского народа, человечества,
осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
 креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир,
осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и
общества;
 владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
 мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
 готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую,
проектную и информационно-познавательную деятельность;
318

 осознающий
правопорядок,

себя

личностью, социально активный,

осознающий

ответственность

уважающий

перед

семьей,

закон и

обществом,

государством, человечеством;
 уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог,
достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
 осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни;
 подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека и общества;
 мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.
3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности по обеспечению
воспитания и социализации обучающихся:
Эффективность

деятельности

по

обеспечению

воспитания

и

социализации

обучающихся МАОУ СОШ № 22 осуществляется в рамках программы мониторинга.
Основными показателями являются:
1.

Сформированность духовно-нравственных качеств личности обучающихся на

уровне СОО. В качестве

показателя эффективности выступают показатели

уровня

сформированности духовно-нравственных качеств личности, которые оценивают сами
обучающиеся, их родители и учителя, после чего подводится итог.
2.

Целостность образовательной среды (класс, ОО)

3.

Взаимодействие

с

семьями

обучающихся

в

рамках

реализации

воспитательной деятельности.
Мониторинг результативности организации воспитательного процесса
в МАОУ СОШ № 22 осуществляется по трем направлениям:
1.

Исследование особенностей духовно-нравственного развития и воспитания

учащихся.
(Это

направление

нравственного

развития,

ориентировано
воспитания

и

на

исследование

социализации

особенностей

учащихся.

Оно

духовновключает

характеристику динамики развития учащихся в течение учебного года по основным
направлениям Программы воспитания и социализации обучающихся в соответствии с
требованиями ФГОС)
2.

Исследование целостной развивающей образовательной среды в школе.

(Целостная развивающая образовательная среда в школе (классе) включает урочную
и внеурочную деятельность, нравственный уклад гимназической жизни: создание
319

благоприятных условий и системы воспитательных мероприятий, направленных на
нравственное развитие учащихся. В рамках данного направления проводится анализ
изменений (динамики развития) образовательной среды в школе (классе) в течение
учебного года)
3.

Исследование взаимодействия школы с семьями обучающихся в рамках

реализации программ воспитания.
(Изучается характер изменения (динамики развития) сотрудничества школы с
семьями учащихся в рамках реализации воспитательной программы)
Данные, полученные по каждому из трёх направлений мониторинга, могут
рассматриваться в качестве основных показателей исследования целостного процесса
духовно-нравственного развития и воспитания школьников в школе.
Возможные виды динамики:
Положительная

динамика

-

увеличение

значений

выделенных

показателей

исследования за период обучения на уровне СОО.
Устойчивость показателей по всем направлениям за исследуемый период (уровень
СОО). Устойчивость низких показателей, говорит о неэффективности работы по данному
направлению. Устойчивость высоких показателей – говорит о положительной динамики
развития.
Отсутствие положительной динамики – подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное снижение показателей за период обучения на
уровне СОО.
Мониторинг

эффективности

реализации

образовательным

учреждение

всех

Программ сложившихся в нашем учреждении в рамках программы воспитания и
социализации, представляет собой следующую система.

320

II.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации.
Коррекция – система специальных и общепедагогических мероприятий направленных на
послабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в
поведении детей и подростков. Данная программа разработана для учащихся с
ограниченными возможностями здоровья. ПКР разработана для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся
с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов —
индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и
при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего
образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются
особые образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы
включают

принцип

научности;

соответствия

целей

и

содержания

обучения

государственным образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса
закономерностям учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения;
321

сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли
учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций
обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями
обучения,

здоровья

(принцип

предполагающий

коррекционно-развивающей

коррекцию

имеющихся

нарушений

направленности
и

стимуляцию

интеллектуального, коммуникативного и личностного развития; системности; обходного
пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого-педагогической

и

социальной

помощи

обучающимся

с

особыми

образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими
основной

образовательной

программы,

профессионального

самоопределения,

социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов,
а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию,

профессиональной

ориентации,

профессиональному

самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных

мероприятий,

включающих

использование

индивидуальных

методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий
под руководством специалистов
322

Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное

и

информационно-просветительское

–

способствуют

освоению

обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной
программы среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития,
содействуют профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
раскрываются

содержательно

в

разных

организационных

формах

деятельности

образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные
потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в школе проводят учителяпредметники и специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по
учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими
основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение
особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года.
В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к
диагностической работе привлекаются разные специалисты. В своей работе специалисты
ориентируются на заключение ПМПК

о статусе обучающихся с ОВЗ и

на

индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее

направление

работы

позволяет

преодолеть

(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического
развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности
и вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого учителяпредметники и специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог,
социальный

педагог)

разрабатывают

индивидуально

ориентированные

рабочие

коррекционные программы. Эти программы создаются на дискретные, более короткие
сроки (четверть, полугодие, учебный год), чем весь уровень среднего образования, на
который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы являются
вариативным

и

гибким

инструментом

ПКР.

Коррекционное

осуществляется в единстве урочной и внеурочной деятельности.
323

направление

ПКР

В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов
организации с участием учителя-логопеда, педагога-психолога, учиеля-дефектолога.
Специалисты, как правило, проводят коррекционную работу во внеурочной деятельности.
Допускается при необходимости присутствие тьютора на уроке для оказания помощи. В
старшей школе роль тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с особыми
образовательными потребностями, помогая школьникам в передвижении по зданию и
кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими
проявлениями может включать следующие направления индивидуальных и подгрупповых
коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи, коммуникации»,
«Социально-бытовая

ориентировка»,

«Ритмика»,

«Развитие

эмоционально-волевой

сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для

слабовидящих

учеников

необходимо

проведение

индивидуальной

и

подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране
зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом (как с общим, так и со специальным – при необходимости) по формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных
вариантов решения проблем различного характера (личностных, межличностных,
социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как
положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации
выносятся

на

обсуждение

психолого-педагогического

консилиума

организации,

школьных методических объединений и ПМПК.
Консультативное

направление

работы

решает

задачи

конструктивного

взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для
обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации
324

содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения
своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное
сотрудничество с педагогами и специалистами:
– Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется
во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой специалистов:
логопедом, психологом, дефектологом, социальным педагогом.
– Классный руководитель и учителя-предметники проводит консультативную работу
с родителями школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов
успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора необходимых приемов,
способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях педагог может
предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по изучению отдельных
разделов программы).
– Педагог-психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией
школы и родителями (законными представитлями). Работа с педагогами касается
обсуждения проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа психолога со
школьной администрацией включает просветительскую и консультативную деятельность.
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся у
школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог принимает
активное участие в работе по профессиональному самоопределению старшеклассников с
особыми образовательными потребностями.
– Учитель-логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с
подростками

с

нарушениями

речи,

их

родителями,

педагогами,

со

школьной

администрацией (по запросу). В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и
родителями специалист информирует их об основных направлениях логопедической
работы, ее результатах; рассказывает о динамике речевого развития школьников, их
затруднениях и предлагает рекомендации по преодолению речевых недостатков.
Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики развития
устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том числе речевой;
выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и другими специалистами;
определение возможности и целесообразности использования методов и приемов
логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных учебников и
учебных пособий (при необходимости). Консультативная работа с администрацией школы
проводится при возникающих вопросах теоретического и практического характера о
специфике образования и воспитания подростков с ОВЗ.
325

– Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с родителями,
педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной администрацией по
вопросам обучения и воспитания подростков с сенсорными (слуховыми, зрительными) и
познавательными нарушениями. В работе с родителями обсуждаются причины
академических

затруднений

этих

обучающихся

и

предлагаются

индивидуально

ориентированные рекомендации по их преодолению; обсуждается динамика успеваемости
школьников с ОВЗ (как положительная, так и отрицательная). Специалист может
выбирать и рекомендовать родителям к использованию дополнительные пособия, учебные
и дидактические средства обучения. Консультативное направление работы с педагогами
может касаться вопросов модификации и адаптации программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с
различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты
разрешения сложных жизненных ситуаций.
Просветительская работа проводится через родительские собрания, педагогические
советы, школьные методические объединения, родительские комитеты классов и
общешкольный родительский комитет в форме сообщений, презентаций, лекций
специалистов.
Направления коррекционной работы реализуются в

урочной и внеурочной

деятельности.
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, при наличии в школе
детей с ОВЗ создается рабочая группа из числа учителей-предметников, педагогапсихолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
Рабочая группа ведет деятельность на всех этапах коррекционной работы:
На подготовительном этапе разрабатывается нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации (в том числе – инвалидов, также школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию), их особые образовательные потребности; сопоставляются
результаты обучения этих подростков на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных
категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками, попавшими в
сложную жизненную ситуацию.
326

На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм
реализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям реализации
ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть
представлены в рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, при
необходимости производится ее доработка; проводится обсуждение хода реализации
программы на школьных консилиумах, школьных методических объединениях педагогов,
консультациях специалистов, работающих с подростками с ОВЗ; принимается итоговое
решение.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное

психолого-медико-социальное

сопровождение

и

поддержка

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников,
попавших

в

образовательной

сложную

жизненную

организации

ситуацию,

обеспечиваются

(педагогом-психологом,

специалистами

медицинским

работником,

социальным педагогом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом), регламентируются
локальными нормативными актами конкретной образовательной организации, а также ее
уставом; реализуются преимущественно во внеурочной деятельности. При наличии в
образовательной

организации

учащихся

с

ОВЗ,

которым

будет

требоваться

сопровождение тьютора, в штат вводится должность тьютора.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей)
является одним из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки
подростков. Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским
работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе по договору с
медицинским учреждением (договор на оказание медицинских услуг).
Социально-педагогическое

сопровождение

школьников

с

ограниченными

возможностями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет социальный
педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог
327

участвует в проведении профилактической и информационно-просветительской работы
по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей
и интересов, взаимодействует со специалистами, с педагогами класса, в случае
необходимости – с медицинским работником, а также с родителями (законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти
по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья осуществляется в рамках реализации основных направлений психологопедагогического сопровождения образовательного процесса на уровне среднего общего
образования.
Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности
школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним из
направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения является
психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации. Педагогпсихолог работает фронтально, индивидуально и в мини-группах. Основные направления
деятельности педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и
коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
социальным

педагогом);

разработке

и

осуществлении

развивающих

программ;

психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу
с педагогами, администрацией школы и родителями (законными представителями) по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение
года

педагог-психолог

(психолог)

осуществляет

информационно-просветительскую

работу с родителями и педагогами (чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов).
Значительная
обучающихся

с

роль
ОВЗ

в

организации

психолого-педагогического

принадлежит

психолого-педагогическому

сопровождения
консилиуму

образовательной организации (ППк). Его цель – уточнение особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную
ситуацию, оказание им помощи (методической, специализированной и психологической).
Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в
составлении в случае необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе
специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного
328

предметного материала. Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения
школьников в рамках освоения основной программы обучения и своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для школьника дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед,
тьютор (при наличии в штате образовательной организации), социальный педагог,
учителя-предметники и представитель администрации. Родители уведомляются о
проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум организации собирается не реже двух раз в
месяц (плановые заседания проводятся 1 раз в квартал). На заседаниях консилиума
проводится комплексное обследование школьников в следующих случаях:
– первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ
в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе
разработки рабочей программы коррекционной работы);
– диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или)
родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и
поведенческих проблем с целью их устранения);
– диагностики по окончании четверти (полугодия) и учебного года с целью
мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему
обучению;
– диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной
образовательной программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются
ключевые

звенья

комплексных

коррекционных

мероприятий

и

необходимость

вариативных индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
329

создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных.
Администрация

школы

при

отсутствии

необходимых

условий

(кадровых,

материально-технических и др.) может организовать комплексное психолого-медикосоциальное сопровождение и поддержку обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими
учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи;
образовательными

организациями,

реализующими

адаптированные

основные

образовательные программы, и др.
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую

направленность

работы

учителей,

специалистов

в

области

коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля
(учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и
специалистов-

дефектологов

(логопеда,

олигофренопедагога,

тифлопедагога,

сурдопедагога), психологов, медицинских работников с организациями, реализующими
адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими институтами общества
(профессиональными

образовательными

организациями,

образовательными

организациями высшего образования; организациями дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид,
уровень, направленность).
В случае разработки программы коррекционной работы она отражается в учебном
плане освоения основной образовательной программы — в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при
освоении содержания основной образовательной программы в учебной урочной
деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие
задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания
учебного материала (с обязательным учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
330

Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной
внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при
наличии нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со
сходными нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных
группах: классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам),
отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников. Например,
учебные занятия по одному или по два часа в неделю реализуются:
– для слабовидящих подростков – по специальным предметам: «Социально-бытовая
ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;
– для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, с
задержкой психического развития – учебные занятия «Развитие речи», «Русская
словесность», «Культура речи», «Стилистика текста»; в курс литературы включается
модуль

«Литературное

краеведение»

(выбор

по

усмотрению

образовательной

организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемноценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение),
художественное

творчество,

социальное

творчество

(социально

преобразующая

добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивнооздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью
развития потенциала школьников.
II.4.5.

Планируемые

результаты

работы

с

обучающимися

с

особыми

образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
331

образованию

и

достаточные

способности

к

самопознанию,

саморазвитию,

самоопределению.
Успешная реализация учебных программ обеспечивает преодоление, компенсацию
или минимизацию имеющихся у подростков нарушений; совершенствование личностных,
регулятивных,

познавательных

и

коммуникативных

компетенций,

что

позволит

школьникам, успешно пройти государственную итоговую аттестацию и продолжить
обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
– сформированная мотивация к труду;
– ответственное отношение к выполнению заданий;
– адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
– сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
– умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности
в

физическом

самосовершенствовании,

занятиях

спортивно-оздоровительной

деятельностью;
– понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
– осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
– продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
– овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
– самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
– ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников;
332

– овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;
– определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости
от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету (предметам).
Предметные

результаты

освоения

интегрированных

учебных

предметов

ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
–

освоение

программы

учебных

предметов

на

углубленном

уровне

при

сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
– освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в
целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоциональноволевых возможностях;
– освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
333

образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов с
ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний
— единый государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме
этого, старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или
инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях 14.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией.
На начало 2020-2021 учебного года в МАОУ «СОШ № 22» на уровне среднего общего
образования нет обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
III.1. Учебный план
Учебный план образовательных организаций Российской Федерации, реализующих
основную

образовательную

программу

среднего

общего

образования,

отражает

организационно-педагогические условия, необходимые для достижения результатов
освоения основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС
СОО, организации образовательной деятельности, а также учебный план определяет
состав и объем учебных предметов, курсов и их распределение по классам (годам)
обучения. Количество часов учебных занятий можно определить после отбора содержания
и составления тематического планирования.
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,

14

Увеличивается продолжительность основного государственного экзамена; образовательная организация

оборудуется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия проведения
экзамена обеспечивают возможность беспрепятственного доступа таких обучающихся в помещения и их
пребывания в указанных помещениях.
334

дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не
установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации
обучающихся (п. 22 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»).
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2590 часов (не более 37 часов в неделю).
Учебный план предусматривает изучение не менее одного учебного предмета из
каждой предметной области, определенной ФГОС СОО. Общими для включения во все
учебные

планы

являются

учебные

предметы:

«Русский

язык»,

«Литература»,

«Иностранный язык», «Математика: алгебра и начала математического анализа,
геометрия»,

«История»,

«Физическая

культура»,

«Основы

безопасности

жизнедеятельности», «Астрономия».
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального
проекта. Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года (10
класс) в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом.
Учебный план ориентирован на будущую сферу профессиональной деятельности, с
учетом предполагаемого продолжения образования учащихся, для чего предварительно
изучены намерения и предпочтения учащихся и их родителей (законных представителей)
учащихся.
Учебный план 10-11 классов разработан на основе примерных учебных планов
среднего общего образования (универсальный профиль), входящих в структуру
Примерной основной образовательной программы среднего общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 28.06.2016 № 2/16-з). Учебный план обеспечивает введение в
действие и реализацию требований федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования и определяет общий объём нагрузки и
максимальный

объём

аудиторной

нагрузки

обучающихся,

состав

и

структуру

обязательных предметных областей.
Основополагающими принципами разработки и реализации учебного плана
являются:
335

- преемственность Основных общеобразовательных программ по уровням
образования;
-

реализация

компетентностного

(овладение

практическими

навыками

использования приобретенных знаний во всех видах повседневной деятельности) и
системно-деятельностного подходов обучения (обеспечение достижения планируемых
результатов освоения основных образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования и создание основы для самостоятельного
успешного усвоения учащимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов
деятельности);
- усиление практической ориентации образования.
Учебный план 10-11 классов ориентирован на 2-летний нормативный срок
освоения государственных образовательных программ среднего общего образования.
На уровне среднего общего образования в 2020-2021 учебном году учащиеся 10
класса обучаются по учебному плану универсального профиля.
Учебный план предусматривает изучение не менее одного учебного предмета из
каждой предметной области, определенной ФГОС СОО. Общими для включения во все
учебные планы являются учебные предметы: «Русский язык», «Литература», «Русский
родной язык», «Иностранный язык», «Математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия», «История», «Физическая культура», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «Астрономия».
В учебном плане предусмотрено выполнение учащимися индивидуального проекта
в течение одного года (10 класс) в рамках учебного времени, специально отведенного
учебным планом.
Учебный план ориентирован на будущую сферу профессиональной деятельности, с
учетом предполагаемого продолжения образования учащихся, для чего предварительно
изучены намерения и предпочтения учащихся и их родителей (законных представителей).
На основе запроса сформирован учебный план универсального профиля.
Универсальный профиль ориентирован, в первую очередь, на учащихся, чьи
предпочтения и намерения связаны с изучением учебных предметов из предметной
области «Общественные науки». Он позволяет ограничиться базовым уровнем изучения
учебных предметов «Русский язык», «Литература», изучением учебных предметов
«Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия» и «История» на
углубленном

уровне,

также

включением

в

учебный

план

учебных

предметов

«Обществознание», «Физика», «Биология» «Химия», «Информатика». Элективные и
336

факультативные курсы раскрывают и дополняют материал из предметных областей
«Естественные науки» и «Общественные науки».
Предметная область «Родной язык и родная литература» в учебном плане
представлена предметом «Русский родной язык», приобщающим обучающихся к
духовному богатству русского языка, русской культуры и литературы. Обучение
направлено

на

совершенствование

нравственной

и

коммуникативной

культуры

обучающихся.
Таким образом, учебный план среднего общего образования школы выдержан по
структуре, перечню учебных предметов, наполнению образовательных областей, а также
по часам предельно допустимой аудиторной нагрузки, которая составляет при 6-дневной
учебной неделе в 10-11 классе – 37 часов.
Продолжительность учебного года 34 учебные недели. Продолжительность
уроков 40 минут.
Среднее общее образование 10-11 класс
Универсальный профиль
Обязательные

Учебные

Уровни

Количество

Формы

предметные

предметы

изучения

учебных

аттестации

предмета

часов

области

промежуточной

(неделя/год)
10 кл

11 кл

2020-

2021-

2021

2022

Обязательная часть
(учебные предметы по выбору из обязательных предметных областей)
Русский язык и Русский язык

Б

1

1

Годовая контрольная работа

литература

Б

3

3

Среднее

Литература

арифметическое

полугодовых отметок
Родной язык и Родной
родная

язык

Б

1

1

(русский)

Среднее

арифметическое

полугодовых отметок

литература
Иностранные

Иностранный язык

языки

(английский)

Общественные

История

науки

б

3 Среднее

3

Б

3
у
У

полугодовых отметок
4 Годовая контрольная работа

4
4

337

3

арифметическое

4

Математика

и Математика:

информатика

у

алгебра и начала

У

6 Годовая контрольная работа

6
6

6

математического
анализа, геометрия
Естественные

Астрономия

науки
Физическая

культура,

культура

б
3
б

основы

безопасности

безопасности

жизнедеятельности

1

3

1

полугодовых отметок
арифметическое

полугодовых отметок
1 Среднее

1

Б

арифметическое

3 Среднее

3

Б

и Основы

1 Среднее

-

Б

Физическая
экология

б

1

арифметическое

полугодовых отметок

жизнедеятельн
ости
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Общественные

Обществознание

науки
Математика

б
Б

и Информатика

информатика

2
б

Физика

1
б

науки
Биология

У

1

арифметическое

полугодовых отметок
2 Среднее

арифметическое

2

полугодовых отметок

3

3

Годовая контрольная работа
1 Среднее

1
1

1

2

-

арифметическое

полугодовых отметок
- Защита

2

Индивидуальный проект

полугодовых отметок

2

б
Б

арифметическое

1 Среднее

2

Б

Химия

2
1

Б

Естественные

2 Среднее

2

индивидуального

годового проекта

Курсы по выбору
Элективный курс «Трудные вопросы орфографии и
пунктуации»
Элективный

1
курс

«Литература.

Практикум

1

-

Факультативный курс «Право. Основы правовой

1

1
«Методы

1 Безотметочное обучение

1

культуры»
курс

1 Безотметочное обучение

-

написания творческих работ»

Факультативный

1 Безотметочное обучение

1

решения

1
1 Безотметочное обучение

1

физических задач»

1
338

1

1 Безотметочное обучение

1

Факультативный курс «Основы дизайна»

1

Итого часов при 6-дневной учебной неделе

1
3

37

3
37

Итого часов за 2 года обучения

2590
III.2. План внеурочной деятельности

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС СОО следует понимать
образовательную деятельность, направленную на достижение планируемых результатов
освоения основных

образовательных

программ

(личностных, метапредметных и

предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы среднего общего образования. Внеурочная деятельность
планируется и организуется с учетом индивидуальных особенностей и потребностей
ребенка, запросов семьи, культурных традиций, национальных и этнокультурных
особенностей региона.
План внеурочной деятельности разработан на основе следующих нормативно правовых документов:
- Федерального Закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации";
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012
г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования» с изменениями от 29.12.2014 № 1645; от 31.12.2015 №
1578; от 29.06.2017 № 613;
- Примерной основной образовательной программой среднего общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 28.06.2016 N 2/16-з);
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010
№189

«Об

утверждении

СанПиН

2.4.2.2821-10

«Санитарно-эпидемиологические

требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
- Письма Министерства образования и науки Российской Федерации «О
направлении методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания
внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ,
в том числе в части проектной деятельности» от 18.08.2017 № 09-1672;
339

- Основной образовательной программы среднего общего образования МАОУ
«СОШ № 22».
Целью внеурочной деятельности является обеспечение достижения ребенком
планируемых результатов освоения основной образовательной программы за счет
расширения информационной, предметной, культурной среды, в которой происходит
образовательная деятельность, повышения гибкости ее организации.
Задачи:
•

создание условий для наиболее полного удовлетворения потребностей и

интересов обучающихся;
•
•

развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
формирование успешного и ответственного поведения в обществе с учетом

правовых норм, установленных российским законодательством;
•

становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и

уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов,
готовность к самоопределению;
• воспитание у старшеклассников гражданской идентичности.
В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для
получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
План внеурочной деятельности включает:
- организацию деятельности ученических сообществ;
- реализацию курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
- воспитательные мероприятия.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
- компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетомправовых норм, установленных российским законодательством;
- компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимойсовместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
- в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в
отряде волонтеров;
340

- через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений;
- через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей.
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и ценностей
обучающегося в таких сферах, как:
- отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению, самосовершенствованию;
- отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству);
- отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к
общению со сверстниками, старшими и младшими);
- отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к
семейной жизни);
- отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
-

отношение

художественной

обучающихся

культуре

к

окружающему

миру,

(включает

формирование

у

к

живой

природе,

обучающихся

научного

мировоззрения);
- трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности
к трудовой деятельности).
При подготовке и проведении воспитательных мероприятий предусматривается
вовлечение вактивную деятельность максимально большего числа обучающихся.
Для реализации внеурочной деятельности в школе выбрана оптимизационная
модель внеурочной деятельности. Она заключается в оптимизации всех внутренних
ресурсов школы и предполагает, что в ее реализации принимают участие все
педагогические работники (классные руководители, библиотекарь, социальный педагог,
педагог-организатор, учителя по предметам).
Координирующую

роль

выполняет

классный

руководитель,

который

в

соответствии со своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся;
- ведёт учёт посещаемости занятий внеурочной деятельности.
341

Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых
расходов

на

методического

внеурочную
пространства

деятельность,
в

создании

образовательном

единого

образовательного

и

содержательном

и

учреждении,

организационном единстве всех его структурных подразделений.
План внеурочной деятельности на 2020-2021 учебный год обеспечивает
выполнение

гигиенических

требований

к

режиму

образовательного

процесса,

установленных СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям

и

организации

предусматривает

обучения

организацию

в

общеобразовательных

внеурочной

деятельности

в

учреждениях»,
старших

и

классах,

реализующих федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования.
МАОУ «СОШ № 22» укомплектовано педагогическими кадрами и обладает
материально-технической базой для осуществления обучения согласно данному плану
внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности реализуется в соответствии с запросами
обучающихся,

их

родителей

(законных

представителей).

Занятия

внеурочной

деятельности осуществляются при наличии рабочих программ, рассмотренных на
методических объединениях школы, согласованных с заместителем директора по ВР и
утвержденных директором МАОУ «СОШ № 22».
Минимальное количество наполняемости в группе при проведении занятий
внеурочной деятельности составляет 8 человек. Продолжительность занятий внеурочной
деятельности составляет 40 минут.
План предусматривает выбор занятий учащимися не более 10 часов в неделю, т.е.
не более 350 часов в год. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за
два года обучения на этапе средней школы составляет не более 700 часов.
Промежуточная аттестация в рамках внеурочной деятельности не проводится.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:
№

Направления

Задачи

п/п
1

Спортивно1
оздоровительное

Всесторонне
гармоническое
развитие личности
ребенка,
Формирование
человека,
формирование
мотивации к
342

Курсы

Разовые
и
краткосрочные
мероприятия
Спортивные
соревнования,
беседы по ЗОЖ,
эстафеты, акции

Духовно-нравственное
2
2

Социальное
3
3

4

5

сохранению и
укреплению здоровья
Привитие любви к
Отечеству,
малой
Родине,
формирование
гражданской
ответственности,
чувства патриотизма,
формирование
позитивного
отношения к базовым
ценностям общества,
религии
своего
народа.

«Быть
солдатом»
«История
Конституции»

Посещение
музеев,
экскурсии,
тематические
классные часы,
встреча
с
участниками
ВОв,
уроки
мужества,
акции
«Георгиевская
лента, «Свеча
памяти»

Формирование таких
ценностей
как
познание,
истина,
целеустремленность,
социально –значимой
деятельности

Акции,
субботники,
проекты,
поисковые
исследования,
конкурсы,
конференции
Общеинтеллектуальное
4
Обогащение запаса «Практикум
Всероссийская
учащихся языковыми решения
олимпиада
знаниями,
математических школьников,
способствующие
задач»
предметные
формированию
недели,
мировоззрения,
викторины,
эрудиции, кругозора.
классные часы,
познавательные
игры
Общекультурное
5
Развитие
«Трудные
Традиционные
эмоциональной
вопросы
по праздники,
сферы обучающегося, русскому
КВН, круглые
чувства прекрасного, языку»
столы,
творческих
классные часы,
способностей,
творческие
формирование
конкурсы
коммуникативной о
общекультурной
компетенции

Планируемые результаты освоения программ внеурочной деятельности
Исходя из возможностей школы и по результатам изучения социального запроса
(анкетирования) родителей (законных представителей) и обучающихся, в каждом
направлении

были

определены

формы

реализации

внеурочной

деятельности.

Планируемые результаты реализации программ внеурочной деятельности предполагают
343

комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения учащимися всех трёх групп результатов образования: личностных,
метапредметных

и

предметных.

Первый

уровень

результатов

—

приобретение

социальных знаний, понимание социальной реальности и повседневной жизни. Второй
уровень результатов — формирование позитивных отношений школьника к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знание, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности. Третий уровень результатов —
получение опыта самостоятельного общественного действия.
Годовой план внеурочной деятельности МАОУ «СОШ № 22» для
обучающихся 10-11 классов
Направление
внеурочной
деятельности

Формы
организации Кадровое
внеурочной деятельности обеспечение

10
класс

11
класс
Количество
часов

- Воспитательные
мероприятия (разовые и
краткосрочные):
День здоровья, спортивные
мероприятия, беседы о
ЗОЖ, акции
Курс
«Трудные
Общекультурное
вопросы
по
русскому
языку»
Воспитательные
мероприятия (разовые и
краткосрочные): посещение
театров, выставок, музеев,
проведение
праздничных
концертов,
досуговоразвлекательные
мероприятия
Курс
«Практикум
Общеинтеллектуаль
решения
задач
по
ное
математике»
Воспитательные
мероприятия: разовые и
краткосрочные: олимпиады,
предметные
недели,
викторины, конференции,
познавательные
игры,
интеллектуальные турниры,
экскурсии и т.д.
Спортивное
оздоровительное

Духовнонравственное

Классный
17
руководитель,
педагог
организатор

17

Учитель
34
русского
языка
Классный
17
руководитель,
педагог
организатор

34

Учитель
математики

34

34

Классный
17
руководитель,
педагог
организатор

17

Курс «Быть солдатом»
Учитель ОБЖ
Курс
«История Учитель
344

34
34

17

34
34

Социальное

Конституции»
Воспитательные
мероприятия (разовые и
краткосрочные): просмотр
фильмов,
встречи
с
известными
людьми,
классные часы
Курс
внеурочной
деятельности

истории
Классный
34
руководитель,
педагог
организатор

34

-

-

Организация деятельности Педагог
ученического сообщества:
организатор
34
Отряд волонтеров
17
Совет старшеклассников
Воспитательные
мероприятия (разовые и
краткосрочные):
благотворительные акции,
профориентационная
работа, КТД, акции, диспут,
квест субботники, проекты,
поисковые
исследования,
конкурсы, конференции

Классный
руководитель,
социальный
педагог

Итого

34
17

34

34

306

306

Недельный план внеурочной деятельности для обучающихся 10-11 классов
Направление
внеурочной
деятельности

Спортивное
оздоровительное

Общекультурное

Формы
организации
внеурочной
деятельности
Воспитательные
мероприятия (разовые и
краткосрочные): День
здоровья,
спортивные
мероприятия, беседы о
ЗОЖ, акции
Курс
«Трудности
русского языка»

Кадро
вое
обеспечение

11
класс
Количество
часов

Классный
0,5
руководитель,
педагог
организатор

Учитель
русского
языка
Воспитательные
Классный
мероприятия (разовые и руководитель,
345

10
класс

0,5

1

1

0,5

0,5

краткосрочные):
посещение
театров,
выставок,
музеев,
проведение
праздничных концертов,
досуговоразвлекательные
мероприятия
«Практикум
Общеинтеллектуальное Курс
решения
задач
по
математике»
Воспитательные
мероприятия: разовые и
краткосрочные:
олимпиады, предметные
недели,
викторины,
конференции,
познавательные игры,
интеллектуальные
турниры, экскурсии и
т.д.
Духовнонравственное

Социальное

педагог
организатор

Учитель
математики

1

1

Классный
0,5
руководитель,
педагог
организатор

0,5

Курс «Быть солдатом»
Курс
«История
Конституции»
Воспитательные
мероприятия (разовые и
краткосрочные):
просмотр
фильмов,
встречи с известными
людьми, классные часы
Курс внеурочной
деятельности

Учитель ОБЖ 1
Учитель
1
истории
Классный
1
руководитель,
педагог
организатор

1
1

-

-

Организация
деятельности
ученического
сообщества:
Отряд волонтеров

Педагог
- 10,5
организатор

-

1

10,5

Совет
старшеклассников
Воспитательные
Классный
мероприятия (разовые и руководитель
краткосрочные):
благотворительные
акции,
профориентационная
работа, КТД, акции,
диспут,
квест
346

1

1

субботники,
проекты,
поисковые
исследования,
конкурсы, конференции
Итого

9

Перспективный план внеурочной деятельности для обучающихся 10-11
классов
Направления

Объем внеурочной деятельности на период
реализации образовательной программы
Разовые
и
Регулярные
краткосрочные мероприятия
мероприятия
Воспитательные
мероприятия
(разовые и краткосрочные):
Спортивное
День
здоровья,
оздоровительное
спортивные мероприятия, беседы
о ЗОЖ, акции
Воспитательные
Курс «Трудные вопросы
Общекультурное
мероприятия
(разовые
и по русскому языку»
краткосрочные):
посещение
театров,
выставок,
музеев,
проведение
праздничных
концертов,
досуговоразвлекательные мероприятия
мероприятия: разовые и Курс
«Практикум
Общеинтеллектуальное
краткосрочные:
олимпиады, решения
задач
по
предметные недели, викторины, математике»
конференции,
познавательные
игры,
интеллектуальные
турниры, экскурсии и т.д.
Духовно-нравственное

Социальное

Итого

Воспитательные
мероприятия
(разовые
и
краткосрочные):
просмотр фильмов, встречи с
известными людьми, классные
часы
Воспитательные
мероприятия
(разовые
и
краткосрочные):
благотворительные акции,
профориентационная
работа,
КТД, акции, диспут, квест
субботники, проекты, поисковые
исследования,
конкурсы,
конференции
238

347

Курс «Быть солдатом»
Курс
«История
Конституции»
Организация
деятельности
ученического
сообщества:
Отряд волонтеров
Совет старшеклассников

374

9

III.3. Система условий реализации ООП СОО
III. 3.1. Система условий реализации основной образовательной программы
Интегрированным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы уровня среднего общего образования является
создание и поддержка развивающей образовательной среды, которая обеспечивает:
• достижение учащимися планируемых образовательных результатов;
•

удовлетворение

их

социально-значимых

интересов,

потребностей

в

самореализации через организацию учебной и внеучебной деятельности, урочных и
внеурочных форм;
• осознанного выбора учащимися сферы будущей профессиональной деятельности;
• успешного выполнения индивидуальной образовательной программы;
• расширение образовательного пространства за счет социального партнерства с
организациями и предприятиями.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной
программы, характеризующий систему условий, содержит:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы среднего общего
образования образовательного учреждения;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• систему мониторинга и оценки условий.
Система условий реализации основной образовательной программы среднего
общего образования МАОУ «СОШ № 22» базируется на результатах проведённой в ходе
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
• анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы среднего общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям ФГОС СОО с учётом
потребностей всех участников образовательных отношений;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;

348

• разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнёров, механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий.
III.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Реализация основной образовательной программы уровня среднего общего
образования обеспечивается педагогическими кадрами, имеющими соответствующее
профессиональное образование и в системе занимающимися повышением квалификации
через самообразование и через освоение дополнительных профессиональных программ,
программ повышения квалификации.
В реализации основной образовательной программы задействованы различные
специалисты:
административный персонал;
учителя – предметники;
педагог-психолог;
учитель-логопед;
учитель-дефектолог;
социальный педагог;
классные руководители;
руководители кружков и секций;
учителя, ведущие курсы внеурочной деятельности;
педагог-организатор;
библиотекарь;
тьютор (при наличии в образовательной организации учащихся с ОВЗ, которым
будет требоваться сопровождение тьютора, в штат вводится должность тьютора).
На уровне среднего общего образования работают учителя – предметники в
количестве 12 человек.
Имеют высшее образование – 100 %
Аттестованы – 100 %:
-имеют высшую категорию 1 чел.
- первую категорию – 9 чел.
-соответствие занимаемой должности- 2 чел.
Средний стаж учителей - предметников – 22,9 л. Опытные и работоспособные
учителя – предметники отвечают за реализацию учебного плана, за организацию успешного
продвижения учащихся в рамках образовательного процесса.
349

В случае необходимости (ученик нуждается в серьезной системной помощи в
написании индивидуального проекта) назначается учитель – консультант из числа
предметников, который несет ответственность за качество выполнения учащимся
индивидуального проекта.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляет педагог –психолог.
Должность классного руководителя сохраняется, он обеспечивает организацию
коллектива

старшеклассников,

организацию

образовательного

процесса

в

классе,

обеспечивает связь с семьей, координирует деятельность учителей – предметников.
Отдельные ставки педагогов дополнительного образования для учащихся 10-11
классов

не

выделяются,

старшеклассники

посещаю

коллективы

дополнительного

образования (внеурочную деятельность, кружки и секции), работающие для всех учеников
школы, в соответствии со своей возрастной группой, таким образом педагоги
дополнительного образования участвуют в реализации внеурочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС СОО.
Библиотекарь обеспечивает доступ учащихся к информационным ресурсам,
участвует в их духовно-нравственном воспитании, профориентации и социализации,
содействует формированию информационной компетентности учащихся.
Координацию расписания уроков, элективных курсов и внеурочной деятельности
осуществляет диспетчер по расписанию, разрабатывающий единое расписание для 1-11
классов.
В МАОУ «СОШ № 22» разработаны локальные акты, должностные инструкции,
регламентирующие

функциональные

обязанности

педагогических

работников,

осуществляющих образовательный процесс на уровне среднего общего образования.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного
учреждения,

служат

профессионального

квалификационные

стандарта

«Педагог

характеристики
(педагогическая

ЕКС

и

деятельность

требования
в

сфере

дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» по соответствующей должности.
Соответствие

уровня

квалификации

работников

лицея,

осуществляющих

образовательную деятельность, устанавливается при их аттестации.
Квалификация педагогических работников должна отражать:
– компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах
обучения;
350

– сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
– общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
– самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогических работников лицея, реализующих основную образовательную
программу, должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для
реализации требований ФГОС СОО и успешного достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, в том числе умения:
– обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
– осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
–

разрабатывать

программы

учебных

предметов,

курсов,

методические

и

дидактические материалы;
–

выбирать

учебники

и

учебно-методическую

литературу,

рекомендовать

обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
– выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных

потребностей

(включая

региональные,

национальные

и

(или)

этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
–

организовывать и сопровождать

учебно-исследовательскую

и проектную

деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
– оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного
мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать
учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
– интерпретировать результаты достижений обучающихся;
–

использовать

электронными

возможности

таблицами,

ИКТ,

электронной

работать

почтой

и

с

текстовыми

браузерами,

редакторами,

мультимедийным

оборудованием.
Независимо от функциональных обязанностей, все педагоги, работающие в 10-11
классах, решают общие для данного уровня образования задачи:
• организуют работу учащихся по созданию образа своего будущего;
351

• учат старшеклассников видеть, понимать и преодолевать трудности, добиваться
результата;
• способствуют достижению высокого образовательного результата;
• учитывают индивидуальные интересы и способности учащихся.
МАОУ

«СОШ

№

22

укомплектована

кадрами,

имеющими

необходимую

квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой,
способными

к

инновационной

профессиональной

деятельности,

укомплектован

медицинскими работниками, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Система непрерывного профессионального развития и повышения квалификации
педагогических и руководящих работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового

потенциала

образовательными

школы

реалиями

является
и

обеспечение

задачами

в

адекватности

соответствии
системы

с

новыми

непрерывного

педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров
должны опережать темпы модернизации системы образования.
В МАОУ «СОШ № 22» созданы оптимальные условия для реализации прав
педагогических

работников

на

получение

дополнительного

профессионального

образования по профилю деятельности и для исполнения ими обязанностей систематически
повышать свою квалификацию и профессиональный уровень.
Задачами

дополнительного

профессионального

образования

и

повышения

квалификации педагогических работников являются:
• максимальное удовлетворение запросов педагогов на повышение уровня
профессиональной подготовки;
• создание условий для получения педагогами дополнительного профессионального
образования;
• организация непрерывного профессионального образования педагогических
кадров через внутреннюю систему повышения квалификации;
• развитие и совершенствование онлайн-обучения педагогических кадров, либо
обучения с применением дистанционных технологий;
• развитие и совершенствование информационно-технической базы для обеспечения
непрерывного профессионального образования педагогов;
• организация мониторинга профессионального роста педагогов.
Повышение квалификации включает в себя следующие виды обучения:
352

• специальное обучение (курсы), организуемые в системе повышения квалификации
работников образования, в том числе дистанционное обучение;
• обучение через участие в работе стажировочных площадок;
• активное участие в инновационной деятельности, в методических мероприятиях
различного

уровня,

в

том

числе

через

проведение

мастер-классов,

открытых

педагогических форм;
• участие в работе педагогического, методического совета школы;
• самообразование.
Педагогические работники МАОУ «СОШ № 22» обязаны проходить непрерывное
повышение квалификации в любой из указанных форм, курсовое обучение в системе
повышения квалификации не реже одного раза в три года. План курсовой подготовки
разрабатывается на три года.
Повышение квалификации и переподготовка работников осуществляется на
основании плана. Администрация МАОУ «СОШ № 22» уделяет серьезное внимание
подготовке педагогических работников в части использования в образовательной
деятельности инновационных образовательных технологий, в том числе дистанционных
образовательных технологий, проектирования образовательного процесса на основе
требований ФГОС, использования в учебном процессе электронного журнала и дневника.
Приоритетными мотивами направления педагогов на курсовую подготовку по
инициативе администрации являются:
• очередность обучения в соответствии с графиком повышения квалификации;
• необходимость обучения педагогических работников не реже одно раза в три
года не менее 16 часов с выдачей удостоверения о повышении квалификации
по

приоритетным

направлениям

повышения

квалификации,

определенным

документами федерального и регионального уровней;
• несоответствие уровня квалификации педагога квалификационным требованиям;
• повышение квалификации участников инновационных проектов, в том числе в
соответствии с приоритетами программы развития МАОУ «СОШ № 22»;
•

необходимость

оказания

методической

поддержки

педагогам,

имеющим

профессиональные затруднения, которые не позволяют им выполнять трудовые
обязанности с должным качеством;
•

желание

педагога

получить

повысить

квалификацию,

том

числе

и

с

использованием дистанционных технологий обучения.
К началу 2020-2021 учебного года 6 педагогов прошли курсовую подготовку по
программам, связанным с реализацией ФГОС СОО, по программам ФГОС начального
353

общего или основного общего образования – 100 % педагогов. Из администрации школы по
вопросам, связанным с внедрением и реализацией ФГОС СОО обучено 2 чел. В настоящее
время первостепенное внимание уделяется программам повышения квалификации
педагогов по реализации ФГОС СОО, использованию современных образовательных
технологий и цифровизации образования.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
педагогов к реализации ФГОС СОО:
• обеспечение оптимального вхождения в систему ценностей современного
образования;
• принятие идеологии ФГОС СОО;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно- методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Структура методической службы включает:
• методический совет;
• школьное методическое объединение;
Методический совет осуществляет:
• методическое сопровождение реализации ФГОС в основной и в средней школе;
• инструктивно-методические консультирование для педагогов по разработке
рабочих программ учебных предметов и внеурочной деятельности;
• изучение педагогических затруднений учителей и проведение методических
консультаций,

связанных

с

использованием

современных

образовательных

технологий;
•

оказание

методической

помощи

учителям

для

представления

опыта

педагогическому сообществу, участия в творческих конкурсах;
• организацию курсовой подготовки педагогов, участие в аттестационных процессах
педагогов;
• методическое сопровождение инновационных проектов
В МАОУ «СОШ 22» функционирует 6 методических объединений:
354

учителей начальных классов;
учителей иностранного языка;
учителей русского языка и литературы;
учителей области истории, обществознания и искусства;
учителей естественнонаучного цикла;
учителей технологии, физической культуры;
классных руководителей.
Коллективы школьных методических объединений решают следующие задачи:
• освоение новых форм организации образовательного процесса в условиях
введения ФГОС СОО;
• организация взаимообмена опытом работы и взаимопосещения педагогических
форм, эффективных в условиях ФГОС;
• организация и проведение предметных олимпиад и творческих конкурсов по
предметам;
• организация и проведение предметных недель;
• анализ результатов промежуточной аттестации и государственной итоговой
аттестации и выработка рекомендаций педагогам по коррекции образовательной
деятельности с учетом результатов зачетных и экзаменационных работ
Используются различные формы методической работы:
– семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО;
– тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
– заседания школьных методических объединений учителей по проблемам введения
ФГОС СОО;
– участие педагогов в корректировке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации;
– участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС СОО;
– участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,

«открытых»

уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС СОО.
В МАОУ «СОШ № 22» планируется внедрить модель оценки базовых
компетентностей педагогов, которая включает следующие компетентности:
• позитивная направленность на педагогическую деятельность;
• постановка целей и задач педагогической деятельности
355

• мотивация учебной деятельности
• информационная компетентность
• разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических
решений
• компетенции в организации учебной деятельности
План методической работы разрабатывается на каждый учебный год. На итоговом
педагогическом совете анализируется его выполнение и вносятся коррективы.
III.3.2.

Психолого-педагогические

условия

реализации

основной

образовательной программы
Психолого-педагогические

условия

реализации

основной

образовательной

программы среднего общего образования обеспечивают:
• преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к уровню основного общего образования;
• учет специфики возрастного психофизического развития учащихся;
• вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения учащихся.
Обеспечение преемственности должно осуществляться с учетом возрастных
психофизических особенностей в формах организации деятельности обучающихся как в
урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования
целесообразно применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская

деятельность,

ролевая

игра,

дискуссии,

тренинги,

практики,

конференции с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять
выбор характера самостоятельной работы.
Основная образовательная программа среднего общего образования опирается на
возрастные характеристики юношеского возраста как базовые для проектирования
образовательного процесса в 10-11 классах:
На основе исследований отечественной психолого-педагогической науки (Л.С.
Выготского, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, Л.Ф. Обуховой, И.С.Кона, В.И. Слободчикова,
Б.Д. Эльконина, П.А. Сергоманова, Н.П. Васильевой и др.) определена общая
характеристика юношеского возраста. В работе педагогического коллектива учитываются
следующие характеристики раннего юношеского возраста:
• в ранней юности происходит выделение основных интересов, на основе которых
строится дальнейшее определение жизненного пути. Интересы появляются на основе
ценностных ориентаций, которые, в свою очередь, служат основой постановки целей на
будущее. Если ценностные ориентиры не выделены, то может возникнуть проблема на
356

этапе постановки целей. Поставленные цели могут быть неустойчивыми, слабо
мотивировать на их достижение, в результате чего нечеткими будут все этапы процесса
целеполагания, и процесс целеполагания не будет являться сформированным. Поэтому
первая важная характеристика возраста - ценностно-мотивационный этап деятельности;
• главные новообразования возраста - развитие рефлексии и на ее основе –
самосознания. По мнению Д.Б. Эльконина, предназначение старшего школьного возраста –
профессиональное и жизненное самоопределение. Ведущая деятельность этого возраста
– учебно-профессиональная, в которой формируются определенные познавательные
и профессиональные интересы, элементы исследовательских умений, способность строить
жизненные планы и вырабатывать нравственные идеалы. Учебно-профессиональная
деятельность возникает из интимно-личностного общения подростков, внутри которого
формируются личностные смыслы жизни. Эти смыслы и ценности являются предпосылкой
для возникновения новых задач и мотивов собственной деятельности.
Развитие в юношестве, по мнению Д.Б.Эльконина, заключается в достижении
«чувства взрослости», которое может быть достигнуто при условии, что старшеклассник
ставит перед собой задачи и путем согласования ресурсов, притязаний и условий решает их
сам;
• для старшеклассников существенно важной становится задача социального и
личностного самоопределения, которая означает четкую ориентировку и определение
своего места во взрослом мире. Выбор своего будущего социального положения и способов
его достижения. Поиск себя неразрывно связаны с формированием мировоззрения, т.е.
системы убеждений, выражающих отношение человека к миру. Б.Д.Эльконин, утверждает,
что процессы самоопределения реализуются через осуществления набора проб и
приобретения опыта подготовки к принятию решений о мере, содержании и способе своего
участия в образовательных и социальных практиках, которые могут выражаться в разных
формах. В качестве таких форм для юношества выступают: внутренний мир и
самопознание, любовь и семья, ценности и товарищество, интересы и профессия, мораль и
общественная позиция;
• одним из ведущих видов деятельности в юношеские годы становится
планирование, появление жизненных планов - не только мечтаний и представлений о
желаемом результате, но и плана тех действий, которые необходимы для достижения.
Чтобы построить вектор будущего, юноша должен более или менее четко поставить перед
собой (как минимум) следующие вопросы:
в каких сферах жизни сконцентрировать усилия для достижения успеха?
что именно и в какой период жизни должно быть достигнуто?
357

какими средствами и в какие конкретные сроки могут быть реализованы
поставленные цели?
• к 10 классу у учащихся формируется. Идентичность – целостность и
тождественность человека самому себе. Идентичность – это чувство обретения,
адекватности и владения личностью собственным «Я» независимо от изменения ситуации.
С точки зрения Э. Эриксона, юношеский возраст является ключевым для приобретения
чувства идентичности.
Большинство

исследователей

юношеского

возраста

сходятся

на

том,

что

характерным приобретением ранней юности является самоопределение – личностное,
социальное, профессиональное. Процесс самоопределения запускается и становится
«эффективным центром» в этот период жизни. Старшеклассник определяет свое место во
взрослом мире, выбирает дальнейший жизненный путь и пробует его проектировать,
учитывая ресурсы и условия. Это становится возможным благодаря развитому
самосознанию, саморефлексии, осознанию собственной индивидуальности.
Данные особенности старшего школьного возраста учитываются в организации
образовательного процесса на уровне среднего общего образования:
• должно быть создано пространство для обеспечения ведущей деятельности,
подготовлены условия для осуществления пробы реализации своего будущего через
построение профильного обучения не только как углубленного изучения предметов, но и
как профессиональной социализации;
• расширено образовательное пространство старшеклассников за счет социальных
практик, социальных проб, образовательных сессий вне стен лицея на договорных условиях
с предприятиями, организациями и учреждениями;
• необходима трансформация позиция педагога с менторства и наставничества на
партнерство со школьниками в деле их образования, сопровождения самоопределения
старшеклассников должен стать центральным в педагогической деятельности;
• для того чтобы старшеклассник мог делать самостоятельные шаги, ему необходим
индивидуальный учебный план, внеурочная занятость, его социальная практика,
индивидуальный проект; когда это все соотносится с будущим, появляется индивидуальная
образовательная программа.
Главным

психолого-педагогическим

условием

реализации

основной

образовательной программы среднего общего образования является сопровождение.
Сопровождение – это недирективная форма педагогической помощи, которая
активизирует собственные ресурсы ученика и способствует запуску деятельности по
358

переводу возникающих трудностей в конкретные задачи и в поиск способов их решения
(И.Кузнецова).
Сопровождать – значит создавать условия для запуска и осуществления
самостоятельной деятельности ученика. Сопровождение ведет к позитивным результатам,
опираясь на деятельность самоопределяющегося человека.
Предметом сопровождения является собственная всесторонняя деятельность
старшеклассника – планирование образовательного будущего, которое оформляется в
индивидуальной

образовательной

программе

ученика.

Работа

по

сопровождению

индивидуальных образовательных программ проводится в форме организации общих
мероприятий и в форме индивидуальной работы:
• аналитической (совместный с учеником анализ определенных ситуаций);
• консультационной (индивидуальные или групповые консультации по просьбе
самих учащихся);
• инициирующей (помощь по инициативе педагога в ситуации. Когда ученик не
видит затруднений).
Особое место в сопровождении занимает аналитическая работа. Обязательными
объектами аналитики являются:
•

индивидуальная

образовательная

соответствию/несоответствию

профиля

программа

обучения,

(особое

темы

внимание

уделяется

индивидуального

проекта,

социальных практик планируемому будущему);
• внеурочная занятость (акцент на результативности внеурочной деятельности,
соответствии ее образовательным интересам и планируемому будущего, рациональному
распределению нагрузки);
• промежуточные результаты (успешность работы над индивидуальным проектом,
адекватность выбора углубленных курсов, результативности их изучения планам и
возможностям ученика, соответствие отметок планам на государственную итоговую
аттестацию и др).
С

целью

обеспечения

поддержки

обучающихся

проводится

работа

по

формированию психологической компетентности родителей (законных представителей)
обучающихся. Обязательными темами для родительских собраний являются:
10 класс:
• возрастные характеристики юношеского возраста (сентябрь, этап запуска ФГОС
СОО);
• профессиональная социализация как ведущая деятельность ученика в условиях
профильного обучения (февраль, этап реализации ФГОС СОО);
359

11 класс:
• выпускник среднего общего образования и взрослые (родители, учителя): новый
этап взаимоотношений;
• роль родителей в психологической подготовке выпускников к государственной
итоговой аттестации
На сайте МАОУ «СОШ № 22» размещаются материалы в помощь родителям
https://shkola22.ru/for-parents/.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на тематических
собраниях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно. Организует
работу педагог-психолог.
В целях оказания адресной помощи старшеклассникам в профессиональной
социализации проводятся исследования профессиональных интересов и склонностей.
В системе проводится следующая диагностика учащихся:
• Активизирующий профориентационный опросник Н.С. Пряжникова «Будь готов!»
• Опросник «Якоря карьеры». Э. Шейн, адаптация В.А.Чикер, Э.Винокурова
• Опросник профессиональной готовности Л.Н.Кабардовой
• Методика самооценки личности Демо-Рубиншнейн
Обучающиеся участвуют в различных проектах «Выпускник», «Билет в будущее» и
др.
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования включает в себя:
–

обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного

общедоступного среднего общего образования;
–

исполнение

требований

ФГОС

СОО

организацией,

осуществляющей

образовательную деятельность;
–

реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,

формируемой

участниками

образовательных

отношений,

включая

выполнение

индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для
реализации основной образовательной программы среднего общего образования, а также
механизм их формирования.
360

Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных
затрат оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной
программы среднего общего образования осуществляется по направленности (профилю)
основной образовательной программы среднего общего образования с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий,

специальных

ограниченными

условий

возможностями

получения

образования

здоровья,

обучающимися

обеспечения

с

дополнительного

профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в
расчете на одного обучающегося.
Для

малокомплектных

образовательных

организаций

и

образовательных

организаций, расположенных в сельских населенных пунктах и реализующих основные
общеобразовательные программы среднего общего образования, нормативные затраты на
оказание

государственных

или

муниципальных

услуг

в

сфере

образования

предусматриваются в том числе затраты на осуществление образовательной деятельности,
не зависящие от количества обучающихся.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации осуществляют
финансовое

обеспечение

получения

среднего

общего

образования

в

частных

общеобразовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
имеющим государственную аккредитацию основным общеобразовательным программам
среднего общего образования, посредством предоставления указанным образовательным
организациям субсидий на возмещение затрат, включая расходы на оплату труда,
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек (за
исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг). Субсидии
на возмещение затрат рассчитываются с учетом нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3
части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».

361

III.3.4. Материально-технические

условия

реализации

основной

образовательной программы
Материально-технические

условия

реализации

основной

образовательной

программы формируются с учетом:
–

требований ФГОС СОО;

–

положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного

постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
–

Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09

«Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности условий труда работников,
не

достигших

18-летнего

возраста»,

утвержденных

постановлением

Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г.,
регистрационный № 15172. Российская газета, 2009, № 217);
–

Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08

«Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в
общеобразовательных
профессионального

организациях,
образования»,

учреждениях

начального

утвержденных

и

среднего

постановлением

Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г.,
регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, № 174);
–

Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10

«Санитарно-эпидемиологические

требования

к

организациям,

осуществляющим

медицинскую деятельность», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных
Министерством юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094.
Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти, 2010, № 36);
–

Концепции

развития

дополнительного

образования

детей,

утвержденной

Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части
поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);
–

иных

действующих

федеральных/региональных/муниципальных/

локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические

условия

реализации

основной

образовательной

программы:
–

обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как

совокупности

имитационных

и

исследовательских
362

практик,

реализующих

через

техносферу

образовательной

организации

вариативность,

развитие

мотивации

обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научно-техническому), включение
познания в значимые виды деятельности, а также развитие различных компетентностей;
–

учитывают:


специальные

потребности

различных

категорий

обучающихся

(с

повышенными образовательными потребностями, с ограниченными возможностями
здоровья и пр.);


специфику

основной

образования (профили обучения,

образовательной

программы

среднего

общего

уровни изучения, обязательные и элективные

предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и
внеурочная деятельность, ресурсы открытого неформального образования, подготовка к
продолжению обучения в высших учебных заведениях);


актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,

мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и
неформальным образованием);
–

обеспечивают:


подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;



формирование

и

развитие

мотивации

к

познанию,

творчеству

и

инновационной деятельности;


формирование основы научных методов познания окружающего мира;



условия для активной учебно-познавательной деятельности;



воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с

непохожими людьми;


развитие креативности, критического мышления;



поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;



возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и

личностных результатов освоения основной образовательной программы;


возможность

для

беспрепятственного

доступа

обучающихся

с

ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры
образовательной организации;


эргономичность,

мультифункциональность

и

трансформируемость

помещений образовательной организации.
Здание образовательной организации, набор и размещение помещений для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и
363

медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушнотепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных

занятий

соответствуют

государственным

санитарно-

эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают возможность безопасной и
комфортной организации всех видов урочной и внеурочной деятельности для всех ее
участников.
В образовательной организации выделяются и оборудуются помещения для
реализации

образовательной

деятельности

обучающихся,

административной

и

хозяйственной деятельности. Выделение (назначение) помещений осуществляется с
учетом

основной

образовательной

программы

образовательной

организации,

ее

специализации (выбранных профилей) и программы развития, а также иных особенностей
реализуемой основной образовательной программы.
В образовательной организации предусмотрены:
–

учебные кабинеты с автоматизированными (в том числе интерактивными)

рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
–

помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,

моделированием и техническим творчеством, музыкой и изобразительным искусством, а
также другими учебными курсами и курсами внеурочной деятельности по выбору
обучающихся;
–

мастерские;

–

информационно-библиотечные центры с рабочими зонами свободного доступа

(коллективного пользования), оборудованными читальными залами и книгохранилищами,
медиатекой;
–

мультифункциональный

актовый

зал

(актовые

залы)

для

проведения

информационно-методических, учебных, а также массовых, досуговых, развлекательных
мероприятий;
–

спортивные и хореографические залы, спортивные сооружения, автогородок;

–

помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления

пищи (с возможностью организации горячего питания);
–

помещения медицинского назначения;

–

административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;

–

гардеробы, санузлы, места личной гигиены;

–

участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;

364

–

полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные

материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
–

мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает

следующие ключевые возможности:
–

реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими

самостоятельной познавательной деятельности;
–

проектную

и

исследовательскую

деятельность

обучающихся,

проведение

наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового
лабораторного оборудования, виртуальных лабораторий, электронных образовательных
ресурсов, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений);
–

художественное творчество с использованием современных инструментов и

технологий, художественно-оформительские и издательские работы;
–

научно-техническое творчество, создание материальных и информационных

объектов с использованием рукомесла и цифрового производства;
–

получение личного опыта применения универсальных учебных действий в

экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
–

базовое и углубленное изучение предметов;

–

проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением

и обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной робототехники,
программирования;
–

наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых

планов и карт, спутниковых изображений;
–

физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом,

участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
–

исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением

традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
–

практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с

использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
–

размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной

деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
365

–

индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной

деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
–

доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и

художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и
аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
–

проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга

и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию
сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедийным сопровождением);
–

маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных

печатных изданий, работа сайта образовательной организации, школьного телевидения,
представление школы в социальных сетях и пр.);
–

организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и

отдыха обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Важно,

чтобы

инфраструктура

образовательной

организации

обеспечивала

совместной

деятельности)

дополнительные возможности:
–

зоны

(помещения)

для

коворкинга

(свободной

обучающихся, педагогических и административных работников;
–

зоны уединения и психологической разгрузки;

–

зоны

индивидуальной

работы

обучающихся

(информационный

поиск,

формирование контента, подготовка к занятиям и пр.);
–

беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;

–

использование

личных

электронных

устройств

с

учетом

политики

информационной безопасности.
Оформление помещений образовательной организации должно соответствовать
действующим санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению
эргономики, а также максимально способствовать реализации интеллектуальных,
творческих и иных способностей и замыслов обучающихся и педагогических работников
(в том числе окрашивание стен специализированными красками, превращающими их в
маркерные/меловые

поверхности,

использование

различных

элементов

декора,

размещение информационно-справочной информации, мотивирующая навигация и пр.).
366

Формирование материально-технических условий целесообразно осуществлять по
функционально-модульному принципу. Функциональный модуль — это совокупность
аппаратно-программных комплексов, образовательного контента, методического и
организационного

обеспечения,

предназначенных

для

выполнения

конкретных

функциональных задач. Функциональный модуль может размещаться как в отдельном
помещении (занимать его полностью или частично), так и совместно с другими
функциональными

модулями

(мультифункциональные

помещения).

Некоторые

функциональные модули могут быть в мобильном исполнении (для оптимизации
финансовых затрат и/или обеспечения коллективного использования).
Набор и состав функциональных модулей подбирается с учетом особенностей
образовательной программы, перспектив (планов) развития, а также необходимости
интеграции с академическими и иными партнерами (колледжи, высшие учебные
заведения и др.), выполнения функций социокультурного центра.
III.3.5. Информационно-методические

условия

реализации

основной

образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС),
включающей:
–

комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые

образовательные ресурсы;
–

совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное

оборудование, коммуникационные каналы;
–

систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в

современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной
организации обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий
и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
–

информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

–

информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;

–

информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;

–

вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;

–

прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и

финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский
учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
367

Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в
сети Интернет, на котором размещается информация о реализуемых образовательных
программах,

ФГОС,

материально-техническом

обеспечении

образовательной

деятельности и др.
Информационно-образовательная

среда

организации,

осуществляющей

образовательную деятельность, должна обеспечивать:
–

информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;

–

планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;

–

проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;

–

мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;

–

мониторинг здоровья обучающихся;

–

современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и

представления информации;
–

дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений

(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе
с применением дистанционных образовательных технологий;
–

дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную

деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения,

спорта,

досуга,

службами

занятости

населения,

обеспечения

безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ формируются
библиотеки, в том числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к
информационным справочным и поисковым системам, а также иным информационным
ресурсам. Библиотечный фонд должен быть укомплектован печатными и (или)
электронными

учебными

изданиями

(включая

учебники

и

учебные

пособия),

методическими и периодическими изданиями по всем входящим в реализуемую основную
образовательную программу среднего общего образования учебным предметам, курсам,
дисциплинам (модулям) на определенных учредителем организации, осуществляющей
образовательную деятельность, языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека может содержать фонд дополнительной
литературы: отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная
литература;

научно-популярная

и

научно-техническая
368

литература;

издания

по

изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам
безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические
издания; собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному
самоопределению обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера,
школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Комплексно

система

информационно-методических

и

учебно-методических

условий образовательной организации может быть представлена в ООП в виде таблицы,
включающей в себя параметры реализуемых возможностей ИОС и качественные
показатели степени реализации создаваемых условий в образовательной деятельности.
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по
приведению

информационно-методических

условий

реализации

основной

образовательной программы среднего общего образования в соответствие с требованиями
ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
–

анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации

основной образовательной программы среднего общего образования;
–

установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и

задачам

основной

образовательной

программы

образовательной

организации,

сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
–

выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся

условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
–

разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и

возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
–

разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы

условий;
–

разработку

механизмов

мониторинга,

оценки

и

коррекции

промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
369

реализации

III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации является создание и
поддержание

комфортной

развивающей

образовательной

среды,

позволяющей

формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую личность, способную
свободно адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и
жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими
субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в
ФГОС СОО и выстроенную в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой являются
совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению
образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями общественности;
делегирование

части

властных

полномочий

органов

управления

образованием

структурам, представляющим интересы определенных групп общественности; разработка
механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между
государственными и общественными структурами управления. В связи с этим к
формированию системы условий могут быть привлечены различные участники
образовательных отношений.

370

III.5. Разработка сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий
ДОРОЖНАЯ КАРТА
по введению федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования (ФГОС СОО)
1. Создание рабочей группы для разработки и управления программой изменений и
дополнений образовательной системы школы
№ п/п Мероприятия
1.

Сроки

Организация изучения ФГОС среднего общего образования членами

постоянно

педагогического коллектива школы. Формирование банка нормативноправовых документов федерального, регионального, муниципального
уровней, регламентирующих введение и реализацию ФГОС СОО
2.

3

Мониторинг уровня готовности средней школы к введению ФГОС

01.09.2019-

СОО

01.06.2020

Создание рабочей группы педагогов средней школы с целью

до 05.02.2020

сохранения преемственности ступеней и разработки основной
образовательной программы средней школы
4

Утверждение плана работы по введению ФГОС СОО

01.09.2019

2. Определение изменений и дополнений в образовательную систему МАОУ
СОШ № 22
№ п/п.

Мероприятия

Сроки

Организационное обеспечение введения ФГОС СОО
1.

Организация обсуждения требований к введению ФГОС СОО
(нормативные основания, ООП СОО, условия реализации)

2019-2020 уч.год

Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в
2.

образовательной деятельности в соответствии с требованиями

январь 2020

ФГОС СОО
3.
4.

5.

Разработка проекта ООП СОО

до 15.05. 2020

Приведение нормативной базы МАОУ СОШ № 22 в соответствие с
требованиями ФГОС СОО
Разработка плана методической работы, обеспечивающей
сопровождение введения ФГОС СОО
371

до августа 2020

01.09.2019

6.

7.

Определение оптимальной для реализации модели организации
внеурочной деятельности учащихся
Мониторинг сформированности предметных, метапредметных,
личностных результатов учащихся по итогам полугодий

до апреля 2020
в течение уч. года

Разработка индивидуальных образовательных маршрутов для
8.

учащихся средней школы на основе результатов диагностического октябрь 2020
мониторинга

Информационное обеспечение введения ФГОС СОО
1.

2.

Размещение информации о ходе подготовки к введению ФГОС СОО
на страницах сайта школы.

постоянно

Внесение информации о ходе подготовки к введению в ФГОС СОО май-июнь
в Публичный отчет школы

2020

Кадровое обеспечение введение ФГОС СОО
1.

3.

Осуществление повышения квалификации всех учителей,

Поэтапно

реализующих программы среднего общего образования

2018-2020 годы

Методичное обеспечение библиотечного фонда как

постоянно

информационного центра по введению ФГОС СОО.

Материально – техническое обеспечение введения ФГОС СОО
1.

2.

Оборудование учебных кабинетов для учащихся, осваивающих

по отдельному

программы среднего общего образования

графику

Проведение работ по укреплению материально-технической базы
образовательной организации

постоянно

План-график введения ФГОС СОО в МАОУ СОШ №22
Мероприятия

Сроки

Ответственный Ожидаемый результат

Организационное обеспечение ФГОС СОО
Создание рабочей группы
Разработка и утверждение планаграфика подготовки введения ФГОС
среднего общего образования.
Совещание «Содержание ФГОС
СОО, требования к условиям
реализации образовательного

октябрь

Директор

Создание и определение

2019

школы

функционала рабочей группы

октябрь

Директор

2019

школы

Ноябрь
2019

План-график подготовки
введения ФГОС СОО
Усвоение и принятие членами

Зам. директора коллектива основных
положений ФГОС СОО
372

процесса при введении ФГОС СОО»
Усвоение и принятие членами
Семинар «Особенности ООП СОО» август 2020 Зам. директора коллектива структуры и
содержания ООП СОО
Анализ имеющихся в ОО условий и
ресурсного обеспечения для
реализации образовательных
программ СОО в соответствии с

Директор
Декабрь

школы,

2019

заместитель по

Анализ соответствия материальносанитарным и противопожарным
нормам, нормам охраны труда

требований ФГОС СОО

АХЧ

требованиями ФГОС
технической базы ОО действующим

Оценка ОУ школы с учётом

Приведение в соответствие
Апрель-май
2019

работников образовательного

Директор

материально-технической базы

школы,

реализации ООП СОО с

заместитель по требованиями ФГОС СОО
АХЧ

учреждения.
Комплектование библиотеки

в течение

Библиотекарь

Наличие утвержденного и

учебниками и учебными пособиями года

обоснованного списка

по всем предметам учебного плана

учебников для реализации

среднего общего образования в

ФГОС СОО.

соответствии с Федеральным

Формирование заявки на

перечнем

обеспечение
общеобразовательной
организации учебниками в
соответствии с федеральным
перечнем.

Разработка оптимальной модели

В течение Зам. директора Реализуется современная

организации внеурочной

2019-2020

модель взаимодействия

деятельности

учебного

учреждений общего и

года

дополнительного образования
детей, культуры, спорта и т.п.,
обеспечивающих

организаци

ю внеурочной деятельности.
Формирование плана ВШК согласно Августтребованиям ФГОС

Зам. директора Контроль соответствия

сентябрь

запланированному результату
373

2020
2.Нормативное обеспечение введения ФГОС основного общего образования
Формирование банка нормативно-

Сентябрь

правовых документов федерального, 2019 г.-

Директор, зам.

регионального, муниципального и

август 2020 директора

школьного уровней.

г.

Нормативно-правовое
сопровождение введения ФГОС
СОО

Разработка (адаптация) и
утверждение формы договора о
предоставлении среднего общего

Май 2020

Зам. директора

образования образовательной

Установление договорных
отношений с участниками ОП

организацией
Решение органа государственнообщественного управления (Совета
родителей (законных
представителей) учащихся,

май 2020

Педагогического совета) о введении

Директор, зам.
директора

Принятие решения о введении
ФГОС СОО в 10-х классах с 01
сентября 2020

в образовательной организации
ФГОС СОО.
Подготовка проектов приказов,

Август

Директор, зам. Внесение изменений и

локальных актов,

2020

директора

дополнений в документы,

регламентирующих введение ФГОС

регламентирующие

СОО, доведение нормативных

деятельность школы.

документов до сведения всех

Разработаны (внесены

заинтересованных лиц:

изменения) локальные акты

- приказа о переходе на ФГОС СОО,

Наличие приказов,

о разработке и утверждении ООП

регламентирующих введение

СОО, об утверждении учебного

стандартов среднего общего

плана, об утверждении программы

образования в

внеурочной деятельности, об

общеобразовательной

утверждении программы повышения

организации

квалификации, о проведении
внутришкольного контроля
Приведение должностных

Август

Директор

Наличие инструкций,

инструкций работников ОО в

2020 года

школы

отражающих особенности

374

соответствие с требованиями ФГОС

работы по ФГОС СОО

СОО
Создание моделей
Разработка учебного плана школы с

образовательного процесса,

учетом методических рекомендаций, Май-август
нормативных требований и

2020 г.

Зам. директора

социального запроса

отражающей особенности
образовательной организации,
соответствующей имеющимся
условиям и требованиям

Разработка образовательной
программы среднего общего

Февраль –

образования школы с учетом

апрель

требований к результатам

2020 г.

Разработана основная
Рабочая группа образовательная программа
среднего общего образования

образования
3.Кадровое обеспечение перехода на ФГОС СОО
Диагностика образовательных
потребностей и профессиональных
затруднений работников ОО и
планирование курсовой подготовки

Февраль-

Поэтапная подготовка

март 2020 Зам. директора педагогических кадров к
введению ФГОС СОО.

педагогов ОО (разработка
инструментария)
Анализ выявленных кадровых
потребностей и их учет при
организации учебного процесса и
обеспечении методического

Май-август Директор
2020 г.

школы

2020 г.

Зам. директора

сопровождения.
Реализация программы повышения
квалификации всего
административно-управленческого
персонала, учителей

10-11 классов

Повышение квалификации
педагогических работников

по теме «Введение ФГОС СОО» на
курсах повышения квалификации
Участие педагогов в работе

В течение

проблемных семинаров по вопросам учебного
введения ФГОС СОО

Зам. директора

года
375

Повышение квалификации
педагогических работников

4. Научно-методическое обеспечение перехода на ФГОС СОО
Изучение требований ФГОС к
Изучение нормативных документов
ФГОС СОО

В течение
учебного

структуре основной
Зам. директора образовательной программы, к

года

условиям реализации и
результатам освоения программ

Разработка основной
образовательной программы
среднего общего образования

февраль-

Заместители

апрель 2020 директора

ООП СОО МАОУ СОШ № 22
Проектирование

Разработка рабочих программ по
предметам учителями 10 класса с

Февраль

учетом требований, содержащихся в апрель 2020
ООП СОО

Зам. директора,
учителяпредметники

педагогического процесса
педагогами по предметам
образовательного плана школы
с учетом требований ФГОС
СОО

Разработка рабочих программ
внеурочной деятельности учителями
10 - 11 классов с учетом
формирования универсальных
учебных действий и их

ПедагогФевраль

организатор,

август 2020 учителя-

Рабочие программы внеурочной
деятельности

предметники

преемственности с урочной
деятельностью

5. Информационное обеспечение перехода ОУ на ФГОС СОО
Организация доступа работников
школы к электронным
образовательным ресурсам Интернет

Создание условий для
в течение
года

Зам. директора

Информирование

учащихся о результатах ведения

в течение

ФГОС в ОО через школьный сайт,

года

Зам. директора

проведение родительских собраний
документооборота в
образовательном процессе (включая,

профессиональных затруднений
и организация взаимодействия

Информирование родителей

Использование электронного

оперативной ликвидации

общественности о ходе и
результатах внедрения ФГОС
СОО

В течение
года

Оперативный доступ к
Зам. директора информации для различных
категорий пользователей
376

электронный журнал, дневник,
мониторинг и внутришкольный
контроль)
Обновление материалов о введении В течение
ФГОС СОО на сайте школы

года

Ответственный
за работу с
сайтом

Информационной материал для
общественности о подготовке к
введению и порядке перехода на
ФГОС СОО

Разработка инструментария для
изучения образовательных
потребностей и интересов
обучающихся на уровне среднего
общего образования и запросов

Апрель
2020

Зам. директора Наличие инструсментария

родителей (вариативная часть,
внеурочная деятельность)
Анкетирование учащихся и

Изучение мнения родителей
(законных представителе) по

Май 2020

Зам. директора

вопросам введения ФГОС СОО

родителей (законных
представителей) по вопросам
введения ФГОС СОО

6. Финансово-экономическое обеспечение введения ФГОС основного общего образования
Внесение изменений в систему

Наличие финансирования за

оплаты труда педагогических и

счет средств субвенции учебных

руководящих работников школы,

Август

Директор

расходов в объеме,

реализующих ФГОС среднего

2020

школы

соответствующем требованиями

общего образования

к материально-техническому
обеспечению введения ФГОС
Формирование заказа на
материальное и техническое
оборудование

Обеспечение оснащённости
учебного процесса и оборудования
учебных помещений

Январь-

Директор

август 2020 школы

Образовательная организация
имеет современную библиотеку,
то есть:
с читальным залом;
с обеспечением возможности
работы на стационарных

377

компьютерах библиотеки или
использования переносных
компьютеров;
укомплектованность
библиотеки печатными и
электронными
образовательными ресурсами по
всем учебным предметам
учебного плана ООП СОО.
имеется медиатека;
имеются средства
сканирования;
обеспечен выход в Интернет;
обеспечены копирование и
бумажных материалов.
Наличие оборудованных
помещений для занятий учебноисследовательской и проектной
деятельностью,
моделированием и техническим
творчеством (лаборатории и
мастерские)
Обеспечение финансирования за
счет средств учредителя текущего и
капитального ремонта, оснащения

Санитарно-гигиеническое

оборудованием помещений в

благополучие образовательной

соответствии с нормами СанПиН,
правилами безопасности и пожарной Май-август Директор
безопасности, требованиями к

2020

школы

материально-техническому
обеспечению введения ФГОС СОО
Определение объем расходов,
необходимых для реализации ООП
СОО и достижения планируемых
378

среды соответствует
требованиям ФГОС СОО

результатов, а также механизма их
формирования
Материально-техническое обеспечение деятельности образовательной организации по введению
ФГОС СОО
Анализ материально-технического
обеспечения введения и реализации
ФГОС СОО

Директор
На
01.09.2019

школы,
заместитель
директора по
АХЧ

Образовательная организация имеет
современную библиотеку: с
читальным залом с числом рабочих
мест не менее 25, с обеспечением
возможности работы на
стационарных компьютерах

Директор

библиотеки или использования
переносных компьютеров, с
медиатикой, средствами

школы,
2019-2020 заместитель

сканирования и распознавания
текстов, выходом в Интернет с

директора по

технического обеспечения

АХЧ

образовательной организации
требованиям при реализации

компьютеров, расположенных в

ФГОС СОО

помещении библиотеки, с
контролируемой распечаткой
бумажных материалов, копирование
бумажных материалов
Обеспечение контролируемого
доступ участников образовательной
деятельности к информационным

Заместитель
постоянно директора по

образовательным ресурсам в сети

АХЧ

Интернет
Наличие рабочих компьютерных
мест у учащихся 10-х классов,
обучающихся по ФГОС СОО:
компьютер у каждого ученика 10-го

соответствие материально-

Директор
2018-2020

школы,
заместитель
директора по
379

класса (постоянно закрепленный за

АХЧ

учеником на время обучения),
мобильный класс на параллель 10-х
классов, предоставление учащимся
10-х классов рабочих мест в
помещениях ОО, оснащенных
компьютерами (компьютерный
класс, медиатека и др.)
Оснащение учебных кабинетов,

Директор

интерактивными досками

школы,
2018-2020 заместитель
директора по
АХЧ

Наличие в ОО учебного
лабораторного оборудования (в том
числе цифрового), обеспечивающего
проведение учащимися 10-х классов,
обучающихся по ФГОС СОО,
экспериментов и исследований
(мини-лаборатории, цифровые

Директор
школы,
2018-2020 заместитель
директора по
АХЧ

микроскопы, цифровые датчики)
Наличие цифрового оборудования,
обеспечивающего создание и
использование учащимися 10-х
классов, обучающихся по ФГОС
СОО, информации (видеокамеры,
фотоаппараты, графические
планшеты, устройства,
обеспечивающие выступления с

Директор
школы,
2018-2020 заместитель
директора по
АХЧ

аудио-, видео- и графическим
сопровождением)
7. Психолого-педагогическое обеспечение образовательной организации
в условиях введения ФГОС
Разработка методического

В течение Педагог380

Наличие комплексной модели

обеспечения специалистов согласно года

психолог

требованиям ФГОС

психолого-педагогического
сопровождения обучающихся:
Психолог
Логопед
Социальный педагог
Наличие стандартизированного
диагностического
инструментария

Контроль за реализацией запланированных изменений
в образовательной системе школы
Объект контроля

Субъект

Сроки

Методы сбора

контроля

контроля

информации

сроки
Степень освоения

Директор

педагогами основного

% выполнения

Апрель-май

собеседование с

2020г

педагогами,

содержания ООП СОО

изучение
документации

Степень обеспеченности

Директор

Август 2020 г

необходимыми

изучение
документации

материальнотехническими ресурсами
Проект ООП СОО:

директор, зам.

Май-июнь

Разработка программы

директора, члены 2020

документации,

развития УУД,

рабочей группы

семинар, педсовет,

включающую

изучение

собеседования

формирование
компетенций в области
учебно-исследовательской
и проектной деятельности
разработка предметных
образовательных
программ;
Разработка модели
внеурочной деятельности.
381

Разработка программ
курсов;
Разработка программы
воспитания и
социализации
Разработка планируемых
результатов
Разработка программы
коррекционной работы;
Разработка учебного
плана;
Разработка системы
оценки планируемых
результатов освоения
программы основного
образования
Приведение нормативной Директор,

Август 2020

базы школы в соответствие заместители
с требованиями ФГОС

изучение
документации

директора

СОО: правила приема в
школу, режим занятий
учащихся, формы,
периодичность и порядок
текущего контроля
успеваемости и аттестации
учащихся, организация
внеурочной деятельности,
мониторинг результатов
освоения (предметных,
метапредметных,
личностных результатов),
проектная деятельность,
тьюторское
сопровождение,
382

дистанционные
технологии, использование
электронных (цифровых)
образовательных ресурсов
Заключение договоров о

Директор,

сетевой форме реализации заместители
ООП СОО (научные

Август-сентябрь

изучение

2020

документации

Сентябрь 2020

изучение

директора

организации, медицинские
организации, организации
культуры и спорта и иные
организации, обладающие
ресурсами, необходимыми
для осуществления
обучения, проведения
учебной и
производственной
практики и осуществления
иных видов учебной
деятельности)
Заключение договоров на Директор,
получение среднего

заместители

общего образования с

директора

документации

родителями (законными
представителями)
учащихся 10-х классов
Разработка

заместители

Сентябрь 2020

изучение

индивидуальных учебных директора

документации,

планов учащихся

собеседование

Определение

Зам. директора,

метапредметных навыков руководители
учащихся по итогам

В течение 2020-

изучение

2021 уч. года

документации,

ШМО

собеседование

полугодий
Разработка

заместители

индивидуальных

директора,

Октябрь 2020

изучение
документации,

383

образовательных

педагог-психолог

собеседование

маршрутов для учащихся
на основе результатов
диагностического
мониторинга
Организация проектной и заместители

по отдельному

изучение

исследовательской работы директора

плану

документации

учащихся
Организация работы по

заместители

по отдельному

изучение

выполнению

директора

плану

документации,

индивидуального проекта

собеседование

каждым учащимся
Организация работ по

директор

внесению изменений в

Август

изучение

2020

документации

поэтапно

постоянно

локальные акты
Проведение работ по

директор

укреплению материальнотехнической базы школы

384

III.6. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке
обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов

в

реализации

психолого-педагогических

условий;

условий

(ресурсов)

образовательной организации. Для такой оценки используется определенный набор
показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных программ,
проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
образовательной организации.
Нормативно-правовое обеспечение деятельности образовательной организации по введению
ФГОС СОО
№ п/п

Показатели

Отметка о
выполнении
(на

1.1.

Наличие

банка нормативно-правовых документов по

+
06.08.2018)

введению ФГОС СОО
федерального уровня

+

регионального уровня

+

муниципального уровня
школьного уровня
1.2.

+

Наличие локальных актов ОО, обеспечивающих введение ФГОС
СОО:
- наличие решения органа государственно-общественного

+

управления (совета родителей (законных представителей)
учащихся) о введении в образовательной организации ФГОС
СОО
- Приказ о переходе на ФГОС СОО

+

- Приказ «О разработке основной образовательной программы

+

среднего общего образования»
- Об утверждении основной образовательной программы

+

среднего общего образования
- Об утверждении календарного учебного графика на 2020-2021 +
учебный год

- Об утверждении учебного плана

+

- Об утверждении программы внеурочной деятельности

+

- Об утверждении программы ОО по повышению квалификации +
педагогических работников по вопросам введения и реализации
ФГОС СОО
- О проведении внутришкольного контроля введения и

+

реализации ФГОС СОО
- О внесении изменений в должностные инструкции учителя

-

средней школы, заместителя директора по УВР, курирующего
введение и реализацию ФГОС СОО, психолога, педагога
дополнительного образования
- О создании и полномочиях рабочих групп по введению ФГОС +
СОО
- Об установлении требований к различным объектам

-

инфраструктуры ОО (например, положений о культурнодосуговом центре, информационно- библиотечном центре,
физкультурно- оздоровительном центре, учебном кабинете и др.)
- Приказ об утверждении формы договора с родителями о

-

предоставлении среднего общего образования муниципальной
образовательной организацией
локальные акты (внесение изменений в них), регламентирующие установление заработной платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
наличие дополнительных соглашений к трудовому договору с

-

педагогическими работниками
1.3

Наличие должностных инструкций работников ОО,

+

переработанных с учетом ФГОС СОО и Единого
квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих
1.4

Разработана основная образовательная программа среднего
общего образования образовательной организации на основе
примерной основной образовательной программы среднего

386

+

общего образования
Кадровое обеспечение деятельности образовательной организации по введению ФГОС СОО
№ п/п

Показатели

2.1.

Укомплектованность образовательной организации

+

педагогическими, руководящими и иными работниками
2.2.

Уровень квалификации педагогических работников уровня

Первая и

среднего общего образования

высшая
квалификаци
онная
категория

2.3

Наличие в ОО системы повышения квалификации по вопросам +
введения и реализации ФГОС СОО (обмен опытом, открытые
уроки, наставничество, семинары, круглые столы, мастерклассы, профессиональные конкурсы, стажировки педагогов, в
том числе из других ОО)

2.4

Участие педагогов уровня среднего общего образования в

+

стажировках на базе других ОО, в иных формах
профессионального педагогического общения
Финансовое обеспечение деятельности образовательной организации по введению ФГОС
СОО
№ п/п Показатели
3.1.

Определен объем расходов, необходимых для реализации ООП СОО и достижения планируемых результатов, а также
механизмы их формирования (смета, муниципальное задание,
гранты, внебюджетные источники)

3.2.

В норматив бюджетного финансирования учреждения включена оплата внеурочной деятельности

3.3.

Финансирование образовательной организации, реализующей

+

ФГОС СОО, в части оплаты труда и учебных расходов
осуществляется в расчете на одного ученика по нормативу
3.4.

В структуру норматива на ФОТ и учебные расходы включено
387

+

обеспечение создания условий для реализации ФГОС СОО
3.5.

В «Положение об оплате труда» включен пункт о распределении +
стимулирующей части заработной платы в зависимости от
результативности

3.6.

В базовую часть оплаты труда учителей образовательной

-

организации введены механизмы оплаты урочной и внеурочной
деятельности
3.7.

Финансовое обеспечение образовательной организации на

+

содержание недвижимого имущества и особо ценного
движимого имущества осуществляется согласно нормативу,
принятому на уровне муниципалитета
Информационное обеспечение управления процессом введения ФГОС СОО
№ п/п Показатели
4.1.
Образовательная организация имеет сайт
4.2.

Сайт образовательной организации используется в целях

+
+

обеспечения широкого, постоянного и устойчивого доступа
участников образовательной деятельности к информации,
связанной с реализацией ФГОС СОО
4.3.

На сайте ОО размещены
- информационные материалы о введении ФГОС СОО

+

- информационные материалы для родительской общественности +
о подготовке к введению и порядке перехода на новые стандарты
- ООП образовательной организации

+

- список учебников и учебных пособий

+

- каталог ЦОРов и образовательных ресурсов сети Интернет для +
обучающихся на уровня среднего общего образования
4.4.

Организовано изучение мнения родителей (законных

+

представителей обучающихся) по вопросам введения ФГОС
СОО
4.5.

Доля родителей обучающихся 10-х классов, охваченных

+

анкетированием по вопросам введения ФГОС СОО, не менее
70%
4.6.

Осуществляется представление публичной отчётности ОО о ходе +
388

и результатах введения ФГОС СОО, в том числе через сайт ОО
4.7.

Отчеты о ходе и результатах введения ФГОС НОО и ООО

+

представлены на сайте
4.8.

Разработан инструментарий для изучения образовательных

+

потребностей и интересов обучающихся на уровне среднего
общего образования и запросов родителей по использованию
часов вариативной части
4.9.

Инструментарий для изучения образовательных потребностей и интересов обучающихся на уровня среднего общего образования
и запросов родителей по использованию часов вариативной
части представлен на сайте

4.10.

На 01 сентября 2020 года проведено изучение образовательных +
потребностей и интересов обучающихся 10-х классов и запросов
родителей по использованию часов вариативной части учебного
плана, включая внеурочную деятельность

4.11.

В течение 1-го полугодия 2020-2021 учебного года выявлены

-

профессиональные затруднения педагогов в реализации ФГОС
СОО
4.12.

Информация о профессиональных затруднениях педагогов в

-

реализации ФГОС СОО учтена
4.13.

До 01 сентября 2020 года проинформированы участники
образовательной деятельности и общественность по ключевым
позициям введения ФГОС СОО в разных формах:
- проведены родительские собрания

+

- проведены родительские конференции

-

- проведено заседание органа государственно-общественного

+

управления
- проведено заседание педагогического совета по введению

+

ФГОС СОО
4.14.

Наличие информации для родителей, общественности в СМИ о +
подготовке к введению и порядке перехода на ФГОС СОО

4.15.

Виды информационных ресурсов общеобразовательной
организации, используемых для обеспечения широкого,
389

постоянного и устойчивого доступа участников
образовательного процесса к информации, связанной с
реализацией ООП СОО:
- интернет-страница ОО

+

- блог ОО

-

- форум

+

- СМИ

-

Материально-техническое обеспечение деятельности образовательной организации по
введению ФГОС СОО
№ п/п Показатели
5.1.

На 01 сентября 2020 года проведен анализ материально-

+

технического обеспечения введения и реализации ФГОС СОО
5.2.

Образовательная организация имеет современную библиотеку,
то есть:
- с читальным залом с числом рабочих мест не менее 25

-

- с обеспечением возможности работы на стационарных

-

компьютерах библиотеки или использования переносных
компьютеров
- имеется медиатека

+

- имеются средства сканирования и распознавания текстов

+

- обеспечен выход в Интернет с компьютеров, расположенных в помещении библиотеки
- обеспечена контролируемая распечатка бумажных материалов - обеспечена контролируемое копирование бумажных

-

материалов
5.3.

Обеспечен контролируемый доступ участников образовательной +
деятельности к информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет

5.4.

Количество учителей 10-х классов, реализующих ФГОС СОО,

0

имеющих автоматизированное рабочее место
5.5.

Наличие рабочих компьютерных мест у учащихся 10-х классов,
обучающихся по ФГОС СОО:
- компьютер у каждого ученика 10-го класса (постоянно
390

-

закрепленный за учеником на время обучения)
- мобильный класс на параллель 10-х классов

-

- предоставление учащихся 10-х классов рабочих мест в

+

помещениях ОО, оснащенных компьютерами (компьютерный
класс, медиатека и др.)
5.6.

Количество учебных кабинетов, оснащенных интерактивными

7

досками, от общего количества кабинетов, где занимаются 10-е
классы, обучающиеся по ФГОС СОО
5.7.

Наличие в ОО учебного лабораторного оборудования (в том

-

числе цифрового), обеспечивающего проведение учащимися 10х классов, обучающихся по ФГОС СОО, экспериментов и
исследований (мини-лаборатории, цифровые микроскопы,
цифровые датчики)
5.8.

Наличие цифрового оборудования, обеспечивающего создание и использование учащимися 10-х классов, обучающихся по ФГОС
СОО, информации (видеокамеры, фотоаппараты, графические
планшеты, устройства, обеспечивающие выступления с аудио-,
видео- и графическим сопровождением)

Психолого-педагогическое обеспечение деятельности образовательной организации по
введению ФГОС СОО
№ п/п Показатели
6.1.

Наличие комплексной многоуровневой модели психологопедагогического сопровождения учащихся:
-психолого-педагогическая служба

+

-психолог

+

-логопед

+

-социальный педагог

+

Характеристики образовательной деятельности в 10-х классах, обучающихся по ФГОС СОО
№ п/п Показатели
7.1. Содержание образовательной деятельности
7.1.1. На основе примерной основной образовательной программы
среднего общего образования разработана основная
391

образовательная программа образовательной организации,
включающая:
Целевой раздел

+

- пояснительная записка;
- планируемые результаты освоения основной образовательной +
программы среднего общего образования;
- система оценки достижения планируемых результатов

+

освоения основной образовательной программы среднего общего
образования
Содержательный раздел:

+

- программа развития универсальных учебных действий;
- программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов

+

внеурочной
деятельности программы;
- программа воспитания и социализации;

+

- программа коррекционной работы

+

Организационный раздел:

+

- учебный план;
- план внеурочной деятельности,

+

- календарный учебный график;

+

- система условий реализации основной образовательной

+

программы
7.1.2. Определен список учебников и учебных пособий, используемых +
в образовательной деятельности в соответствии с ФГОС СОО 7.1.3. Обеспеченность обучающихся 10-х классов учебниками в

+

соответствии с ФГОС СОО
7.1.4. Наличие каталога ЦОРов и образовательных ресурсов сети

+

Интернет для обучающихся на уровне среднего общего
образования, доступного для всех участников образовательной
деятельности
7.2.

Организация образовательной деятельности

7.2.1. Разработана модель организации образовательной деятельности +
392

обучающихся 10-х классов, включающая взаимодействие
учреждений общего и дополнительного образования детей,
культуры, спорта и т.п., обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
7.2.2. В ОО имеется опыт формирования индивидуальных учебных

-

планов учащихся в рамках общего учебного расписания
7.2.3. Количество обучающихся, занимающихся по индивидуальным

0

учебным планам в рамках общего учебного расписания
7.2.4. В ОО имеется опыт формирования нелинейного расписания с

+

учетом проведения занятий в других ОО, в смешанных группах и
в различных формах (экскурсии, походы, пленэры, экспедиции и
прочее)
7.2.5. Количество 10-х классов, обучающихся по нелинейному

0

расписанию
7.2.6. Количество смешанных групп учащихся 10-х классов,

0

обучающихся по нелинейному расписанию
7.2.7. В ОО есть опыт учета в индивидуальных графиках обучающихся особенностей их образовательной траектории (учет
художественной, музыкальной, спортивной и иной
систематической деятельности в сфере дополнительного
образования)
7.2.8. Количество обучающихся 10-х классов, для которых

0

разработаны индивидуальные графики с учетом особенностей их
образовательной траектории
7.2.9. В ОО имеется опыт использования систем дистанционного

+

обучения
7.2.10. Количество учащихся 10-х классов, обучающихся с регулярным 26
использованием систем дистанционного обучения
Количество учителей, регулярно работающих с системой

9

дистанционного обучения
7.2.11. Организовано обучение в форме экстерната, очно-заочной,

0

заочной формах получения образования
7.2.12. Количество школьников, обучающихся в форме экстерната,
393

0

очно-заочной, заочной формах получения образования с
дистанционной поддержкой
7.2.13. Использование информационных технологий в управлении
образовательной деятельностью
- классные журналы в средней школе ведутся в электронной

+

форме
- ведение дневников в средней школе осуществляется в

+

электронной форме
7.2.14. Количество 10-х классов, для которых классный журнал ведется 1
в электронной форме
7.2.15. Количество 10-х классов, в которых дневник ведется в

1

электронной форме
7.3.

Технологии, методы, средства обучения и формы организации
образовательной деятельности

7.3.1. Учителя, работающие в 10-х классах по ФГОС СОО, используют
технологии, методы обучения и формы организации
современного урока на основе системно- деятельностного
подхода:
- индивидуальные проекты

+

- количество индивидуальных проектов, разработанных за 1-е
полугодие 2020- 2021 учебного года учащимися 10-х классов,
обучающихся по ФГОС СОО
- групповые проекты
- количество групповых проектов, разработанных за 1-е
полугодие 2020-2021 учебного года учащимися 10-х классов,
обучающихся по ФГОС СОО
- учебно-исследовательская деятельность
- количество исследовательских проектов, разработанных за 1-е
полугодие 2020-2021 учебного года учащимися 10-х классов,
обучающихся по ФГОС СОО
- технологии уровневой дифференциации
- количество учителей 10-х классов, работающих по ФГОС СОО,
использующих дифференциацию учащихся при организации
394

образовательной деятельности
- технологии развивающего обучения
- количество учителей 10-х классов, работающих по ФГОС СОО,
использующих технологии развивающего обучения
- обучение на основе учебных ситуаций практикоориентированного характера
- количество учителей 10-х классов, работающих по ФГОС СОО,
использующих учебные ситуации практико- ориентированного
характера в образовательной деятельности
- диалоговые технологии
- технология развития критического мышления
- коммуникативные технологии
7.3.2. Количество учителей 10-х классов, работающих по ФГОС СОО,
регулярно использующих:
- электронные дидактические материалы при подготовке и
проведении занятий
- информацию из сети Интернет для подготовки к урокам
- Интернет-ресурсы в ходе образовательной деятельности
7.3.3. В школе на уровне среднего общего образования организованы
постоянно действующие площадки для свободного
самовыражения учащихся, в том числе:
- Театр

-

- Газета, журнал

-

- Блог ОО, обновляемый не реже двух раз в месяц

-

- Интернет-форум ОО

-

- Радио

-

- Телевидение (телеканал)

-

- Другое (указать)
7.3.4. В образовательной деятельности 10-х классов, обучающихся по
ФГОС СОО, используется учебное лабораторное оборудование
(в том числе цифровое), обеспечивающее проведение
экспериментов и исследований
мини-лаборатории

395

цифровые микроскопы

-

цифровые датчики

-

7.3.5. В образовательной деятельности 10-х классов, обучающихся по
ФГОС СОО, используется цифровое оборудование,
обеспечивающее создание и использование информации
видеокамеры

-

фотоаппараты

+

графические планшеты

-

устройства, обеспечивающие выступления с аудио-, видео- и

-

графическим сопровождением
7.4.

Контроль и оценивание результатов образовательной
деятельности в соответствии с требованиями ФГОС СОО

7.4.1. Количество учителей 10-х классов, работающих по ФГОС СОО,
регулярно использующих инструменты для оценки
универсальных учебных действий:
- стандартизированные письменные работы

+

- творческие работы
- практические работы

+

- материалы для самооценки учащихся

+

- план или карта наблюдений динамики достижений учащихся
- портфолио
- проекты
- исследовательские работы
- рейтинговая оценка
8. Управление процессом введения ФГОС СОО в образовательной организации
№ п/п Показатели
8.1 В образовательной организации созданы рабочие (проблемные, +
проектные) группы по введению ФГОС СОО
8.2.

Перечислить тематику (направления деятельности) рабочих
(проблемных, проектных) групп по введению ФГОС СОО

8.3.

Представители администрации ОО входят в состав рабочих
(проблемных, проектных) групп

396

+

8.4.

Работа с субъектами образовательной деятельности (родители,

+

педагоги, обучающиеся) в части согласования требований к
результату образования осуществляется с личным участием
администрации ОО
8.5.

Распределены полномочия и ответственность между

+

представителями администрации ОО в процессе введения ФГОС
СОО
8.6.

Разработана дорожная карта (сетевой график) по подготовке и

+

введению ФГОС СОО
8.7.

Координация деятельности субъектов образовательной

Зам.

деятельности, организационных структур учреждения по

директора

подготовке и введению ФГОС СОО в соответствии с дорожной
картой осуществляется (допишите, кем осуществляется
координация)
8.8.

Мониторинг изменений в образовательной деятельности,

Зам.

связанных с введением ФГОС СОО проводится в ОО (допишите, директора
кем осуществляется мониторинг изменений)
8.9.

Совет родителей (законных представителей) учащихся принимал участие в разработке основной образовательной программы
среднего общего образования (ее части)

8.10. Совет родителей (законных представителей) учащихся имеет

+

возможность влиять на процесс реализации основной
образовательной программы среднего общего образования
8.11. В школе на уровне среднего общего образования организованы
постоянно действующие «переговорные площадки» для
организации взаимодействия участников образовательного
процесса (сайт, блоги, форумы, собрания, совещания и пр.)
- на сайте ОО

+

- в блоге ОО
- на форумах

+

- родительские собрания

+

- совещания

+

- другое (указать что)
397